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初中生物教學(xué)論文1
摘要:近年來，初中生物實(shí)踐教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重影響了中學(xué)生對生物的理解和學(xué)習(xí)。本文主要對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采取翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、課上講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及課后效果的教學(xué)評價(jià)等對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師不注重課堂引導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識。由于教師認(rèn)為初中生物為副科，以至于對生物教學(xué)意識不足，所以學(xué)生更加不注意生物的重要性，沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，阻礙了整個(gè)初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設(shè)計(jì)課堂講解，缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學(xué)生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的即使設(shè)計(jì)也過于簡單，使學(xué)生對生物實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)生更不會(huì)去自己完成實(shí)踐活動(dòng)。面對復(fù)雜內(nèi)容，因?yàn)闆]有列入考試要求中，所以教師會(huì)選擇不講解或是簡單讀一遍，更不會(huì)去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得不到親身探索知識的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生對生物知識的了解。3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照課本來簡單講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生只是聽講。由于初中生注意力很難長時(shí)間集中，所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，這樣才使大家進(jìn)行思考，提升教學(xué)效果。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索
1.教學(xué)課前準(zhǔn)備。課前正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備使翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，所以課前教師應(yīng)該先為學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠明確學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確方向，積極去查閱資料預(yù)習(xí)，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生對這一章節(jié)的知識點(diǎn)有一定了解，分清主次知識點(diǎn)并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，用問題激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師還可以先為學(xué)生做個(gè)試驗(yàn)，拿出兩個(gè)干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個(gè)過程都是有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生親手去做，并且讓學(xué)生猜測哪個(gè)瓶子里的種子會(huì)先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，得出結(jié)論并找到依據(jù)。這樣學(xué)生在課前就對知識有了充分的.了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學(xué)有重要意義。
2.課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源一般為多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻尤為重要，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，加入更多的實(shí)驗(yàn)過程的視頻，這樣即使學(xué)生自己做不成的實(shí)驗(yàn)，他們也會(huì)通過視頻中的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步了解知識點(diǎn)。例如，八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”這一知識點(diǎn)的講解，雖然我們自己做不成實(shí)驗(yàn)，但是教師可以準(zhǔn)備這類視頻觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請學(xué)生說出日常生活我們怎樣才能有效的預(yù)防傳染病，學(xué)生各抒己見，營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.課后即使做有效的評價(jià)。為了使學(xué)生增強(qiáng)信心，教師應(yīng)在課后及時(shí)做出有效的點(diǎn)評，這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的講解能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要就是學(xué)生根據(jù)教師給的材料，課下自己查閱資料學(xué)習(xí)，然后帶著自己的問題來學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于對問題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價(jià)一般以鼓勵(lì)為主，再對一些細(xì)節(jié)給予建議，將學(xué)生勇于探索、思考，善于發(fā)現(xiàn)問題及有較強(qiáng)的分析能力為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的開展。
4.加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)在課堂的應(yīng)用。當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一些問題，這樣就會(huì)對問題進(jìn)行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識靠語言，然而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網(wǎng)上查閱的資料制成PPT，課上展示自己的PPT說出自己的意見和想法，這樣更能明確的表達(dá)自己的想法，也使學(xué)生通過文字、圖片等多種形式進(jìn)行交流。例如，講解“呼吸作用”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過程制成動(dòng)畫，這樣能夠生動(dòng)形象的教學(xué)呼吸作用，也能將整個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來，通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而且還鍛煉了計(jì)算機(jī)技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個(gè)知識點(diǎn)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
5.強(qiáng)化實(shí)際問題的引用。學(xué)習(xí)初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究園丁對花早樹木的移植過程，注意哪些問題，在學(xué)生通過觀察后能夠得出，如移植時(shí)保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會(huì)降低蒸騰作用的速度等結(jié)論。這樣從生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等?？茖W(xué)靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、多樣化的初中生物教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
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初中生物教學(xué)論文2
一、提高生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
對于生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的要求主要是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的有效性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的歸納性等對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。如果老師在實(shí)驗(yàn)中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會(huì)降低。為了提高生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)可以加強(qiáng)對生物知識的理論培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最新的實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)資料，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高課堂效率。
二、根據(jù)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)方式
生物課上面的實(shí)驗(yàn)方式多種多樣，例如觀察、化驗(yàn)、解剖等等。只有根據(jù)課堂內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時(shí)候可以通過顯微鏡進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候可以用塑料袋將花包裹起來，早就為什么袋子里面會(huì)產(chǎn)生水珠。生物實(shí)驗(yàn)并不局限在教室里面，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如學(xué)習(xí)動(dòng)植物的時(shí)候可以到植物園或者動(dòng)物園進(jìn)行參觀，在參觀的過程中由老師講解不同動(dòng)植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識儲(chǔ)量，同時(shí)能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習(xí)酵母菌知識的時(shí)候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實(shí)驗(yàn)的形式，由此可見，生物實(shí)驗(yàn)的方式不是一成不變的，并與實(shí)際生活聯(lián)系密切。
