設計方案實用4篇設計方案如何寫

時間：2024-02-15 14:58:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的設計方案實用4篇設計方案如何寫，供大家賞析。

設計方案實用4篇設計方案如何寫

設計方案實用1

　　一、傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足

　　隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升，一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。

　　(一)以期末閉卷考試為主的終結性考試

　　純粹依靠期末試卷分數(shù)判定教、學效果的考試形式側重于對學習內(nèi)容記憶能力的評價，與高職教育強調(diào)工作能力、自學能力、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠，即使存在情境寫作、病文改錯、案例分析等題型，也無法完成對教學的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。

　　(二)以寫作文本為主的開放式考核

　　以完成情境寫作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學生教學內(nèi)容的綜合運用，但忽視了學生基礎知識掌握的檢測。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來越難以起到科學考量的實際作用。評分標準的制定往往較粗糙，教師評分的主觀性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀與公正。

　　(三)“課堂出勤+寫作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試

　　這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項目的構成、比例的分配等方面，研究運用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評價學習優(yōu)劣的主要渠道，其比例在總成績的40%－80%之間。雖然學生可以通過平時表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分數(shù)，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學生的學習積極性和參與程度沒有得到有效提高，教學效果仍然不夠理想。

　　二、過程性考核的指導思想和具體含義

　　就業(yè)導向、職業(yè)能力本位的高職教學改革要求課程教學和考試以訓練、評估學生實際動手能力以滿足其將來行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標。因此，高職應用寫作課程的.教學與考試要注重符合工作情境的實際寫作能力的獲得與評估，要通過寫作情境訓練和實踐項目，使學生真正具備能夠完成實際工作中應用文寫作任務的素質(zhì)，并獲得相關必需、夠用的理論知識。同時要看到，寫作能力實際上強調(diào)的是一種綜合素養(yǎng)，不僅要求撰寫者良好的漢字運用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應等多方面素質(zhì)，既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對不同專業(yè)和職業(yè)需求。應用寫作更應該是一種思維寫作和素質(zhì)寫作。作為公共基礎課，高職應用寫作課程應該主動擔負起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓練和學習能力訓練的重任，并且在考核過程中有所體現(xiàn)。基于此，我們將高職應用寫作課程的過程性考核界定為:將寫作訓練和實踐項目與課程考核融為一體，每次課、每個實訓項目邊教邊學邊做邊考核，同時將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現(xiàn)等學習態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準，按照“期末綜合成績=學習態(tài)度(30%)+課時技能訓練(50%)+綜合實踐考核(20%)”的等式進行課程學習綜合評價，不僅考核技能，還考核學生綜合素質(zhì)的完整操作體系。

　　三、過程性考核的具體實施辦法

　　高職應用寫作過程性考核模式以100分為基準，各模塊分數(shù)比例及具體考核方式為:

　　(一)學習態(tài)度(30%)

　　通過學生參與技能訓練和實踐項目的程度完成學習評價，將學分分解到出勤、紀律、問答、討論、寫作等各個細則，以推動學生重視到課情況、參與課堂教學和實訓為主要目的。

　　(二)課時技能訓練(50%)

　　教學過程中，教師根據(jù)學生專業(yè)與工作實際設計情境寫作訓練任務并組織課堂實訓，根據(jù)學生的完成情況給予評價與分數(shù)。分數(shù)的給定分為兩個檔次:基礎檔和提升檔。學生能夠根據(jù)教師的教學設計和文種寫作要求完成基本的訓練項目即可給予基礎分數(shù);如果通過批改反饋、師生研討或自學對訓練成果和寫作能力進行修繕與提升，則給予提升分數(shù)。總之，以推動學生能力訓練與自我提升為主要目的。

　　(三)綜合實踐考核(20%)

