小學語文教學論文 篇1
用傳統(tǒng)應試教育的教學方法來教和學小學語文課確實是太枯燥無味了。而處在小學階段的孩子年齡較小，感性認知能力不成熟，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學生的年齡段和好奇心強的特點，把多媒體技術應用到小學語文教學中，利用多媒體的強大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運用多媒體技術的技巧，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學方法和教學情境進行創(chuàng)意結合，小學語文課將會變成學生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學質量。
一、闡述多媒體技術在語文教學中的重要作用
（一）多媒體技術教學可以激發(fā)小學生的學習興趣。
通過調查在小學語文教學中應用多媒體技術的課堂效果特備好，利用多媒體技術進行教學，不僅可以提高教師的課堂效率、教學水平，而且還可以激發(fā)學生對語文課的學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。學習小學語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段，而小學語文閱讀課需要學生投入感性認知來理解課文的內容。老師只重復的給學生們讀課文，小學生們可能根本就不能理解課文的內容，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學生們會特別容易理解，例如，小學四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學生們看，讓學生切實感受到生命的頑強，培養(yǎng)學生愛護植物的仁愛之心。
（二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學生的情感。
小學語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺，運用多媒體技術的強大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動畫、音樂和圖像，這些技術單獨的應用到語文課文內容的講解中可以提升語文課的境界，當把這些多媒體的內容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學生們如同置身在作者描述的境界中，自然就會激起學生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。
（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學生的視野。
沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學生們講解課本上的內容，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學生的思維和視野。而運用多媒體強大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內容相似或相近的課文內容，在有限的時間內擴展課文的內容和知識量，把課外的知識內容有機的融合到所學的內容里，極大的補充了課本內容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學生自覺學習課外知識，極大的拓展了學生的視野，開闊了學生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運用多媒體技術
（一）從學生的情感入手進行多媒體的教學。
分析小學語文教材可知，其內容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學生經常遇到的故事情境與學生進行探討。例如，在學習朱自清《背影》這節(jié)課時，為了引起學生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學生上學的場景，可以把家長送完學生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學生各抒己見，讓他們談談看到自己親人背景離開自己的感受。之后在引導學生進行《背影》這個課文的學習，讓學生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學生充分體會到作者的情感激發(fā)學生內心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進了學生的頭腦中，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程。
（二）利用多媒體強大的音像效果開啟學生的智慧思維。
在信息技術高度發(fā)展的今天，也帶動了教學方法的多元化，在教學手段中多媒體的興起，為教學事業(yè)的進步作出了很大的貢獻，在教室的教學方面發(fā)揮著至關重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內容。例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網絡上搜索鳥與大自然的視頻，讓學生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們全身心投入到這節(jié)語文課的學習中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學生不僅深愛上語文課，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀。
（三）教師應該結合自己的教學方法靈活的運用多媒體技術。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學生進行示范可以提醒學生容易出錯的地方。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學方式不盡相同，所以，一定要結合自己的方式靈活的運用多媒體技術，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
三、小結
