【簡介】本文是熱心網(wǎng)友“guadihuangfan”整理的大學語文論文（共10篇），供大家品鑒。

大學語文論文 篇1

　　一、開放式教學以啟發(fā)學生思維

　　學習是一種過程，而不只是結(jié)果。教學并不是一個從問題走向結(jié)論的簡單過程，教學的目的不在于單單教會解答、得出結(jié)論，而在于讓學生在分析和解決問題的過程中，激發(fā)其認知沖動，鍛煉其思維能力。這不僅契合當下大學生自身的特點，也符合大學語文“人文性”的課程定位。當代大學生思想獨立，個性張揚，喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發(fā)他們的興趣，在相互聆聽和學習的過程中拓寬視野、加深理解、共同進步。所以我認為，正像西方的崛起起源于“文藝復興”一樣，打開學生的思想禁忌，讓學生放飛思考的翅膀，通過啟發(fā)學生思維，增加課堂討論的時間；重視讀者的個體生命體驗，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識結(jié)構，讓學生對世界形成自己獨到的看法，真正融入讀者的個體的生命感受，幫助學生確立自己的人生追求和價值標準是大學語文課的歷史使命。

　　二、教師教學要注入豐富的情感

　　在大學語文的課堂上，教師應該善于用自己的人格魅力去創(chuàng)設豐富的教學情境，要調(diào)動自己對世界的感性認識去感染每一個學生。教師上課的情緒直接影響課堂教學效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學生也會受到感染，才會在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學生，用真誠去贏得學生的信任，用愛心去體味學生的情感，用耐心去呵護學生成長，使學生在優(yōu)秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當代大學生往往熱情、自負，只有放下權威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會得到他們的敬仰，進而形成很強的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會降低學生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動。在這樣的狀態(tài)下，無論多好的文學作品，也難以散發(fā)出它應有的魅力。

　　三、模塊教學以提升教師專業(yè)度

　　大學語文課程因其教學內(nèi)容覆蓋面廣，要求教師博學多才，有很深的知識底蘊。同一篇作品，可以因大師的評說而精彩紛呈，也會因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個世紀三、四十年代“大一國文”就有由名師任教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在當時的清華和北大，非一流名師不能擔任次課程。今天南開大學和東南大學的大學語文課之所以能建成國家級精品課程，也是因為陳洪教授和王步高教授兩位學界大腕的擔綱主持。所以在我們的大學語文教學一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔其中的幾篇文章，把每一節(jié)課都當成一個講座來準備，由若干老師共同來擔當一個學期的大學語文課程，做到優(yōu)勢共享，資源共享，把大學語文課程創(chuàng)建成學院的精品課程，切實提高教學質(zhì)量，提升學生對于大學語文的喜愛程度，促發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。大學語文教育到底是要給學生什么？是知識的傳遞還是讓學生獨立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現(xiàn)在依然沒有結(jié)論。但是，對于獨立學院的大學語文教學除了進行知識傳授以外，更重要的是大學語文課程結(jié)束后給學生留下的東西，讓學生在文學經(jīng)典中體驗到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗，透過文本的學習，誘發(fā)學生對人的存在、人的命運的思考與追問，這才是我們的目的所在。

小學語文論文 篇2

　　摘 要：

　　語文作為其他學科的基礎，首要的就是抓好寫字教學，寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調(diào)對學生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強常規(guī)性的指導、認真訓練學生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。

　　關鍵詞：

　　小學語文；寫字教學；常規(guī)指導；寫字基本功

　　小學語文新課程標準針對小學寫字教學做了明確要求，要求“小學生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。然而，在當前的小學語文教學過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學并沒有真正落到實處。因為傳統(tǒng)的寫字教學就是讓學生大量的重復抄寫，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構掌握能力差，還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現(xiàn)以上情況，是因為學生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應該多加指導，提高學生寫作成效。

　　一、加強常規(guī)性的指導

　　坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結(jié)構等都屬于常規(guī)性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫結(jié)構這兩方面的指導在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學生自己說出圖中要說明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學生之間相互糾錯，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時糾正，讓學生的寫字姿勢標準正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結(jié)構的字數(shù)量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結(jié)構的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結(jié)構的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無論書寫什么結(jié)構的漢字，都不能離開方塊字的根本。

　　二、認真訓練學生寫字的基本功

　　認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習慣，是對學生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎?？梢姡湍昙墝W生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從了解筆畫的名稱著手，讓學生觀察每種筆畫的結(jié)構，指引學生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導既要結(jié)合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構。低年級的學生練字都使用田字格，所以低年級學生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構的漢字。左右結(jié)構的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

　　三、規(guī)范練字過程，做到持之以恒

　　讓學生們練字，不單單是為了讓學生們寫作業(yè)，最終目的`是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。

　　第一步，分析字形。在開始練字之前，學生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。

　　第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。

　　第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個步驟，便可引導學生進行仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。

　　第四步，比好壞。引導學生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。

　　第五步，改完美。學生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎的學生，可以根據(jù)前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。

　　在布置練字作業(yè)時，教師要注意的是，不要讓學生寫很多遍，這樣會增加學生的負擔，對練字本身產(chǎn)生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。

　　當然，在小學語文寫字教學中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。

　　總之，語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平，因此學生在起初練字時就要打好基礎。寫字可以讓學生領悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術，對學生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。

大學語文論文 篇3

摘要：大學語文作為我國高等院校開設的非中文專業(yè)的一門公共必修課程，在大學教育中占有著很重要的位置。如今的大學語文有些向反方向的方面發(fā)展，讓大學語文教育的人文維度缺失，也讓大學語文教育走向了困難尷尬的處境的主要原因。大學語文教育的人文性發(fā)展是現(xiàn)今最為基本及其重要的任務。人文教育可以提高學生的人文修養(yǎng)、素質(zhì)及精神的提升。重建大學語文教育的人文維度是提升大學語文教育的根本出發(fā)點。從現(xiàn)今大學語文教育人文維度的缺失角度出發(fā)，從現(xiàn)今大學語文教育的存在的問題及狀況出發(fā)，找出重建大學語文教育的人文維度的解決方法。

關鍵詞：大學語文；人文維度；育人；審美教育

　　受現(xiàn)今社會市場經(jīng)濟條件和文化潮流方向的環(huán)境影響下，現(xiàn)今的大學生大部分存在著心浮氣躁、重理輕文和急于求成的現(xiàn)象，從而忽略了對知識文化的積累，而高等院校的人文教學中的模式及理念也存在著一些問題，已無法符合現(xiàn)今教育發(fā)展的水平，人文教育的意義將無法得到全面的體現(xiàn)。大學語文作為一門重要的課程，有著無法取代的作用及意義，對人文素質(zhì)教育的發(fā)揚起著很大的作用。其教育的主要性質(zhì)是推動社會生活的有機整合體，也是促使個人人格、價值觀等全面的完善。文化和專業(yè)技能是教育的兩個層面，它們是共存的的整體，不是相抵觸不容的。我們應充分的了解到當前高校的人文教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決方法。而人文維度的重建需是以大學語文教育與高等院校的人文教育全面發(fā)展相結(jié)合的高準則。

一、導致大學語文教育的人文維度缺失的主要原因

　　大學生的語文教育大部分作用只限于學生對文章作品的了解、欣賞及表達出來，使其大學語文教育成為了語言交流工具，而大學語文教育的作用本質(zhì)根據(jù)沒有體現(xiàn)出來及對資源的浪費，將會導致大學語文教育的人文維度的缺失，其造成現(xiàn)今我國大學語文教育的尷尬境界，造成一系列問題的原因可以概括為重視度不高、定位不準確、目標不明確、學時不足等，具體如下：第一，過于專業(yè)化的專業(yè)設置及就業(yè)壓力的加大。長期以來，我國的文科理科是從高中的時候開始區(qū)分，其受教育過程中教育越高，其在專業(yè)化的劃分上就會越細膩。從而導致學生入校之后就被束縛在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，從而自己局限一個專業(yè)領域。一些高等院校以理工為主的更加的重視和著重對專業(yè)技能的培訓，雖這些高等院校是為適應現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，然也會導致一些高等院校將大學語文作為選修課程或者不開，其重視度不高，大學生的人文素質(zhì)方面也會受到影響；就業(yè)壓力的加大也迫使學生只注重一定的專業(yè)或?qū)W科，從而忽略對人文知識的積累。而高等院校為增強就業(yè)率把專業(yè)文化知識及實踐技能放在首位忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而可以迫使大學生在面對語文教育過程中有所傾向及誤會，大學生面對語文教育也將會失去幾分興趣及積極性。而人所學的知識及才能并不能很好的保障人們的生活幸福、自由及發(fā)展空間，就業(yè)壓力的加大人們的精神世界也越來越脆弱，人們更需要更多的人文關懷。這種向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，造成了人文文化知識與精神的南轅北轍。人文精神也是當今大學生所必備的素質(zhì)，也是人為維度的最有實質(zhì)性的一種表現(xiàn)，從而能夠使大學生全面發(fā)展進而陶冶情操、抗壓力的增強及有一個真正的人生價值觀。第二，傳統(tǒng)文化的丟失崇外思想和市場經(jīng)濟給我們帶來的負面影響。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，無判斷的接受及盲目的學習國外的各種思想、文化，從使我國的民族傳統(tǒng)文化喪失，過度的重視經(jīng)濟效益從而讓我們忽略了人文素質(zhì)的教育。高等院校中大部分把英語課程作為必修之課，而語文作為了選修，有些崇洋媚外的感覺。對于傳統(tǒng)文化的不斷喪失，各種非主流事物不斷擾亂及高等院校教育體系的不完善，將會導致大學生對信仰的不知所措、價值觀的曲解、社會責任意識的降低、堅持本心及不懈努力的精神淡化及人文素質(zhì)不高等方面，從而造成大學生在面對事情時顯得更加的急功就利。重智能、智力輕視道德方面的培養(yǎng)的觀念已經(jīng)產(chǎn)生，這種忽視人文教育的狀況只會使教育變得勢力化、工具化及俗氣化，最終教育的意義也將背道而馳。第三，教師人文知識及精神方面的淡化和缺失。市場經(jīng)濟的開放、自由、公平等觀念開拓了人們的視野，同時也改變了人們的思維模式。在這樣的時代背景下，一些教育者的人文素質(zhì)有所下降，其心起伏不定的狀態(tài)下，無法做到以身作則其教師的威嚴、威信及吸引力等崇高的人格魅力將會淡化也將影響到學生的人文素質(zhì)。有的都是過度的注重于自己的第二職業(yè)，其在給學生傳授知識時產(chǎn)用聽之任之、草草了事的態(tài)度，將會對學生的人文素質(zhì)有所影響。其教師在教學大學語文的時候，通常采用的是滿堂灌的教育方法。作為一門選修課程，眾多學生安排到一個教室，教師也不能顧及到時每一個學生，造成教育質(zhì)量的低下。固定單一的教學方法也不能激發(fā)學生的興趣。人文素質(zhì)的缺失也將導致大學語文教育的人文維度的缺失。

