初中文言文教學對策 篇1
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學生的興趣愛好
文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。
二、牢固掌握基礎知識
牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區(qū)，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學生的主體地位
1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環(huán)境
將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學生主動提出疑難問題
教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導作用
強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經驗以及知識，結合學生心理、生理的發(fā)展需要，充分準備，找到適合的教學方法。
五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題
學生基本了解了課文的主要內容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發(fā)現問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的`知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經成為文言文學習的一個重要話題。文言文經過了幾千的不斷傳承，已經成為了我國古代文化和民族精神的經典之作，它擁有豐富的人文內涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
初中文言文教學對策 篇2
一、初中文言文教學中的常見問題
?。ㄒ唬┏踔姓Z文文言文的課堂教學形式比較單一
一般來說，教師在講初中語文文言文時，大多數情況都是先把重點的字詞標注好，然后在在課堂上把文章內容一句一句地翻譯給學生，而學生只有把翻譯好的解釋認真記下來，才能把文章理順，最后再死記硬背地把內容背下來，這樣一連串的行為基本就實現了對文言文的學習?？梢哉f，學生在整個學習過程中，除了記筆記就是背誦課文。至于學生有沒有理解文章的內容，教師根本無從關注。教師檢查學生的學習效果也就是進行背誦和默寫字詞句。這種教學方式比較枯燥，根本不能激發(fā)學生的學習興趣，教學形式比較單一。
?。ǘW生對文言文的學習興趣不夠
通過了解，現在有很多初中生根本不愿意讀古文，也不愿意看一些經典的文學作品，這樣一來，讀寫技能就相對比較缺乏，更不懂得中外的傳統文化和一些基本的文史知識。比如，中國的四大名著有很多學生就根本不愿意讀，原因就是他們的文言文基礎底子太差，沒有形成語感，對于一些基礎的常識性的東西還是不能形成認識。教師要求讓學生記住的文言文詞匯，學生不去記，即使積累了一些文言文詞匯，翻譯理解時也不懂得用，對著句子無從下手。從根本來說，應該加強學生對文言文學習的興趣培養(yǎng)。
二、解決文言文教學的對策
?。ㄒ唬┘訌妼W生的閱讀量，落實對字詞的積累
對于古代文言文教學來說，加大學生的字詞掌握量是一項重要的工作。如果學生沒有足夠多的字詞積累，想提高文言文的閱讀能力只是空想?？梢哉f，文言文的詞義識記和閱讀具有因果關系，學生掌握的古漢語詞匯太少，是沒有辦法完成古文閱讀的。因此，要加強文言文的水平，就必須加大閱讀量。其實，很多古文名著和短小的散文作品集，都是值得學生去閱讀和欣賞的。教師可以在認為關鍵的地方進行點撥，使學生把在課堂上的文言用于運用到閱讀當中，使課外閱讀能和實際相結合，逐步提高閱讀能力。
?。ǘ└淖儌鹘y的文言文的教學形式，提高學生的學習興趣
在傳統的教學中，文言文的講解主要是通過初讀課文，閱讀注釋來通順文章的內容，再解決字詞，分析文章的主要脈絡，這樣單純講解很容易讓學生感到枯燥。教師在教學過程中，應該發(fā)揮學生的主動地位，使他們真正走進課文，在理解文章內容的基礎上，加深對文言文的學習。教師也可以將學生分成小組進行學習，使他們在小組間的討論中，真正地理解課文，實現自主體驗，以取得良好的學習效果。
?。ㄈ┰谄綍r的學習中，要養(yǎng)成良好的對譯習慣
一般來說，我們對漢語詞匯和句子的理解和使用的困難并不大，但是如果要求我們用比較規(guī)范的方式去解釋句子中的字詞，尤其是一篇比較新的文言文，就不那么容易了。對于初中學生來說，盡管學生記住了一些單個文言文詞語的意思和用法，但是在翻譯時并不會運用或者也不能進行逐字地落實，當然，只有在學生養(yǎng)成反復地實踐和記憶以后理解課文才能更加容易。所以，教師在一開始學習文言文，就應該做好文言文直譯的示范，讓學生能夠通過進行練習，養(yǎng)成文言文翻譯的習慣。當然，教師也應該讓學生學會對新文章和新句子的猜測，不能不分青紅皂白，而要根據上下文進行推斷，以減少漏譯的現象。
?。ㄋ模┘訌妼W生對文章的記憶，強化閱讀和背誦的要求
通常來說，語言是一種表達思想的工具，現代的漢語句子可以通過一定的節(jié)奏和語氣來表達思想感情。同樣地，在初中學生剛接觸到古詩文時，很多學生都會覺得新奇和畏懼，如果這時學生能了解古詩文的語感，就可以為文言文的節(jié)奏打動，就比較愿意學習文言文，這不僅有利于理解文言文的含義，還能使學生保持對文言文的興趣，既少了教師的講解，也使學生達到了對古詩文的情感內涵的深入感悟并得到內化?？梢哉f，背誦應該比朗誦的效果好得多，因此，初中語文教師應該讓學生泛讀一定的古詩文，并且從一開始就堅定不移地進行讀和背。
三、結束語
總而言之，要想使學生真正地學好文言文，教師就必須首先培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠注重閱讀，使學生能在教師的引導和幫助下，積累一些充實的資料和豐厚的民族文化底蘊，從而形成比較生動活潑的課堂教學形式，只有這樣才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生文言文的水平。