　　在學期教學的最后階段，教師綜合整個學期教學內(nèi)容設計綜合實踐考核項目，學生按要求，分小組或個人在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師根據(jù)項目完成情況綜合給分。考核項目以工作實際情境為背景，難度稍微超出平時技能訓練，評分標準也略微高于平時技能評分標準。學生可借助書籍或網(wǎng)絡，以考核學生學習能力的真實獲得與實際運用水平為主要目的。在此整體框架之下，根據(jù)每個學期的實際課時和具體教學內(nèi)容設計評分細則。以一學期36課時為例:首先，根據(jù)高職學生將來的職業(yè)能力需求和應用文書的使用頻率構建起以實際寫作能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的項目考核形制。然后，設計課程具體考核細則及評分標準。最后，為每一位同學設計課程考核評分表。通過一年的實踐，我們認為過程性考核模式已經(jīng)逐步體現(xiàn)出它在高職應用寫作教學中的優(yōu)越性:突出了學習態(tài)度的基礎性，貼近現(xiàn)今高職學生的學習水平，能夠在較大程度上提升他們的學習積極性;突出了寫作能力的主體性，體現(xiàn)對于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應用寫作的課程目標;突出了學習評價的公正性，同現(xiàn)代信息技術接軌，能夠更真實地展現(xiàn)職業(yè)工作情境。但同時，作為一種新的考核模式，它極大地增加了教師的工作量，在諸多細節(jié)設計的科學性上也還值得進一步改進與完善，它還需要有思路、有策略地持續(xù)探討和推進。

設計方案實用2

　　一、指導思想

　　書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實教研室有關“讀書工程”的各項指標，認真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發(fā)展奠定深厚的人文知識基礎，提高學生的綜合素質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育。

　　二、組織領導

　　加強讀書活動的組織領導，學校成立讀書工作領導小組。

　　張純才任組長，師亞軍任副組長，

　　組員由各年級入段領導和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。

　　班內(nèi)學習小組要求由學生自由組合，力求興趣相近，特長互補，一般每組３--6人并選出組長，取上組名。

　　三、實施目標

　　1、通過讀書活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內(nèi)容，培養(yǎng)深厚的文化底蘊，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學特色。

　　2、通過開展讀書活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。并幫助學生養(yǎng)成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進學校內(nèi)涵式，人文化發(fā)展，提高辦學品位。

　　四、實施內(nèi)容

　　1、以校本教材《中華經(jīng)典誦讀推薦篇目》為載體，開展經(jīng)典誦讀活動，開學初詳細安排好各年級組每周一詩的具體內(nèi)容。并定期檢測考核。

　　2、根據(jù)學校提供的`各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。

　　3、開展每周一節(jié)的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

　　4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動?！俺空b”即：結合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。

　　5、各年級段的不同閱讀表達形式。一二年級主要是讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結合的方法呈現(xiàn)自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統(tǒng)一的格式進行詞語積累、賞析優(yōu)美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進行撰寫心得體會

　　6.開放學生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進入圖書室借書閱讀。

　　7、開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節(jié)的連環(huán)畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。

　　8、舉辦第三屆“讀書節(jié)”的評比活動。每年級評選出優(yōu)勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。

　　五、實施措施

　　1、首先解決學生書源問題，以告家長書的形式動員學生每天節(jié)約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。

　　2、制定讀書計劃。班級依據(jù)學校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內(nèi)容、預期活動成果、成果展示方式等。班內(nèi)各小組再根據(jù)班內(nèi)具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導者、匯報形式等。

　　3、明確讀書內(nèi)容。各班在統(tǒng)攬學校規(guī)定的分年級讀書目錄的基礎上，根據(jù)教學和學生實際情況，科學分配每周的讀書內(nèi)容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。

　　4、強化讀書方法指導。語文教師應充分利用每周一節(jié)的課外閱讀指導課，指導學生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。

　　5、細化評價，加強考核。學校將注重過程管理和督查，建立相應的考核評價標準，對教師組織開展活動的全過程進行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學生評價體系。在評價學生時要尊重學生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結果評價，把是不是形成了良好的讀書習慣、掌握了讀書方法、激發(fā)了讀書熱情、形成了優(yōu)良品質(zhì)作為評價標準。

設計方案實用3

　　教學目標

　　認知：在感情朗讀中了解太陽、北極星、樹木、積雪指示方向的有趣方法。

　　能力：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　情感：感受閱讀的樂趣，激發(fā)探究大自然的興趣。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　在閱讀中感受自然景物辨別方向的有趣。

　　教學準備：

　　學生：復習課文

　　教師：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發(fā)興趣。

　　出示課件，欣賞圖片，創(chuàng)設情景，導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、播放課文錄音。

　　2、文中介紹了那幾種天然指南針?

