下面是范文網(wǎng)小編收集的小小羊兒要回家3篇 歌曲小小羊兒回家了，歡迎參閱。
小小羊兒要回家1
這是一首曲調優(yōu)美抒情的兒童歌曲，具有濃郁的民歌特點。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開，展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景，音樂寬廣而又寧靜。緊接著歌曲運用了切分音型的節(jié)奏，曲調富有動感，歌詞中的“媽”用了擬人的`手法，表達了對“孩子”的親昵的情感，語氣十分親切,感情真摯。最后歌曲以平穩(wěn)的音調在充滿寧靜的氣氛中結束全曲。教學時先以歌名導入激發(fā)興趣，接著讓學生聆聽曲調范唱兩遍,初步感受歌曲的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏，再讓學生跟著曲調輕聲哼唱歌詞，理解歌詞大意并感受作者的創(chuàng)作意境。最后安排了實踐活動，展現(xiàn)學習成果。
總體感覺這節(jié)課孩子們學的很認真，和我配合的也很默契，但是由于沒有充分調動學生學習的積極性，使課堂氣氛不夠活躍，特別在實踐活動環(huán)節(jié)，僅安排個人唱，不能體現(xiàn)學生的自主性，應該讓學生根據(jù)歌詞內(nèi)容編創(chuàng)舞蹈動作，然后以小組為主或以小組為主并邀請外組同學參加表演。也可以讓學生分組唱等?？傊喟才乓恍﹥?nèi)容，課堂氣氛會好一些，也就更能體現(xiàn)音樂教育的特點。
小小羊兒要回家2
（一） 說教材
《小小羊兒要回家》 是五冊教材第五課《牧童短笛》的其中一個新歌教學的內(nèi)容。整個大的一課安排了聆聽《牧童短笛》、《孤獨的牧羊人》，學唱新歌《小小羊兒要回家》、《剪羊毛》。而本課時是第一課時主要安排了學習新歌《小小羊兒要回家》和新授音樂符號：全音符、延長音，和初聽歌曲《剪羊毛》。
本課的重點、難點：能掌握歌曲的情緒，并有感情地演唱歌曲。難點是新歌教學中全音符的演唱時值，以及一字多音的地方。
（二）說說教學設計的總思路。
整堂課我以情景串聯(lián)每部分的音樂教學環(huán)節(jié)，讓學生能在有趣的活動中學習新知識。在多年的音樂教學中我覺得情景創(chuàng)設是最符合低段學生年齡特點的。情景的創(chuàng)設容易激發(fā)他們學習音樂的積極性，提高他們課堂的注意力，也使他們在有趣地情景中，不知不覺的學習音樂。
去郊游（律動選折的歌曲是二年級學過的歌曲《郊游》）——來到青青草地（采花，其實就是氣息訓練和聲訊訓練。采用的奧爾夫教學方法）——尋找小動物（設計闖關游戲：解決節(jié)奏的訓練?！脱蛞黄饋硗嫠?。（學唱新歌《小小羊兒要回家》）——離開草原（聆聽另一首和羊有關的歌曲《剪羊毛》，以音樂《郊游》結束本次的音樂活動。
（三）教學設計的幾大主要環(huán)節(jié)及設計安排的原因。
1、 去郊游（律動選折的歌曲是二年級學過的歌曲《郊游》）選折一首歡樂的音樂把學生迅速地帶入音樂教學活動中。
2、 來到青青草地（采花：其實就是氣息訓練和聲訊訓練。采用的奧爾夫教學方法，一改往日氣息訓練枯燥乏味。讓學生在創(chuàng)設的情景中，主動的進行訓練，采用發(fā)聲字母啊，哦等。學生的興趣很濃。這里多媒體視覺的沖擊很容易把學生帶入其中）
3、 尋找小動物（設計闖關游戲：解決節(jié)奏的訓練。節(jié)奏訓練也是枯燥的訓練，如何讓學生主動的學習，我采用了“大家來闖關”。解決新歌教學中節(jié)奏的演唱難點，為學習新歌作準備）
4、 和羊一起來玩耍。（闖關成功后大家一起和小羊來玩耍。初聽歌曲，了解情緒。跟著音樂模仿小羊，其實是感受歌曲的旋律，熟悉歌曲。第二遍聆聽，找歌詞，了解歌詞的內(nèi)容。
5、 離開草原（聆聽另一首和羊有關的歌曲《剪羊毛》，以音樂《郊游》結束本次的音樂活動。通過比較，更加突出《小小羊兒要回家》歌曲的旋律美，更好的唱好歌曲。第二聆聽《剪羊毛》為下課時準備）
小小羊兒要回家3
《小小羊兒要回家》是一首曲調優(yōu)美抒情的兒童歌曲，它是4/4拍，羽調式。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開，即刻在人們的面前展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。歌曲中運用了全音符等節(jié)奏型使曲調很平穩(wěn)和充滿寧靜。歌詞中用了擬人的手法，表達了“羊媽媽”對“小羊”的親昵情感，語氣十分親切，感情真摯。：
1、 以審美為核心，興趣愛好為動力。我用一個故事與圖片相結合的方式來進行導入，抓住三年級學生的生理特點，激起他們對本課的興趣。在復習和學習新的節(jié)奏型時依然用游戲的方式進入，讓學生覺得學習音樂知識并不枯燥，學起來會更有勁兒。
2、 強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。重視學生的實踐和體驗，發(fā)揮教師的主導作用。學生在課堂中所獲得的音樂知識、音樂感覺都應該是通過學生的音樂實踐和音響體驗來完成。對音樂的認知、記憶、實踐、判斷都必須是依賴于學生在課堂上的主動參與。而這一切均依賴于課堂上學生音樂思維的激活，并由此產(chǎn)生主動學習的愿望。而我認為要激活學生的音樂思維，先要激活教師自身的音樂思維。因此，我反復聆聽教學音樂，在一次次感受、體驗、感動，理解之后、作品深深地走進了我的內(nèi)心，然后，站在教學的高度，作為人師的立場，重新理性看待作品。經(jīng)過梳理和設計將各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。
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