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《馬詩(shī)》賞析11篇

時(shí)間:2023-02-19 16:06:33 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編收集的《馬詩(shī)》賞析11篇,以供參考。

《馬詩(shī)》賞析11篇

《馬詩(shī)》賞析1

  師:我們已經(jīng)學(xué)過不少的古詩(shī),誰能背一首給同學(xué)們聽一聽呢?

 ?。ㄖ该粚W(xué)生背誦古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正,并予以鼓勵(lì)。)

  師:今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首唐詩(shī),請(qǐng)大家看老師寫詩(shī)的名字。(板書“馬詩(shī)”)齊讀課題。同學(xué)們見過馬嗎?請(qǐng)說說。(學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí))在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí),大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬,威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩(shī)》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩(shī)的作者是唐朝的李賀,他可是很了不起,7歲就成了全國(guó)有名的詩(shī)人,是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本101頁(yè)。

  師:我們先自己讀一讀這首詩(shī),會(huì)認(rèn)的字就讀字,不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩(shī)多讀幾遍。

 ?。▽W(xué)生自讀古詩(shī),教師巡堂輔導(dǎo),了解學(xué)情,及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。)

  師:(指著一位同學(xué))黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí),他讀了幾遍詩(shī)后,就把生字做上了記號(hào),還把生字多讀了幾遍,這樣就可以把生字記得更牢了。

  (學(xué)生圈畫生字,自讀生字。)

  師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,我們可不可以再在小組里讀一讀呢?小組長(zhǎng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學(xué)一起讀一讀,考一考。

 ?。ㄐ〗M內(nèi)學(xué)習(xí)生字。)

  師:同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢?

  (屏幕出示本首詩(shī)的生字。指名一個(gè)小組先來齊讀生字,再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“腦”“踏”,再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字,及時(shí)肯定學(xué)生,并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。)

  師:老師還有一樣特殊的本領(lǐng),就是不用看字,只看你們的嘴巴,只要一做生字的口型,老師就能猜出是哪個(gè)字。

 ?。◣熒娌伦钟螒颍?/p>

  師:我們把生字都讀準(zhǔn)了,那么把這些生字送回詩(shī)句里去,我們能讀準(zhǔn)他們嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x詩(shī)吧,爭(zhēng)取把句子讀通順。

 ?。▽W(xué)生自讀,教師巡堂輔導(dǎo))

  師:我們也可以在小組里一起讀一讀。

 ?。ㄐ〗M內(nèi)一起讀)

  師:誰可以來大聲的讀這首詩(shī)?其他同學(xué)要認(rèn)真聽,還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩(shī)。

  生1:(讀完了這首詩(shī))

  生:李強(qiáng)同學(xué)讀書聲音很大,但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。

  師:王娜同學(xué)既會(huì)聽,又會(huì)評(píng)。他表?yè)P(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書的聲音大,但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處,真棒!

 ?。ɡ蠋熡每ㄆ鍪玖俗x得不準(zhǔn)的“月似鉤”三個(gè)字,組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。)

  生2:(正確地朗讀了這首詩(shī)。)

  師:張昕同學(xué)讀得很好,不僅讀對(duì)了每一個(gè)字,還讀得很通順連貫,不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。

 ?。ǔ鍪菊n件。學(xué)生觀察圖畫并練說看到的景象。)

  生1:我看到了很大的沙漠。

  生2:我看到了彎彎的月亮。

  生3:我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。

  師:是啊,你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪,燕山月似鉤?!保ㄕn件在原圖上加上這兩行詩(shī))請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩(shī)

 ?。▽W(xué)生自讀并指名讀)

  師:我聽了艾芷箐同學(xué)的朗讀,好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮,就像打仗的鐵鉤。月光下,一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們?cè)賮碜x讀這兩行,爭(zhēng)取也像艾芷箐一樣,讓同學(xué)們和老師聽了你的朗讀,就像到了大沙漠一樣。

 ?。▽W(xué)生練讀,再指名讀。在評(píng)議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀)

  師:(接著學(xué)生的齊讀后范讀)“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋?!保ㄕn件出示第二幅圖和三四行詩(shī),并指著詩(shī)句描述詩(shī)意)駿馬呀,什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦,在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵,為國(guó)家立下功勞?

  師:聽了老師的朗讀和描述,同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這兩行詩(shī)吧。

 ?。▽W(xué)生自讀并指名讀)

  生1:(較好地讀完了兩行詩(shī))

  師:田付志同學(xué)讀得很好,尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字,讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng),很急切。

  生2:(比生1讀的還好,除了讀出了急切之情,還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。)

  師:讀得多好!老師不僅聽出了急切之情,還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來讀一讀。(再次范讀這兩行)

 ?。▽W(xué)生再次練讀,然后指名讀,分男女讀,齊讀)

  師:現(xiàn)在我們?cè)賮硗暾刈x一讀全詩(shī),大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的。

  (學(xué)生練讀,指名讀,女生一起讀前兩行,男生接著讀后兩行,再齊讀)

  師:同學(xué)們讀得真好,我們可以不看書把這首詩(shī)讀好嗎?

