下面是范文網(wǎng)小編收集的《漫話小行星》3篇(小行星有漫畫嗎)，供大家賞析。

《漫話小行星》1

　　自讀要求

　　1．通過默讀訓(xùn)練，提高自己整體感知文章的能力。

　　2．在閱讀——感悟的基礎(chǔ)上，利用表格等形式來梳理文章內(nèi)容。

　　3．用“標(biāo)注法”及“評(píng)注法”閱讀文章。

　?。ń庹f：對(duì)于一篇自讀課文，只有讓學(xué)生親自閱讀，親自感悟，并形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法、絡(luò)，才能真正提高學(xué)習(xí)語文的能力。）

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

　　1．結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，了解小行星的發(fā)現(xiàn)史和命名辦法。

　　2根據(jù)說明文的體裁特點(diǎn)，理解作者組織文章的思路，即說明的順序。

　　3通過本文與學(xué)術(shù)作品的比較，體會(huì)科普作品的寫作特色。

　?。ń庹f：對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)達(dá)到基本要求——讀懂，即在解決字詞問題的基礎(chǔ)上，把握文章所蘊(yùn)涵的文字內(nèi)容；其次應(yīng)深入探究的是，作者為了高效展示這些內(nèi)容，采用了忑樣的形式與技巧。前者是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者則是深化。

　　因此，結(jié)合說明文體裁的特點(diǎn)，按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，設(shè)置了上述三項(xiàng)學(xué)習(xí)側(cè)重．長。）自讀程序 1．默讀全文，整體感知文意。

　　（l）劃出讀不準(zhǔn)音的字或不理解的詞語，自查工具書解決。

　?。?）第一層次的思考題。

　?、賴@小行星，作者分別“漫話”了哪些方面的內(nèi)容？

　?、谟帽砀窕蚱渌问娇偨Y(jié)小行星的發(fā)現(xiàn)史。

　　2．自學(xué)成果展示。

　　除語言交流外，可用實(shí)物投影儀等方式展示學(xué)生的自學(xué)成果。

　　3．第H層次的思考題。

　　根據(jù)本文依次說明的主要內(nèi)容，應(yīng)如何劃分文章結(jié)構(gòu)？從中又可分析出作者采用了怎樣的說明順序來組織文章？

　　4分小組討論學(xué)習(xí)。

　　5．匯報(bào)各小組學(xué)習(xí)成果。

　　6．自由朗讀全文，并就語言的準(zhǔn)確性及科普文章的特點(diǎn)做評(píng)點(diǎn)批注。

　　（解說：安排上述“自讀程序”的原因有：其一，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的自我感悟，提高自學(xué)品質(zhì)，形成適宜的學(xué)習(xí)策略。在課堂中，教師的作用應(yīng)是：使用一切方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如用語言暗示、趣事導(dǎo)入或設(shè)置富有邏輯關(guān)系的`問題，激發(fā)學(xué)生思維的興奮；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，適時(shí)予以點(diǎn)撥。其二，突出學(xué)習(xí)過程的意義。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生感受語言的過程，而感受語言是達(dá)到領(lǐng)悟語言的重要途徑。學(xué)生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經(jīng)歷，才會(huì)形成對(duì)語言敏感性、聯(lián)想性、想像性的認(rèn)識(shí)，才會(huì)積累屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也正因?yàn)槿绱?，才可能?huì)在其中蘊(yùn)藏著可貴的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性，才會(huì)克服消極被動(dòng)學(xué)習(xí)等弊端。因此，在本課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)真正從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，誠心作學(xué)生探究問題的伙伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)書本與權(quán)威，敢于發(fā)表一己之見。）

　　自讀點(diǎn)撥

　　1．知識(shí)性與可讀性并舉。

　　《漫話小行星》一千余字的篇幅，清晰地說明了小行星的發(fā)現(xiàn)史、命名方法等有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容豐富，具有極強(qiáng)的知識(shí)性，即科學(xué)性。同時(shí)，作為科普讀物，作者采取了多種形式，把單調(diào)的天體知識(shí)變得深入淺出、通俗易懂、趣味盎然。第一，文章列舉了大量事實(shí)，介紹了小行星被發(fā)現(xiàn)及命名的生動(dòng)事例，引人入勝。第二，作者既講克得饔镅緣淖既沸裕又突出了語言的生動(dòng)性?

