下面是范文網(wǎng)小編整理的高中地理教學小論文4篇(高中生地理小論文)，供大家閱讀。
高中地理教學小論文1
摘要：處在新的教學發(fā)展階段，對教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質(zhì)量水平的提高起到促進作用。
關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 實踐 問題
高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發(fā)展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。
一、高中地理教學的問題和教學方法分析
1.高中地理教學的問題分析。
從當前的地理教學現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現(xiàn)在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發(fā)沒有予以重視。這就對學生的進一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養(yǎng)，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發(fā)展的角度來看待實際問題，對學生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識上也沒有體現(xiàn)，對學生創(chuàng)新能力的提高就無從提起。
2.高中地理教學的方法分析。
高中的地理教學過程要能夠培養(yǎng)學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統(tǒng)教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學模式。對學生的積極性以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態(tài)度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。
二、高中地理教學中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法
高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。
1.對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要注重教學設(shè)計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發(fā)展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設(shè)計方面要能得到有效呈現(xiàn)。對地理課程的設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設(shè)計上達到既定目標。在課程的多元化設(shè)計方面，要能夠設(shè)計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過程中，對自然災(zāi)害和人類的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國的一些洪災(zāi)發(fā)展向?qū)W生講解，從實際出發(fā)引發(fā)學生的共鳴。
2.高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學方式的及時轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，老師占據(jù)著主體地位，學生處在被動的學習狀態(tài)，這對學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現(xiàn)。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉(zhuǎn)變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。
3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結(jié)合。對學生在基礎(chǔ)知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎(chǔ)知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應(yīng)用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發(fā)揮。
4.為使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術(shù)的科學應(yīng)用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學生能夠在動態(tài)化的環(huán)境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優(yōu)化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾瑢Ω咧械乩斫虒W水平的提高，以及對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養(yǎng)學生在學習方法上熟練靈活地應(yīng)用，只有在這些教學目標上得到了有效實現(xiàn)，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發(fā)展過程中，注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。
高中地理教學小論文2
在我國高中教育課程中，要求學校培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的優(yōu)秀學子。掌握學習方法和學習內(nèi)容是高中生進行地理課程學習的一項硬性目標。知識體系繁雜、學習范圍廣等地理課程具備的特點，在一定程度上加大了學生學習的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點進行科學合理的比較，具有應(yīng)用簡單、應(yīng)用范圍廣闊、邏輯性及科學性較強等特點，在一定程度上能激發(fā)學生積極思考。
一、高中地理教學中比較法的實踐應(yīng)用分析
地理課程內(nèi)容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學生在地理課程的學習過程中吃透知識點，并對知識點進行深度理解。
1.應(yīng)用地理比較法，可培養(yǎng)學生思維及綜合能力
近年來根據(jù)對我國高中教學的調(diào)查可知，高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結(jié)性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導(dǎo)學生高效學習的一種教學方法，讓學生在比較各種確定的地理現(xiàn)象和事物之間的各類異同點，溫故知新，能加深學生對新知識的理解和記憶，強化學習新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學習脈絡(luò)，最終培養(yǎng)學生優(yōu)異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學中的比較法體現(xiàn)了其巨大的價值，能為初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現(xiàn)各知識點的相互關(guān)系及區(qū)別，激發(fā)學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎(chǔ)的學生進行良好的總結(jié)性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉(zhuǎn)時，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的一整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡(luò)，在整體地理知識學習框架里，能不斷復(fù)習并拓展新知識點。
2.應(yīng)用概念比較法，可提高學生對地理知識的認知度
概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關(guān)知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應(yīng)對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關(guān)概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關(guān)地理知識的認知。
