下面是范文網(wǎng)小編整理的反思記敘文6篇 關(guān)于反思的記敘文，以供參閱。
反思記敘文1
下筆成文，構(gòu)思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練帶給寫(xiě)作的甜頭。所以，我認(rèn)為，寫(xiě)前構(gòu)思應(yīng)該堅(jiān)持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)歷兩次大考時(shí)，在作文的得分上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏題跑題問(wèn)題，我更認(rèn)為這個(gè)事情，必須堅(jiān)持。那么，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思呢?我選擇了分主題的構(gòu)思訓(xùn)練。
在一次次的訓(xùn)練中，我旨在通過(guò)總結(jié)學(xué)生的審題、立意和選材問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思和素材積累。
想法是美好的，可在實(shí)操過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的構(gòu)思千篇一律：解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)；立意就是籠統(tǒng)的父愛(ài)母愛(ài)、為人師的責(zé)任、長(zhǎng)大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡(jiǎn)單的平凡的情節(jié)陳述。基于此，我在想，我要不要降低寫(xiě)作構(gòu)思的難度，讓學(xué)生從審題先開(kāi)始練習(xí)，再一步步深入?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，審題立意選材在思維訓(xùn)練中是無(wú)法一刀切下去，將其精準(zhǔn)的分開(kāi)的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推，通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)前構(gòu)思中的選材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審題問(wèn)題，習(xí)得立意策略。
在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問(wèn)題到策略到訓(xùn)練一步步向下展開(kāi)，達(dá)到構(gòu)思訓(xùn)練的目的。然而，公開(kāi)課的結(jié)果并不美好。作反思如下：
1、基于學(xué)情，定課堂容量：
在這節(jié)課中，我通過(guò)學(xué)生的選材進(jìn)行倒推，主要談及了寫(xiě)作構(gòu)思中的兩個(gè)問(wèn)題：審題和立意。并安排了兩次訓(xùn)練，不合理的課堂容量安排，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短，課堂的生成少，不夠深刻?；剡^(guò)頭來(lái)想想，這么大的課堂容量，對(duì)于剛上七年級(jí)的學(xué)生而言，著實(shí)偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個(gè)胖子的，我應(yīng)該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節(jié)課的容量可以細(xì)分成兩到三節(jié)課。
第一節(jié)課，從材料反推，看審題問(wèn)題，習(xí)得審題策略，在修改思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再給予題目進(jìn)行審題練習(xí)，抓住題眼，定準(zhǔn)角度，明確中心。給學(xué)生留足時(shí)間下放到審題的訓(xùn)練，同時(shí)為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。
第二節(jié)課，還是從材料倒推，揭示學(xué)生在立意上的問(wèn)題，由于中心的挖掘不深，導(dǎo)致立意不夠深刻，對(duì)接的材料就不夠精準(zhǔn)了。那如何才能在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)進(jìn)行立意呢，基于學(xué)情，就提兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要有我，一點(diǎn)是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點(diǎn)上，老師要厘清一點(diǎn)，立意訓(xùn)練和立意構(gòu)思不是同一概念，立意訓(xùn)練是從材料出發(fā)，進(jìn)行中心的提煉。而立意的構(gòu)思，則是明確中心后，如何將這個(gè)大的中心化小，從小切口來(lái)進(jìn)行素材的對(duì)接，為下一步選材的做準(zhǔn)備。
2、厘清概念，定課堂環(huán)節(jié)：
這節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題，也是最大的問(wèn)題：寫(xiě)作構(gòu)思概念沒(méi)有厘清，環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則思路混亂。課堂沒(méi)有準(zhǔn)確的串成一條線，一時(shí)指向構(gòu)思訓(xùn)練，一時(shí)指向?qū)懽饔?xùn)練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不是一件容易的事，思維的訓(xùn)練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進(jìn)，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，才能井然有序，課堂的進(jìn)程，才能層層推開(kāi)，達(dá)到預(yù)想的效果。
3、聚焦痛點(diǎn)，定訓(xùn)練重點(diǎn)：