 ?。ㄈ鄬W(xué)生一起誦讀,指名誦讀,小組誦讀,全班再次一起誦讀。)

  [課后反思]:

  古詩(shī)誦讀是鄂教版教材的一大特色,編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中,感受中華傳統(tǒng)文化精粹,豐富語言積累,接受美的熏陶與感染?!恶R詩(shī)》(大漠沙如雪)是唐朝詩(shī)人李賀的作品,在這首詩(shī)中,作者以駿馬自喻,抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí),表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起,使得這首古詩(shī)文字雖少,但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色:連綿起伏的燕山山嶺上,一彎明月當(dāng)空;平沙萬里,在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng),也是志士報(bào)國(guó)之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情,直述胸臆:什么時(shí)候才能披上威武的鞍具,在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁,建樹功勛呢?強(qiáng)烈傳出無限期盼之情。這樣的詩(shī),對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度,年代相隔久遠(yuǎn)不說,詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難,落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢?

  一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué),古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng),這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色,更因?yàn)楣旁?shī)語言精練,幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思,深刻的道理,須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí),古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩(shī),哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間;然后識(shí)字,可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字,最后再來讀詩(shī),爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意,讀好古詩(shī)的前提與基礎(chǔ)。

  讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在老師的幫助下,努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味,它需要反復(fù)的涵詠,并達(dá)到熟讀成誦。

  二、感受詩(shī)意的指導(dǎo)。針對(duì)《馬詩(shī)》,必須提供一定的直觀形象?!按竽睂W(xué)生也許還可以理解,但“沙如雪”則很難想象了,所以老師可以出示類似的圖片,幫助學(xué)生感知?!昂萎?dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋?!边@兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺了,并在反復(fù)朗讀中去感受詩(shī)意。

  三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容,感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起,看圖、聽老師描述明白了一點(diǎn)意思,并爭(zhēng)取把這種意思讀出來;同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè),音樂的渲染、烘托,也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律都不是很清楚,老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用,否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào),失去了自己。另外,組織形式多樣的朗讀活動(dòng),比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等,可以使讀書活動(dòng)豐富而不枯燥。當(dāng)然,不能為了讀書而讀書,每次讀詩(shī)的目的要明確,讀書的層次要明顯。這樣,在老師的幫助下,學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī),從而達(dá)到熟讀成誦,這是水到渠成的功夫,也就無需再去指導(dǎo)學(xué)生背誦了。

《馬詩(shī)》賞析2

  教 學(xué)

  內(nèi) 容

  古詩(shī)二首

  教 學(xué)

  時(shí) 數(shù)

  共 2 課時(shí)

  執(zhí)

  教

  者

  教

  學(xué)

  目

  標(biāo)

  知識(shí)與能力:1熟讀古詩(shī)學(xué)會(huì)生字詞。

  2在熟讀的基礎(chǔ)上整體感知大意。

  3、初步認(rèn)識(shí)詠物言志的寫法。

  過程與方法:1、熟讀成誦。

  2、結(jié)合作者的生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的志向與感情。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、在體會(huì)詩(shī)句表面意思的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人的感情,感受詩(shī)人積極進(jìn)取,建功立業(yè)的抱負(fù),和想要報(bào)效國(guó)家及對(duì)施展抱負(fù)的廣闊空間的渴望。

  2、體會(huì)兩首詩(shī)雄壯豪邁及清冷大氣的不同風(fēng)格。

  教

  學(xué)

  重

  難

  點(diǎn)

  重 點(diǎn)

  熟讀古詩(shī)學(xué)會(huì)生字詞。

  在熟讀的基礎(chǔ)上整體感知大意。

  結(jié)合作者的生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的志向與感情。

  難 點(diǎn)

  結(jié)合作者的生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的志向與感情。

  在體會(huì)詩(shī)句表面意思的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人的感情,感受詩(shī)人積極進(jìn)取,建功立業(yè)的抱負(fù),和想要報(bào)效國(guó)家及對(duì)施展抱負(fù)的廣闊空間的渴望。

  2、體會(huì)兩首詩(shī)雄壯豪邁及清冷大氣的不同風(fēng)格。

  課件教具

  準(zhǔn) 備

  ppt

  分 課 時(shí)

  第 1 課時(shí)

  教學(xué)時(shí)間

  2010 年 9 月 3 日

  教學(xué)任務(wù)

  教學(xué)《房兵曹胡馬》,學(xué)會(huì)生字,疏通詩(shī)句的大意,

  結(jié)全作者生平體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情與志向并背本詩(shī)。

  學(xué) 案 部 分

  教 案 部 分

  一、課前準(zhǔn)備

  1、 背誦有關(guān)馬的成語。

  2、 齊讀課題

  3、 交流作者生平與寫作背景。

  二、讀古詩(shī),理解詩(shī)意。

  1、齊讀課題,說一說從課題中你知道了什么?還有什么疑問?

  一、課前參與

  1、指導(dǎo)積累有關(guān)馬的成語

  2、板書課題

  3、補(bǔ)充整理作者生平經(jīng)歷與本詩(shī)的寫作背景。

  杜甫:字子美,寫出了許多反映現(xiàn)實(shí),憂國(guó)憂民的詩(shī)篇,這些作品被稱為“詩(shī)史”,他是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被世人尊為“詩(shī)圣”,與李白合稱為“李杜”。分別代表著中國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的兩大高峰。

  本詩(shī)寫作時(shí),作者年僅二十九歲,正是意氣風(fēng)發(fā),滿腔抱負(fù)之時(shí)。詩(shī)中寄托了他對(duì)未來的理想和熱情。