二、大學語文教育的作用

　　語文教育中的“語文”我們可以理解為“語言文字”、“語言文學”和“語言文化”，其這三個又代表著不同的層次，每一個所側(cè)重的內(nèi)容知識點不同，之間相互聯(lián)系與遞增的關系，其重點和主要要素就是文化。其小學階段我們主要一些文字，為了進行交流、表達及寫作等；其在上中學的時候我們的語文教育主要為了讓我們了解到許多文學知識，讓我們給我們的心理上塑造一個輪廓，心理特征更加的明確，各方面的語言運用能力得以提升及智力得以提升；其我們所的語言能力主要包括書面（“讀”“寫”）的表達和口頭（“聽”“說”）的表達；而大學的語文教育主要讓我們了解語言文化（語言學家對語言與文化關系思考的學科，主要是交際、思維、認知工具，文化的載體、知識情報資源的載體），能夠讓大學生步入社會對能夠在精神層面及對社會的認知情感上能夠積極向上的面對，即語言情感。語文教育具有人文和工具性兩者兼具的功能。人文功能主要是為了提高學生的人文素養(yǎng)（人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)）、文化素質(zhì)（人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個性特點）和審美能力（藝術鑒賞力，亦稱審美能力。人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等），就是以精神文明為向?qū)У奶嵘龑W生的價值觀；工具性功能主要是為了提高學生的語言表達的能力，即書面表達能力和口頭的表達能力，其好的口才能夠彌補一些弱點或缺陷。其語言情感所對應的是人文教育，對于大學生的語文教育而言人文性最為重要。其大學語文教育的工具性的定位存在著偏差，其在中學階段語文課程的工具性以完成，根據(jù)大學生的語文學習習性與所需，大學語文教育應以人文性為重，從而使大學生有更廣闊的空間，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人為本的想法，根據(jù)已有的教學條件、資源及淵博的文化知識，通過知識的傳授和滲入，來找出其中所含的人文精神及文化素養(yǎng)從而陶冶情操，引導大學生其樹立正確的人生價值觀、世界觀及道德觀，形成良好的個性和人格的健全。

三、大學語文教育的人文維度的重建

　　重建大學語文教育的人文維度，需將大學語文教育為一個核心的任務。其應當引起高等教育工作者的注意及重視，實現(xiàn)統(tǒng)一的態(tài)度，并付出行動。大學語文教育應對于大學語文的科目的性質(zhì)要有一個正確的認識及定位，大學語文與人文教育之間的聯(lián)系更要深切的了解到及捋順。而人文維度的缺失是大學語文教育進入困境的主要原因。大學是培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識及提升能力等，其主要的作用是育人。而大學語文也應從大學的領域來制定語文教育，而大學語文教育的主要發(fā)展方向，應在于對大學語文教育的人文維度的重建上，可以通過以下幾點來考慮：第一，大學語文課程的重新定位。各大院校的教育者應該從根本上重視大學語文教育，其最為根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通識教育（在多樣化的現(xiàn)代社會中，為受教育者根據(jù)不同的人群提供不同的知識和價值觀）與職業(yè)技術的培訓之間進行爭議。而今社會是多樣化、復雜性及廣泛的思想活動的有機體，其作為大學應提供重要的人文教育。而增強和改善人文教育可以在大學的課程中增加倫理、歷史、心理等方面的書籍，從而使大學生有自已的觀點想法及人格的健全。第二，多樣化的教學模式。大學語文教育的教學模式應日新月異，可采用多媒體的教學，增強師生之間的互動交流。其老師在講解古今中外的名作的時候也可以進行串講，由此聯(lián)想到時什么內(nèi)容，都可以講出來，讓學生增長文化知識的同時更加的深思自己應該遇問題該如何面對，增強情感的投入。通過歷史、名著、倫理等古今文化知識增強學生對人與自然、人與社會、自己與自己的交流，通過別人內(nèi)心的世界與自己內(nèi)心的世界進行反思轉(zhuǎn)換，提高人文教育的同時也是對語言情感的審美教育的提升。第三，重建大學語文的人維維度最為重要的是審美教育。社會是一個有機整合體，對美的審勢，也有利于提升大學創(chuàng)造能力、修身養(yǎng)性、人格的塑造、審美及情感等方面。審美教育可以使人精神層次得以滿足，從而更好的挖掘出藏在人們身體里的潛能。漢語作為我們的母語，大學語文教育應作為大學生的重要課程。通過大學語文教育讓大學生體現(xiàn)出文字內(nèi)在的魅力，體會生命的內(nèi)存真諦，激發(fā)其獨立、自由、創(chuàng)新的意識，進而增強大學生的民族自豪感，培養(yǎng)出高尚的情操和文化品質(zhì)，最終實現(xiàn)大學語文教育的人文維度的重建。其重建大學語文教育人文維度其對老師的要求也隨之增強。其教師應具有淵博的知識、良好的素質(zhì)、廣泛的興趣及職業(yè)操守，讓其具有崇高的使命感。從而使教師在大學語文教育中收獲成就滿足感。而人文教育不止體現(xiàn)在人文知識的講授上，其老師本人及傳授知識的過程也是人文教育得以體現(xiàn)的方法之一。大學生是我國以后的未來，民族的棟梁之才。重建大學語文教育的人文維度有利于加強大學生的人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的加強有利于大學生有一個正確的科學價值觀和人文精神的有效統(tǒng)一；是我國對新型人才的需求；樹立正確的科學發(fā)展觀和構建構建和諧社會的需求。其在加強大學生的人文素質(zhì)教育可以通過學習馬列哲學、加強文化知識底蘊、充分發(fā)揮校園文化的育人功能、學習民族文化知識、提高師資隊伍，有利于提高大學生哲學素質(zhì)、正確的科學態(tài)度及精神、技能的提升及審美教育能力的提升和榮辱觀念的加強，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力、高技能及具創(chuàng)新意識的新型人才。

四、總結(jié)

　　處于全球知識信息化時代，如何處理好全球多元化的知識文化與各民族之間的關系。作為民族文化的更替繼承者大學生有著很重要的作用，大學語文教育有利于大學生對民族文化及中華文明的探討及傳承有著很重要的作用，關乎著我國經(jīng)濟文化和平發(fā)展、民族振興的重大事業(yè)。大學語文教育的人文性應作為最主要基本的方面，其工具性作為輔助，從而有利于大學語文教育的人文維度的重建。

　　宋衛(wèi)澤 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院

參考文獻：

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大學生的語文論文 篇4

　　目前，國家穩(wěn)步推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構、經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整，在此形勢之下，大學生就業(yè)前景更加不容樂觀。自主創(chuàng)業(yè)成為大學生實現(xiàn)就業(yè)的一種新興方式，并且已然得到社會的廣泛認可與關注，其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也逐漸成為高校語文教學中不可或缺的一環(huán)?，F(xiàn)今社會普遍將創(chuàng)業(yè)能力認定為一種包括決策能力、認知能力、精英管理能力、專業(yè)技術能力、環(huán)境適應能力、承受挫折能力等諸多能力在內(nèi)的高層次綜合性能力，是21世紀學生的“第三本護照”，因此需要著力培養(yǎng)大學生上述多種能力。具體到高校語文教學中，我們則需注意大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)工作。

一、高校語文教學中要注意滲透創(chuàng)業(yè)意識教育

　　人們從事創(chuàng)業(yè)活動的時候，往往需要強大的內(nèi)驅(qū)動力，就是人們常說的創(chuàng)業(yè)意識，它是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個性傾向，其中創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀是它的六大組成部分。正確的創(chuàng)業(yè)意識可以有效引導創(chuàng)業(yè)者明確創(chuàng)業(yè)趨向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)業(yè)活動奠定良好的基礎。語文是一門語言和文化綜合的人文社會基礎教育學科，其功用在于培養(yǎng)學生立足于社會所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業(yè)創(chuàng)業(yè)性課程相比，語文教學在指導創(chuàng)業(yè)方面實踐性較弱，但它獨有人文性、實用性、工具性等特點，這些使得其在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識方面占據(jù)了無可比擬的優(yōu)勢地位。要想實現(xiàn)在語文教學中加強創(chuàng)業(yè)意識教育的目的，高校語文教師應在傳授基本文學知識的同時，充分利用學科特有性質(zhì)將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)納入日常教學過程。比如，教師可以在講授課文的時候，深入挖掘材料中蘊含的創(chuàng)業(yè)信息或創(chuàng)業(yè)指向，借以鼓勵學生。梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學生進行職業(yè)這一相關話題的探討。教師還可以鼓勵學生聯(lián)系實際學習創(chuàng)業(yè)典型，做好人生規(guī)劃。在教學過程中，教師可以借用本校創(chuàng)業(yè)成功的現(xiàn)實例子來鼓舞學生。教師還可以帶領學生搜集創(chuàng)業(yè)立志的名言警句，指導學生設計創(chuàng)業(yè)項目，等等。此外，由于創(chuàng)業(yè)意識的關鍵在于創(chuàng)新思維，因此教師要鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，而這首先需要高校教師轉(zhuǎn)變教學觀念，努力建構現(xiàn)代新型教育理念，把提高學生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力兩點作為教學目標之一，這就要求教師在實際操作中嘗試打破學科之間的固有界線。在語文課堂教學中要把以教材知識傳授為主的教學模式轉(zhuǎn)化為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力的模式，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。在實際操作中，教師運用啟發(fā)式教學法，讓學生廣泛開展創(chuàng)業(yè)問題的討論，提高思維的變通性，使學生有意識的將所學所長、所見所聞與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來?？傊?，教師要學會在語文教學中利用語文的人文熏陶作用，滲透創(chuàng)業(yè)意識教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)夢想與動機，使學生在平時的學習中學會重靈感、抓機遇，拓寬創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校語文教學中應加強培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