總而言之，小學語文的教學方式多種多樣，只要教師抓住學生的心理特點，運用多媒體強大的功能和龐大的信息容量從學生的視聽情三方面入手，把學生的注意力牢牢的融入教學當中，教師就完全可以成為學生學習和生活上的引領者、引導者。
參考文獻
[1]陳華欣，李小剛.運用多媒體進行小學語文教學情境設計過程研究[J].考試與評價網，[2]于春華，趙清水.語文課程的多媒體教學探討[J]東北師范大學，
小學語文教學論文 篇2
一、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的意義
（1）有利于實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養(yǎng)，合乎素質教育的目標。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現(xiàn)學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。
（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)小學生的文學素質，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學素養(yǎng)能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。
二、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的策略
（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養(yǎng)。小學語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節(jié)約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達到培養(yǎng)文學素養(yǎng)的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個培養(yǎng)文學素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結
總之，在小學語文教學過程中注重培養(yǎng)并提升學生的文學素養(yǎng)，這是符合教育目標和社會發(fā)展形勢的內在要求的。老師應當針對目前的現(xiàn)狀，積極采取得當?shù)牟呗?，積極調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養(yǎng)并提升小學生的文學素養(yǎng)做出應有的努力。
小學語文教學論文 篇3
【摘要】：在推進素質教育的今天，學生的語文素質不容樂觀。很多學生反映，講，空洞無物；寫，粗制濫造。原因之一，是很多教師在語文教學中，學生在語文學習中，忽略了背誦的作用。因此，要提高學生聽說讀寫的能力，離不開背誦成段、成篇的好文章。
【關鍵詞】：小學語文；背誦；作用
背誦是中國傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法。古人云“熟讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，熟讀乃至背誦不但能體會其中所蘊含的思想感情，還能促進寫作。在《新課標》中就要求學生背誦一定量的詩文，并沒有降低背誦的要求。背誦在語文學習中扮演著非常重要的角色。筆者覺得抓好背誦收獲頗多，下面是本人關于背誦作用的幾點體會：
一、背誦是語言積累和學習的重要途徑
一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據(jù)。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。對于一個中學生來講，不能儲存，學習活動就無法深入發(fā)展。不斷的儲存，逐漸積累，就是語文學的基本形式。而儲存積累過程中尤為重要的方式，便是背誦。現(xiàn)代語言學認為，不管語言如何復雜，它只是一種操縱的習慣。學習者完全可以通過強化、塑造、模仿而成。中學生頭腦中沒有多少有關書面語言的認知結構供其作為學習和記憶的參照物。背誦名家名篇，可以為他們提供典范的遣詞造句的樣本和參照物，進而構建一個合乎規(guī)范的語言運用參照體系。背誦的所有范文，都將成為學習者整理語言編碼的系統(tǒng)的參照物而發(fā)揮積極規(guī)范的導向作用。
二、背誦有助于理解
古人常說“書讀百遍，其義自見”，這“讀書百遍”在古人中不就是背誦嗎?可見這誦讀的功效吧!但學生的自行背誦往往是只顧背誦，且不管背的內容是什么，更不會在背誦中去領悟含義和美妙所在。如果能在了解文意的基礎上進行背誦，就能事半功倍地將要背誦的內容記下來，而且能促進對文章更深刻的理解。所以在訓練之初，內容上從“少”而“精”開始的，我首先給予正確的示范和引導，幫助學生對所背誦的內容進行分析和理解，分清層次，歸納層意，培養(yǎng)先理解后背誦的良好習慣。學生為了更快地完成背誦任務，就要不斷地對要背誦的內容進行分析，分清層次，概括出層意，然后在背誦時通過回憶來幫助自己完成背誦任務。這樣久而久之，既理解了文章的內容，又培養(yǎng)了分析、概括的能力，真正達到了在背誦的訓練中“其義自見”的目的。
三、背誦有助于增強記憶
從記憶規(guī)律的角度來說，所背誦的總是不可避免的要遺忘的。人的記憶遺忘的速度是和重復的次數(shù)成反比的。要想永久的記憶，那么就必須反復地背誦。
大腦越用越靈活，在反復的誦讀背誦中增強了大腦的記憶力，積累也就多了，在運用的時候就可以得心應手了。筆者在每篇的課文里精選了部分優(yōu)美的語句或精彩的段落讓學生進行背誦訓練，來不斷地增強他們的記憶力，通過分散訓練(指每課的部分段落)學生的記憶力不斷的增強，詞匯量大量地增加，語文的成績 也隨著逐步地提高。
同時，背誦必須與默寫相結合，背誦可以提高學生的聽、說、讀的能力，默寫不僅是培養(yǎng)寫的能力，也是考察學生對所背誦內容的理解的正確性。有些學生能夠背誦得滾瓜爛熟，可是一落筆卻是錯字百出，說明他的`記憶當中，還存在理解上的不足和漏洞。
通過默寫就會促其改正自己的背誦方法以達到最終目的。而且經常地默寫一些優(yōu)美的語段或句子，為他們在今后的習作也是一個很好的示范。所以我采用“以默寫代替面背”的背誦方法，這也可以把我們老師從繁重的檢查背誦中解
脫出來。既節(jié)省了時間，又能很好的達到檢查的效果，還能促進他們寫作能力地提高，這樣“一箭多雕”，我們何樂而不為呢!
