【導(dǎo)語(yǔ)】每當(dāng)我們聆聽關(guān)于日月潭的傳說(shuō)故事時(shí),仿佛置身于神奇的世界,這些傳說(shuō)不僅讓我們領(lǐng)略到了大自然的奇妙之處,也讓我們對(duì)日月潭充滿了敬畏和向往。那么,讓我們一同探索日月潭的傳說(shuō)故事,感受其中蘊(yùn)含的深意與魅力吧。下面是熱心會(huì)員“krdas49860”分享的日月潭的傳說(shuō)_日月潭的傳說(shuō)故事(共7篇),以供借鑒。

日月潭的傳說(shuō)日月潭的傳說(shuō)故事 篇1
很久很久以前,臺(tái)灣島上有一對(duì)年輕的夫婦,男的叫大尖,女的叫水社。他們住在一條大河旁,以打魚為生。
有一天,紅彤彤的太陽(yáng)掛在湛藍(lán)的天空,大尖和水社正忙著收網(wǎng)。忽然,天空轟隆一聲巨響,地動(dòng)山搖。一眨眼,太陽(yáng)不見了,大地頓時(shí)一片黑暗。大尖和水社摸著黑,好半天才回到了家。
晚上,一輪明月升上了天空,夫妻倆借著月光補(bǔ)網(wǎng)。突然,又一聲轟隆巨響,月亮也不見了。
從這天起,天上沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮,分不清白天和黑夜?;ú婚_,草不綠,鳥不叫,莊稼也不長(zhǎng)了。
大尖和水社決心去找回太陽(yáng)和月亮。他們點(diǎn)起火把,翻過(guò)一座座高山,越過(guò)一條條河流,穿過(guò)一片片密林。不知走了多少路,也不知換了多少火把,終于來(lái)到一座大山下。他們向前一看,啊,不遠(yuǎn)處忽明忽暗!“太陽(yáng)和月亮一定在那里!”他倆想。
夫妻倆往前跑去,路上碰到一位老爺爺。老爺爺告訴他們:那邊有個(gè)很深的水潭,水潭里有兩條惡龍,公龍吞了太陽(yáng),母龍吞了月亮。它們倆像玩兒球似的,把太陽(yáng)和月亮,一會(huì)兒吞進(jìn)去,一會(huì)兒吐出來(lái)。
大尖和水社說(shuō):“我們翻山越嶺,就是來(lái)找太陽(yáng)月亮。惡龍?jiān)賰矗覀円惨鼈兌贰?rdquo;
老爺爺說(shuō):“好,有志氣!你們先到阿里山去,那里埋著金斧頭和金剪子,有了這兩件寶物就能降伏惡龍。”
大尖和水社一口氣跑到阿里山,把山底下的金斧頭和金剪子挖出來(lái),又馬上回到大水潭邊。兩條惡龍正好又在玩兒太陽(yáng)和月亮。大尖馬金斧頭往水潭里一扔,公龍的腦袋被劈開了;水社把金剪子一扔,母龍的腦袋被剪掉了。太陽(yáng)和月亮從它們的嘴里滾了出來(lái)。
大尖抱起太陽(yáng),拋向空中,又拔起一棵棕櫚樹,把太陽(yáng)頂上了天。水社抱起月亮,往天上一拋,也拔了一棵棕櫚樹,把月亮頂上了天。后來(lái),人們就把這個(gè)大水潭叫日月潭了。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 篇2
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō),是民間故事。從第一課時(shí),俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事,同學(xué)紛紛舉手,急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái),同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開課教案中,根據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕興趣程度,俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式,解讀課文。
第二自然段中說(shuō)到,兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,天地間漆黑一團(tuán)。俺提問(wèn):“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象?”引導(dǎo)同學(xué)想象,失去了太陽(yáng)和月亮,人間漆黑一團(tuán),人們生活極其不方便;沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮,植物、農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng),人們要忍受饑餓和寒冷等,認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便,發(fā)生
與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象,在這份設(shè)計(jì)中,還運(yùn)用了些,這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>
當(dāng)然,這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后,張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問(wèn):“他們能停下來(lái)嗎?”而張老師建議俺,在教師邊總結(jié)的同時(shí),邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí),俺想要達(dá)到的目的也是這樣,但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法,但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?!痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí),同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng),其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具,使他們加深對(duì)“激
戰(zhàn)”一詞的理解。
“學(xué)無(wú)止盡”,雖然說(shuō)俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,但還應(yīng)“更上一層樓”吧!例如,張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案,丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)!