　　2順序合理，思路清晰。

　　小行星的發(fā)現(xiàn)是為其命名的基礎(chǔ)，而命名后準(zhǔn)確的觀察又是產(chǎn)生新的探索的基礎(chǔ)。本文就是根據(jù)說明對(duì)象本身的規(guī)律性，按由淺入深，由表及里的順序來安排說明層次，因此，從全文整體考慮，當(dāng)屬邏輯順序。然后，在說明小行星發(fā)現(xiàn)史這一局部問題時(shí)，作者則又采用了時(shí)間順序，將兩百年間的發(fā)現(xiàn)依次有選擇地進(jìn)行介紹，雖內(nèi)容繁雜，卻雜而不亂，條理分明，脈絡(luò)清晰。

　　附：小行星發(fā)現(xiàn)史簡表 時(shí)間

　　發(fā)現(xiàn)人 星名

　　1801.1.1 皮亞齊 谷神星

　　1802 奧伯斯 智神星（2號(hào)小行星〕

　　1804 3號(hào)小行星

　　1807 4號(hào)小行星

　　1845 業(yè)余天文愛好者 5號(hào)小行星

　　到1891 年．共發(fā)現(xiàn)了322顆

　　目前，編號(hào)的小行星超過8000顆

　?。ń庹f：在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞其文體特征來學(xué)習(xí)，如緊扣說明對(duì)象的特征，說明順序、方法及語言等。《漫話小行星》就以其流暢、準(zhǔn)確的說明，順序合理、脈絡(luò)清晰地給讀者上了一節(jié)生動(dòng)的科普課，符合青少年的心理特征，而形象豐富的語言，靈活的說明順序又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。因此，將上表定為點(diǎn)技重點(diǎn)。）自讀思考 1．清在摘抄本上寫下學(xué)習(xí)本文積累的詞語或句子。

　　2．選取文章中體現(xiàn)說明語言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的兩個(gè)例子，分別點(diǎn)評(píng)，每處字?jǐn)?shù)5O字以上。

　　3介紹你上學(xué)以來更換書包（或其他一種學(xué)習(xí)用具）的歷史。注意：①按照時(shí)間順序來寫；②要求1OO字以上；③應(yīng)略寫更換原因，而對(duì)書包（或其他用具）的形狀、顏色等作具體說明。

《漫話小行星》2

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《漫話小行星》3

　　一、導(dǎo)入新課

　　先利用多媒體或圖片，展示九大行星排列及運(yùn)行軌跡圖，使學(xué)生頭腦中留下感性的立體的九大行星圖，語文教案－漫話小行星 2。然后，請(qǐng)大家分別談?wù)剬?duì)哪種天體感興趣，為什么?想沒想過在研究自己感興趣的科學(xué)領(lǐng)域?qū)で笞陨戆l(fā)展的方向?

　　二、明確目標(biāo)

　　1．了解小行星的發(fā)現(xiàn)史和命名辦法，增加這方面的科學(xué)知識(shí)。

　　2．文章如何安排順序。

　　3．思考小行星發(fā)現(xiàn)進(jìn)程說明的問題。

　　三、整體感知

　　1．學(xué)生默讀課文，初步了解課文內(nèi)容，掌握詞語。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。

　　杳無音信(yǎo)：形容沉寂或不見蹤影。

　　雨后春筍(sǔn)：大雨過后，春筍旺盛地長出來。比喻新事物蓬勃涌現(xiàn)。

　　懸而未決：無著落，未解決。

　　2．學(xué)生討論概括本文內(nèi)容。

　　本文以平實(shí)的語言介紹了小行星的發(fā)現(xiàn)史、命名辦法，對(duì)小行星觀測和研究的新成果以及研究小行星的意義。

　　四、研讀課文

　　1．讀課文，將你從文中了解到的有關(guān)小行星的知識(shí)有條理地介紹給大家聽。

　　指名一個(gè)學(xué)生表述，其他學(xué)生聽并指出其疏漏。

　　本文介紹的小行星方面的知識(shí)有：

　　(1)太陽系除了九大行星，還有眾多的小行星，它們中的絕大多數(shù)都是在火星和木星軌道之間——這是文章第一部分，概述小行星的位置。

　　(2)小行星被發(fā)現(xiàn)只有200年的歷史。

　　(3)第一顆小行星是十九世紀(jì)的第一天夜里被意大利人皮亞齊發(fā)現(xiàn)的。第一顆小行星叫谷神星。

　　(4)第二顆小行星是1802年3月德國人奧伯斯發(fā)現(xiàn)，它叫智神星。

　　(5)小行星的位置在不斷地變動(dòng)著，要經(jīng)過很多個(gè)不眠之夜的觀測、檢驗(yàn)和繁復(fù)的計(jì)算；在茫茫星海中把它們找出來不是易事。

　　(6)1804年和1807年，3號(hào)和4號(hào)小行星相繼被發(fā)現(xiàn)，直到1845年，第5號(hào)小行星才被發(fā)現(xiàn)。

　　(7)星表、星圖等觀測更加完備，使用了更強(qiáng)有力的望遠(yuǎn)鏡等后，小行星才不斷地被發(fā)現(xiàn)。

　　(8)照相方法在天文觀測中被應(yīng)用后，人們找到的小行星日益增多。

　　(9)目前已編號(hào)的小行星超過8000顆。

　　以上內(nèi)容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介紹小行星的發(fā)現(xiàn)史。

　　(10)給小行星正式編號(hào)的先決條件：從計(jì)算得到的軌道參數(shù)，預(yù)報(bào)它下次運(yùn)行到地球附近時(shí)的位置，在不同的年代里有三次以上能根據(jù)預(yù)報(bào)觀測到它時(shí)，才給予正式編號(hào)。發(fā)現(xiàn)者獲得小行星命名權(quán)。