　　心理素質(zhì)是主體在遺傳影響下，受教育與環(huán)境的雙重作用，經(jīng)過實踐訓練而形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合表現(xiàn)。其中，自知、自信、自強、自律等品格，承受挫折、調(diào)適情緒、人際交往等心理適應能力對個體來說尤為重要。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)則指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動過程中所必備的心理素質(zhì)，它有著豐富的意涵，諸如自信敢為、勇于面對、適時應變等行為態(tài)度以及堅定執(zhí)著、不畏艱難、鍥而不舍的心理準備等。創(chuàng)業(yè)是一項能動的創(chuàng)造性活動，創(chuàng)業(yè)者隨時需要根據(jù)變化多端市場調(diào)整思維和應對手段，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)者意志情感的反映，有時直接影響創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與結(jié)果。創(chuàng)業(yè)過程充滿各種艱難困苦，因此僅僅具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識明顯不夠，強大的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者來說至關重要，它們是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。當前大學生創(chuàng)業(yè)者一般具有較高理論知識，對未來充滿信心和希望，頗有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的勇氣與決心，然而他們普遍缺乏社會經(jīng)驗，常常盲目樂觀，更缺少創(chuàng)業(yè)實踐和商業(yè)管理經(jīng)歷，因此他們不能對創(chuàng)業(yè)過程中挫折做出很好的估計，也難以把握成功創(chuàng)業(yè)者必備的心理品質(zhì)。為了更好地指導大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，教師在高校語文課堂教學中可以利用語文教材的相關文章對大學生進行勵志和挫折教育，培養(yǎng)他們面對困難堅強不屈的心理素質(zhì)。此外，教師還可以采用參觀調(diào)查等教學方法，帶領學生到企業(yè)見習，將搜集企業(yè)文化資料導入課堂，使學生充分體會創(chuàng)業(yè)的艱難。當然，一個成功的創(chuàng)業(yè)者所具備的優(yōu)秀品質(zhì)并不僅僅局限于能夠承受挫折，自信果敢也是他們所共有的品質(zhì)，由此，高校語文教學還應注重培養(yǎng)學生的自信心。在實際教學中，教師可以在正式授課前，預留一定時間讓學生通過演講、朗誦、講故事等方式去展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。參考語文課本中的例子，鼓勵學生嘗試更多可行方案，用以培養(yǎng)學生的決斷力。總的來說，高校語文教師要在教學中有意識、有目的地發(fā)掘課文中的隱形因素對學生進行創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培訓，培養(yǎng)學生開朗客觀、勇敢堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生們學會悅納自我，對生活充滿希望，遭遇壓力與挫折時，堅強面對，及時調(diào)整應對挑戰(zhàn)，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎。

三、高校語文教學要注重培養(yǎng)大學生專業(yè)技能

　　專業(yè)技能是指創(chuàng)業(yè)者掌握和運用一定專業(yè)技術知識、技巧和能力去解決創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各類問題的一種能力，它是大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的綜合能力中最基礎的能力。專業(yè)技能除了包括傳統(tǒng)的專門知識外，還涵蓋運用知識解決問題的技術與能力這一層面。開放共融的社會中，每個成員都要與人交往，語文作為一種重要的交際工具，在實際教學中所涉及的專業(yè)技能，主要指學生的表達與溝通能力，攫取與處理信息能力。應該說，語文所培養(yǎng)的這些實用技能是個人創(chuàng)業(yè)成功的起點。首先，高校語文教師可以通過課堂教學加大交際訓練，培養(yǎng)學生在口語和書面語方面的表達能力。在口語表達方面，教師要勇敢突破傳統(tǒng)教學模式，設法將表演、辯論、演講、討論等方式轉(zhuǎn)接到語文課堂中，結(jié)合不同教學內(nèi)容，采取合適的教學法，提高學生的口語表達能力。比如，教師可以以“創(chuàng)業(yè)”為主題組織演講活動，對學生進行口語表達訓練。教師還可以創(chuàng)設求職、銷售、面試、談判等不同職業(yè)情境，鼓勵學生扮演相關角色，并在課堂上演示相關過程，以增強學生口語能力。書面語表達方面，教師尤其需要重視應用文的寫作，把創(chuàng)業(yè)能力與語文教學有機結(jié)合起來。日常生活中，便條、單據(jù)、求職信、通告、會議紀要、協(xié)議書、合同、說明書、經(jīng)濟活動分析報告書等都與語文密不可分，而大學生提升創(chuàng)業(yè)能力就建立在加強語文應用性訓練的基礎之上。實際教學中，教師可以設計職場中所能面臨的問題，讓學生進行模擬訓練。比如可以讓學生策劃酒店、汽車、互聯(lián)網(wǎng)等不同類型公司的開業(yè)典禮，使他們體會語言文字在不同場合的不同表達方式。由于學生扎實的自然態(tài)的表達能力可以更容易與他人建立并維持良好的人際關系，為創(chuàng)業(yè)提供軟保障，因此，教師要始終把傳授知識和語言能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過反復訓練，使學生掌握基本行文能力，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，培養(yǎng)學生攫取與處理多種多樣信息的能力應該成為高校語文教學內(nèi)容之一。當前，我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，社會環(huán)境對人才提出了更高要求，語文在市場經(jīng)濟中的應用逐步擴展并現(xiàn)實化，人們搜集和處理多種多樣信息（如：市場信息，政策信息，金融信息等）的能力成為企業(yè)衡量人才的標準之一。尤其是，市場信息已經(jīng)成為企業(yè)生存的關鍵要素，信息靈，營銷順，消息閉塞，企業(yè)難行，此種情勢下，無論是創(chuàng)業(yè)者還是企業(yè)管理者都需要具備收集與處理市場信息的能力。為了滿足市場對人才的現(xiàn)實要求，教師要克服學科本位的思想，將語文與其他學科相銜接，在課堂上側(cè)重向?qū)W生傳遞更多的與創(chuàng)業(yè)有關的企業(yè)、市場等各種各樣的信息，使學生對行業(yè)信息、市場需求保持高度的敏感性，這將有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。教師還可以通過布置練習題的方式實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息處理能力的目的。教師可以鼓勵學生自由結(jié)組，收集感興趣方向的市場信息，然后根據(jù)搜集的材料撰寫市場調(diào)查報告，進行經(jīng)濟分析，形成市場決策，進而設計創(chuàng)業(yè)計劃?？偟恼f來，語文在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上有重要的作用，在具體教學中加大培養(yǎng)學生的表達與溝通能力、信息攫取與處理能力不僅會使語文的實用性和工具性得到很好的體現(xiàn)，還會進一步提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。在經(jīng)濟體制改革、社會轉(zhuǎn)型的新時期，大學生自主創(chuàng)業(yè)成為實現(xiàn)就業(yè)的一條重要途徑，從而受到人們的普遍關注。如何提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力成為全社會的一個重要且系統(tǒng)的研究課題，語文作為一門工具性和人文性共存的基礎學科，在學生身心發(fā)展，情感培養(yǎng)方面占據(jù)優(yōu)勢地位，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面具有可能性與可行性。具體而言，高校教師要充分發(fā)揮語文在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面作用，在語文教學中把教育教學內(nèi)容與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，全面挖掘語文教學中的創(chuàng)業(yè)教育因素，以課堂為載體，以多種教學方式為手段，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的能力，從而實現(xiàn)知識傳授與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同并進的目標，為社會輸送更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。

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大學語文論文 篇5

摘要：課程思政建設是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務的實踐探索。大學語文課程蘊含著豐富的思政教育資源，在實施課程思政建設中有著得天獨厚的優(yōu)勢。高職大學語文課程思政建設要從深挖大學語文教材中的德育元素、豐富大學語文教學的方法和手段、建立健全考核標準和評價機制等方面進行落實，需要注意提高教師的育德意識和育德能力、平衡好課程思政教學過程中語文教學與思政教育的關系等方面的問題，以更好地進行大學語文課程思政建設。

關鍵詞：高職院校；大學語文；課程思政建設

　　2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為高校推進課程思政建設指明了方向，指導高校教師在課程教學中深度挖掘各門課程中所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮各類課程的育人作用。《綱要》指出，課程思政建設要“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”，從課程教學中去貫徹落實所提出的高校立德樹人的根本任務。大學語文課程是普通高等院校學生必修的一門公共基礎課，文本所選內(nèi)容包含大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有人文性、工具性等特點。高職院校學生通過大學語文課程學習能夠?qū)W以致用，提高語言文字運用能力和人文素養(yǎng)，為學好各類專業(yè)課程及接受通才教育打下堅實基礎。

一、高職大學語文課程思政建設的必要性與可行性分析

（一）高職大學語文課程思政建設的必要性

　　高職院校教學以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，以提高學生的職業(yè)技能為目標，重點關注學生的專業(yè)課學習和實習實訓，因此作為公共基礎課程的大學語文在高職院校不受重視，教學中僅僅體現(xiàn)語文學科的工具性特點，大學語文教學過程中不能很好地進行德育滲透，沒有重視人文性和審美性特點，大學語文的教育價值沒有完全體現(xiàn)。曾指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪”，“也可以為道德建設提供有益啟發(fā)”。文以載道，教以載德，高職院校大學語文教師在教學過程中應準確把握課程文本所蘊含的人文精神，哲學、教化思想，道德理念等，在課程教學中融入課程思政理念，將知識傳授與價值塑造相結(jié)合，激發(fā)學生向往美好的情感，提高他們的審美情趣，讓學生們感悟人生的真諦，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）高職大學語文課程思政建設的可行性