三、重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手
一個(gè)班級通常由幾十個(gè)學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個(gè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，課堂效率也會(huì)受到影響，為了能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，老師可以選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)、分析能力強(qiáng)、觀察力敏銳的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他們帶領(lǐng)各個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題先由實(shí)驗(yàn)小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時(shí)間里提高了實(shí)驗(yàn)效率，讓每一個(gè)同學(xué)都能有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)并不是依靠幾個(gè)器材、器皿就能成功的，前期的準(zhǔn)備也十分重要。一方面需要教師對教材進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)備出最適宜的教學(xué)方案，針對每一個(gè)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，同時(shí)仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完好，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)部分，了解實(shí)驗(yàn)的步驟、原理和注意事項(xiàng)，以防在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，影響課堂實(shí)驗(yàn)的.效果。生物實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實(shí)驗(yàn)中掌握生物知識，并用學(xué)習(xí)的生物知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，讓知識從生活中來再到生活中去，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中生物教學(xué)論文3
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)是激發(fā)和維持學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且使活動(dòng)朝著特定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀直接有關(guān)。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。教師可利用課余時(shí)間深入學(xué)生，與他們聊天，談生活、飲食營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健康，詢問他們愿了解哪些植物和動(dòng)物？喜歡哪些植物和動(dòng)物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個(gè)積極的評價(jià)，比如你這個(gè)愛好或習(xí)慣挺好，將來很可能成為你的事業(yè)等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物知識。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)包括表現(xiàn)動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、榮譽(yù)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等。了解到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生端正動(dòng)機(jī)。記得有一次我上完《食物的營養(yǎng)》一課后，剛走出教室，一位女同學(xué)跑著追上我，有點(diǎn)不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學(xué)習(xí)生物，生物成績總是名列前茅。
二、學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有情緒色彩的個(gè)人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗(yàn)相聯(lián)系，對學(xué)習(xí)行為具有積極地推動(dòng)作用。從心理學(xué)角度來分析，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括：①興趣的廣度，即學(xué)生對于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學(xué)生能否長久專注于所喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生正面影響。生物學(xué)作為一門重要的科學(xué)課程，對發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。生物教師要經(jīng)常使用激勵(lì)性語言，恰當(dāng)?shù)夭皇r(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)學(xué)得更好。我教的初二（二）班有一個(gè)同學(xué)，他幾乎什么都不學(xué)，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產(chǎn)物是什么、條件是什么等，幾個(gè)簡單的問題讓他回答，結(jié)果他都答對了。我當(dāng)即在全班同學(xué)面前給以真誠的肯定和表揚(yáng)，課后我又在班主任面前表揚(yáng)了他，班主任老師也鼓勵(lì)了他，從此他對生物學(xué)科產(chǎn)生了興趣，生物成績直線上升。
三、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)事物的感覺和情緒體驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好的學(xué)習(xí)效果的重要因素。我教的初二（一）班有個(gè)同學(xué)，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，他認(rèn)為生物學(xué)科不是中考科目，對報(bào)考重點(diǎn)高中沒有用處，以致上生物課時(shí)，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業(yè)。我與他談過幾次心，他都聽不進(jìn)去，后來發(fā)生的幾件與生物學(xué)科有關(guān)的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發(fā)了食物中毒、二是由于運(yùn)動(dòng)不當(dāng)而導(dǎo)致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，將來要當(dāng)一名好醫(yī)生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)很模糊的、概念化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何評價(jià)呢？首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評價(jià)初步地劃分為四個(gè)等級：優(yōu)秀等級，即能較好地完成對生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的`筆記，且能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對要學(xué)習(xí)的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，基本能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對要學(xué)習(xí)的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預(yù)習(xí)，但是不能堅(jiān)持長久，沒有專門的生物筆記，有時(shí)只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預(yù)習(xí)，或者只是偶爾預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也只是隨便翻翻。當(dāng)然，等級評價(jià)為優(yōu)秀的是大家學(xué)習(xí)的榜樣；等級評價(jià)為良好的是較好的學(xué)生，需要自我加壓，主動(dòng)調(diào)整；等級評價(jià)為一般的是普通學(xué)生，需要同學(xué)、家長、老師進(jìn)行全程的督促和幫助；等級評價(jià)為較差的是學(xué)習(xí)困難生，需要家長和老師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督。以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，往往只憑感覺給出一個(gè)比較模糊的主觀判斷，而未能對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致的區(qū)別?？茖W(xué)的態(tài)度評價(jià)應(yīng)注意客觀性和清晰性，使評價(jià)結(jié)論有確切的意義。
四、生物教學(xué)情感評價(jià)需要注意的問題
（一）要注意學(xué)生情感的波動(dòng)性
一般來講，學(xué)生的認(rèn)知能力一旦形成，就會(huì)處在一個(gè)相對穩(wěn)定的水平上，而在生物教學(xué)中的情感表現(xiàn)卻不一樣，非常容易發(fā)生變化，有時(shí)甚至反復(fù)無常。尤其是年幼的學(xué)生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強(qiáng)度上變化都很快。比如前面提到的一位同學(xué)，他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，但因其生物學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩(wěn)定下來，耐心地啟發(fā)他要繼續(xù)努力。經(jīng)過我多次的談心幫助，使他內(nèi)心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，及時(shí)開展跟蹤性的情感評價(jià)，并有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。