四、背誦有助于積累素材
有位著名語文教育家說過：“學習語文沒有多少捷徑好走，就是要花一點笨功
夫。詞語要一個一個地積累，文章要一篇一篇地熟讀背誦。這個功夫是省不得的?！边@“笨功夫”不就是在背誦中積蓄好詞佳句嗎?李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，為后來成為杰出的浪漫主義詩人奠定了堅實的基礎；魯迅寫文章不用查資料就能準確地旁征博引，得心應手，這是與他青少年時期大量背誦文分不開的。我國的教育自古以來就重視熟讀成誦、博聞強記。所以我們應鼓勵學生趁精力充沛、記憶力超強的時候，多讀多背，不但要背誦課本上的名篇名段，還應注意積累課外書中的精彩段落，充分占有典范的語言材料，這對以后的學習都是大有好處的。我?guī)У漠厴I(yè)生中就有一個很好的例子，其中有一位叫娉婷的同學，她由原來的智商不高的小學生(她父母也因此希望老師多輔導)到后來成為優(yōu)秀的中學生，正如她所說的得益于不斷地背誦，開發(fā)了大腦，開發(fā)了智力。
作為一名語文教師，應特別重視背誦并加強"背功"的培養(yǎng)訓練，對學生導之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學中我是這樣做的：首先，老師要給每位學生以期望和鼓勵，在背誦中形成"興趣合力"。我的教學實踐證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學生希望自己的優(yōu)點和進步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚。因此，在"背功"的培養(yǎng)中，語文老師應努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。
當然，雖然背誦教學不是語文教學的終極目標，但卻是提高語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。我們應該重視背誦所起的重要作用，讓學生在老師的正確的指導之下，輕輕松松背文章。珍惜這記憶力最為旺盛的大好時光，發(fā)揮背誦在語文學習中應有的作用，為今后學習打下堅實的基礎。
小學語文教學論文 篇4
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
首先，要讓學生樂學，必須采用多種途徑。
愛因斯坦說過：對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：要學會哄孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是你回答得真好！你真棒！你真能干！你真了不起！有進步了，老師真為你高興！有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。
其次，要讓學生會學，必須運用多樣的識字方法。
學生的興趣有了，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、隨文識字
語文教學中強調理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要字不離詞，詞不離句、句不篇。我們的識字教學也聯(lián)系語言環(huán)境進行識字。在識字教學時，我常常引導學生把字所在的詞拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來認識和理解這個字。如：瓏、璃的認識我就先讓學生認讀理解玲瓏、玻璃，再試記瓏和璃。在識字教學中，把學生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，這樣會大大提高學生的識字效率。
2、歸類識字
從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的鋼、釘、鐘、鈴、銅都是形聲字，都帶有金。教學時，我就引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結論這些字都帶有金的字，都跟金屬有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有金，然后進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
3、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字刮，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導在生活中你看見過它嗎？一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：我知道，這個刮我在我們小區(qū)的宣傳欄里見過，是刮風的刮。有的說：我也知道，刮是爸色的刮胡刀的刮，還有的學生說：我知道，我知道，是媽媽用的刮刀的刮學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯(lián)想對于識字的幫助是非常重要的。
4、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。
開火車的游戲法。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動火車火車開到哪兒？火車火車開到這兒！，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般采用讓學生同桌進行歡樂對對碰的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說歡樂對對碰，我來碰一碰，山和令一碰，嶺嶺。學生也還可以自己進行拓展，比如歡樂對對碰，我來碰一碰，土和立一碰，垃垃。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
小學語文教學論文 篇5
論文摘要：長期以來，語文教學過于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養(yǎng)人”的本質意義。很多教學活動仍然陷在單純追求分數(shù)和升學率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。
關鍵詞： 新課標 ; 語文之美 ; 功利
現(xiàn)行制度下，學生和老師都要面對一道難關，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。
然而學生對語文產生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科?！耙嘤嘈闹瀑?，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學生再也無從理解;“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。
“理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂?！睉`放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊蓄精神滋養(yǎng)。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。
一、聲音之美
朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。這種創(chuàng)造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說“書讀百遍其義自見”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。