  二、課上研討

  學(xué) 案 部 分

  教 案 部 分

  2、完成下面的練習(xí),并把答案寫在練習(xí)本上

  a、讀通古詩(shī),同桌互讀。

  b、給下面的生字注音并組詞

  宛( )棱( )堪( )

  c、比較字形并組詞

  鋒( )棱( )瘦( )蹄( )

  峰( )凌( )搜( )帝( )

  峻( )堪( )?。?)甚( )

  d、理解下面詞語在詩(shī)句中的意思。

  大宛:

  鋒棱:

  竹批:

  堪:

  驍騰:

  橫行:

  e:理解詩(shī)句的大意,小組交流。

  f、讀詩(shī)填空。

  這首詩(shī)的作者是——代著名詩(shī)人( ),這首詩(shī)一共有八句。前四句是對(duì)馬的 的描寫,是 寫(虛,實(shí));

  通過對(duì)馬的( )( )( )( )的描寫,為我們展現(xiàn)了一匹矯健神駿的寶馬形象。

  后四句,是對(duì)馬的 的描寫,是 寫(虛,實(shí))抒發(fā)了作者對(duì)胡馬的 ,表達(dá)了對(duì)馬的主人房兵曹的期望,更表達(dá)了詩(shī)人 的抱負(fù)。

  三、互助交流。

  小組交流學(xué)習(xí)成果,討論不同的意見,得出正確結(jié)論。

  派代表進(jìn)行小組交流。

  四、課后延伸。

  指導(dǎo)背誦。

  讀古詩(shī)首先要會(huì)斷句,所以在學(xué)生初讀時(shí),尤其要注意句子的停頓,給予適時(shí)的指導(dǎo)是很必要的。

  其次,學(xué)習(xí)生字也是本課的重要任務(wù)之一,在教學(xué)之初,讀通的同時(shí),通過小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)不同要求的生字用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。生字重在鞏固,所以還要在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽寫。

  這幾個(gè)詞語與現(xiàn)代文的詞義有一定的區(qū)別,所以通過學(xué)生互助學(xué)習(xí),先解決了它們才能疏通詩(shī)意。大宛是專有名詞,而鋒棱和竹批都是帶有比喻色彩的詞語,通過這些詞語可以很好的理解這匹馬的外形特點(diǎn)。而驍騰和橫行則表現(xiàn)了馬的性格和作者的抱負(fù)與期望。

  理解詩(shī)意之后,整體把握詩(shī)句的意境,對(duì)詩(shī)句的寫作手法進(jìn)行一次總結(jié)。

  通過詩(shī)句中作者的感情的抒發(fā),指導(dǎo)學(xué)生理解詠物言志詩(shī)的特點(diǎn)。

  根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)。

  反 思

  要 點(diǎn)

  分 課 時(shí)

  第 2 課時(shí)

  教學(xué)時(shí)間

  2010 年 9 月 5 日

  教學(xué)任務(wù)

  教學(xué)《房兵曹胡馬》,學(xué)會(huì)生字,疏通詩(shī)句的大意,

  結(jié)全作者生平體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情與志向并背本詩(shī)。

  學(xué) 案 部 分

  教 案 部 分

  一、課前準(zhǔn)備

  1背誦有關(guān)馬的成語。

  2齊讀課題

  3交流作者生平與寫作背景。

  二、讀古詩(shī),理解詩(shī)意。

  1、完成下面的練習(xí),并把答案寫在練習(xí)本上

  a、讀通古詩(shī),同桌互讀。

  b、找出下面的多音字的不同讀音并組詞。

  似 ( ) 燕 ( )

 ?。?) ( )

  c、比較字形并組詞

  鉤( )

  釣( )

  d、理解下面詞語在詩(shī)句中的意思。

  鉤:

  如:

  似:

  金絡(luò)腦

  走:

  e、理解詩(shī)句大意,集體交流。

  f、讀詩(shī)填空。

  這首詩(shī)的作者是——代著名詩(shī)人( ),這首詩(shī)一共有4句。前2句是對(duì) 的描寫,通過對(duì)( )( )的描寫,為我們展現(xiàn)了一幅 的戰(zhàn)場(chǎng)景象。在這兩句詩(shī)中,作者運(yùn)用了( )的修辭手法。

  后2句,是寶馬對(duì) 的期望,抒發(fā)了作者想要

  的迫切心情。

  三、互助交流。

  小組交流學(xué)習(xí)成果,討論不同的意見,得出正確結(jié)論。

  派代表進(jìn)行小組交流。

  四、拓展延伸。

  1、背誦《馬詩(shī)》

  課前參與

  1、檢查有關(guān)馬的成語

  2、板書課題

  3、補(bǔ)充整理作者生平經(jīng)歷與本詩(shī)的寫作背景。

  李賀:字長(zhǎng)吉,是個(gè)早熟的天才,也是個(gè)不幸的詩(shī)人,他因父親的名字而不能參加進(jìn)士考試,不能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù),二十七歲就怏怏去世。他被稱為“詩(shī)鬼”。

  指導(dǎo)完成練習(xí)。

  多音字從字義去進(jìn)行區(qū)分,可以讓學(xué)生在不同的語境中準(zhǔn)確選擇出正確的讀音。

  “似”的情況比較特殊,要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

  這兩個(gè)形近字是最容易弄混的,要通過比較和反復(fù)記憶強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