《日月潭的傳說(shuō)》的教案 篇3
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō),因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣,所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性,大概10分鐘后,絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外,其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”,我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘,感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣,為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑,比如:惡龍那么厲害,大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢?他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中,會(huì)吃盡怎樣的.千辛萬(wàn)苦啊?大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢?……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂,一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣,面露難過(guò)的神色:“唉,怎么就化作山了呢,太可惜了?!笨梢娝麄儗?duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。
日月潭的傳說(shuō)課后反思 篇4
《日月潭的傳說(shuō)》一課,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守候在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人,情節(jié)并不復(fù)雜。
上 這篇課文時(shí),我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)民間故事的感興趣程度,采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式,解讀課文。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,披 荊斬棘,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦?然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述,學(xué)生們講得 繪聲繪色:有的說(shuō)他們有可能被野獸襲擊;有的說(shuō)山中天氣變化無(wú)常,他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯?還有的學(xué)生則聯(lián)系二年級(jí)學(xué)過(guò)的《沉香救母》一課中的精彩片 段:一路上,他們不知翻過(guò)了多少座高山,也不知跨過(guò)了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑,渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡,身上劃下了一道道 血痕,他們一點(diǎn)也不在乎……此時(shí),他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛,為他們這種不怕辛苦與危險(xiǎn),一心要為民除害的精神所感染,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo) 學(xué)生反復(fù)讀這句話,深化了學(xué)生的感悟和理解。
《日月潭的傳說(shuō)》課件 篇5
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷盡艱險(xiǎn),降服惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得:
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,我結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?!边@一句,引導(dǎo)學(xué)生想象,他們?cè)谛羞M(jìn)的路上,是如何翻山越嶺,披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,是怎么克服的?通過(guò)想象情境,更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 篇6
《日月潭的傳說(shuō)》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動(dòng)人,情節(jié)并不復(fù)雜,在上這節(jié)課時(shí),我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,學(xué)生們四人小組就忙活開了,待到匯報(bào)時(shí),各組爭(zhēng)相發(fā)言,百花齊放。
有的標(biāo)題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點(diǎn)評(píng):孩子們頗有創(chuàng)意,會(huì)以小小標(biāo)題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),真不錯(cuò)!
有的標(biāo)題是:起因—惡龍吞日月 經(jīng)過(guò)—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服
我的點(diǎn)評(píng):故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。
孩子們的發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫,有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來(lái)批注,真可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”!我被他們的熱情所感染著,于是靈機(jī)一動(dòng),把自己按部就班的板書改動(dòng)一下,結(jié)合孩子們的意見,于是就變成了:
惡龍吞日月,天地黑一片。聚眾想辦法,英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏,英雄變青山,長(zhǎng)留日月潭。披荊斬棘過(guò)難關(guān),精神駐心間。美名代代傳!
孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來(lái)。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來(lái)說(shuō):“麥老師,我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒(méi)有‘化’字用得好,‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的`高大形象?!蓖?!真不可小看這些聰明可愛的孩子們,于是我立即虛心接受意見,把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看著這樣的板書,孩子們大聲自豪地朗讀起來(lái)。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個(gè)新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容。真好!”
