閱讀下面材料，依照要求寫(xiě)作。

什么是青春？青春是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的熱血擔(dān)當(dāng)，青春是“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力”的蓬勃力量，青春是“燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄”的責(zé)任使命；青春是插在槍管中的野菊花，是棗紅底色上薩滿白色百合花的棉被，是小竹籃中盛滿的希望和未來(lái)……

班級(jí)舉行閱讀交流會(huì)，圍繞第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容暢談青春與理想。請(qǐng)以“青春的價(jià)值”為話題，從你學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，寫(xiě)一篇不少于800字的發(fā)言稿，表達(dá)出你對(duì)該問(wèn)題的思考。

要求：題目自擬，立意自定；不脫離材料意義；不得抄襲或套作。

該命題由主題素材、活動(dòng)情境、寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作要求四部分組成。

從主題素材看，命題的關(guān)鍵詞是“青春”。對(duì)“青春”的概念闡釋則是來(lái)自不同課文的具體詩(shī)句或細(xì)節(jié)。此種表達(dá)方式，并非為了給“青春”作一個(gè)精準(zhǔn)的定義，而是為了借助現(xiàn)象列舉將抽象的“青春”具體化。應(yīng)該說(shuō)，主題素材本身就很好地展示出“大題小作”“虛題實(shí)寫(xiě)”的典型案例。

從活動(dòng)情境看，本次寫(xiě)作的虛擬場(chǎng)景是班級(jí)閱讀交流會(huì)。該情境在限定活動(dòng)場(chǎng)景的同時(shí)，也限定了本次作文的選材內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。既然是班級(jí)內(nèi)部的閱讀交流活動(dòng)，大家都處于相近的思維力和接受力區(qū)間內(nèi)，擁有大體相同的言語(yǔ)習(xí)慣，便不必在意所說(shuō)內(nèi)容是否超越了聽(tīng)眾的接受能力，也不必刻意采用宏大敘事的方式發(fā)出號(hào)召。作文宜實(shí)，盡量表達(dá)真實(shí)的理解即可。

從寫(xiě)作任務(wù)看，不能脫離了第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容而空談“青春的價(jià)值”。也就是說(shuō)，在作文中解析青春價(jià)值時(shí)，必須以本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為論據(jù)資源庫(kù)，盡可能多地利用教材資源證明相關(guān)觀點(diǎn)。具體構(gòu)思時(shí)，應(yīng)充分考慮本單元課文的時(shí)間跨度，力求挖掘出不同時(shí)代背景下的共性化青春價(jià)值和個(gè)性化時(shí)代擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，再融入當(dāng)今社會(huì)的思想文化特色，探究21世紀(jì)20年代的中國(guó)青年應(yīng)該建立的青春價(jià)值觀。

從寫(xiě)作要求看，需注意發(fā)言稿這一特定文體。要注意在班級(jí)閱讀交流會(huì)上的發(fā)言，注定不同于在年級(jí)活動(dòng)或者學(xué)校升旗儀式上的主題演講。發(fā)言應(yīng)務(wù)實(shí)，盡量就事論事，多分析議論，少抒情甚至不抒情。

構(gòu)思本次作文時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)各篇課文的選材組材、立意謀篇的技法，注意通過(guò)精選的具體素材、借助“以小見(jiàn)大”的手法展現(xiàn)“青春的價(jià)值”。因不同課文中展示出的青春的價(jià)值各有差別，以之組合為一篇發(fā)言稿時(shí)必須注意發(fā)言主題的集中性，不要一段一主題，將文章寫(xiě)得支離破碎。應(yīng)先確立一個(gè)大的主題作為整個(gè)發(fā)言稿的思想根基，再將該宏大主題分解為三至四個(gè)具體的主題，從不同角度闡釋該宏大主題確立的青春價(jià)值。

此外，應(yīng)強(qiáng)化事理的分析闡釋，切勿用抒情代替了說(shuō)理，將班級(jí)發(fā)言稿寫(xiě)成大型活動(dòng)的演講稿或倡議書(shū)。