　　(11)以我國古代科學(xué)家的名字命名的小行星有：張衡、祖沖之、一行、郭守敬。

　　(12)由我國天文工作者發(fā)現(xiàn)而正式編號(hào)命名的小行星超過百顆，編號(hào)而尚未命名的更多。

　　(13)中國人最早發(fā)現(xiàn)小行星的是已故著名天文學(xué)家張鈺哲，發(fā)現(xiàn)時(shí)間是1928年。

　　(14)張鈺哲1957年發(fā)現(xiàn)的小行星編號(hào)是“1125”，命名為“中華”，初中二年級(jí)語文教案《語文教案－漫話小行星 2》。

　　以上是第三部分，包括第5～6自然段，介紹了小行星編號(hào)和命名的方式。

　　(15)已正式編號(hào)的八千多顆小行星中，絕大多數(shù)都是在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個(gè)區(qū)域內(nèi)，小行星與太陽的平均距離約為2．8個(gè)天文單位。

　　(16)近地小行星的發(fā)現(xiàn)只有50年的歷史。

　　(17)已被確認(rèn)為是近地小行星的現(xiàn)在只有4顆，其中第3顆是我國科研人員1977年發(fā)現(xiàn)的，離地球最近時(shí)只有75000千米。

　　(18)天文學(xué)家們嚴(yán)密監(jiān)視著包括近地小行星在內(nèi)的近地小天體。

　　(19)小行星的體積和質(zhì)量都很小。

　　以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，說明小行星的在天體中的位置及其體積和質(zhì)量。

　　(20)為什么九大行星間夾雜著這么多的小行星主要有兩種不同的見解：一種認(rèn)為是大行星粉碎成許多碎片形成；一種認(rèn)為在太陽系未形成時(shí)，由于未知的原因，這一區(qū)域的物質(zhì)未能凝聚成一顆大行星，而到現(xiàn)在仍保持著當(dāng)初的原貌。

　　(21)研究小行星對(duì)于探討太陽系起源和演化這一懸而未決的重大課題，能提供許多寶貴的資料和線索。

　　以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概說小行星研究的意義，從小行星的位置說起又照應(yīng)了文章的開頭。

　　2．由前一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大家可以看出本文的結(jié)構(gòu)順序和說明順序。

　　討論明確：

　　先總說小行星在天體中的位置，再分說有關(guān)小行星發(fā)現(xiàn)的歷史、正式編號(hào)和命名以及活動(dòng)區(qū)域、體積質(zhì)量等方面的知識(shí)，最后總說小行星研究的重大意義，采用了總一分一總的結(jié)構(gòu)順序。

　　本文安排說明的內(nèi)容，是以對(duì)事物認(rèn)識(shí)的前后為順序，因而是由淺入深的邏輯順序。

　　3．你思考過有關(guān)小行星的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程越來越快的原因嗎?試給大家談一下。

　　討論明確：

　　有關(guān)小行星的各種發(fā)現(xiàn)，如數(shù)量的增多(正式編號(hào)的八千多顆，總數(shù)約在50萬顆以上)，運(yùn)行區(qū)域(距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個(gè)區(qū)域內(nèi)，小行星與太陽的平均距離約為2．8個(gè)天文單位)，與地球的距離(最近的只有75000千米)，體積和質(zhì)量(最大的1號(hào)小行星的直徑只有1000千米；總質(zhì)量也許還不及地球的千分之一)等，這些發(fā)現(xiàn)都借助了數(shù)據(jù)說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術(shù)設(shè)備的不斷完善(強(qiáng)有力的望遠(yuǎn)鏡，照相方法等)和各種天體理論知識(shí)不斷豐富的結(jié)果。我們不妨由此看到，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是攙和了各方面的因素而達(dá)到的。這啟發(fā)我們擁有豐富知識(shí)的同時(shí)，注重博采眾長。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　教師談如何分析說明文的結(jié)構(gòu)層次：

　　說明文的總體結(jié)構(gòu)，大體可以分作三個(gè)部分：(1)引出說明對(duì)象(引說部分)；(2)闡說說明對(duì)象(主體部分)；(3)總結(jié)說明對(duì)象(收尾部分)。

　　說明的結(jié)構(gòu)順序盡管千變?nèi)f化，但主要有三種基本模式：(1)模式結(jié)構(gòu)(說明事物的幾個(gè)方面)；(2)縱式結(jié)構(gòu)(說明事物的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果或制作過程)；(3)縱橫交錯(cuò)式。

　　就正文說，由于段落層次之間的關(guān)系不同，因而形成了下面四種常見的結(jié)構(gòu)形式：

　　(1)并列式。各層之間的關(guān)系是平等并列的。

　　(2)連貫式。各層之間按照事物發(fā)展過程安排層次，前后互相承接。

　　(3)遞進(jìn)式。各層之間的關(guān)系是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。

　　(4)總分式。這種結(jié)構(gòu)形式大致有三種情形：

　　A．總—分式；B．分—總式；C．總—分—總式。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)第一、二、三題。

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