可是在常態(tài)課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了？
書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內容，學生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優(yōu)美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內容，語文素質也得到了提升。
二、文學之美
文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術，文學展現(xiàn)社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養(yǎng)。
但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現(xiàn)代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊含哲理，或優(yōu)美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法;把情感認知、文學鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類型的題總結出答題技巧;甚至有人提出要“把語文教成數(shù)學”
據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學的文學性?！对賱e康橋》的詩意優(yōu)美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾！
三、人情之美
什么是人情之美？人情之美就是通過文學作品來發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現(xiàn)人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。“如果我們沒有‘情’，我們便沒有人生的出發(fā)點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學問的生命?！?/p>
但在實際教學過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。
語文與我們的情感密切相關。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點正直、樸素的人情美” 堪稱現(xiàn)代文學史上的經典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情……讓學生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。
四、人文之美
人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關心人愛護人。這種美必會幫助學生正確的`價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助其樹立遠大理想。
但在實際的教學過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學生去體會文本的精神內涵，更沒有拿出時間結合現(xiàn)實生活的實際讓學生用心領悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數(shù)的公開課上才會設計這樣的步驟。很多人沒有意識到這才是語文教學的回歸，卻將之稱為“表演”。
很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養(yǎng)人”的本質意義。在教學過程中，我們應該加大人文教育，讓學生的內心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學《沁園春。長沙》，就要讓學生領略“自信人生二百年，會當水擊三千里”的豪邁自信;學《指南錄后序》，就讓學生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅貞不屈;學《夢游天姥吟留別》，就讓學生理解“安能摧眉折腰事權貴”的高潔傲岸;學蘇軾《定風波》，就讓學生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂觀灑脫……
很多教師擔心注重了語文之美，會導致成績的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛是最好的老師，勝過一切責任感?！碑敽芏嗬蠋熢谡Z文課堂上教育學生埋頭苦讀的時候，反而使學生消退了熱愛之情，產生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，并不會降低成績，反而有利于學習興趣的激發(fā)和學生的成長。
語文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有著不同于其他學科的優(yōu)勢和責任。面對高考成績的誘惑，面對喧囂的眾說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語文之美，勇于堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。
參考文獻：
[1]陳超;理想中的語文課堂;中學語文教學參考;20xx年10月。
[2]林語堂;生活的藝術;湖南文藝出版社;20xx年1月。
小學語文教學論文 篇6
一、用品讀掀起語文課堂情感的漣漪
要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用讀掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。
品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波?！读趾！愤x自老舍的《內蒙風光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點：
大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話：
大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。
初看起來大不一樣可換成不大一樣，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話鋒一轉，引出下文，接著進行了省詞比較讀：
這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
學生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在高的，矮的，長的，短的中間加了一個點字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺，而在橫的，順的中間加個著字，形成了動態(tài)感。接著用可是，話鋒一轉，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：
多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。