　　三、細讀課文，感悟理解。

　　1、請同學們用自己喜愛的方式朗讀課文，用橫線勾出文中介紹的天然指南針。

　　2、導學第一小節(jié)，說說你讀懂了什么？

　　3、教給學習方法，引導合作學習。

　　引導學生發(fā)現(xiàn)，第25小節(jié)都在介紹利用自然景物辨別方向的方法。

　　重點指導學習第二小節(jié)

　　（1）、自由朗讀這一小節(jié)。

　　是誰，怎樣為我們指點方向？

　　（2）、為什么說太陽是個忠實的向?qū)В?/p>

　　出示課件：看中午陽光樹影圖。

　　（3）、自由朗讀這一小節(jié)，讀出它的趣味來。

　　4、師生共同小結第二小節(jié)的學習方法。

　　5、學生在小組內(nèi)學習35小節(jié)。

　　6、選出小組發(fā)言人，向全班匯報學習情況。進行交流。

　　7、引導學習第6小節(jié)。讀了以后，你知道了什么？

　　四、朗讀欣賞，引導背誦

　　1、以第25小節(jié)作為指導重點。

　　2、抽學生背誦課文，并說說自己背誦的'方法。

　　3、全班練習背誦。

　　五、延伸與拓展，指導課外閱讀

　　說說你還知道那些辨別方向的方法？

　　板書設計

　　要是你在野外迷了路

　　中午太陽樹影的方向

　　黑夜北極星北極星的方位細細觀察

　　陰雨天大樹枝葉的稠稀多多去想

　　雪后積雪積雪化的快慢

設計方案實用4

　　一、活動目標：

　　清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，是中國人繼春節(jié)后重大的節(jié)日，我國祭拜祖先從古有之。國家實行清明長假，有著很重要的精神文明教育意義。學生通過紀念革命先烈、祭奠逝去親人，祭祀華夏始祖，可以弘揚傳統(tǒng)文化，增強民族意識和民族凝聚力，增強學生熱愛環(huán)境、保護自然的意識，這也使文化習俗煥發(fā)新的時代文化精神。因此，為了進一步落實和加強對未成年人的道德教育，對學生進行愛國主義教育、黨史國情教育，結合清明節(jié)這一節(jié)慶教育的契機，組織一系列活動。通過活動，教育學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民，教育學生“敬懷先人、孝敬長輩、禮貌待人”，度過一個有意義、充實的清明節(jié)。

　　二、具體活動安排：

　?。ㄒ唬嵺`活動：親身體驗，感受清明文化

　　無數(shù)革命先烈為了人們的解放事業(yè)，為了今天的幸福生活，在戰(zhàn)爭中光榮犧牲了。為了紀念他們，讓同學們課后調(diào)查有關革命先人的歷史事跡。

　　（二）文化探尋：搜集資料，了解清明文化

　　我國傳統(tǒng)的清明節(jié)大約始于周代，已有二千五百多年的歷史。清明最開始是一個很重要的節(jié)氣，清明一到，氣溫升高，正是春耕春種的大好時節(jié)，故有“清明前后，種瓜種豆”、“植樹造林，莫過清明”的農(nóng)諺。清明節(jié)作為我國的法定傳統(tǒng)假日，有著其悠遠的文化內(nèi)涵，通過資料的收集等，讓學生逐步了解清明的文化習俗，從中感受到中華民族文化的魅力與豐富內(nèi)涵，增加學生的文化知識和對祖國的熱愛之情。具體內(nèi)容如下：

　　（三）主題演講

　　選取一位英雄人物（為了中華民族的尊嚴和獨立、弘揚民族自主意識、反對崇洋媚外的'優(yōu)秀民主人士；革命先烈、人民楷模等）或者反映民族精神的事例，查閱書籍史料、網(wǎng)上瀏覽、觀看音像資料等方式，了解英雄的生平事跡。

　　（四）辦一期黑板報

　　各班在清明放假期間在廣泛搜集資料的基礎上，圍繞所搜集的資料介紹以及隊員的心得體會等方面構思欄目，設計黑板報。

　　清明時節(jié)能讓同學們勾起對歷史的追憶，寄托對革命先烈的緬懷之情。通過活動讓學生了解革命烈士的感人事跡，懂得幸福來之不易，激發(fā)隊員們對革命先烈的緬懷之情和學習熱情，珍惜今天的幸福生活。

　　社區(qū)小學德育處20xx-4-2

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