  前兩句描寫的是清冷大氣的戰(zhàn)場(chǎng)景象,很明顯采用了比喻的修辭手法,指導(dǎo)學(xué)生通過更多詩(shī)句的意思找出修辭手法。

  在體會(huì)作者的感情時(shí),結(jié)合生平經(jīng)歷能使理解更容易一些,所以前面的背景材料這時(shí)可以適當(dāng)提示一下。

  學(xué) 案 部 分

  教 案 部 分

  2、這兩首詩(shī)都寫了馬,比較一下,這兩首詩(shī)有什么不同。

  請(qǐng)同學(xué)們比較兩首詩(shī)的不同,兩首詩(shī)的內(nèi)容上有什么相同和不同之處?結(jié)合作者的生平體會(huì)一下其中表達(dá)的感情有什么不同。

  這兩首詩(shī)的不同是從內(nèi)容和情感兩方面來考慮的。第一首詩(shī)作者以雄健的筆力刻畫雄健之馬。前四句都在描寫馬的雄健,是實(shí)寫有這樣的好馬當(dāng)然可以橫行萬里為國(guó)立功,表現(xiàn)出詩(shī)人的情與志。李賀的《馬詩(shī)》描寫的是清冷大氣的場(chǎng)面,寫出了表態(tài)中的馬的蒼勁有力,通過“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋”表達(dá)了詩(shī)人想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

  反 思

  要 點(diǎn)

《馬詩(shī)》賞析3

  《聞樂天授江州司馬》是唐代詩(shī)人元稹所作的七絕。這首詩(shī)創(chuàng)作于作者得知白居易遭貶之后。此詩(shī)以景襯情,以景寫情,敘事抒情,表現(xiàn)作者對(duì)白居易的一片殷殷之情。下面是小編為你整理的《聞樂天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀原文和答案,一起來看看吧。

  《聞樂天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀原文

  聞樂天授江州司馬①

  元稹

  殘燈無焰影幢幢,此夕聞君謫九江。

  垂死病中驚坐起,暗風(fēng)吹雨入寒窗。

  注釋:#①樂天:白居易,字樂天。授:付予,指授職。江州:州治在今江西省九江市。司馬:州刺史的副職,在唐代是個(gè)閑職。

  《聞樂天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀題目

  小題1:詩(shī)歌以景托情,在的氛圍中強(qiáng)烈抒發(fā)了作者深受刺激時(shí)的心情。(2分)

  小題2:請(qǐng)鑒賞詩(shī)中“燈”這一意象的妙處。(2分)

  《聞樂天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀答案

  小題1:凄涼黯淡、悲憤

  小題2:作者選取久燃油盡、失去光焰、燈影昏暗、搖曳不定的“燈”來表現(xiàn),既寫出夜深不寐,又襯出心境悲涼,用筆精煉,鋪墊下文。

  【解析】小題1:

  試題分析:這首詩(shī)是元稹在通州聽到白居易被貶的消息時(shí)寫的。詩(shī)的中間兩句是敘事言情,表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個(gè)不幸消息時(shí)的陡然一驚,語言樸實(shí)而感情強(qiáng)烈。詩(shī)的首尾兩句是寫景,形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼,感情濃郁而深厚。

  小題2:

  試題分析:元稹貶謫他鄉(xiāng),又身患重病,心境本來就不佳。此時(shí)忽然聽到摯友也蒙冤被貶,內(nèi)心更是極度震驚,萬般怨苦,滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景,一切景物也都變得陰沉昏暗了。于是,看到“燈”,覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影,也變成了“幢幢”──昏暗的搖曳不定的樣子。“風(fēng)”,本來是無所謂明暗的,而今卻成了“暗風(fēng)”。“窗”,本來無所謂寒熱的,而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入,情的照射,情的滲透,連風(fēng)、雨、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了。“殘燈無焰影幢幢”、“暗風(fēng)吹雨入寒窗”兩句,既是景語,又是情語,是以哀景抒哀情,情與景融會(huì)一體、“妙合無垠”。

  《聞樂天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀賞析

  此詩(shī)的中間兩句是敘事言情,表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個(gè)不幸消息時(shí)的陡然一驚,語言樸實(shí)而感情強(qiáng)烈。詩(shī)的首尾兩句是寫景,形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼,感情濃郁而深厚。

  元稹貶謫他鄉(xiāng),又身患重病,心境本來就不佳。此時(shí)忽然聽到摯友也蒙冤被貶,內(nèi)心更是極度震驚,萬般怨苦,滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景,一切景物也都變得陰沉昏暗了。于是,看到“燈”,覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影,也變成了“幢幢”——昏暗的搖曳不定的樣子。“風(fēng)”,本來是無所謂明暗的,而今卻成了“暗風(fēng)”。“窗”,本來無所謂寒熱的,而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入,情的照射,情的滲透,連風(fēng)、雨、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了。“殘燈無焰影幢幢”、“暗風(fēng)吹雨入寒窗”兩句,既是景語,又是情語,是以哀景抒哀情,情與景融會(huì)一體、“妙合無垠”。