?。ǘ┮⒁舛噙M(jìn)行學(xué)生的自我評價(jià)
學(xué)生的自我評價(jià)是指學(xué)生在通過一段時(shí)間的生物學(xué)學(xué)習(xí)后，根據(jù)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，按照一定的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，對自己在生物知識的掌握程度、學(xué)習(xí)生物熱情和態(tài)度、在生物知識的靈活運(yùn)用程度以及對生物世界的辯證思維等方面的表現(xiàn)進(jìn)行一種自我判斷，學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)可以由教師、學(xué)生或者兩者共同商量而定。
初中生物教學(xué)論文4
一、從教師的角度，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情
(一)擴(kuò)展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動(dòng)規(guī)律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現(xiàn)出生物世界的真實(shí)情況，學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于講教材的知識，不能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現(xiàn)地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)美的動(dòng)態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學(xué)生們能更加真實(shí)地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)慣的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放“人與自然”、“動(dòng)物世界”等節(jié)目片斷來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負(fù)擔(dān)，更好地交流學(xué)習(xí)
在以往的'傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)材料、板書內(nèi)容，沒有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流，不能及時(shí)地反饋教學(xué)質(zhì)量，也不能和其他老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，使教師更好地學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動(dòng)態(tài)的圖畫或視頻展現(xiàn)出來，把抽象的知識變成形象具體的內(nèi)容，使學(xué)生更易理解和接受，解決了教學(xué)的一大難題。
(四)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
生物教學(xué)有一個(gè)重要部分是實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難注意一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，對難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個(gè)同學(xué)演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過網(wǎng)絡(luò)找到一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻或錄像，在實(shí)驗(yàn)時(shí)一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導(dǎo)，這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難獨(dú)立地把實(shí)驗(yàn)做完，老師也不能單獨(dú)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。如果利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，同學(xué)們邊看錄像邊做實(shí)驗(yàn)，教師在一旁指導(dǎo)，這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從學(xué)生角度，提高學(xué)習(xí)激情和質(zhì)量
(一)提高學(xué)習(xí)熱情
多媒體填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，吸引同學(xué)們的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻，把抽象的概念展現(xiàn)成具體的事物，使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生更容易地理解和吸收知識，方便課下復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“花的受精過程”的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找花的受精的模擬過程動(dòng)畫播放給學(xué)生看，讓學(xué)生很清楚地看到每個(gè)過程，加上教師的講解，可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個(gè)過程。而不是學(xué)生看著書本憑空想象，利用多媒體生動(dòng)形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)鍛煉分析和解決問題的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)還需要?dú)w納總結(jié)，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對比它們的異同點(diǎn)，有助于記憶，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲都有眼點(diǎn)、鞭毛、葉綠體，但一個(gè)是植物，一個(gè)是動(dòng)物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點(diǎn)并且怎么區(qū)分兩種生物，這樣可以防止學(xué)生把相似的知識記混，也可以把知識系統(tǒng)化。
(三)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系
學(xué)生不能只學(xué)習(xí)單個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，還要理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把知識結(jié)構(gòu)體系通過投影或者幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更加有助于學(xué)習(xí)、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動(dòng)物后，通過多媒體梳理和復(fù)習(xí)本章的知識點(diǎn)，了解本章知識體系或框架，同學(xué)可以對知識結(jié)構(gòu)更加清晰，方便以后的復(fù)習(xí)，也可以提高自己的總結(jié)能力。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索
以往的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且親自動(dòng)手解決問題，從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)同學(xué)積極探索，使同學(xué)通過自己的研究對所學(xué)的知識有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結(jié)
總之，多媒體有許多的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有的，為教師的教學(xué)提供了很多便利，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但是，教師也要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，使多媒體成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的一部分。
初中生物教學(xué)論文5
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過對分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相對于每個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會(huì)，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強(qiáng)，學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ)，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定，學(xué)會(huì)利用同組之間的鼓勵(lì)和互幫互助，對小組負(fù)責(zé)，也對自己個(gè)人負(fù)責(zé)。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo)，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)人信心，也給小組帶來榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨(dú)一無二的個(gè)人計(jì)劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則，借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機(jī)會(huì)
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會(huì)沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解，來對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥類的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動(dòng)畫，標(biāo)本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強(qiáng)的`概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個(gè)過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認(rèn)識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯(cuò)誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控，對于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯(cuò)誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動(dòng)畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，在這樣的社會(huì)大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