換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄?；疖嚰渤趲讉€鐘頭，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，看不完可見其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。
課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發(fā)文本與學生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。
二、用研讀激蕩語文課堂的情感浪花
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。
研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線索，立體多維地推進教學。在教學救護車夫這一環(huán)節(jié)，肖老師在半跪和清清楚楚兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。
在學習《只揀兒童多處行》一文時，我與學生也感受到了課堂情感的沖擊，產生了心靈的共振。我們循著春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學生首先發(fā)現(xiàn)：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現(xiàn)實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了：這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結合在一起的是文中的這一小節(jié)：對，對，就是開得旺！只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。抓住這里的自己感到快樂，別人看著也快樂進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是快樂自己，快樂別人，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能快樂自己，快樂別人，從花來看是管理得好，開得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫下來吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。
三、用誦讀呼喚語文課堂的情感升華
別林斯基說過一段話：你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話，贏得數(shù)千觀眾的一片掌聲。無需繁碎的講解，萬語千言讀自明。因為兒童學習母語，重在感悟把握?？墒俏覀兊恼Z文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情地朗讀，再是進行背誦，內化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。
教師指導誦讀，首先要精心選擇誦讀的內容：褒義的課文內容確定有感情朗讀；中性的課文內容不一定安排有感情朗讀，貶義的內容一般不進行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，一定要加強誦讀內容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現(xiàn)學生的個性色彩，要積極引導學生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強求一律。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在指導誦讀時，應當珍視學生獨特的體驗，讓學生的心靈自由地飛翔起來！
小學語文教學論文 篇7
1．教師的善教
良好的教育教學思想和教學態(tài)度是決定著教學效果的關鍵。和藹可親的笑容，溫馨親切的話語，都能讓學生體會到教師的關愛和善心。方式新穎，教有新意，教有創(chuàng)新，可以把小學生的求知欲望充分地帶動出來。在教師善教的帶動下，小學生就有了想學的興趣，這時就需要教師找準小學語文的學習目標加以引導和點撥。小學生學習興趣的產生，就是教師善教的內在體現(xiàn)。
2．教師的善研
善研包括善于研究教材和善于研究學生心理兩個內容。教師對于教材的掌握要做到全面細致，鉆研教材是為了更好地探究教學手段，取長補短，找出適合自己的課堂教學特色。知己知彼百戰(zhàn)百勝，時刻有效地研究小學生的.心理是引導和激發(fā)學生學習興趣的關鍵，教師要不斷揣摩和分析學生的思維動向和心理規(guī)律，從不同角度，用不同的方法和思維來調動起學生的興趣，有亮點就有看點，興趣調動起來了，學習知識的積極性也就調動起來了。
3．教師的善用
在課堂教學中，教師的鼓勵對學生來說是非常重要的。學生的自我表現(xiàn)，喜歡舉手，主動發(fā)言，回答問題聲音洪亮，愛思考、愛動腦等，都是和教師的鼓勵分不開的，和教師善用開心、幽默的提問、講解分不開的。如將筆畫多、難記憶的字寫在動畫動物的頭上，制作色彩多樣的卡通教學課件等方式，調動起了學生記憶的興趣，掌握的語文知識就會牢靠很多。 小學生都有很強的求知欲望，需要我們教師采用多種方法去研究和挖掘。教師要把學生學習的興趣發(fā)掘出來，學生只要有濃厚的學習興趣，就會主動自覺地去學習知識。小學生學習語文的積極性提高了，小學語文的課堂教學效率才會顯著提高。
作者:趙華 單位:長嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校
小學語文教學論文 篇8
小學語文；作文教學；問題
小學的語文作文教學對學生的綜合素質的培養(yǎng)有著積極作用，對學生的人文素養(yǎng)的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當前的小學語文作文教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題不僅影響了教學質量進步，更重要的是對學生的自身發(fā)展也有著重要影響，所以加強這一課程的優(yōu)化改革就顯得比較關鍵。
一、小學語文作文教學的目標以及要求分析
1。小學語文作文教學的目標分析。
小學語文作文教學能夠對學生的語文素養(yǎng)綜合性的體現(xiàn)，處在小學階段的學生各方面的思維發(fā)展都還不成熟，所以培養(yǎng)學生的寫作是促進學生各方面思維能力提升發(fā)展的重要途徑。小學語文作文的性質就是練筆，而在教學過程中是要使得學生能夠將自己的所想通過寫作進行抒發(fā)呈現(xiàn)。在新課程標準的實施下，就對小學語文作文教學有著明確的要求，要讓學生能夠通過文字表述自己的意思，并能夠結合實際的生活來通過常見的方式進行寫作。而在具體的寫作教學過程中，根據(jù)學生年齡特征也有著不同的要求。
2。小學語文作文教學的要求分析。
雖然小學學生在各方面都還沒有發(fā)育成熟，但通過寫作教學就能逐漸的讓學生的思想情感得以豐富化，對小學學生的作文教學中也有著明確的要求。在寫作過程中要能夠有著真情實感，注重對學生的思考以及表現(xiàn)和評價能力的培養(yǎng)，所謂的真實則就是在材料方面以及情感方面等真實。小學生的作文寫作要能夠樸實，也就是在思想上樸實和語言上樸實以及感情上樸實，同時還要能夠將寫作的內容通順的呈現(xiàn)。這些要求對學生的思想情感的表達就有著重要作用。
二、小學語文作文教學的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究