  詩(shī)中“垂死病中驚坐起”一語,是傳神之筆。白居易曾寫有兩句詩(shī):“枕上忽驚起,顛倒著衣裳”,這是白居易在元稹初遭貶謫、前往江陵上任時(shí)寫的,表現(xiàn)了他聽到送信人敲門,迫不及待地想看到元稹來信的情狀,十分傳神。元稹此句也是如此。其中的“驚”,寫出了“情”──當(dāng)時(shí)震驚的感情;其中的“坐起”,則寫出了“狀”──當(dāng)時(shí)震驚的模樣。如果只寫“情”不寫“狀”,不是“驚坐起”而是“吃一驚”,那恐怕就神氣索然了。而“驚坐起”三字,正是惟妙惟肖地摹寫出作者當(dāng)時(shí)陡然一驚的神態(tài)。再加上“垂死病中”,進(jìn)一步加強(qiáng)了感情的深度,使詩(shī)句也更加傳神。既曰“垂死病中”,那么,“坐起”自然是很困難的。然而,作者卻驚得“坐起”了,這樣表明:震驚之巨,無異針刺;休戚相關(guān),感同身受。元、白二人友誼之深,于此清晰可見。

  按照常規(guī),在“垂死病中驚坐起”這句詩(shī)后,大概要來一句實(shí)寫,表現(xiàn)“驚”的具體內(nèi)涵。然而作者卻偏偏來了個(gè)寫景的詩(shī)句:“暗風(fēng)吹雨入寒窗”。這樣,“驚”的具體內(nèi)涵就蘊(yùn)含于景語之中,成為深藏不露、含蓄不盡的了。作者對(duì)白氏被貶一事究竟是惋惜,是憤懣,還是悲痛,全都沒有說破,全都留給讀者去領(lǐng)悟、想象和玩味了。

  元稹這首詩(shī)所寫的,只是聽說好友被貶而陡然一驚的片刻,這無疑是一個(gè)“有包孕的片刻”,也就是說,是有千言萬語和多種情緒涌上心頭的片刻,是有巨大的蓄積和容量的片刻。作者寫了這個(gè)“驚”的片刻而又對(duì)“驚”的內(nèi)蘊(yùn)不予點(diǎn)破,這就使全詩(shī)含蓄蘊(yùn)藉,情深意濃,詩(shī)味雋永,耐人咀嚼。

  元稹把他這首詩(shī)寄到江州以后,白居易讀了非常感動(dòng)。后來他在《與元微之書》中說 :“此句他人尚不可聞,況仆心哉!至今每吟,猶惻惻耳。”像這樣一首情景交融、形神俱肖、含蓄不盡、富有包孕的好詩(shī),它是有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力的。別人讀了尚且會(huì)受到藝術(shù)感染,何況當(dāng)事人白居易。

《馬詩(shī)》賞析4

  教材分析

  本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩(shī)分別是唐代著名詩(shī)人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩(shī)人李賀的《馬詩(shī)》,這兩首詩(shī)都描寫了馬,與本單元的主題“馬”聯(lián)系緊密,但是雖然兩首詩(shī)都描寫了馬,卻有所不同,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手,理解詩(shī)意。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字,讀準(zhǔn)發(fā)音,記清字形。

  2.學(xué)會(huì)寫字表生字,能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形,用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫,把字寫美觀、工整、大方。

  3.用多種方法熟讀古詩(shī),體會(huì)兩首詩(shī)的相同與不同之處。

  4.鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀,交流感悟,作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的,體會(huì)這種寫法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主,朗讀要貫穿于教學(xué)的始終,在讀中整體感知,在讀中自悟詞句的大致意思,在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí),交流對(duì)語句的體會(huì)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  精彩兩分鐘:介紹有關(guān)馬的古詩(shī)或詩(shī)人。

  目的:

  1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的古詩(shī)積累,拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的距離。

  2.引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,知曉有關(guān)作者的資料,為理解古詩(shī)的意境提供依據(jù)。

  一、談話導(dǎo)入新課,出示課題

  同學(xué)們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的哪些方面?給大家說一說。通過這一階段的閱讀,馬在我們每個(gè)人心中都留下了美好的形象,今天我們來學(xué)習(xí)兩位著名的詩(shī)人筆下的馬,看看能為我們帶來哪些新的感受。(板書課題:古詩(shī)二首)

  二、講授新課

  1.交流預(yù)習(xí)情況。

 ?。?)要注意的讀音:

  大宛(wǎn ) 鋒棱(léng )

  驍(xiāo)騰 堪 ( kān )

 ?。?)易錯(cuò)字:(學(xué)生書空練習(xí)書寫,加深印象。)

  鉤 絡(luò)

 ?。?)比一比,再組成詞語:(做成投影片,讓學(xué)生辨析組詞)

  婉( )驍( )堪( )漠( )?。?)

  宛( )饒( )湛( )摸( )峻( )

  yān( ) sì ( )

  燕 似

  yàn( ) shì ( )

  (4)讀課文:《古詩(shī)二首》

  2.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:

  提問:我們學(xué)習(xí)古詩(shī)有哪幾步?

  學(xué)生:知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情。

  3.按步驟學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《房兵曹胡馬》

 ?。?)作者在什么時(shí)間和背景下寫的這首詩(shī)?

  這是一首詠物言志詩(shī)。作品作于開元二十八年(740)或二十九年,正值詩(shī)人漫游齊趙,飛鷹走狗,裘馬清狂的一段時(shí)期。詩(shī)的風(fēng)格超邁遒勁,凜凜有生氣,反映了青年杜甫銳于進(jìn)取的精神。

 ?。?)解釋課題:從題目中你了解了什么?

  兵曹:兵曹從軍的省稱,是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。姓房的兵曹為何人不詳。

  胡:當(dāng)時(shí)指西域。

 ?。?)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流,理解詩(shī)詞的意思:

  a讀了這首詩(shī),哪些地方讀懂了?

  b還有什么問題沒有解決?

  c誰能把全詩(shī)的意思給大家講解一下?