寫(xiě)作課的重點(diǎn)，應(yīng)該來(lái)自學(xué)生訓(xùn)練中的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)來(lái)自學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的最為難之處：寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?這恰恰提醒我們，寫(xiě)作構(gòu)思訓(xùn)練的必要性。我們知道，學(xué)生總是習(xí)慣性的套作，從自己有的材料來(lái)生搬硬套，導(dǎo)致成文審題不當(dāng)，立意不明。我想，這是缺少寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的結(jié)果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)等，這些一個(gè)個(gè)寫(xiě)作路上的痛點(diǎn)，需要我們帶著學(xué)生一同去聚焦，去進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，這條路，還很遠(yuǎn)。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)作構(gòu)思這條路必須堅(jiān)持走下去。
但這些訓(xùn)練重點(diǎn)，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節(jié)公開(kāi)課收獲到的最大警醒。
反思記敘文2
我們班很久之前就開(kāi)始寫(xiě)反思，不少人都被寫(xiě)反思折磨得叫苦連天，我也吃過(guò)苦，但是我有一張寶貴的“免反思卡”。
那是我好不容易考了三次100分，才獲得它的。一般寫(xiě)反思自少要400字，但是對(duì)于我這種寫(xiě)反思的?？?，那老師當(dāng)然會(huì)心狠手辣的決定讓我翻倍寫(xiě)——800字！聽(tīng)到這句話，我?guī)缀跄樁家獓槹琢耍菍?duì)于寫(xiě)反思的人來(lái)說(shuō)真可謂是最“至高無(wú)上”的境界了。雖然我寫(xiě)作文隨便一寫(xiě)就是1000字，可是反思就沒(méi)那么好寫(xiě)。曾經(jīng)，我?guī)缀趸苏粋€(gè)中午才寫(xiě)完一張反思。因此，我準(zhǔn)備去獲得一張寶貴的“免反思卡”。日積月累，終于考了三次一百分。我的心情放松了許多，暫時(shí)不怕老師罰我寫(xiě)反思。我每天拿著這張卡在同學(xué)面前吹牛。同學(xué)每次都羨慕地看著我。我心里甜滋滋的。
但是有一天，忘了把它放回書(shū)包里，結(jié)果不幸被媽媽洗了。一張保護(hù)好好的，卻這樣被沖的破爛不堪。那顯眼的“免”字上缺了一個(gè)口子。就這樣卡不像卡，我依然視它為命。免反思一般都有日期，我這張是一個(gè)學(xué)期的，可是我為了去抵消那些字多的反思，所以我一直不用。不知不覺(jué)又開(kāi)始了一個(gè)新的學(xué)期。因?yàn)槲乙呀?jīng)把“有效期”給忘了，當(dāng)我再次拿出來(lái)吹牛時(shí)，同學(xué)們卻不想理它，有個(gè)好心的同學(xué)對(duì)滿臉狐疑的我說(shuō)：“你這張?jiān)缫选^(guò)期’了?！蔽疫@時(shí)才想起來(lái)，一下子怒氣充滿了我的頭腦，憤怒的我把這張卡撕地粉碎。一下子，被稱作“圣紙”的卡變成了一張沒(méi)用的廢紙。
真是一張價(jià)值不同的紙，曾經(jīng)的它被我視為生命的紙，卻成了所有人不想理的廢紙。不過(guò)今后我只要不再寫(xiě)反思，這張免卡對(duì)我來(lái)說(shuō)也就沒(méi)有什么吸引力了。
反思記敘文3
作者根據(jù)自己的思路，選擇合適的線索，把選取的材料組織在一起實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)作目的。
1、抓線索，明思路
線索是把事件中諸多材料統(tǒng)率起來(lái)貫穿起來(lái)的因素，把握了線索，就能理解文中所寫(xiě)材料間的內(nèi)在聯(lián)系，就能明確作者思路，就能把握住作者的意圖和怎樣組織材料結(jié)構(gòu)文章的。第一以實(shí)物為題，常以文題中實(shí)物為線索。如《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車(chē)》；第二以“我”的見(jiàn)聞為線索，如《小桔燈》：初遇——再遇——補(bǔ)敘——逢節(jié)思；第三以人物為題目的或以交往為線索，如《藤野先生》，或以感情為線索，如《我的老師》，回憶——依戀——思念的感情線索，或以人物的思想品質(zhì)、個(gè)性為線索，如《傻二哥》；第四以事件為題的或以時(shí)空轉(zhuǎn)換為線索，如《老山界》，或以中心事件為線索，如《挺進(jìn)報(bào)》。有的文章還采用雙線結(jié)構(gòu)，《泰山》。因此抓住了線索，作者是怎樣理解材料，就可以明確了。
2、理清段落層次
段落層次就是在一篇文章里，作者根據(jù)材料性質(zhì)和順序，安排為幾個(gè)自然段和結(jié)構(gòu)段。理解文章的層次段落就能更好地理解文章的思想內(nèi)容。
記敘文的結(jié)構(gòu)類(lèi)型主要包括縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)?？v式結(jié)構(gòu)是以時(shí)間為序或以事件發(fā)展過(guò)程為序的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，情節(jié)完整，脈絡(luò)分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展。如《藤野先生》這篇回憶錄便是按時(shí)間推移結(jié)構(gòu)文章的。橫式結(jié)構(gòu)是以空間場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換或按事件性質(zhì)的分類(lèi)為序組織文章，如《風(fēng)景談》由六幅畫(huà)面組成，根據(jù)空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，將文章分為六個(gè)部分。縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)是時(shí)空交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)方式使文章內(nèi)容豐富充實(shí)，文勢(shì)跌宕多姿，如《包身工》以時(shí)間為順序通過(guò)起床、早餐、上工、收工等四個(gè)生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，巧妙地將包身工的全部悲慘遭遇，濃縮在一天的生活中，深刻地揭示主題。