1。小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析。
從當前小學語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在教學過程中還有著諸多問題呈現(xiàn)，這些問題主要體現(xiàn)在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對自己身邊所發(fā)生的事情進行記敘。這主要和學生自身的閱歷有著很大關系，在學生的寫作中就比較容易出現(xiàn)雷同的問題，由于學生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學生在實際的寫作過程中就很難將真情實感得以有效的表現(xiàn)。另外，小學的語文作文教學過程中比較缺乏讀者意識以及存在著人文分離的現(xiàn)象，對語言的交際作用沒有得到充分的重視，真情實感的表現(xiàn)力度上不強。在作文訓練的形式上比較無趣，對實踐運用沒有得到充分的重視，對技能訓練比較重視對學生的興趣情感就忽視了，教學中老師會給學生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達和興趣的激發(fā)上面沒有重視，這樣學生就不會對作文寫作起到積極作用。
2。小學語文作文教學優(yōu)化策略探究。
第一，對小學語文作文教學質量的提升，要能夠充分的重視實際教學情況，首先要對小學語文作文教師自身的知識能力和文學素養(yǎng)進行提升，加強自己的鑒賞能力。老師要不斷的學習理論知識，豐富自己的知識量。然后再教導學生如何進行寫作，實際教學過程中就需要要求學生將自己的真情實感融入到寫作當中，將寫作方向要把握準確，寫作中老師要善于鼓勵學生和引導學生，讓學生對所寫的內容進行理解，表達自己的想法，這樣才能夠呈現(xiàn)出不同的風格。第二，對小學語文作文教學過程中要重視學生的課外閱讀，作文是體現(xiàn)學生的文字表達能力以及自己思想水平的一個重要形式，能夠透過作文的寫作考察學生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會有豐富的知識以及閱歷，小學生階段由于年齡的原因在這一方面就會受到一定的限制，所以這就需要加強學生的課外閱讀，增強自己的閱讀能力和知識儲備量，這樣學生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學習知識是不能分開的，只有閱讀不用的文學作品才能夠對寫作的技巧以及語言的運用等了然于心，對學生的寫作水平提升目標才能實現(xiàn)。第三，對小學學生的作文教學質量的提升，要能夠將教學的方法進行完善，讓學生能自主的投入到寫作的環(huán)境當中。老師要在教學方法的運用上充分重視，只有在興趣的基礎上才有利于學生的作文水平提升?？梢酝ㄟ^講故事的方式讓學生對寫作的內容感興趣。例如：在作文教學中以《我的母親》作為寫作主題，讓學生進行就此展開寫作。老師可以將一些文學名著中關于母親的描寫故事講述給學生聽，讓學生知道母親的偉大，通過對先進技術的應用，播放故事短片讓學生通過動態(tài)化的畫面加強學生的記憶力。這樣的教學形式就比較容易引起學生的注意，也有利于學生對作文寫作的興趣培養(yǎng)。
三、總結
總而言之，小學階段的語文作文教學要能夠和學生自身的發(fā)展相結合，充分的尊重學生的主體地位，這樣才能更好的讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對學生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學語文作文教學的目標要求以及現(xiàn)狀策略幾個層面進行了理論分析，此次努力希望對實際教學的發(fā)展起到促進作用。
參考文獻：
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小學語文教學論文 篇9
【摘要】在新課程改革之后，對于學生能力的培養(yǎng)得到了社會大眾的廣泛關注，創(chuàng)新思維能力是學生智力的核心部分，加之小學生的年齡比較小，所以相對來說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還是比較簡單的。在小學語文的教學之中，為了能夠更好地適應社會的發(fā)展以積極響應素質教育，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本文主要對于在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的措施進行闡述。
【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新思維能力
語文是學生進行日常的交流以及學習其他課程的最為基礎的學科，語文教學的質量直接影響到其他學科的成績。長期以來受到應試教育的影響，我國的小學語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學生進行創(chuàng)新。現(xiàn)如今，新課改之后，已經將素質教育變?yōu)榻逃械闹攸c，所以教師應該積極的朝著這方面努力，爭取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會的需要，促進國家發(fā)展。
一、激發(fā)學生學習興趣是首要條件
俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先就是要激發(fā)學生的學習興趣，只有激發(fā)了學生的學習興趣學生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在小學語文教學的過程中，教師應該根據(jù)教學內容的不同設置一些比較巧妙的問題，將學生的身份轉變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M行學習。只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學生的求知欲以及學習的興趣就會被大大地激發(fā)起來，能夠充分的調動學生學習的積極性，讓學生在整節(jié)語文課中都保持著比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進行《草船借箭》這一篇課文中的教學之前，首先我們應該向學生們設置疑問，比如說“草船怎么借箭呢？草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當教師提出草船借箭的時候，學生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學生學習的興趣和積極性大大地提高，對于這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進學生認真地閱讀課文，并且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學生還能夠在尋找答案的過程中進行充分的思考，進行聯(lián)想，進而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵學生進行質疑是必要條件