 ?。▽W(xué)生相互交流,相互補(bǔ)充,老師適時(shí)點(diǎn)撥。)

  大宛名:著名的大宛馬。

  鋒棱:鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。

  竹批:形容馬耳尖如竹尖。

  峻:尖銳。這是良馬的特征之一。

  堪:可以,能夠。

  托死生:把自身的生死委托給馬。指這種馬值得信賴,能保證人的生命平安。

  驍騰:健步飛馳。

  詩(shī)分前、后兩局部。前面四句正面寫馬,對(duì)馬作了形象的刻畫。是實(shí)寫。詩(shī)人恰似一位丹青妙手,用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。

  作者筆下的馬給你什么印象?(這是一匹上等的良馬。)你們是從哪些地方感受到的?(生答)

  它來自大宛(漢代西域的國(guó)名,素以產(chǎn)“汗血馬”著稱),自然非一般的馬可比。杜甫寫馬的骨相:嶙峋聳峙,狀如鋒棱,勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺,這也是良馬的一個(gè)特征。至此,駿馬的昂藏非凡已躍然紙上了,我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。下面順勢(shì)寫其四蹄騰空、凌厲飛馳的雄姿就十分自然?!芭焙汀叭搿眱蓚€(gè)動(dòng)詞極其傳神。前者寫雙耳直豎,有一種挺拔的力度;后者不寫四蹄生風(fēng),而寫風(fēng)入四蹄,別具神韻。從騎者的感受說,當(dāng)其風(fēng)馳電掣之時(shí),好象馬是不動(dòng)的,兩旁的景物飛速后閃,風(fēng)也向蹄間呼嘯而入。

  小結(jié):詩(shī)人刻畫細(xì)致,維妙逼真。頷聯(lián)兩句以“二二一”的節(jié)奏,突出每句的最后一字:“峻”寫馬的氣概,“輕”寫它的疾馳,都顯示出詩(shī)人的匠心。這一局部寫馬的風(fēng)骨,用的是大筆勾勒的方法,不必要的細(xì)節(jié)一概略去,只寫其骨相、雙耳和飛馳之態(tài),因?yàn)檫@三者最能體現(xiàn)馬的特色。乘上奔馬而來,寫它縱橫奔馳,歷城過都,有著無窮廣闊的活動(dòng)天地;它能逾越一切險(xiǎn)阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬,實(shí)是寫人,這難道不是一個(gè)忠實(shí)的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎?

  提問:1、后四句寫出馬的什么?(品格)

  2、抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  詩(shī)的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài),后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格,用虛寫手法,由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。

  先用“驍騰有如此”總挽上文,對(duì)馬作概括,最后宕開一句:“萬里可橫行”,包括著無盡的期望和志向,將意境開拓得非常深遠(yuǎn)。這一聯(lián)收得攏,也放得開,它既是寫馬奔馳萬里,也是期望房兵曹為國(guó)立功,更是詩(shī)人自身志向的寫照。

  小結(jié):這種蓬勃向上的精神用駿馬來表示確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對(duì)病馬的悲憫來表示憂國(guó)之情,真不可同日而語。

  三、作業(yè)

  1.自由朗讀這首詩(shī)歌,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  2.背誦古詩(shī)《房兵曹胡馬》

  一、同法學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《馬詩(shī)》

  1.這首詩(shī)是哪位詩(shī)人所寫?(唐代李賀)

  《馬詩(shī)》原列第五首,借寫詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運(yùn),來表示志士的奇才異質(zhì)、遠(yuǎn)大志向和不遇于時(shí)的感慨與憤懣,其表示方法屬比體。而此詩(shī)在比興手法運(yùn)用上卻特有意味。

  2.自由朗讀這首詩(shī)歌,理解詞義、詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  燕山:這里指燕然山。我國(guó)西北是產(chǎn)馬地區(qū),“大漠” 、“燕山”本是馬的故鄉(xiāng)。

  何當(dāng):什么時(shí)候才干夠。

  絡(luò)腦:指馬轡頭。(轡(pèi):駕馭牲口的韁繩。)

  快走:迅速地跑火痛快地跑。

  清秋:天氣涼爽的秋天。

  一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色,乍看是運(yùn)用賦法:連綿的燕山山嶺上,一彎明月當(dāng)空;平沙萬里,在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰(zhàn)場(chǎng)景色,一般人也許只覺悲涼肅殺,但對(duì)于志在報(bào)國(guó)之士卻有異乎尋常的吸引力?!把嗌皆滤沏^”與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”(《南園》其六)匠心正同,“鉤”是一種彎刀,與“玉弓”均屬武器,從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象,也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際,正是藩鎮(zhèn)(地方割據(jù)勢(shì)力)極為跋扈的時(shí)代,而 “燕山”所暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久、為禍最烈的地帶,所以詩(shī)意是頗有實(shí)際感慨的。思戰(zhàn)之意也有針對(duì)性。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜,但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實(shí)啟后兩句的抒情,又具興義。

  三、四句借馬以抒情:什么時(shí)候才干披上威武的鞍具,在秋高氣爽的疆場(chǎng)上奔馳,建樹功勛呢?《馬詩(shī)》其一云:“龍背鐵連錢,銀蹄白踏煙。無人織錦襜,誰為鑄金鞭?”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當(dāng)金絡(luò)腦”表達(dá)的是同一個(gè)意思,就是企盼把良馬當(dāng)作良馬對(duì)待,以效大用?!敖鸾j(luò)腦”、“錦襜”、“金鞭”統(tǒng)屬貴重鞍具,都是象征馬受重用。顯然,這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。