初中文言文教學對策 篇3
一、提高課堂教學效率的問題
隨著新課程改革試驗的推開而提上了教學的議事日程，語文課也不例外。對于這個問題，教師們的認識不同，做法各異：有認為提高課堂教學效率就是加大課堂密度，于是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點不剩。有認為提高課堂教學效率就是增加課堂教學的知識信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識；有認為提高課堂教學效率就是課堂上多學幾篇文章——就是對于相當于半門外語的文言文的教學，也是采取上述方法。這樣做，對學生來說，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應付“知識”的包圍圈；或水過地皮濕，不起任何作用——當然更談不上教學效率的提高了。
筆者認為，課堂教學效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學生接受、掌握了多少；不在于課堂教學的信息量有多大，而在于知識的教學是否“精要、好懂、有用”；不在于學習了多少篇文章，而在于能力的訓練是否“務實、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學目的進行教學活動，真正完成教學任務。
本文著重談談文言文課堂教學效率問題。
二、要提高文言文課堂教學效率，首先要轉移文言文教學的重心。
轉移文言文教學的重心，就是針對文言文的特點——半門外語，把教學的重心從翻譯課文、分析思想內客和寫作特點轉移到字詞句的學習上來（學習字詞句，也是新教材文言文教學的訓練重點）。這樣講，也許有人會說，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學習了嗎？不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學習文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。那么，把教學的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上就大可不必了。筆者這么說并不是認為文言文教學中不要講課文的思想內容和寫作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內容，詞語的學習也難以落實；形式與內容互為依存，不提寫作特點，閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一紙空文。這么說的意思是不要把教學的時間和精力耗費在逐字逐段的分析上，耗費在行文的起承轉合上。我們的中學生將來從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學語文教學的目的和任務。
初中文言文教學對策 篇4
初中文言文教學是學生學習除古詩詞外古文章的開端。通過學習文言文，使學生逐漸在學習過程中體驗古文與白話文迥異的用詞以及語句構成特點，感悟先人們的思想和傳統文化的博大精深。但是當前文言文教學現狀并不容樂觀，陌生的詞匯排序以及由古到今詞意的變化，語句生澀難懂，導致學生出現學習積極性不高，學習效率低的情況。因此，如何深入教學過程中探索教學規(guī)律，優(yōu)化教學因素，提高文言文教學質量，成為當前文言文的重要課題。
一、誦讀
(一)課前強記
文言文的時代對于當代學生而言已經久遠，時代的距離橫亙在文章和已習慣白話文的學生之間，使簡約精深的文言文讀起來變得生澀拗口，難以被學生理解，并逐漸產生厭惡文言文的情緒，甚至出現談“古”色變的現象。語文的學習是由淺入深的過程，最關鍵的第一步就是閱讀文章內容。在正式學習文章之前，以布置作業(yè)的方式，督促學生對文章進行多次閱讀，在此基礎上逐漸能夠脫離書本背誦，以此加強學生對課文內容的熟悉和掌握程度，便于教師在課堂上對文章內容展開教學，建立文章整體思維聯系，提高學生對文本內容的熟悉，提高課堂教學教學效率。
?。ǘ┱n堂誦讀
為了適應課標改革的新環(huán)境，按時完成教學任務和教學目標，學生在課堂時間內閱讀文章的時間越來越少，寫作和訓練文章閱讀理解能力逐漸成為教學重點。提高學生文言文的閱讀能力在提高學生語文整體學習水平中發(fā)揮著關鍵作用，因此也必須重視對學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。文言文教學和現代文教學有顯著的差異，現代文的文章學生一覽便可進行閱讀，但是文言文的斷句和生澀的語句排列，成為學生的閱讀難點，因此進行課堂內文章誦讀必不可少。在課前強記的基礎上，在教師指導下學生對文章內容進行集體分段誦讀，教師點名段意，幫助學生抓住段落核心，掌握文章段落所傳達的情感。
二、細品
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文言文的教學重點是在細讀的過程中，帶領學生解讀文章，利用文言文輔助工具書，對照課文內容開展教學，加深學生對文章所講內容的理解。通過敘述文章大意，激發(fā)學生去翻譯學習古文的興趣。例如，韓愈的《馬說》一文，通過閱讀譯文可知，本文主要講述千里馬和普通的馬之間的差別以及伯樂的重要性。在帶領學生對文章大意有一定的理解后，以有趣的譯文激起學生學習的興趣，讓他們去比較古人和現代人在表達同樣的觀點時描述的差別，并用現代白話重新敘述文章，在重新組織語言表達過程中加深學生對文章的理解。
（二）語句精讀
語句精讀，教師在教學過程中抓住文章關鍵句與常考語句進行解讀，強調重點語句詞意，在反復強調過程中加深學生的記憶。在當前語文應試制度下，對學生文言文能力的考查關鍵在于學生對難語句和詞意在文中的理解，因此通過語句精讀，提高學生對長難語句的翻譯能力，積累文言文常見詞匯詞意，從初中就開始重視、培養(yǎng)學生抓住學習重點的意識，提高學生自身文言文學習的興趣和能力。以“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”中的“駢死于槽櫪之間”一句為例，譯文為“跟普通的馬一同死在馬廄里”，此句中的“駢”的意思為并架、一起，對于初次閱讀的學生，對此句的翻譯理解比較困難，此時教師就需帶領學生對重點語句進行精讀，以加深學生對文章內容的理解。