學生只有敢于質疑才能進一步的進行創(chuàng)新，敢于質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質。因此，在進行小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生對于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質疑，這樣才能夠提高學生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵學生進行質疑首先要培養(yǎng)學生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進行只要的關鍵條件，如果學生對于自己不自信，那么他就很難提出質疑，相反如果學生比較自信才能夠幫助學生進行勇敢的質疑。所以教師應該注意學生自信心的培養(yǎng)，在教學的過程中要努力發(fā)現(xiàn)學生的進步，并且進行積極地表揚和肯定，逐漸學生的自信心會慢慢地建立起來。學生的自信心建立起來之后，讓學生具備一些獨立學習以及獨立進行思考的能力，這樣在學生進行獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并且對于疑惑進行提出和質疑，然后再學生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對于學生尋找疑問的意識就是要使學生在整個語文學習的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學的過程中也要逐漸的引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，讓學生對于未知產生興趣，教會學生進行多方面的思考，不只是拘泥于一個答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
三、及時評價是關鍵條件
學生需要進行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣學生才能夠將創(chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學生想要自己得到表現(xiàn)的機會，讓自己掌握的知識得以發(fā)揮，所以教師在教學的過程中應該注意到這一點，教師應該積極地去引導學生去對自己的做法以及活動進行評價，或者是教師應該積極的對于學生上課中的狀態(tài)表現(xiàn)能力進行觀察，對于學生一些表現(xiàn)比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。在這個過程中教師也要好好地保護同學的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果，并且熱情的肯定學生的想法。學生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學生就會有一種自豪感和榮譽感，這樣的自豪感和榮譽感會促使學生再次進行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環(huán)之中，學生就能夠在無形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢？”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的云”，教師應該對學生的想象力進行表揚。
四、結語
總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是學生新時代下的新要求，另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學生進行大膽地思考，勇敢提出質疑，給學生們創(chuàng)造寬松的愉快的學習氛圍，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻：
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小學語文教學論文 篇10
低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明?！钡?。更有甚者，對于學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，由于過于個性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對詞語的理解不準確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學生出現(xiàn)了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發(fā)揮評價的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發(fā)展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼?，語文課呼喚教師評價發(fā)自內心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
“——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?/p>
“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！?/p>
“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
二、評價重在激勵
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受！”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。
三、評價需要客觀
在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。
如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。
四、評價力求互動
評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。
1．教給評價方法
課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。
2．把握評價原則
要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當?shù)恼Z言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。
我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。
例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習?！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。
總之，教學中如果能合理發(fā)揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發(fā)展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發(fā)展。
五、評價講究語言
有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！弊屛覀冴P注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。
新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。
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