3、學(xué)會(huì)布局謀篇
我們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學(xué)生掌握怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣使主體部分曲折生動(dòng)，又怎樣過(guò)渡、照應(yīng)等。記敘文開(kāi)頭多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，如《白楊禮贊》開(kāi)篇點(diǎn)題，不僅點(diǎn)明了題旨，而且還表明了全文的感情基調(diào)，交代了線索。記敘文結(jié)尾是多種形式，有點(diǎn)破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠(yuǎn)、發(fā)人深思的。中間的主體部分應(yīng)講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過(guò)渡、照應(yīng)使文章達(dá)到篇章嚴(yán)密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過(guò)渡就是上下文之間的連接與持續(xù)，有三種方式：一是用詞語(yǔ)過(guò)渡，二是用句子過(guò)渡，三是用段落過(guò)渡?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，段與段，層與層之間都注意過(guò)渡。照應(yīng)即全文的彼此配合和呼應(yīng)，方式有首尾照應(yīng)，如《小桔燈》，伏筆照應(yīng)如《挺進(jìn)報(bào)》，主題照應(yīng)如《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對(duì)記敘文的布局謀篇才能有所把握教學(xué)反思。
反思記敘文4
教材分析：
《梅蘭芳蓄須》是一篇介紹人物事跡的記敘文，主要講著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請(qǐng)而蓄須，充分顯示了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)。
學(xué)情分析：
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)梅蘭芳先生比較陌生，所以可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖片、故事、音樂(lè)等，讓梅蘭芳這個(gè)人物形象走入學(xué)生心中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文意，知道文中講梅蘭芳在蓄須的時(shí)候都經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。從人物的行為語(yǔ)言中體會(huì)人物的高尚的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，并通過(guò)有感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。
教學(xué)建議：
可以用蓄須這件事為線索展開(kāi)教學(xué)，或問(wèn)題引導(dǎo)，或摳詞摳句，或自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對(duì)話，積極主動(dòng)地去思考。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生各自的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表達(dá)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充，進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練和感情朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)文章的思想感情，感受人物的愛(ài)國(guó)情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1.認(rèn)識(shí)本課個(gè)生字，掌握本課多音字。
2.默寫(xiě)課文，說(shuō)說(shuō)梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，它經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)和困難。
3.感受梅蘭芳高尚的愛(ài)國(guó)情感和堅(jiān)定的民族氣節(jié)，激發(fā)對(duì)梅蘭芳尊敬及熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
【過(guò)程與方法】
把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
激發(fā)學(xué)生對(duì)梅蘭芳的尊敬以及熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
梅蘭芳其人以及他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)。
難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義和思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集梅蘭芳資料，梅蘭芳戲曲片段。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題：梅蘭芳蓄須。
同學(xué)們，讀了課題，你有什么想要了解的嗎?