無(wú)奮斗，不青春

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！我發(fā)言的題目是《無(wú)奮斗，不青春》。

站在16歲的門(mén)檻前，我時(shí)常會(huì)想，我到底需要一個(gè)什么樣的人生？青春的大門(mén)已經(jīng)轟然打開(kāi)，我卻似乎并未準(zhǔn)備好上路的行囊，只是被歲月的潮流裹挾著跌跌撞撞地向前。每日里掙扎于書(shū)山題海之間，錯(cuò)過(guò)了窗外的春夏秋冬，錯(cuò)過(guò)了庭院中的花開(kāi)花謝，錯(cuò)過(guò)了晚自習(xí)下頭頂上的燦爛星空，甚至錯(cuò)過(guò)了上學(xué)放學(xué)路上的楊柳清風(fēng)。

我在奮斗嗎？是，又似乎不是。

學(xué)習(xí)完第一單元的幾篇課文后，我似乎開(kāi)始明白青春的價(jià)值，明白唯有建立在崇高理想基礎(chǔ)上的奮斗，才能催生最耀眼的青春之花。同樣是讀書(shū)，我瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是名牌大學(xué)，少年周恩來(lái)想到的是中華之崛起，青年毛澤東想到的是“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，青年郭沫若想到的是“不斷的創(chuàng)造，不斷的努力”，偉人們之所以成就不朽的事業(yè)，不就因?yàn)樗麄冊(cè)谧蠲篮玫那啻耗耆A確立了偉大的目標(biāo)并為之而不懈奮斗嗎。

毛澤東曾言，要奮斗就會(huì)有犧牲。戰(zhàn)爭(zhēng)年代犧牲的是寶貴的生命，和平年代犧牲的不過(guò)是時(shí)間、體能和無(wú)法安放的情感。在青春的競(jìng)技場(chǎng)上，倘若缺乏了“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的狂放，便難免縮小了人生的格局；如果喪失了“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的豪情，亦難以激活“浪遏飛舟”的生命力量。

有人說(shuō)，無(wú)所事事、浪費(fèi)光陰是年輕人的特權(quán)。這樣的觀點(diǎn)，不過(guò)是庸人不思進(jìn)取的保護(hù)傘，絕不是強(qiáng)者的鋪路石。真正閃光的青春，從不應(yīng)該建立在虛無(wú)和自欺的幻影中，只能建立在理想和奮斗的旗幟下。青春當(dāng)然不會(huì)拒絕苦學(xué)文化知識(shí)，青春也不會(huì)歡迎只埋頭讀書(shū)而不抬頭看路的行為。正如同不經(jīng)歷風(fēng)雨便不能見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷奮斗的青春，便無(wú)法擁有承擔(dān)家國(guó)重任的鋼筋鐵骨。

海子說(shuō)，從明天起，面朝大海，春暖花開(kāi)?！睹魅崭琛穮s告訴我們，明日復(fù)明日，明日何其多。那就從今天開(kāi)始吧，給青春附加一個(gè)宏大的目標(biāo)，不求粉絲萬(wàn)千，不求身價(jià)過(guò)億，只求他人因?yàn)槲业拇嬖诙腋＃磺髧?guó)家因?yàn)槲业膴^斗而進(jìn)步。

我的發(fā)言結(jié)束了，感謝聆聽(tīng)！

這是一篇既有自我反思、又有自我激勵(lì)的發(fā)言稿。整篇文章由對(duì)青春的感性認(rèn)知領(lǐng)起，經(jīng)由對(duì)第一單元課文內(nèi)容的深度審視和對(duì)所謂年輕人特權(quán)的理性思考，建立起以?shī)^斗的青春承擔(dān)家國(guó)重任的宏大目標(biāo)，最終收攏于讓他人因?yàn)槲业拇嬖诙腋?、讓?guó)家因?yàn)槲业膴^斗而進(jìn)步的價(jià)值宣言，全文層層推進(jìn)，層次清晰，說(shuō)理貼近高一學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，有較強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。

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作者：劉祥，“三度語(yǔ)文”首倡者，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。出版?zhèn)€人教育專著12部，發(fā)表教育類文章一千余篇。其“三度語(yǔ)文”教學(xué)主張?jiān)趪?guó)內(nèi)形成了一定的影響力，《中國(guó)教育報(bào)》《江蘇教育》《中學(xué)語(yǔ)文》等報(bào)刊均有專文推介。應(yīng)邀在17個(gè)省開(kāi)設(shè)示范課和主題講座共二百余場(chǎng)。教學(xué)專著各大實(shí)體書(shū)店和各大網(wǎng)絡(luò)書(shū)店有售。

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