3.應(yīng)用專題比較法，讓學生更簡單明了地學習相關(guān)知識
教師在日常地理教學活動中，應(yīng)針對課程重難點發(fā)展相關(guān)專題比較法的教學活動，利用專題比較法加強學生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結(jié)束種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型課程之后，可通過水稻的種植進行農(nóng)業(yè)地域類型的專題比較活動，根據(jù)不同的天氣條件、地形及農(nóng)業(yè)地域類型對不同水稻的種植進行比較分析，并附圖表說明，讓學生更加清晰明了地學習相關(guān)知識。
4.類別比較法的應(yīng)用，讓學生更易于掌握知識脈絡(luò)
類比法是地理比較法中最常見的一種學習法，通過對同一種知識點的比較，能讓學生以最佳狀態(tài)獲取知識，同時促使學生用該方法分析類似學習點。在整個學習過程中，學生能熟悉并掌握相關(guān)知識點、牢記相關(guān)地理概念、學會累加學習技巧、不斷提高學習效率及質(zhì)量。地理教學中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經(jīng)度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區(qū)。經(jīng)度相同的條件下，讓學生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進行對比。在對比中，教師能有效引導(dǎo)學生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強化學生的學習能力，同時也為教師減輕了教學壓力。
5.圖表比較法的應(yīng)用，能夠提升教學的效率
圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運用法，其具有能加固學生對知識點的掌握、強化學生對知識點的記憶等特點。圖表通常具備突顯知識點的效果，能提高學生學習地理的效率并激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生掌握和綜合運用知識點。在高中地理課程的學習中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學生區(qū)別相似地圖，加強學生的理解力及記憶力。例如，在學習地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的過程中，教師可結(jié)合中國地圖，讓學生理解云南地圖形態(tài)（圖略）。在圖片的引導(dǎo)下，教師可帶領(lǐng)學生對比分析兩地的區(qū)位條件，結(jié)合農(nóng)牧業(yè)的區(qū)域選擇及經(jīng)濟各方面發(fā)展因素進行分析，讓學生深入了解區(qū)域差異化帶來的不同行業(yè)的發(fā)展狀況，提高地理教學的效率。
二、高中地理教學中應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題
在當代高中教學活動中，地理比較法得到廣泛的關(guān)注，能促使學生的綜合能力得以提升。但是，科學有效地應(yīng)用地理比較法，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發(fā)光發(fā)熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準確把握好關(guān)鍵內(nèi)容，保障地理教學質(zhì)量。在地理教學中有效應(yīng)用地理教學法，應(yīng)注意以下幾點：
1.注意比較前后對知識點的分析及認知
在高中的地理教學內(nèi)容中，僅通過比較而進行教學不算是成功的教學。成功的教學必須融入良好的教學法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應(yīng)充分掌握相應(yīng)的地理特性及知識大綱，歸納整合教學內(nèi)容，了解并分析知識點之間的特征與聯(lián)系，對分析結(jié)果進行歸納總結(jié)，以達到有效提高地理教學的目的。
2.注意培養(yǎng)學生的自主比較分析能力
在高中地理教學活動中，為培養(yǎng)學生的自主比較分析能力，教師應(yīng)在教學活動中積極地應(yīng)用比較法，并將其傳授給學生，培養(yǎng)學生比較分析的能力，并關(guān)注學生對其應(yīng)用及掌握的程度，將比較學習地理知識的相關(guān)理念滲透到地理教學活動中，以提高學生的自主比較分析能力。
3.注意地理比較法的綜合應(yīng)用
在地理教學實踐中，教師應(yīng)注意地理比較法的綜合應(yīng)用。高中地理的課程內(nèi)容具有復(fù)雜性、區(qū)域性、綜合性及多樣性等特點，針對課程教學自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質(zhì)量。綜上所述，地理比較法能有效引導(dǎo)學生系統(tǒng)學習地理知識，有效提高高中生的地理素養(yǎng)，減輕地理教師的教學壓力，同時提高學生的學習效率。故高中地理教師應(yīng)確立科學的地理比較法的教學觀念，引導(dǎo)學生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發(fā)現(xiàn)并處理在學習生活中遇到的地理問題。
高中地理教學小論文3
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習側(cè)重單點知識的復(fù)習，而二輪復(fù)習側(cè)重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發(fā)學生認知沖突，在問題探究中實現(xiàn)知識重構(gòu)和思維突破。本文運用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習中的應(yīng)用。
一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑
地理學具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計問題，在問題探究中引導(dǎo)學生建構(gòu)起區(qū)域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因為例加以分析。
二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質(zhì)
圍繞某一主題，以區(qū)域為背景，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計問題[3]。引導(dǎo)學生由表及里，透過現(xiàn)象揭示地理問題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。
三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法
學習方法是學習能力的支撐?；趨^(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]?；趨^(qū)域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性運用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學生在運用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識重構(gòu)，在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運用思維模型探究問題的過程中實現(xiàn)思維突破。
高中地理教學小論文4
【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，學生的學習主體地位日益突出。對于地理學習來說，空間思維能力非常重要。本文結(jié)合一線教學實際，分析了培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性，并認為高中地理教學應(yīng)加強直觀演示、注重圖表繪制、突出逆向思維、強調(diào)知識啟發(fā)。只有這樣，才能有效拓展高中生地理空間思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理；空間思維；能力培養(yǎng)
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習已經(jīng)學過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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