三、加強重點
?。ㄒ唬┰~意強記
當前在語文試卷的設計中，試卷設計者都會挑選難度適中的文言文，對學生能力進行考查。因此，在日常學習中增加學生文言文詞意知識的儲備，是提高學生學習效率的重點。在教學過程中，通過要求學生掌握課文備注的詞語注釋，拓展學生古詞匯量，提高學生詞匯記憶的準確性，利于提高學生文學素養(yǎng)，打好文言文學習的扎實基礎。
?。ǘ┲攸c鍛煉
在各省市的中考語文試卷中，大部分是通過文言文詞匯的詞意、用法進行辨析以及對翻譯新文章語句的方式對學生的文言文學習能力進行考查，因此在教學過程中，教師可以根據歷年語文考試中的考查點作為教學的重點，在教學過程中加強訓練。例如，通過在詞語運用辨析的過程中加強對詞匯辨析的訓練，提升學生的詞匯辨析能力；在大量訓練的過程中，提高其翻譯能力，鍛煉其整理組合思維的能力，提高其答題的準確率。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！钡拇_，在合理優(yōu)化教學過程中影響學習效率的各個因素的基礎上，同時發(fā)揮興趣的作用，激發(fā)起學生對古文的學習熱情，以此提高學生對文言文學習的積極性。因此在教學時，教師需通過不斷完善教學方式，大膽創(chuàng)新教學思路，通過多種途徑提升學生的語言文學素養(yǎng)，讓文言文不再”受厭惡，真正縮減學生和古文之間歷史的距離，提高教學的質量，讓文言文在教學中“活”出精彩。
初中文言文教學對策 篇5
【摘要】中國古代歷史文化主要是通過文言文的形式記載流傳下來，因此，學好文言文對我國歷史文化的傳承有著至關重要的作用。而初中階段的語文文言文教學是文言文學習興趣培養(yǎng)的最佳時期，因此，在初中語文文言文教學中，教師應突破教學難點，提高教學質量，確保學生文言文學習的有效性。
【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策
由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。
1.初中語文文言文教學的難點
文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養(yǎng)。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。
2.初中語文文言文教學對策
在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發(fā)，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。
加強學生閱讀與積累
教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發(fā)了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。
強化學生的理解記憶
在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養(yǎng)學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。
培養(yǎng)學生自主翻譯習慣
由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養(yǎng)學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績?yōu)槟康?，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。
培養(yǎng)學生知識梳理能力
由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養(yǎng)學生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發(fā)展。
【結語】
綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。
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初中文言文教學對策 篇6
文言文是語文考試中的一個重點，也是一個難點，很多學生學的時候也害怕，到考試的時候更害怕，為了讓學生考出好成績，不拖學生整體提高的后腿，經過復習，我認為有以下幾個方面值得反思：
一、復習文言文，首先要弄清楚考試的方向。近幾年的中考課外文言文已經取消了，我們復習必須以課本為主，當然學習好的同學老師可以給他在課外延伸學習，但在課堂我們要照顧多數學生。
二、復習文言文，教師要十分熟悉文言文考試的知識點。根據近兩年中考出現題型由原文填空、解釋詞語(實詞、虛詞)、翻譯句子、劃分節(jié)奏、還有根據課文的理解回答問題等題型組成，各個知識點的考核都可以從課本中找到相關聯的知識點，而且在詞語解釋上還降低了難度，可以選擇答題。
三、復習文言文，根據考試題型。我們分以下幾方面來復習：首先檢查學生背誦課文的情況，目的是學生對課文的整體理解；其次聽寫課文中的重點名句，檢查上課時候每節(jié)兩句古詩詞聽寫鞏固的情況；再次聽寫課文中的重點詞語，包括通假字、詞類活用、古今意義詞語、一詞多義詞等；再次對課文重點句子的翻譯及劃分節(jié)奏訓練，在翻譯上不提倡學生按注釋原樣翻譯，只要求大體意思一致，但句子中缺少的.成分要求補上，需調整的語序必須調整；在朗讀節(jié)奏劃分上，讓學生多讀多練，從而明白不管字詞多少表達一個意思時才能停頓；最后，根據課文理解回答問題方面和現代文閱讀基本一致，先理解課文內容思想，圍繞作者思想再來回答問題。