2.過(guò)渡：今天老師和大家一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)偉大的藝術(shù)家，他用自己的實(shí)際行動(dòng)印證了什么是愛(ài)國(guó)。
3.教師簡(jiǎn)介梅蘭芳。
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，提出要求：
(1)畫(huà)出生詞，邊讀課文邊認(rèn)，注意讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)要求學(xué)生掌握新詞。
(3)指名分自然段讀課文，教師點(diǎn)撥。
3.指導(dǎo)分段。
(1)默讀課文，把每個(gè)自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個(gè)自然段可以合并成一個(gè)結(jié)構(gòu)段。
(2)討論分段。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)
1.指名分段朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀。
2.想想課文寫(xiě)了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語(yǔ)概括出來(lái)。
3.反饋學(xué)習(xí)情況。
4.自由輕聲朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)課文第1自然段
1.指名朗讀課文第1自然段，自主學(xué)習(xí)第1自然段。
2.找出你不理解的句子。
3.第1自然段中哪幾個(gè)詞語(yǔ)是對(duì)梅蘭芳的評(píng)價(jià)?
五、學(xué)習(xí)第2～7自然段
1.自讀自悟，理解內(nèi)容。
讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)，勾畫(huà)圈點(diǎn)、批注，加深自己的感悟。
2.匯報(bào)交流。
(1)學(xué)生研讀之后以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在匯報(bào)梅蘭芳是在什么情況下蓄須的時(shí)候可以讓學(xué)生說(shuō)出他蓄須之后的做法，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)視藝術(shù)為生命的人蓄須的目的到底是什么?
(2)句式練習(xí)，加深理解。
梅蘭芳在蓄須的時(shí)候都經(jīng)歷了會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和困難?隨著問(wèn)題的提出，教師出示句式練習(xí)：他寧愿____________，寧愿____________，也不愿失去作為一個(gè)正直中國(guó)人應(yīng)具備的民族氣節(jié)。
(3)學(xué)生匯報(bào)自己朗讀的感受，學(xué)生將自己的感受朗讀出來(lái)。
六、學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段
教師激情導(dǎo)語(yǔ)：是啊，憑著滿腔的愛(ài)國(guó)情懷，憑著高尚的民族大義，梅蘭芳承受著無(wú)盡的痛苦終于擊碎了侵略者的癡心夢(mèng)想，使國(guó)人不能不為之慨嘆!