  從句法上看,后二句一氣呵成,以“何當(dāng)”領(lǐng)起作設(shè)問,強(qiáng)烈傳出無限企盼意,且有唱嘆味;而“踏清秋”三字,聲調(diào)鏗鏘,詞語搭配新奇,蓋“清秋”時(shí)草黃馬肥,正好馳驅(qū),冠以“快走”二字,形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。

  3.大面積指名朗讀,齊讀,練習(xí)背誦。

  二、總結(jié)

  1.學(xué)習(xí)了課文,你感受到了這兩首詩(shī)的相同與不同了嗎?

  相同:(1)兩首詩(shī)都是寫馬的詩(shī)。

 ?。?)都有詠物言志的特點(diǎn)。

  不同:(1)兩首詩(shī)的內(nèi)容不同。

 ?。?)表達(dá)的思想感情不同。

  三、交流學(xué)習(xí)的感受。

  四、作業(yè)。

  1.閱讀《同步閱讀文庫(kù)》相關(guān)篇目。

  2.背誦課文并默寫。

  3.收集馬的成語。

  板書設(shè)計(jì):

  古詩(shī)二首

  房兵曹胡馬    馬詩(shī)

  唐朝 杜甫   唐朝 李賀

  無空闊 托死生 何當(dāng)金絡(luò)腦

  驍騰有如此 萬里可橫行 快走踏金秋

  教學(xué)反思

  1.引發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)詞的意思。

  2.尊重學(xué)生自學(xué)的差別,課上質(zhì)疑、解答、點(diǎn)撥相結(jié)合,理解詩(shī)詞的字詞之意和全詩(shī)的意思。

  3.通過對(duì)比理解作者從不同的角度入手表達(dá)自身的情感。倡議學(xué)生積極主動(dòng)地拿起筆“用我手寫我心”。

《馬詩(shī)》賞析5

  房兵曹胡馬

  杜甫

  胡馬大宛名, 鋒棱瘦骨成。

  竹批雙耳峻, 風(fēng)入四蹄輕。

  所向無空闊, 真堪托死生。

  驍騰有如此, 萬里可橫行。

  這是一首詠物言志詩(shī)。注家一般認(rèn)為作于開元二十八年(740)或二十九年,正值詩(shī)人漫游齊趙,飛鷹走狗,裘馬清狂的一段時(shí)期。詩(shī)的風(fēng)格超邁遒勁,凜凜有生氣,反映了青年杜甫銳于進(jìn)取的精神。

  詩(shī)分前后兩部分。前面四句正面寫馬,是實(shí)寫。詩(shī)人恰似一位丹青妙手,用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。它來自大宛(漢代西域的國(guó)名,素以產(chǎn)“汗血馬”著稱),自然非凡馬可比。接著,對(duì)馬作了形象的刻畫。南齊謝赫的《古畫品錄》提出“六法”,第一為“氣韻生動(dòng)”,第二即是“骨法用筆”,這是作為氣韻生動(dòng)的首要條件提出來的。所謂“骨法”,就是要寫出對(duì)象的風(fēng)度、氣格。杜甫寫馬的骨相:嶙峋聳峙,狀如鋒棱,勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺,這也是良馬的一個(gè)特征。至此,駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了,我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀,下面順勢(shì)寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個(gè)動(dòng)詞極其傳神。前者寫雙耳直豎,有一種挺拔的力度;后者不寫四蹄生風(fēng),而寫風(fēng)入四蹄,別具神韻。從騎者的感受說,當(dāng)其風(fēng)馳電掣之時(shí),好象馬是不動(dòng)的,兩旁的景物飛速后閃,風(fēng)也向蹄間呼嘯而入。詩(shī)人刻畫細(xì)致,維妙逼真。頷聯(lián)兩句以“二二一”的節(jié)奏,突出每句的最后一字:“峻”寫馬的氣概,“輕”寫它的疾馳,都顯示出詩(shī)人的匠心。這一部分寫馬的風(fēng)骨,用的是大筆勾勒的方法,不必要的細(xì)節(jié)一概略去,只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài),因?yàn)檫@三者最能體現(xiàn)馬的特色。正如張彥遠(yuǎn)評(píng)畫所云:“筆才一二,象已應(yīng)焉,離披點(diǎn)畫,時(shí)見缺落,此雖筆不周而意周也?!保ā稓v代名畫記》)這就是所謂“寫意傳神”。

  詩(shī)的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài),后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格,用虛寫手法,由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。頸聯(lián)承上奔馬而來,寫它縱橫馳騁,歷塊過都,有著無窮廣闊的活動(dòng)天地;它能逾越一切險(xiǎn)阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬,實(shí)是寫人,這難道不是一個(gè)忠實(shí)的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎?尾聯(lián)先用“驍騰有如此”總挽上文,對(duì)馬作概括,最后宕開一句:“萬里可橫行”,包含著無盡的期望和抱負(fù),將意境開拓得非常深遠(yuǎn)。這一聯(lián)收得攏,也放得開,它既是寫馬馳騁萬里,也是期望房兵曹為國(guó)立功,更是詩(shī)人自己志向的寫照。盛唐時(shí)代國(guó)力的強(qiáng)盛,疆土的開拓,激發(fā)了民眾的豪情,書生寒士都渴望建功立業(yè),封侯萬里。這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現(xiàn)確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對(duì)病馬的悲憫來表現(xiàn)憂國(guó)之情,真不可同日而語。