四、復習文言文要注意知識的遷移。在復習文言文詞語時不能滿足記住本課書中的意思就行，同時必須記住在整個初中階段課本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短淺的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，這樣的詞語在詞類活用、一詞多用方面比較突出，同時文言虛詞里邊也有體現，只要注重了這些，復習其它文言文時學生也很好掌握，就會達到事半功倍的效果。
五、復習文言文要注意課課清。復習完一篇課文以后，我們不要高估學生，認為學生掌握牢靠了，學生畢竟不是我們自己，老師要提前準備好和考試題型一致的測試卷，用半節(jié)課的時間測驗，通過再次溫習，哪怕做錯的學生他也會改正后理解掌握了，這種做法對語文功底比較薄弱的學生相當管用。
經過這樣一輪復習以后，學生的文言文功底提高了，大部分學生在測試中反映出來詞語掌握、句子理解方面有了很大的提高，只是在劃分朗讀節(jié)奏方面還需要多加練習。
初中文言文教學對策 篇7
教學目標:
1、能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法。
2、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
3、加深對文言文課文內容的理解。
教學重難點：
能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法
教學過程
一、考點說明
讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。
正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。
二、知能圖譜
讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。
1、主謂之間要停頓。
2、謂賓之間要停頓。
3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。
4、“古二今一”之間要停頓。
5、關聯詞后面要停頓。
6、總領性詞語后面要停頓。
三、 方法指導
確定節(jié)中停頓有以下幾種方法：
1、句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發(fā)語詞和關聯詞主要有以下這些：
句首發(fā)語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、 “然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、 何嘗、其等。
關聯詞：且、雖、因、“惟”、 “故”等。
誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。
2、古代是兩個單音節(jié)詞，而現代漢語中是一個雙音節(jié)詞的，要分開讀。如：
?、俟侍鞂⒋笕斡?是人也。
?、诳?以一戰(zhàn)。
?、壑?間力拉崩倒之聲。
例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。
3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：
①先帝/不以/臣卑鄙?！俺急氨伞笔侵髦^短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。
?、谟乐?爭/奔走焉?！盃帯笔恰氨甲摺钡臓钫Z，應該分開讀。
?、奂涯?秀而繁陰。
?、軉?今是何世
?、菘?唐賢今人詩賦于其上
例③中“佳木”是動作的發(fā)出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。
4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：
?、倨湟?犬坐/于前
?、谏叫?六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。
5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。
?、佟岸痹诰渲腥绻B接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。
?、凇岸痹诰渲腥绻B接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發(fā)生了，后面的動作緊接著就發(fā)生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。
?、邸岸边B接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。例如：
敏而好學，不恥下問。
永州之野產異蛇，黑質而白章。
④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：
?、贀衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。
?、谟嗦劧＂茛?/p>
6、停頓應體現句子結構的原貌。如：
?、偻?日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）
?、谡坝囫R首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。
?、邸皢枺袷呛问馈?，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。
?、堋皟扇c雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。
7、節(jié)奏停頓要體現出省略成分。如:
?、僖还?作氣，再/而衰，三/而竭?！霸佟?、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。
8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：