1.學(xué)生齊讀課文，談自己的理解。
2.教師講解，學(xué)生體會(huì)。
七、通讀全文，整體感悟
1.學(xué)生自由練讀。
2.指名讀文。學(xué)生匯報(bào)出全文的主要內(nèi)容，及所表達(dá)的情感。
八、情感升華，激情總結(jié)
茫茫青史寫(xiě)春秋，為了民族大義，為了中華的尊嚴(yán)，一代大師挺直了脊梁，他高尚的情操照耀著萬(wàn)代千秋。老師即興做了一首小詩(shī)，就讓我們以這首小詩(shī)來(lái)結(jié)束全課。(齊讀：一代大師梅蘭芳，蓄須明志表衷腸。拒演舉債八年整，梅蘭芬芳四海揚(yáng)。)
九、超越文本，拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們課后結(jié)合學(xué)習(xí)鏈接和資料辦一份以梅蘭芳為主題的手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
梅蘭芳蓄須
教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我努力實(shí)現(xiàn)以讀為本的理念，教學(xué)效果較好。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受;然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)，談出自己的獨(dú)特感受;再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。在教學(xué)中，我啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講出自己的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的表述情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、歸納和提升。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛(ài)國(guó)情懷。
反思記敘文5
那一次，我在我的奶奶家寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，為了圖快，就把作業(yè)胡亂劃拉了一通，當(dāng)時(shí)，因?yàn)閮H圖快，所以極其不認(rèn)真，結(jié)果最后寫(xiě)了一大堆自己也看不懂的文字，來(lái)自欺欺人。
第二天，由于我的作業(yè)寫(xiě)的極其不認(rèn)真，老師把家長(zhǎng)叫到了學(xué)校去，把我學(xué)習(xí)不認(rèn)真的事情告訴了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)開(kāi)始還不相信,等到老師拿出了我寫(xiě)的作業(yè)以后，家長(zhǎng)才知道我最近的學(xué)習(xí)情況很差。我雖然坐在教室里，但我的心中卻忐忑不安，想著家長(zhǎng)回家以后會(huì)怎么批評(píng)我。課一句沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
回家以后，父母并沒(méi)有批評(píng)我，而是教育我，使我從心里樹(shù)立了“認(rèn)真”二字。
后來(lái)，我漸漸忘記了這個(gè)教訓(xùn)，也忘記了“認(rèn)真”二字?？墒俏矣幸淮畏赶铝隋e(cuò)誤，有一次我爸讓我讀一篇文章，開(kāi)使我還比較認(rèn)真。可是我讀到后面，心開(kāi)了小差，想別的去了，到我爸檢查我的時(shí)候，因?yàn)槲覜](méi)認(rèn)真讀書(shū)，所以什么也不知道，自然沒(méi)回答上來(lái)。
這兩次，我犯下了大錯(cuò)，它們使我后悔不已，同時(shí)，我也得到了一個(gè)教訓(xùn)，那就是干什么事都要認(rèn)真，才會(huì)成功，否則將會(huì)一事無(wú)成。
反思記敘文6
（1）把握關(guān)鍵性的語(yǔ)句
關(guān)鍵性的語(yǔ)句大體有三種情況。第一文章中心句。就是體現(xiàn)文章主題思想的句子，它對(duì)文章的思想內(nèi)容有總啟和概括的作用，因此，辨析它，要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上把握。第二具有深刻含義的句子。就必須弄清句子潛在的、隱含的意義。第三揭示全文內(nèi)容、作者意圖的句子。從這類(lèi)句子身上，我們就可以了解文章寫(xiě)的是什么，作者為什么要寫(xiě)此文。
（2）理解關(guān)鍵性語(yǔ)句。
我們不僅要理解它的表層含義，還要理解它的深層含義，這就要求我們，第一綜合分析語(yǔ)句的表達(dá)效果和表達(dá)目的，對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)效果就是要研究語(yǔ)句表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)作者為什么這么表達(dá)，這樣表達(dá)反映了怎樣的思想感情。對(duì)語(yǔ)句表達(dá)目的的分析，體會(huì)作者的主觀愿望，聯(lián)系一定的社會(huì)環(huán)境，結(jié)合一定的對(duì)象去思考作者的意圖。第二分析句子表層和深層的信息，表層信息通過(guò)字面獲取感知，深層信息一竅不通要透過(guò)字面，領(lǐng)會(huì)作者的弦外之音。
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