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初中生物教學(xué)論文6
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的概念
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品、藥材，在進(jìn)行實(shí)踐的條件下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)具有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，主要對需要探究的生物問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學(xué)生普遍看不懂的難題，更把間接教學(xué)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)，有助于學(xué)生理解教材，提高學(xué)生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實(shí)驗(yàn)形式有演示實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)四種。
?。ㄒ唬┭菔緦?shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是最為常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。教師通過自己的展示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)多是在教學(xué)現(xiàn)場組織的以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯(cuò)誤的知識體驗(yàn)。
?。ǘ┱n堂實(shí)驗(yàn)
課堂實(shí)驗(yàn)的方式較為簡單，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行，使用的道具也比較簡單。這種實(shí)驗(yàn)主要是為了驗(yàn)證理論結(jié)果，無需分析實(shí)驗(yàn)過程。因此，在課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊(yùn)含的道理結(jié)合到實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，即簡單事物背后也蘊(yùn)藏著豐富的道理。
（三）分組實(shí)驗(yàn)
教師將教材中實(shí)驗(yàn)題目的實(shí)驗(yàn)過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，分別進(jìn)行各階段的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
?。ㄋ模┱n外實(shí)驗(yàn)
課外實(shí)驗(yàn)主要的指導(dǎo)主體有兩種，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)或家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的重要性
?。ㄒ唬W(xué)生獲得生物知識的重要性
在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實(shí)中仍存在的疑問，必須需要通過實(shí)驗(yàn)去解決。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位。如若生物的學(xué)習(xí)離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細(xì)線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個(gè)部位，接著分別放在三個(gè)加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生記憶深刻，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手參與。
?。ǘW(xué)生動(dòng)手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思維模式正處于一種過渡時(shí)期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個(gè)年齡段的.學(xué)生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時(shí)也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性和探究性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)小小的生態(tài)瓶，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進(jìn)行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實(shí)驗(yàn)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力，同時(shí)在小組協(xié)作交流中，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進(jìn)作用。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
?。ㄒ唬┱故緦?shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)前，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，以此來尋找程序相對簡單、結(jié)果相對準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對提高初中生物課堂時(shí)效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。
?。ǘ?shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識廣泛性
在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，還能夠加深學(xué)生對知識的理解。小組探究便是一個(gè)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系
實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。我國新課標(biāo)理念指出，提高學(xué)生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主、合作、探究。所以，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。
四、結(jié)語
初中生正處于張揚(yáng)個(gè)性的獨(dú)特階段，思維方式獨(dú)特且活躍，生物教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際狀況來選擇，盡量滿足初中生的學(xué)習(xí)心理，只有這樣才有利于提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維得到創(chuàng)新，從而達(dá)到理想的生物教學(xué)效果。
作者：吳端玲 單位：廣東省深圳市西麗第二中學(xué)
初中生物教學(xué)論文7
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對于環(huán)境的保護(hù)意識，因此，在學(xué)生獲取知識的過程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過程中，教師需要面臨的問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì)的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問題。
1課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透
在課堂教學(xué)過程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說明，一棵樹的價(jià)值，加入一棵樹的生長年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價(jià)值3.5萬元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價(jià)值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標(biāo)準(zhǔn)相對比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒有樹木的保護(hù)，將會(huì)是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì)如何。因此說在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的.講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和教師的要求對于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能夠自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識有效的結(jié)合起來，關(guān)于與社會(huì)污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對于環(huán)保有更多的體驗(yàn)，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，植樹種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長會(huì)有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚類會(huì)有哪些影響。這樣的生物探究性試驗(yàn)對于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺階。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)長期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過程中需要注意的問題
教師在教學(xué)過程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識的過程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語
綜上所述，本文對初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、生物教學(xué)過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì)給我們更多的饋贈(zèng)。
參考文獻(xiàn)：
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