作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。
9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：
余聞之也/久矣。
師道之不傳也／久矣。
“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。
10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：
?、籴t(yī)之好治不病/以為功
?、诰訌R堂之高/則憂其民
例①意思是“醫(yī)生喜歡醫(yī)治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時就可以分別
把“醫(yī)之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫(yī)之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。
11、詩句節(jié)拍間要停頓。古詩的朗讀有其規(guī)律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節(jié)停頓。如：
?、賻滋?早鶯/爭/暖樹
?、谔扉T/中斷/楚江/開
也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。
文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養(yǎng)提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。
四、技巧突破
1、根據文言句子語法結構確定朗讀節(jié)奏
一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的`完整表達的。如：
（１） 下列語句朗讀節(jié)奏停頓正確的一項是（ ）
?。?A ）故 / 天將降大任于是 / 人也
?。?B ）所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能
?。?C ）人恒 / 過，然后 / 能改
?。?D ）出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡
（２） 劃分下邊句子朗讀的節(jié)奏，每個分句只劃一處（用“ / ”表示）
故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
?。ǎ常?予 / 嘗求 / 古仁人之心 （《岳陽樓記》）
（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境 （《桃花源記》）
2、根據句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏
有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú ），往往在發(fā)語詞后進行停頓，如：
（５） 蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者說》）
?。ǎ叮?夫 / 環(huán)而攻之 / 而不勝 （《得道多助失道寡助》）
三、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏
文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：
?。?） 醫(yī)之 / 好治不病 / 以為功。 （《扁鵲見蔡桓公》）
四、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節(jié)奏
若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：
?。?） 若 / 止印三二本，未為簡易。 （《活板》）
?。?） 而 / 山不加增 （《愚公移山》）
?。?0） 然則 / 何時而樂耶 （《岳陽樓記》）
?。?1） 故 / 自號曰醉翁也 （《醉翁亭記》）
五、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏
初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。
對下面這個類型句子的節(jié)奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以為餌 （《捕蛇者說》）。
其實，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。
附：例（ 1 ）的答案選 D ；例（ 2 ）的朗讀節(jié)奏正確劃分為：故 / 君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn) / 必勝矣。
初中文言文教學對策 篇8
學習目標：
一、熟讀成誦，體會文章氣勢。
二、理解蘇轍“文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”的觀點。
導入：今天，我們共同探討蘇轍的《上樞密韓太尉書》，眾所周知，蘇轍有一個才華冠世、絕世無雙的兄長蘇軾，兩人共為唐宋八大家的成員。試想，如果這兩人當中的一個站在我們面前，我們也就只有誠惶誠恐的份了。如果兩人來個珠聯璧合，一左一右立于我們面前，那架勢，那氣象，要多嚇人有多嚇人。有例為證：一天，蘇軾帶著年少的弟弟蘇轍游巫山。山上一位老道聽說神童蘇軾光臨，便想當面考考他。老道出了個異字同音對：“無山得似巫山好?！碧K軾不假思索，立即對出下聯：“何葉能如荷葉圓?”老道連連稱好。誰知，蘇轍也不甘示弱，在一旁說：“我也有一聯。何水能如河水清?”蘇轍話語一落，老道驚訝得目瞪口呆，連連說道：才子，才子，世間罕見，千古難逢啊!