　　首先，大學語文教材所選內(nèi)容大多數(shù)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表作品，如由徐中玉、齊華森、譚帆主編，華東師范大學出版社出版的《大學語文》（第11版）教材為例，本書包括12個單元共71篇課文，既有古典詩詞，也有現(xiàn)代優(yōu)秀散文小說詩歌等，蘊含著豐富的思想政治教育資源。大學語文教學過程中可自然地將文本中的思想傳遞給學生，把德育元素融進課程教學過程中，在潛移默化中引起學生的感情共鳴。其次，大學語文課程教學具有隱性教育功能，隱性教育功能即“學生在學校環(huán)境中所學習到的非計劃性的、無意識的、非預期性的價值觀念和知識能力”。大學語文教學過程中，教師通過知人論世、主題分析等方式，引導學生了解作家的人格魅力，了解文學作品所賦予的主題。如教學《赤壁賦》這篇文章時，從了解作者蘇軾超曠豁達的一生，到分析《赤壁賦》中所表達的作者身處逆境依然保持樂觀的態(tài)度，在教學過程中不知不覺增強學生的價值觀認同感，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、高職大學語文課程思政建設的路徑研究

（一）深挖大學語文教材中的德育元素

《大學語文》（第11版）每單元都有一個人文主題，如“和而不同”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛情”“關愛生命”等主題。專題化編排教材讓學生更加明確教材所呈現(xiàn)作品的目的，一個單元相同的主題文章學習能起到強化思政元素的效果。教師要熟悉教材內(nèi)容，挖掘教材中的德育元素，融入到語文教學實踐中，充分發(fā)揮文本中所蘊含的思政元素作用，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德，塑造學生的正確價值觀。以“故園情深”主題單元為例，本單元所選的課文都是圍繞家國情懷展開，《歸去來兮辭并序》中描繪了陶淵明辭官歸隱田園、看到家中小院的欣喜心情；《鄉(xiāng)土情結(jié)》以故園之思為線索，從小家到大家，從離家到歸家，將鄉(xiāng)土之情升華到了愛國主義之情；《故園之戀》作者在文中把一個炎黃子孫赤誠的中國心和盤托出；《聽聽那冷雨》作者細述了心中那一縷剪不斷的鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對祖國刻骨銘心的愛和思念；《夢回故園》描寫了從臺灣歸來的姑姑面對故鄉(xiāng)的巍巍青山，表達出思念故鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)的濃濃鄉(xiāng)情。同主題的文章一起教學，更有利于營造愛家鄉(xiāng)、愛祖國的濃烈氛圍，引導學生將對故鄉(xiāng)、對親友的款款深情，凝聚成對祖國、對中華民族的深深熱愛，升華為炎黃子孫赤誠而火熱的中國心。

（二）豐富大學語文教學的方法和手段

　　改變傳統(tǒng)課堂教學中以課堂為唯一教育陣地、以教材為唯一教學內(nèi)容、以講課為唯一教育手段的教學模式，尊重學生在課堂上的主體地位，通過現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新教學方法，建立互動型課堂，重視師生間交流互動，雙向激發(fā)教學熱情和學習興趣，滲入式地將課程思政入腦入心，更好地實現(xiàn)課程思政建設的效果，將立德樹人要求內(nèi)化到課程教學中。大學語文課程教學可以在課前、課中、課后三個階段進行課程思政建設，教師通過提問的方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，強調(diào)學生的主體參與。課前布置學生預習，比如在講解“仁者愛人”主題單元前，布置學生思考問題——“孔子與孟子的仁的思想有何異同”，教師通過網(wǎng)絡平臺將相關學習資料在課前發(fā)送給學生，學生可在課前分組討論，自由查尋資料，不拘泥于教材的內(nèi)容。通過解決課前預習的問題，培養(yǎng)了學生集體協(xié)作意識。課堂上，學生匯報課前預習解決問題的情況，學生在課前收集材料，可了解到，孔子主張把個人道德修養(yǎng)的意義提升到仁愛天下的高度，孟子繼承其思想并進而倡導“仁政”，把執(zhí)政治國的道理建筑在民為邦本的基礎上。學生匯報結(jié)束后，教師進行適當講解并進行總結(jié)和點評，讓同學們說一說在日常生活中有沒有自覺地去關愛他人，關愛身邊的一切生靈，以此幫助學生樹立正確的觀念，達到思政目標。課后指導學生通過參加實踐活動的方式將課堂所學運用到實際生活中，比如參加學校志愿者活動，組織主題性演講等，鞏固大學語文理論教學成果，進一步延升課程思政課堂，更好地提升思政教育效果。

（三）建立健全考核標準和評價機制

　　對學生的學習效果進行評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。課程思政背景下的高職院校大學語文學習不僅要收獲語文應用型知識，還要實現(xiàn)思想道德、修養(yǎng)情懷的提升。因此，對學生的評價機制不可再是傳統(tǒng)的一張試卷定成績的方法，應從多元角度對學生的學習效果進行測評。學習內(nèi)容和教學方法改進后，相應的學生課后作業(yè)應該有所提升，課后可布置一些開放式的作業(yè)，對學生的學習效果進行測評。如在學習完《<老子>二章》這篇課文后，可給學生布置作業(yè)：“在老子看來，世界上的事物既相互矛盾對立，又相互依存轉(zhuǎn)化，你認為這一思想的哲理性與深刻性何在？對我們科學地認識世界、認識社會有什么啟迪意義？”通過學生的作業(yè)可以檢測學生對這篇課文的理解程度，也可以讓學生在完成作業(yè)的同時對自己的世界觀有所審視。教師在課堂作業(yè)點評時可對思想認識深刻的同學進行表揚，可在課后對存在思想偏差和認識不足的同學進行進一步的引導。多元評價不僅僅通過作業(yè)和試卷體現(xiàn)，還可從學生的課外學習、課堂表現(xiàn)、互動程度、課后實踐等方面體現(xiàn)出學生的整體學習效果、知識運用能力、價值觀體現(xiàn)等，從而對學生形成全面的綜合素質(zhì)評價。

三、高職大學語文課程思政建設需要注意的問題

（一）提高教師的育德意識和育德能力

　　教師是落實課程思政建設的關鍵，大學語文課程思政建設的效果取決于大學語文教師的教學實施。因此要注重提升大學語文教師的自身素養(yǎng)，強化師德師能建設，提高大學語文教師的育德意識和育德能力，使教師在教育教學中更好地發(fā)揮出對學生的引領作用。大學語文課程思政教學不僅要求教師有豐富的語文知識素養(yǎng)，也需要教師有較高的思政素養(yǎng)。在工作中，教師要重視加強專業(yè)知識和思政教育理念的學習，自覺提升“雙素養(yǎng)”。同時教師要時刻堅守立德樹人的教育原則，重視學生這一教育主體，注重提升教育教學水平，積極探索在大學語文課程教學過程中融合思政教育的路徑，既要重視課程思政的文本取向，也要重視課程思政的人本取向，有意識地利用課程教學滲透德育元素，將思政教育融入大學語文教學過程中。

（二）平衡好課程思政教學過程中語文教學與思政教育的關系

　　課程思政背景下的高職大學語文課程要正確處理好語文教學和思政教育的關系，有的放矢地實施大學語文課程思政建設。首先，不是所有的文學作品都含有思政元素，在大學語文課程思政教學內(nèi)容的選擇上要有所取舍，不可生拉硬套。其次，大學語文課程思政不等同于思政課程，大學語文課程思政用“潤物細無聲”的方法進行思政教育，不是在語文課堂上全部進行思政教育，大學語文課堂的主導依然是語文學習，大學語文課程思政建設如果忽視了語文課的特點，沒有了語文味，將語文課上成思想政治理論課，那是違背了課程思政的初衷。高職大學語文老師應當調(diào)配好專業(yè)知識和德育元素的比例，做好“責任田”上的責任人，以高超的教學藝術，將教師、專業(yè)內(nèi)容、德育元素、學生共同融入大學語文課程思政建設之中，形成課程思政學習共同體，在課程教學中進行價值觀引領。高職大學語文課程思政的建設是相對持久的過程，需要高職院校大學語文教師在建設過程中不斷優(yōu)化工作思路，在工作中用心、用情、用力實施課程思政教學，提升工作境界，用課程思政來提高語文課程教學的質(zhì)量，幫助學生進行價值觀塑造，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育水平。

語文論文 篇6

　　康德說：“人是目的?！绷⑷酥涝谟凇白饌€性而張精神”，我們不能把“手段”誤為“目的”。是該到從“怎么教”“教什么”到“為誰教”的轉(zhuǎn)向了。否則，語文，前景堪憂，一個與母語漸行漸遠的孩子，前景更堪憂。

一、“為誰教”的失落會加速孩子“物化”的進程

　　歲月悠悠，一個與母語漸行漸遠的孩子，雖然，他也會與其他孩子一樣慢慢長大，但他最終不會喜歡閱讀，更不會寫作。喪失了閱讀與寫作能力的人，他的情感和思辨能力也將隨之退化。特別在閱讀不能直接擁抱財富和權力的當下，功利和勢利會很容易提前占據(jù)孩子的心靈，加速人的“物化”。

　　但現(xiàn)實的語文課堂，一幕幕，幾乎每天都在上演孩子與母語的離散。

　　1.閱讀與思考，本是“一脈”卻不“相連”。

　　其實，明眼人一眼就可以看出，閱讀教學打一開始，“為誰教”就沒了指向。

　　課始，教師讓學生讀一讀課文，然后提出幾點要求，待學生讀完后再作回答。這些問題，可能是課文后面的要求，也可能是老師課前的預設，或者是考試常涉及的?？傊?，這些問題的源頭，是不是來自孩子們閱讀時的困惑和需求，就不得而知了。

　　學習語文，首先意味著與文字遭遇。能否培養(yǎng)孩子對文字的“初戀”或好感，將意味著孩子與文字一生的聚首與分離。這好比男女相親一樣，第一次印象，“初感”很重要。