是的,我也覺得真好,板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩。
《日月潭的傳說(shuō)》教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)大尖和水社不畏強(qiáng)暴,舍已為人的高尚精神。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞,并注意積累和運(yùn)用。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復(fù)述。
4、搜集有關(guān)日月潭的資料,自身嘗試編有關(guān)日月潭的傳說(shuō),培養(yǎng)同學(xué)搜集、處置信息的能力和想像力。
二、同學(xué)分析
俺校屬于一所普通的公辦小學(xué),同學(xué)多半來(lái)自農(nóng)村,很少有機(jī)會(huì)外出旅游,同學(xué)對(duì)祖國(guó)名勝的了解主要來(lái)自讀書、看電視、聽他人說(shuō),但本文淺顯易懂,因此同學(xué)對(duì)它非常感興趣,而且同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)《葡萄溝》、《小鎮(zhèn)的早晨》已經(jīng)對(duì)塞北江南的風(fēng)景有所了解,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于名勝古跡的傳說(shuō),同學(xué)會(huì)更感興趣,本班同學(xué)非常喜歡個(gè)性化閱讀,善于從讀中感知、感悟、敢于質(zhì)疑,因此根據(jù)同學(xué)實(shí)際,采取以讀代講的方法,給同學(xué)提供充分的讀書考慮的時(shí)間。
三、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
(一)交流資料,感受美景
1、同學(xué)交流搜集有關(guān)日月潭的資料。
師:同學(xué)們,在俺國(guó)的寶島臺(tái)灣有一個(gè)美麗的湖,那就是日月潭(結(jié)合談話出示中國(guó)地圖、日月潭圖,并板書:日月潭)關(guān)于日月潭你了解了哪些知識(shí)?
生:通過(guò)讀課外書俺知道了日月潭中心有個(gè)小島。
生:通過(guò)讀課外書俺知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半,北邊像圓圓的太陽(yáng)叫日潭,南邊像彎彎的月亮叫月潭。
生:俺知道了要是下起了蒙蒙細(xì)雨,日月潭好像披上了輕紗,周圍的景色一片朦朧,就像童話中的仙境。
......
師:日月潭的景美,傳說(shuō)更美,讓俺們一起走進(jìn)《日月潭的傳說(shuō)》。(板書:傳說(shuō))
?。ㄍ瑢W(xué)通過(guò)匯報(bào)交流搜集的資料,感受日月潭景色的秀麗,教師由此導(dǎo)入新課,過(guò)渡自然。)
2、同學(xué)讀題質(zhì)疑。
師:讀完課題后,你最想知道什么?
生:這是一個(gè)怎樣的傳說(shuō)?
生:傳說(shuō)中有誰(shuí)?
......
?。ㄒ龑?dǎo)同學(xué)對(duì)課題質(zhì)疑,使同學(xué)發(fā)生強(qiáng)烈的讀書欲望。)
(二)初讀,感知傳說(shuō)
1、同學(xué)自讀。
師:同學(xué)們的腦瓜里寫滿了問(wèn)號(hào),你想不想自身來(lái)讀一讀《日月潭的傳說(shuō)》呀?
生:(異口同聲)想!
師:那就一睹為快吧!讀后和大家說(shuō)一說(shuō)你知道了什么,好嗎?
生:通過(guò)讀俺知道了這個(gè)傳說(shuō)中的人物是大尖和水社。
生:俺知道了大尖和水社尋找太陽(yáng)和月亮,歷盡千辛萬(wàn)苦。
生:俺還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。
......
?。ńo同學(xué)自主讀書的時(shí)間,使同學(xué)從整體上感知課文。)
?。ㄈ┳プ£P(guān)鍵詞,巧設(shè)疑點(diǎn)
1、教師談話引導(dǎo)。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,默讀課文,一邊讀一邊找一找哪個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)了,出現(xiàn)了幾次?
2、同學(xué)默讀課文,邊讀邊考慮。
3、同學(xué)匯報(bào)。
生:(迫不及待)老師俺發(fā)現(xiàn)了“終于”出現(xiàn)了三次。
師:你能讀一讀它們所在的句子嗎?(生讀,教師適機(jī)出示帶有“終于”的三句話,并引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑)
生:大尖和水社為什么去找太陽(yáng)和月亮?
師:這是問(wèn)原因。
生:他們是怎樣找?找回后又是怎樣做的?
師:這是問(wèn)經(jīng)過(guò)。
生:第一句中的省略號(hào)有什么用處?
師:對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑,了不起!
生:惡龍是怎樣被制服的,制服后又發(fā)生了什么事?
師:結(jié)果是怎樣的。
......
?。ㄌ岢鰡?wèn)題是創(chuàng)新的開始,教師不只引導(dǎo)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ),句子的質(zhì)疑,更可貴的是給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià),這樣同學(xué)還會(huì)不時(shí)地提出有價(jià)值的問(wèn)題。)
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