同學們說，誰的對子對得好?
對聯是懸掛或粘貼在壁間、柱上、門兩旁的聯語。又稱楹聯、對子。體現中國人民生活情趣的一種獨特的文學形式。其基本特點是對仗工整、平仄相間、節(jié)律動人、意境優(yōu)美。字數多少無定規(guī)。
蘇轍略高一籌。蘇轍自有過人之處。蘇轍不僅對子對得好，文章也寫得氣勢磅礴，灑脫自如，別具一格?！渡蠘忻茼n太尉書》便是一例。
教學過程：
一、學生出題。
學生討論、探究
二、老師出題。
重點實詞：
1、轍生好為文。生：通“性”，生性
2、氣可以養(yǎng)而致。致：到達
3、天下之所恃以無憂。恃：依仗，依靠
4、將以益治其文。治：研習
重點虛詞：
之：
1、稱其氣之小大。
2、轍也未之見也。乎：
1、其氣充乎其中而溢乎其表。
2、反而登舟，放乎中流。
而：
1、氣可以養(yǎng)而致。
2、而后知天下之巨麗。
雖：
1、百氏之書，雖無所不讀---
2、不知其大，雖多而何為?
翻譯:
且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?
翻譯應考慮的問題：實詞的語境義，虛詞的用法，活用現象，通假字，古今意義，倒裝句式。
翻譯達到的效果：文通字順，表意完整準確。
三、探究文本。
1、文中表明作者文學觀點的句子是哪一句?
文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。
2、第一段在全文中起什么作用?
這一段是全文的綱，下面段落就自身經歷進一步對“養(yǎng)氣”說展開論述。
3、閱讀全文，理清文意
以圖表的形式
4、蘇轍的文氣論
蘇轍的文氣論在我國文學批評史上有一定地位。雖然“氣”看似一種無影無形、玄妙非常的東西，但在中國古代哲學和文學批評中，卻有著十分重要的意義。本文所說的“氣”，大略是指人的胸襟氣度、識見情趣、學問閱歷等。作者認為“文”不過是“氣”的一種表現形式，如果刻意學習寫作技法，決然寫不出好文章來——為文之前必先養(yǎng)氣，然而“氣可以養(yǎng)而致”，決不是與生俱來，一成不變的，可以通過游歷名山大川、擴大見識、結交英雄豪杰、拜見大家等方式加強修養(yǎng)得到。這些觀點闡明了文章風格與人的氣質修養(yǎng)之間的關系，強調了后天實踐的重要性，因而具有一定的積極意義。
四、作文練習。
1、這是一條通向智慧的通衢，在這條漫漫無際的大道上，總有幾位靈魂的歌者被我們銘記。生命有限，精神卻萬古長存;是你，第一次將火把高高舉起，驅散了愚昧的濃霧，照亮了前方的路。儒家學說因此成為華夏民族的血脈。
當奧運圣火傳到中國，當那些被歷史淘洗的話語再次響起，開明盛世又一次見證了你永恒的睿智?！坝信笞赃h方來，不亦樂乎!”全世界都沐浴著你博愛的雨露，歡聚一堂，譜寫華美的.樂章。
合上《論語》，慢慢閉上眼眸，仿佛又回到了那個長戈爍日夢想叢生的年代，智者言語濤濤，沿夢而歌，一路散播，一路收獲，真理入你目，仁字握手心，你見證著歷史的變遷，歷史見證了你的偉大。