　　孩子對文字有沒有“初感”，在什么地方有“感”，“感”到什么程度，每一個孩子都不一樣。文字既是橋，又是墻；既敞開，又遮蔽。能不能打開文字的缺口，通過語言文字進入文本深處，“聞到花香，聽到鳥叫”，和文本、作者進行想象中的對話，生成新的意義，應該是孩子自己讀、思、悟的整體關聯(lián)。

“讀的能力來自讀而非‘做’。”(王尚文語)所謂自讀自悟也。但閱讀與思考，“讀”“做”兩張皮。且不管你有沒有感受，愿不愿意，都得“做”。打從自己讀書起就在“做”，其間，背離了多少孩子的初衷與意愿？還要“做”多久？何日是盡頭？

　　閱讀思考，基于同一生命體，本是“一脈”卻不“相連”，長此以往，孩子還會對文字感興趣？對閱讀感興趣？對語文感興趣嗎？

　　2.文本細讀，熱的是教師，“淪陷”的是孩子。

　　眼下，文本細讀依然是語文教學的熱詞。以“文本秘妙”為例。我以為，“文本秘妙”其實跟文本意義一樣，是極具個性化的，是讀者的自身經(jīng)驗在閱讀時賦予文本的意義。所以，所謂的“文本秘妙”，從某種意義上說是教師“怎么想，就怎么定”。

　　像王崧舟老師那樣的文本秘妙解讀，在小語界是個案和特例，試想，現(xiàn)實當中的萬千教師，備課時如若能夠素面文本，放平心態(tài)，潛心研讀，當屬不易了，豈肯輕易地將千辛萬苦解讀出來的“文本秘妙”，在教學中舍棄不用呢？人往往忠實于自己的感覺，總認為自己的發(fā)現(xiàn)是最有價值的。而且，還會因為自己領會了藝術家的匠心而感到喜悅，因為意識到自己的悟性高于一般的讀者而自豪。

　　這樣一來，發(fā)現(xiàn)的多與少，精與粗，雜蕪與純凈，在實際教學中能用的還是不能用的或者不宜用的，便一股腦兒，泥沙俱下?！叭跛?，只取一瓢飲”的小學語文兒童特征，就無暇顧及了。

二、“為誰教”在“課標”修正中已得到正視

　　細讀“201 1年版小學語文課程標準”(以下稱“新課標”)，從細節(jié)的修正中，不難發(fā)現(xiàn)，“為誰教”已開始轉(zhuǎn)向，“兒童特征”得到正視，以下試舉兩例說明。

　　1.“新課標”第一學段寫話要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。刪去了2001年版課標中“寫出自己對周圍事物的認識和感想”一句話。

　　何為“認識”?如何“感想”?

“認識”和“感想”主觀意志明顯，趨近成人世界。一般情況是指成人世界對社會、對環(huán)境、對客觀世界的體會或看法。在寫作當中一旦提及“認識”和“感想”的要求，很容易使人聯(lián)想到它的社會性、功用性、道德性甚至是政治性。“兒童作文”就容易演變成為“成人作文”。

　　我們都知道，兒童的生活與成人的生活有著本質(zhì)的區(qū)別。兒童的生活是一種具有自然性和生長性的生活，本身沒有直接的社會日的，在生活方式上，兒童常以游戲的性質(zhì)和想象的形式達成游戲的可能世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。既然兒童尚在“不解春風情性”的年齡，又何必勉強“共海棠說”?

　　刪掉“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，并非簡單的“降低要求”，實則是對“兒童作文”與“成人作文”性質(zhì)的鮮明區(qū)分。一點之“正”，正的是從成人到兒童的“位移”。這樣，“易于動筆，樂于表達”，才成為可能。

　　2.“新課標”對“默讀”的要求，從原來的第一學段(一二年級)調(diào)整到第二學段(三四年級)：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”。

　　學習本來是一件很開心很主動的事情，學習者之所以不情愿是因為他感到不需要，而之所以不需要，那是因為還沒有開啟心智，認識到學習的重要。

　　對于剛?cè)雽W的兒童來說，“因為還沒有開啟心智”，無法對枯燥安靜的“默讀”產(chǎn)生好感。相反，朗讀就好玩多了，可以從文字的世界過渡到聲音的世界，從理性的思考轉(zhuǎn)換為形象的直覺，通過瑯瑯的讀書聲，喚起對文字符號的最初感覺，通過聲音長短，抑揚頓挫，音律變化，達到一個好聽的音樂效果，由此對文字世界產(chǎn)生興趣、向往和遐想。

　　一二年級坐實朗讀，既是對“入門語文始讀書”的學科尊重，也是對感性活潑兒童生命的尊崇，正如王尚文老師說：“感性一點，淺近一點，質(zhì)樸一點”，“讓我們再次發(fā)現(xiàn)兒童”。

三、“為誰教”其實是一場“舍我”的人性角逐

　　教與學，從辯證關系上說，既矛盾又統(tǒng)一。從實際上說，矛盾無處不在，統(tǒng)一何其艱難。因為，這里面還牽涉到人性“本我”和“自我”的貪念和私欲。“顯己”“露才”，是“發(fā)乎情性之自然”;“退隱”“讓學”既是職業(yè)的境界，更是生命的禪修。

“一切為了孩子”;“教”是為了“學”;“學生的精彩才是真正的精彩”;“實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身”等等，廣大教師都耳熟能詳，但“為誰教”在實際教學中卻屢屢落空，可見，這并非簡單的理念問題，實則還關乎著一場深刻的“人性革命”。只要我們留意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，有意無意間，教師都有諸多的“舍不得”。

　　對這種現(xiàn)象，我以前列舉過幾點：1.文本解讀，教師“舍不得”自己的發(fā)現(xiàn)；2.課堂對話，教師“舍不得”自己的精彩；3.教學流程，教師“舍不得”自己的預設。實際遠不止于此?！吧岵坏谩保鋵嵤侨诵浴氨疚摇钡木袌?zhí)。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。舍我，是大悲憫；放下，是大境界。我想，真正要實現(xiàn)從“怎么教”“教什么”到“為誰教”的徹底轉(zhuǎn)向，恐怕還有相當長的路要走。

　　古人云：“非佛無以為醫(yī)，非儒無以為醫(yī)。”意思是說，如果沒有學問和慈悲心是不能當醫(yī)生的。同理，如果沒有“舍我”的追求和“成全”的情懷，恐怕亦“無以為教”，即使從教，亦非“善教”。

大學語文論文 篇7

摘要：文章通過實際情況分析深度學習與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新設計新課堂，新的教學目標和教學過程，然后根據(jù)實踐教學實現(xiàn)教學方式的改革，加強深度學習理念導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂與實踐教學的具體實施，把研究策略貫徹落實到底。

關鍵詞：深度學習；大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學習理念

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為主體，學生自主學習的方式。它是指學生在脫離老師的情況下還能夠進行獨立的學習，不需要老師面對面的指導，學生自己就可以完成新知識的學習過程，是由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化的一種方式，這樣有利于學生在學習過程中主動思考，積累知識，在一定的程度上提高學生的認知水平，改變學生的學習方式，比如說，在大學語文課堂上，面對一些研究性課題，老師提供的知識是片面的，只是一個引導的過程，具體知識研究還需要學生自己主動去收集查找，像專業(yè)書籍、專家視頻鏈接、知識講座等等，都是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，也就是自我、主動學習的一種方式。在教育體系中，深度學習主要幫助學生在學習過程中靈活運用知識及學習方法，畢竟，現(xiàn)在的學習環(huán)境不像過去那樣只有書本知識和老師指導，現(xiàn)代的教學環(huán)境有高科技產(chǎn)品的輔助，有高質(zhì)量老師引導，所以，無論是學習環(huán)境還是學習方法都是多角度、多樣化的，能夠根據(jù)學生的學習能力來調(diào)整知識的難易程度，把復雜的知識簡單化，把簡單的知識具體化，通過知識“降解”的方式來引導學生學習，這樣長期以往就能夠在學生的思維中形成知識體系，把所學知識有序連接起來，便于分析和應用。深度學習理念是一個長期培養(yǎng)的過程，它結(jié)合學生的行為、情感、認知等經(jīng)過不同緯度的學習與總結(jié)，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀，用知識把自己武裝起來。深度學習主要還是在于學生的態(tài)度，那就是對知識有好奇心，有探索欲望，能夠主動學習挖掘知識內(nèi)涵，把知識不斷融合、重組，建立自己的知識體系，全方面培養(yǎng)自己的學習能力、探索能力、思考能力，為自己未來的工作和學習提供有利條件，這就是深度學習的結(jié)果，這種理念導向下的大學語文學習過程才能夠體現(xiàn)價值，才能夠鍛煉學生個人的能力。

二、深度學習理念導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐應用

（一）改善學習目標

　　深度學習是一個系統(tǒng)的長期積累的過程，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，老師分析課堂知識和教材內(nèi)容，區(qū)分重點、難點，把概念性的知識與技術性的知識區(qū)分開來，根據(jù)學生的學習效率以及對知識的理解程度，對知識進行有序排列，把知識的相同點和不同點采用兩種不同的教學方式表達出來，從而達到改善學習目標的目的，同一知識，以不同方式表達，會影響學生的思維方式，激發(fā)學生的理解能力。對知識了解透徹，在相同的問題當中能夠熟練應用知識，讓學生不再生搬硬套，而是靈活運用。學習目標的改善，在一定程度上能夠確定學生的思維能力，可以對學生進行分類，畢竟，在一個班集體中，每一位學生的學習風格都不盡相同，特別是大學語文知識，概念性知識比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識很容易混淆，所以，對于學生的記憶力來說，也是不小的考驗，因此我們需要學習技巧和方法，改善學生學習情況，縮小學生之間的差異，滿足學生需求，這點需要老師和學生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風格學生的學習方法。

