現(xiàn)代《清平樂·村居》 篇1
在一個夏天的早晨，我來到了一個偏僻的小山村，在村莊里有幾戶人家，有一戶的人家住著小茅屋，又矮又低，屋檐上爬滿了瓜藤，結出了一個個又黃又大的南瓜，像一個個胖娃娃的臉。屋前有一條清澈見底的小溪，小溪里，有一條條活蹦亂跳的小魚兒，溪上還有許多荷葉，荷葉上有的荷花已經(jīng)開了，亭亭玉立，有的含苞欲放，還有的只是花骨朵兒，小溪邊有一片綠油油的草地。在茅屋后面有著峰巒疊翠的山，山里長滿了一棵棵高大挺拔的大樹。
茅屋里，有一對老夫妻，他們喝了酒，有點醉了，用著吳地的方言，互相逗趣取樂。
“你看，你背都彎了，你牙都掉了，皺紋都爬上臉啰！”老婦指著 老頭笑著說。
“那你也一樣，你年輕時很漂亮，現(xiàn)在呢？頭發(fā)擺了，長皺紋也爬上了臉?！崩项^也跟著笑著說。
“你看，我們今年的收成不錯，多虧了 老大老二，我們可以享福啦！”老婦笑著說。
“是?。∵@次大豐收少不了他們的功勞?！崩项^說道。
屋后有塊田，大兒子在田里賣力地鋤豆，由于天氣太熱，大兒子把上衣都脫了，也還大汗淋漓。院子里，二兒子，盤腿坐著，為了給雞一個更舒適的家，在為雞編籠子，想到這兒，二兒子露出了會心的微笑。小兒子趴在小溪邊，反翹著腿，哼著小調(diào)，開心地剝蓮蓬。額頭上有一簇劉海，兩邊扎著小辮，搖著頭，很討人喜歡。
看到這里，我寫下了一首詩：
清平樂 村居
宋 辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家溫？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
現(xiàn)代《清平樂·村居》 篇2
李博文
太陽如同燒爐一樣炙烤著大地，而大地就像煤炭一樣熱，我慢悠悠的走在樹蔭下面的小路，一陣微風吹過我的臉頰，涼爽極了。
我突然聽到水聲，于是我按耐不住自己的好奇心前去看了一下，我驚訝的把眼睛瞪得像銅鈴一樣大。
因為這個場景真的是太“美”了。
我看到房子茅檐雖然矮小，但溪邊的青草從地里鉆了出來，嫩嫩的，綠綠的。綠的像一塊綠寶石一樣，但我感覺青草像孩子一樣在溪邊曬著太陽，有趣極了。
頓時我聽到了知了聲，“吱吱吱”“吱吱吱”的聲音，那聲音像一首歌似的，我又看到有一對帶著斗笠的老翁和老婦釣著魚。
老翁和老婦帶著濕毛巾用吳地（今江西）方言來相親相愛。
不一會兒老翁的魚竿動了，他趕緊站起來往后拉，然后舉起魚竿往后收，于是魚釣到了。
老翁說：“把這些魚都是炒了給孩子們吃吧！”老婦說：“行！都聽你的！”
原來老翁和老婦還有三個兒子。最大的那個孩子頂著像火似的太陽光，在小溪的東邊，幫老翁和老婦除著豆莢里的雜草。
中兒子在院子里用手精妙的編織雞籠，一邊聽著雞的聲音，一邊編雞籠，消除了自己的焦躁。
但我最喜歡小兒子了，在河塘邊摘了一朵荷花頂在頭上，順便還帶了一個蓮蓬，一邊吹著涼風，一邊吹著蓮蓬。
于是，我在這樣的場景上創(chuàng)作了清平樂·村居。
現(xiàn)代《清平樂·村居》 篇3
教學目標
1、知識目標：
認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標：
激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
教學的重點難點
有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
教法學法
1、教法：
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
2、學法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。
教學過程設計及理論依據(jù)
本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：
一、情景導入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？
2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。
?。ㄔO計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。
2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
?。梢宰约鹤x，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
?。ㄔO計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。
2、學生交流：
著重理解：
?、拧白怼弊值乃谱砦醋恚皡且簟钡馁伡氒?，想象“翁媼”會談些什么？
?、啤盁o賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。
?。ㄔO計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂，學生想象，問：
你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
2、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。
3、配樂背誦。
?。ㄔO計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。
結束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
?。ㄔO計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）
現(xiàn)代《清平樂·村居》 篇4
《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學中，我們?yōu)榱送黄平虒W重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進行了這樣一些教學環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩句。
3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。
4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
現(xiàn)代《清平樂·村居》 篇5
小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。
１、抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學：
古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。
?。病⒁龑W生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶：
沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。
?。场椭鷮W生“由讀引情”：
古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
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