2、是你嗎，朋友?自遠方而來，一襲輕衣，溫和儒雅。兩袖清風，毅然而至。你眉頭微皺，似在思索，似在追尋，以《春秋》《詩經》作為你的開場白，又在不知不覺中給予我們一部文化發(fā)展的見證------《論語》，眾人欣然，我亦樂乎。
我在你身后，隨你而行。見證你所見證的那段文化史。狼煙四起，烽火連天。群雄逐鹿，百姓流離。面朝你所面對的方向，我肅然，你凝然，我屈身于你的身后，從雙臂之間窺探。身處亂世，獨善其身，你說：“非禮勿行。”面對推崇儒學卻又能力庸凡的萬千之眾，你毫無驕矜，亦不惶恐，而是以圣人的姿態(tài)，廣播沁人的香露，讓他們升華為別樣的璀璨。
隨你走上夕陽古道，落日的余輝映照著你仁愛的面龐，目光掃過裊裊的炊煙，面帶著似有若無的微笑，你向著落陽走去，等我從剎那的恍惚中驚醒過來時，你早已隨著落日下山悄然不見。
是你嗎，朋友?自遠方來，將人們心底的文化夯實，為人們的思想奠基，卻不念一絲一毫，又像來時一樣離去。你是華夏民族文化精神發(fā)展的見證者，雖然來去匆匆，留下的思想卻將永遠見證著你曾經的到來。
3、獨自彷徨在凄楚的西樓，寂寥中看見你柔弱的身影，同我一樣默默地彳亍著。
你身著一襲慵懶的素白，盤著松散的發(fā)髻，黯然神傷的樣子讓我詫異：這是原來的你嗎?我不敢上前叫住你，只是悄然聽見你“紅藕香殘玉簟秋”的嘆息。是你，我聽出了你的聲音，更聽出了你的哀愁。
我愀然走進，輕輕詢問：你怎么這般消瘦?你低著頭，淺吟著《一剪梅》的纏綿。西風乍起，吹皺你的發(fā)髻，卻聚攏了你的閑愁。你哀嘆：物是人非事事休，欲語淚先流?？茨沣俱驳拿嫒?，我心疼地為你拭去眼睛里泛起的一抹清澈的月光。我想你一定還在思念那個遠行的人吧。思念見證著永恒的愛情。
思緒飄遠間，你拾級而上，遠望東流的細水，空垂下兩滴瑩淚，喃喃啜泣道：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。望著眼前的這個癡情女子，我終于明白了世間情為何物。你的寸寸柔腸、盈盈粉淚見證著愛情的矢志不渝，見證著愛情的不朽與長存。
五、課堂練習。
繽紛如飛的落葉，已悄悄地帶走了秋的裙裾。當我站在秋天袒露無盡的心田時，我知道，今年的秋天已經變成了歷史的車輪，走進了歷史的記憶。但當我悄然閉上雙眸，在冬的雪原上，我仍能感受到那大把大把的菊花莊重而又寧謐地開放著，我真想問一句：菊花，你不寂寞嗎?五柳先生呢?我想與你做一次思想的交流。
菊花默然，臉上除了冰冷的霜雪，一覽無余的，是一種本色的金黃，它靜靜的臉龐上，寫著的還是亙古未變的悠然。
這燦漫無畏的菊花，一年一年的開放，可你又找到知音了嗎?五柳先生，你一年一年地行走于心魂之路，可你曾與志同道合之人暢飲而醉，“既醉而歸，曾不吝情留”,那么率性地活著嗎?
請以“×××，我想對你說”為題，寫一作文片斷。
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