（二）設計有效的教學過程

　　翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設計方法主要是在現(xiàn)有的基礎上進一步升級，現(xiàn)代大學語文課堂教學，一般都是多媒體教學，所以，老師在教學過程的創(chuàng)新研究中，少不了計算機的輔助，計算機不但有龐大的知識體系，還能夠在短時間內(nèi)把知識進行分類總結(jié)，所以老師也要具備一定的計算機應用技術，以便更好地進行教學過程設計工作，首先根據(jù)教學大綱把需要的知識根據(jù)教學目標進行分類，然后再把知識細分，利用計算機把知識通過不同的方式表現(xiàn)出來，像視頻、動畫，或者是相關故事來吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氛圍，使整個教學過程順利進行。比如說，在大學語文課堂上，老師可以組織學生參加知識辯論活動，把所有學生分為正方和反方，制定獎勵制度，激發(fā)學生的積極性，讓學生自行收集資料，對知識細心研討，除了課堂上與同學討論交換資料之外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂針對難點問題，把不懂的知識通過翻轉(zhuǎn)課堂來學習總結(jié)，為贏得辯論結(jié)果做準備，這樣的活動，能夠幫助學生培養(yǎng)合作、交流能力，同時也能讓他們學會獨立尋找學習方法、學習技巧，制定學習目標從而達到獨立自主學習的目的，這樣自由的、開放式的教學過程設計，能夠很好地釋放學生的天性，降低教學過程的難度。

（三）打造舒適的學習環(huán)境

　　在深度學習理念導向下，大學語文翻轉(zhuǎn)課堂設計越來越科學化，考慮到大學生的現(xiàn)狀，他們要背負學院與社會的雙重壓力，所以，翻轉(zhuǎn)課堂設計不只是專業(yè)知識的指導，更多的是把專業(yè)知識與社會融合，比如，老師可以組織大學生參加社會文學比賽，在比賽過程中不但能夠提高自己的知識水平，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時明白理論知識與實踐的不同之處，擺正心態(tài)，不管比賽結(jié)果如何，總結(jié)經(jīng)驗，在舒適的學習環(huán)境中消化所有的情緒，保持最佳的學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文課堂上，應該沒有時間限制，而且知識范圍較廣，把知識層次化、多樣化。同時，利用計算機技術將知識以不同的形式表現(xiàn)出來，以便學生更好地學習和理解，讓學生的學習過程充滿趣味性，而不是乏味和無聊，所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂設計中，可以與學生適當交流，采納學生意見，為學生打造舒適的學習環(huán)境，提供高效的學習條件，使知識相互融合，在一次次學習與總結(jié)過程中進一步加工知識，建立完善的知識體系，使學生能夠合理利用知識，創(chuàng)造價值，打造屬于自己的知識世界，為未來建立橋梁。

（四）提高學習效率

　　深度學習理念之所以能夠充分融合在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，是因為翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學生解決問題的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促進學生學習思維能力的建立，讓學生在知識上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個人的合作與交流意識，從而深刻了解知識，應用知識，提高學習效率，在知識的學習與應用中適應社會規(guī)則，全方面提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，在未來的工作中創(chuàng)造價值，體現(xiàn)自己的工作能力。翻轉(zhuǎn)課堂設計與實踐除了在學習上有幫助之外，還能夠讓老師和學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就是自我評價，如果在翻轉(zhuǎn)課堂上設計出自我評價環(huán)節(jié)，那么我們就能通過提高自我評價對翻轉(zhuǎn)課堂不斷進行更新、加工，推動學生深入學習、改變學習策略、優(yōu)化學習方法，讓課堂教學有目標、有方向、有計劃地進行，而不是一體化，老師只根據(jù)自己的課程設計來講解，與學生的互動極少，而翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補了這一缺陷，讓老師和學生自然互動起來，共同探討知識要點，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學。

三、結(jié)語

　　深度學習理念導向下的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂設計與實踐應用在目前的教育體系當中，格外受國內(nèi)外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉(zhuǎn)課堂在應用過程中走了不少彎路，但是現(xiàn)在，學生通過課前視頻預習，在課堂上能夠有效吸取知識，彌補自己的不足之處，提高了課堂教學質(zhì)量，隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂不只是給學生提供學習的平臺，而是注重教學方法和學習環(huán)境的創(chuàng)新，把教學目標重點放在學生的學習應用和實踐當中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅在課前能夠有效應用，在課后還能夠幫助學生溫習知識和知識拓展，幫助老師開展教學活動，建立自由的、開放的學習環(huán)境，全方面提升翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實踐應用，促進我國教育改革。

參考文獻

　　馬凱、姜延2018《基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實踐》，《課程教育研究》第2期。

　　何麗、湯莉、劉軍2019《基于深度學習的MOOC混合式語文教學設計與實踐》，《語文學刊》第6期。

　　邢翠芳、劉瑜、呂海燕2020《深度學習視域下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學設計與實施》，《計算機教育》第3期。

大學語文論文 篇8

　　隨著國家改革開放的不斷深入，越來越多的企業(yè)和部門急需英語交際能力強的高素質(zhì)人才。研究發(fā)現(xiàn)，高校校園英語文化活動成了提升大學生英語交際能力的有效途徑。

　　本文運用統(tǒng)計學方法闡述了校園英語教學文化活動對大學生綜合人文素質(zhì)的影響，并且提供了一些完善校園英語文化活動內(nèi)容的方法和提高學生參與活動積極性的建議。

　　伴隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟的騰飛，中國在不斷地融入外來文化的過程中，英語成為一個經(jīng)久不衰的話題。在大學校園中，英語文化已經(jīng)滲透到大學生活的方方面面，但是大學生對于英語文化的認識程度不高，不能有效利用現(xiàn)有的英語資源來提高自身的文化素養(yǎng)。

　　從現(xiàn)實來看，社會用人的重心正在從“學歷”向“能力”轉(zhuǎn)變，要求大學生不僅要具有一定的專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要具有一定的實踐能力，團隊意識和交際能力。面對嚴重的就業(yè)壓力，一些在大學期間沉默寡言，不善交際，不合群的學生，與用人單位接觸時表現(xiàn)得不盡人意，痛失很多好的機遇。本文將校園英語文化建設和大學生人文素質(zhì)緊密結(jié)合，主要研究校園英語文化對大學生人文素質(zhì)的影響，并就對如何提高學生參加英語活動的積極性給出了一些建議。

1.校園文化建設對提高大學生人文素質(zhì)的意義、作用

　　意義

　　興趣是最好的老師，在英語學習過程中，興趣起著舉足輕重的作用，而校園英語文化建設就是培養(yǎng)學生對英語產(chǎn)生興趣的有效途徑。學習語言最有效的辦法就是長期處于這種語言環(huán)境中，而校園英語文化建設就是讓同學們有更多的機會處于英語的環(huán)境當中，潛移默化的影響學生的學習興趣，增加大學生進行語言學習的時間。長此以往，會顯著地提高當代大學生的人文素質(zhì)。

　　其中，豐富多彩的校園英語文化活動，發(fā)揮著重要的作用，不僅給學生創(chuàng)造了英語文化輸出的環(huán)境，更激發(fā)了學生學習英語的熱情。校園英語文化有其特有的魅力與特點，它是將英語與漢語結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)英語教育的模式，是一種突破性創(chuàng)新思維，能夠解決傳統(tǒng)英語教育造成的學生語言溝通能力缺失的問題、能為學生提供展示自我的平臺并且能拓展知識面，從而更好的提高大學生英語的水平。

　　作用

　　英語是國際性的語言，隨著時代的發(fā)展，越來越深入我們學習生活的各個發(fā)面。在學習英語過程中，它向?qū)W生展示了英語國家的優(yōu)秀文化，打開了我們國家改革開放的大門，所以英語交流能力成為我們國家衡量人才的一個標準，而校園英語文化建設作為一種教育方式，以其獨特的功能和魅力和對大學生的文化素養(yǎng)、學習能力、思考方式都具有潛移默化的激發(fā)力、導向力和感染力成為大學生提高英語能力的一個必不可少的途徑。

　　教育部、共青團中央曾聯(lián)合出臺了《關于加強和改進大學生社團工作的意見》，提出了通過開展積極健康的學生社團活動，加快大學的校園文化建設，提高大學生的綜合素質(zhì)及能力，不斷引導大學生感知社會、適應社會，在推進大學生的素質(zhì)教育有效開展、培養(yǎng)大學生成長成才等方面都發(fā)揮了極其重要的作用，是開展大學生的思想政治教育、凝聚并影響大學生的重要途徑和有效方式，是傳統(tǒng)大學生的思想政治教育工作的有效補充。由此可以看出校園英語文化建設也是國家非常重視的一個方面。挖掘英語文化這方面的積極因素，不僅能激發(fā)學生學英語的興趣，而且能促進校園文化多元化建設，并有助于創(chuàng)建健康向上、文明和諧、充滿生機和活力的校園文化氛圍。

2.我校學生參加校園英語文化活動的真實現(xiàn)狀

　　我們通過對我校在校大學生發(fā)放問卷的方式調(diào)查了我們學校學生參加校園英語文化建設活動的基本情況以及學生對校園英語文化建設的期望。此次我們一共隨機發(fā)放了500份調(diào)查問卷，共收回479份，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：

　　對于性別而言

　　我們共收回男生問卷119份，女生問卷360份。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，男生中只有約19%參加過校園英語文化建設活動，而女生約有46%都參加過校園英語文化建設，相對比例較高。參加過英語活動的學生93%都表示通過這些活動自身綜合素質(zhì)得到很大的提升，如不怯場，能更好的與同學交流。然而沒有參加活動的學生中42%是由于對英語興趣不高，英語成績較差，不愿意參加英語活動，37%的同學表示學校的英語活動形式少，不適合自己參加，剩下的學生則是持無所謂的態(tài)度或其他。

　　對于年級而言

　　在過去的一年里，78%的大一，大二學生參加過英語活動，而只有13%大三、大四的學生參加過英語活動，據(jù)調(diào)查62%的大一、大二學生是因為剛?cè)胄?，希望通過參加各種活動來豐富自己的大學生活，也有21%的學生僅僅是為了獲取學分，其余的則是因為別人參加或者好奇等原因來參加活動。而這些人中74%都是參加過英語競賽考試，參加的活動比較單一。高年級學生中39%是因為學校活動形式過少缺乏興趣，43%的學生覺得沒了英語課的管制，自己對學習英語產(chǎn)生了惰性，18%的學生認為由于醫(yī)學院校課業(yè)繁重，課余時間較少，阻礙了他們參加活動或者其他。

　　對于院系而言

　　83%臨床醫(yī)學專業(yè)的學生和835護理專業(yè)的學生參加過英語活動，所占比例較大，而其他院系例如中醫(yī)學院、中藥系等參加英語活動的比例較少，兩個院系只有大約58%學生參加過。原因主要為臨床醫(yī)學專業(yè)的前沿信息資料多為英文，學生接觸英語的機會較多，學生相對重視學習英語，而護理專業(yè)則是因為女生比例較大且有設有涉外護理專業(yè)。其他專業(yè)多是由于所學專業(yè)與英語交集較少，造成他們對英語重視度低，而生物工程的人數(shù)少，我們沒能有效的獲得他們的數(shù)據(jù)。

　　據(jù)我們調(diào)查，93%參加過英語活動的學生表示，這些英語活動不但讓他們的英語水平得到提高，并且提高了信心和交際能力，很多人希望下次可以繼續(xù)參加。但是沒有參加過英語活動89%的學生表示，自己英語水平差且對自己沒有信心，不愿意參加英語活動，由此成為一個惡性循環(huán)，導致他們的水平越來越差。從而可以看出我校大學生參加英語活動較少，且形式單一，動力較差成為他們英語差的一個不可或缺重要因素。從上述兩種結(jié)果的對比分析可以得出校園英語文化建設對大學生人文素質(zhì)的提高是有一定作用的。

3.完善校園英語文化活動的方法

　　充分發(fā)揮學校的規(guī)劃性作用

　　從學校方面來說應提供有力的教學保障及制度支持，如將英語文化活動歸入學校指令性教學體系，安排時間、劃撥經(jīng)費、實施獎勵政策等。校園英語文化活動的組織和實施可由學校教務處組織，由外語教學部牽頭實施。

　　 充分發(fā)揮教師的指導性作用

　　在每項校園英語文化活動中，都應該有具體的指導教師參與，并進行活動規(guī)劃與設計，及時給學生一些指導和幫助，提出寶貴的意見和建議?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂环矫?，在活動內(nèi)容設計上，應努力拓展與延伸課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)校園文化活動對教學的銜接與互補功能。其次，在形式設計方面，校園文化活動應充分發(fā)揮方式靈活多樣的優(yōu)勢。

　　 充分發(fā)揮學生的積極參與作用

　　學生作為文化活動的主體，通過活動報告或小結(jié)的形式對所參與活動進行自我評價，并提出合理建議或意見

　　學生對校園英語文化建設的積極性建議

　　豐富校園英語文化活動的形式，例如：多放一些英語電影吸引同學去觀看，可以組織同學表演英語話劇，做英語游戲，讓同學參與其中；多組織英語競賽，并給予豐厚獎勵；開辦英語角，英語沙龍，讓同學多交流，提高同學們的英語口語?？偟膩碚f只有提高學生對學習英語的興趣，才能真正提高學生英語水平。

大學語文教學論文 篇9

　　對提高網(wǎng)絡教育質(zhì)量，首先必須建立一支一流的專任大學教師隊伍；其次要積極物色學術造詣高、教學能力強、教學思想活躍、教學經(jīng)驗豐富的骨干語文教師加入精品課程教學團隊；第三，教學團隊年齡和學術結(jié)構要合理，能夠推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，開展教學研討和教學經(jīng)驗交流，提高教師整體教學水平。事實上，只有促進教師群體的成長，提升教師的工作成就感與課程建設能力，才能建好大學語文精品課程。另外，精品課程建設團隊中專業(yè)教學設計人員往往是不可缺少的。因為大學語文的學科專家不一定就是教學設計的專家，如果沒有高水平專業(yè)教學設計人員的參與指導，沒有先進的教育教學理念滲透在課程設計中，網(wǎng)絡教育大學語文精品課程就難以實現(xiàn)科學性、人文性與藝術性的高度融合，也就不可能有真正的精品課程。小而實用的資源是大學語文精品課程建設的基礎資源建設是大學語文精品課程建設的基礎工作，包括課程教材包、教學資源庫、教學網(wǎng)站等，為課程創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學軟環(huán)境。在現(xiàn)代教育理論的指導下，通過師生的共同努力，將每一個素材做成精品素材，每一個課件做成精品課件，通過寬松的教學環(huán)境、先進的教學功能、靈活的教學方法，扎實提升精品課程的內(nèi)涵。大學語文教學資源應符合學科要求，依據(jù)網(wǎng)絡教育學生的特點，注重簡而生動、小而實用的視聽課件的制作，從不同角度、不同方法拓展教學容量和空間。如設計“大聲朗誦”欄目，著重于對學生古詩文朗讀的引導，以期讓學生在生動形象、抑揚頓挫的語言氛圍中怡情養(yǎng)性、培養(yǎng)興趣，并讓學生在品味語言、駕馭語言中提升語言素養(yǎng)；開設“人文講壇”，制作精品PPT，引導學生欣賞經(jīng)典作品；設置“人生驛站”，讓學生在忙碌之余，品味古典音樂之美與世界建筑之美，在精神得到放松的同時汲取人文素養(yǎng)；端一碗“心靈雞湯”，讓學生在養(yǎng)生與養(yǎng)心中享受智慧生活的快樂以及對民族文化的認同?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展以其豐富強勁的表現(xiàn)力為提高精品課程資源提供了條件，使教學形式更加生動、形象、鮮活。在自主開發(fā)精品教學資源時，要拓寬思路，放眼世界，積極引進國內(nèi)外先進的教學資源，改善精品課程的資源結(jié)構，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，逐漸形成更新及時、內(nèi)容豐富、運行機制良好的精品教學資源庫。

　　個性化教學模式設計是大學語文精品課程建設的關鍵精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性，有嚴正風范和鮮明特色，并有示范和輻射作用的優(yōu)秀課程。所謂“精”，就是指有先進的教育理念、精致的教育內(nèi)容、精湛的教學藝術、現(xiàn)代的教學技術和顯著的教學績效；所謂“品”，就是指有特色、有輻射和示范效應，它是品牌課程的重要生成要素。[2]檢驗一門課程是否精品，是否一流，其關鍵是“特色”二字，個性缺乏是精品課程建設的致命傷。國內(nèi)外一些著名大學很注重教學特色的培養(yǎng)和提煉，有特色才有亮點，這些特色使他們的某些學科處于世界的最前沿，產(chǎn)生了廣泛影響。因此，要根據(jù)大學語文學科特點，建立特色鮮明的大學語文精品課程，而不是趨同，這種特色主要體現(xiàn)在教學模式的獨特設計上。優(yōu)質(zhì)導學，互動強化。面對學習基礎薄弱的網(wǎng)絡學生，簡明扼要的過程導學顯得尤為重要。學期初的課程導學，包括課程介紹、學習方法引導、學習途徑推薦等，還要介紹參考書籍和網(wǎng)上資料查閱方法，著重引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，特別是學術期刊網(wǎng)，盡量減少查閱紙質(zhì)文章帶來的不便，以便較快地獲得所需的學習資源及最新的研究成果，提高學習效率，開闊學習眼界，提升文化素養(yǎng)。學期中要進行自學進度與學習效果檢查，及時糾偏學習困難者，確保每位學生能順利完成學習；學期末通過指導復習和網(wǎng)上訓練，減輕學生應試心理負擔，輕松應對考試。整個學習過程，教師要精心組織引導網(wǎng)上師生互動、生生互動，激發(fā)學生探究學習的欲望，強化學習印象，形成有限時間、無限學習的教師與學生共同成長的新局面。自主學習，學以致用。毋庸諱言，精品課程建設最終的成果表現(xiàn)在學生的學習質(zhì)量和學生為社會所能創(chuàng)造的價值上。大學語文精品課程作為網(wǎng)絡學生的一門基礎課程，兼有培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的重任。自主性、研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體，因此在大學語文精品課程建設中要積極創(chuàng)設研究性學習情景，為學生提供研究問題的時間和空間，實施以研究為本的學習模式，調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

　　互動與共享是大學語文精品課程的顯著特征現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，極大地加快了高等教育的信息化進程，實現(xiàn)了課程資源的交互共享，這不僅有利于精品課程優(yōu)質(zhì)資源的展示，而且為大學語文精品課程建設提供了強大的技術支持。互動性與共享性是網(wǎng)絡教育大學語文精品課程的顯著特征。網(wǎng)絡教育大學語文精品課程建設強調(diào)建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動建設，這對于保障精品課程的質(zhì)量有重要意義。網(wǎng)絡的開放解禁了課程的使用權限，擴展了課程資源的輻射范圍，實現(xiàn)了成果的共享。大學語文精品課程建設中，要求課程大綱、電子教案、課件、習題與參考文獻等全部上網(wǎng)，最大限度地達成共享目標。必須強調(diào)的是，大學語文課程資源的開放，不應該只是一次性的教學內(nèi)容與教學成果的展示，而是一門課程資源持續(xù)建設不斷創(chuàng)新的流動式和更新式的開放。實際上，開放背后遠非“共享”的價值定位，更是課程建設者自我學習、自我反思、自我促進的過程。值得注意的是，網(wǎng)絡教育大學語文精品課程建設應處理好“電網(wǎng)”與“人網(wǎng)”的關系，在構建大學語文精品課程數(shù)字化樂園中，必須厘清網(wǎng)絡教育觀，守持正確的網(wǎng)絡教育理念，切不可把目光僅僅滯留于電腦及其網(wǎng)絡的亮點上，思維凝固在網(wǎng)絡技術操作的層面上。在強調(diào)網(wǎng)絡技術精進的同時，更要關注人的價值提升，精品課程絕不等同于傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡搬遷。不管教育方式如何變化，教育手段如何變遷，人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是教育的首要問題。教學評價是大學語文精品課程建設的科學依據(jù)網(wǎng)絡教育大學語文精品課程建設應當由科學的教學評價體系對網(wǎng)絡平臺建設、教學效果和學習效果進行反饋。如學生和其他的網(wǎng)絡學習者可以通過網(wǎng)絡平臺在大學語精品課程網(wǎng)站進行自我測試，這樣可以拓寬教學評價渠道，為大學語文的教和學提供科學依據(jù)。此外，還應提供作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，教師通過該系統(tǒng)可以及時跟蹤了解學生的學習情況和作業(yè)完成情況，從而對學生的學習做出相對客觀的評價。同時通過對學習者的作業(yè)布置和批改情況以及答疑情況，可以看出教師對學生學習的關注程度。網(wǎng)絡教育大學語文精品課程對學生的學習效果評價應側(cè)重過程評價，如個人自主學習讀與寫的進度、參與小組學習的積極性、完成平時作業(yè)及網(wǎng)上發(fā)帖子互動的數(shù)量與質(zhì)量等，這是符合大學語文課程特點的較為客觀的評價方式。但大學語文課程也可以對一些客觀題做題庫建設，設置一定比例的機試評價。題庫建設是教學評價的重要支持。采用試題隨機選題，為大學語文教學測試的公平性提供了一定的基礎和條件，并且隨著試題庫的逐步完善和進一步擴充，大學語文課程測試的公平性會大大加強。

　　加強后續(xù)維護是大學語文精品課程建設的必由之路精品課程要發(fā)揮示范性的作用，意指精品課程要保證課程內(nèi)容及時快捷地展現(xiàn)在網(wǎng)站上并及時得到更新和維護，實現(xiàn)資源共享。精品課程建設是一項長期而艱巨的任務，所謂的“精品”應是持續(xù)并且不斷自我超越的精品，而不是一時性的評選精品。隨著社會的日新月異，精品課程的資源內(nèi)容、教學方法、課程教材等都應當不斷更新與改革。由此可見，大學語文精品課程網(wǎng)站不應是一次性建設，而是需要與面向?qū)ο蟮幕又兄鸩桨l(fā)展和完善。大學語文是一門基礎課程，要時刻關注各專業(yè)課程設置的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合，及時調(diào)整與其他課程之間的相互銜接與有機結(jié)合。因此，大學語文精品課程的建設是一個動態(tài)的過程，要調(diào)動各方面的力量和資金渠道，加強大學語文課程的后期建設。如資源的更新、互動平臺的完善提升、教學設計的改進、教學評價的效度檢測等?！安桓母餆o以求發(fā)展，非精品無以謀地位”，大學語文精品課程建設事關語文老師的地位以及課程的未來命運。我們有理由相信網(wǎng)絡教育大學語文精品課程建設的理論與實踐探索必將進一步豐富和發(fā)展精品課程建設理論，促進教師教學理念與學生學習觀念的更新，培養(yǎng)學生會學樂學，讓學生時時能學，處處可學，為培養(yǎng)學生終身學習能力，構建學習型組織奠定基礎。而在學習型的社會中不斷增強學生的民族自信心與自尊心，不斷提高學生的適應能力與創(chuàng)新能力，這應該就是網(wǎng)絡教育大學語文精品課程建設的應有之義。

大學語文論文 篇10

【摘要】在生態(tài)系統(tǒng)下，自然界的任何事物都需要遵從生態(tài)系統(tǒng)設定的規(guī)則，而大學語文教育是在生態(tài)系統(tǒng)下，不斷認知、不斷深化的運動過程，其不僅僅具備了生態(tài)系統(tǒng)中的整體性結(jié)構，同時也充分的發(fā)揮了自身生態(tài)結(jié)構的獨特性。通過對生態(tài)學背景下的大學語文教育的弊端進行分析，提出相對應的改進措施，以此更好地推動大學語文教育的發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)學；大學語文；優(yōu)化

引言

　　現(xiàn)階段，人們對于大學語文教育的認知存在著嚴重的不足，在大學語文教育課程設置中，尚未真正的將內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構進行剖析，這必然會影響到大學語文教育的實施。因此，在對生態(tài)學和教育生態(tài)學相關理論研究的分析下，從教育的角度出發(fā)，立足于大學語文的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構，對當前大學語文教育過程中存在的問題進行分析，以此探索出科學化的改革路徑，從而有效的實現(xiàn)大學語文教育朝著的生態(tài)化教學的方向發(fā)展。

一、生態(tài)學與大學語文教育

（一）大學語文教育?，F(xiàn)階段，高等院校將大學語文教育統(tǒng)稱之為“大學語文”，但是也有部分高等院校將其稱之為《現(xiàn)代漢語文化》等。大學語文教育并非是單一的特指大學語文課程，而是實現(xiàn)非中文專業(yè)的學生與中文專業(yè)的學生之間的相互轉(zhuǎn)化，并針對性的開設包含《大學語文》為核心的一系列的課程。同時大學語文是針對非中文專業(yè)的學生，這些學生與中文專業(yè)的學生不管是在知識結(jié)構還是教學的實踐性方面都存在著一定的差距?？偟膩碚f，大學語文教育應被看作是一系列的課程，其中包含了文學審美課程、文字知識課程以及歷史普及課程等等。

（二）生態(tài)學。從本質(zhì)上來說，生態(tài)學指的就是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在相互廣西的系統(tǒng)化的科學，其中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等使生態(tài)學中最為基礎的內(nèi)容，其中生態(tài)系統(tǒng)所代表的的是在一定的時間內(nèi)的生物與環(huán)境之間存在的某種聯(lián)系，生態(tài)平衡值得是在特定的時間內(nèi)，以謀求生物與環(huán)境之間的信息傳遞的平衡狀態(tài)。

二、生態(tài)學背景下大學語文教育存在的弊端

（一）大學語文教育過程中師生關系錯位。在生態(tài)學背景下，各分子之間都是平等的，就像師生之間的關系一樣，也應該是保持平等、和諧的。生態(tài)學下的大學語文教育所追求的就是保證師生關系的平等化，然而現(xiàn)階段，在大學語文教育中師生關系出現(xiàn)錯位，形成了一種教師講授課程，學生被動參與的講座式的教學方式。在這種教學的模式下，教師掌控著教學的頻率，占據(jù)主導位置，而學生卻是呈現(xiàn)出一種服從狀態(tài)。同時，站在學生的生態(tài)位來看，學生尚未意識到自身作為教育的主體，而學生作為生態(tài)教育中的關鍵因子，應該是主動參與教學的。

（二）大學語文教育的生態(tài)結(jié)構不科學?，F(xiàn)階段，在生態(tài)學背景下，大學語文教育的生態(tài)結(jié)構存在不合理之處，主要體現(xiàn)在對大學語文教學內(nèi)容和課程的設置方面，在很多大學生中，將大學語文設置為選修課程，反而將英語設置為必需課程，美名其曰與國際接軌。而且在大學語文課程的課時安排上，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計，82%的大學普遍將大學語文教學的課時安排為32個課時。

（三）大學語文教育日益功利化。在高等院校的規(guī)模不斷擴大的環(huán)境下，市場經(jīng)濟的發(fā)展為我們營造出了一個物質(zhì)化的世界，在這種情況下，人的思想和行為就會受到環(huán)境的影響，將自身對物質(zhì)的追求放在首位，功利成為了衡量價值的唯一標準。例如，當前在生態(tài)學背景下，教學將自身的利益放在首位，教師所追求的不再是如何實現(xiàn)生態(tài)化教學，如何更好地發(fā)揮自身的價值，而是將崗位晉升和經(jīng)濟價值放在首位。教師自身的思想和價值觀念出現(xiàn)偏失，導致整個高等院校教學的功利主義風氣盛行。在生態(tài)化教學方面，更是過于隨意的更改教學的內(nèi)容，甚至在對教材的選擇方面，并沒有充分的重視生態(tài)學與大學語文教育之間的關系。在這種情況下，就導致大學語文教育的生態(tài)化教學日趨功利化。

三、生態(tài)學背景下大學語文教育的優(yōu)化

（一）優(yōu)化大學語文教育師生關系?；谏鷳B(tài)學背景，大學語文教育就應該逐步優(yōu)化師生之間的關系，生態(tài)學視角下的教育應該是信息互動和相互傳遞的過程，學生不應該單向的接收，而是要實現(xiàn)師生之間雙向互動，以此更好的推動語文教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)新大學語文教育課程設置。從大學語文教育的生態(tài)系統(tǒng)中來看，語文教育系統(tǒng)應該是由多個部分組成的，大學語文教育不單單是實現(xiàn)中小學語文教育的銜接，也是為了能夠更好的推動大學生畢業(yè)之后的進行繼續(xù)教育的基礎。在生態(tài)學下，應該對大學語文教育的內(nèi)容和課程設置進行優(yōu)化，要積極的引導學生正確的認識大學語文教育的生態(tài)系統(tǒng)，保證語文教育的基礎地位。例如適當?shù)脑黾哟髮W語文教育的課時量，要與其他學科之間形成一種相互協(xié)調(diào)、相互依托的狀態(tài)，并且還要保證語文教育的每學期的基本課時保持在72課時以上。此外，還要設置相應的課外實踐課程，使大學語文教育不單單拘泥于課內(nèi)理論，而是逐步向課外活動拓展。

（三）強化大學師資隊伍建設。當前，在大學語文教育中，生態(tài)系統(tǒng)的作用就是有效的實現(xiàn)語文教學的系統(tǒng)化和科學化，而在教學的過程中，師資隊伍的綜合素質(zhì)是極為重要的。對此，在生態(tài)學下，大學語文教育就應該不斷的強化師資隊伍建設，提高教師的文學素養(yǎng)，通過閱讀文學書籍，定期參加到文學研討會中，與同行業(yè)之間的人才進行交流溝通?；蛘呤墙柚ヂ?lián)網(wǎng)，擴寬獲取知識的渠道，制定出科學的學習目標，掌握大學語文教育的新趨勢。同時，在信息化時代下，生態(tài)學也在逐漸發(fā)生改變，大學語文教師應該，不斷的更新自身的知識結(jié)構，創(chuàng)新課堂教學的形式，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，提高自身對生態(tài)化系統(tǒng)教育的認知，實現(xiàn)教學資源、教學結(jié)構以及教學模式的系統(tǒng)化。

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