  南朝宋人宗炳的《畫山水序》認(rèn)為通過寫形傳神而達(dá)于“暢神”的道理。如果一個(gè)藝術(shù)形象不能“暢神”,即傳達(dá)作者的情志,那么再酷肖也是無生命的。杜甫此詩(shī)將狀物和抒情結(jié)合得自然無間。在寫馬中也寫人,寫人又離不開寫馬,這樣一方面賦予馬以活的靈魂,用人的精神進(jìn)一步將馬寫活;另一方面寫人有馬的品格,人的情志也有了形象的表現(xiàn)。前人講“詠物詩(shī)最難工,太切題則粘皮帶骨,不切題則捕風(fēng)捉影,須在不即不離之間”(錢泳《履園談詩(shī)》),這個(gè)要求杜甫是做到了。

  大漠沙如雪, 燕山月似鉤。

  何當(dāng)金絡(luò)腦, 快走踏清秋。

  《馬詩(shī)》是通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運(yùn),來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣,一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色,乍看是運(yùn)用賦法:連綿的燕山山嶺上,一彎明月當(dāng)空;平沙萬里,在月光下象鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰(zhàn)場(chǎng)景色,一般人也許只覺悲涼肅殺,但對(duì)于志在報(bào)國(guó)之士卻有異乎尋常的吸引力?!把嗌皆滤沏^”與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”(《南園》其六)匠心正同,“鉤”是一種彎刀,與“玉弓”均屬武器,從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象,也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際,正是藩鎮(zhèn)極為跋扈的時(shí)代,而“燕山”暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久、為禍最烈的地帶,所以詩(shī)意是頗有現(xiàn)實(shí)感慨的。思戰(zhàn)之意也有針對(duì)性。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜,但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實(shí)啟后兩句的抒情,又具興義。

  三、四句借馬以抒情:什么時(shí)候才能披上威武的鞍具,在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁,建樹功勛呢?《馬詩(shī)》其一云:“龍背鐵連錢,銀蹄白踏煙。無人織錦襜,誰為鑄金鞭?”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當(dāng)金絡(luò)腦”表達(dá)的是同一個(gè)意思,就是企盼把良馬當(dāng)作良馬對(duì)待,以效大用?!敖鸾j(luò)腦”、“錦襜”、“金鞭”統(tǒng)屬貴重鞍具,都是象征馬受重用。顯然,這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。

  此詩(shī)與《南園(男兒何不帶吳鉤)》都是寫同一種投筆從戎、削平藩鎮(zhèn)、為國(guó)建功的熱切愿望。但《南園》是直抒胸臆,此詩(shī)則屬寓言體或比體。直抒胸臆,較為痛快淋漓;而用比體,則覺婉曲耐味。而詩(shī)的一、二句中,以雪喻沙,以鉤喻月,也是比;從一個(gè)富有特征性的景色寫起以引出抒情,又是興。短短二十字中,比中見興,興中有比,大大豐富了詩(shī)的表現(xiàn)力。從句法上看,后二句一氣呵成,以“何當(dāng)”領(lǐng)起作設(shè)問,強(qiáng)烈傳出無限企盼意,且有唱嘆味;而“踏清秋”三字,聲調(diào)鏗鏘,詞語搭配新奇,蓋“清秋”草黃馬肥,正好馳驅(qū),冠以“快走”二字,形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿,恰是“所向無空闊,真堪托死生。驍騰有如此,萬里可橫行”(杜甫《房兵曹胡馬》)。所以字句的鍛煉,也是此詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。

《馬詩(shī)》賞析6

  教材分析

  本課是一首古詩(shī),內(nèi)容短小精悍,古代詩(shī)家詠“馬”,當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多,而且質(zhì)量也高。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首,均為五言體。此處特選出其中的第五首。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解詩(shī)句的內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

  2.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

  3.朗讀并背誦這首詩(shī)。

  教學(xué)建議

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備

  1.查找有關(guān)李賀的資料。

  2.制作教學(xué)課件。

  (二)教學(xué)過程

  1.識(shí)字與寫字本課要求會(huì)寫的字有4個(gè),其中“燕”字是一個(gè)象形字,筆畫較多,而且“燕”字又是一個(gè)多音字,要指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)。

  2.朗讀指導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和詩(shī)歌的內(nèi)容,確定朗讀的基調(diào)后,分清節(jié)奏,再練習(xí)朗讀,讀出韻味。

  3.閱讀教學(xué)

  漠漠曠野,沙石像雪一樣晶瑩潔白,燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊,什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭,在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。

  詩(shī)人以豐富的想象,通過作詩(shī)詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩(shī)比喻新奇,展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩(shī)雖有廣闊天地,駿馬也不能奔馳,借以抒發(fā)自己施展宏才,為國(guó)立功的愿望。

  前兩句寫景,賦中設(shè)比,描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面。放眼望去,邊陲之地平沙莽莽,無涯無際,仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪,令人倍感荒涼。到了晚上,一輪彎月升上天空,籠罩起伏連綿的燕山峰嶺,氣氛是何其肅殺。這里,“燕山月似鉤”的“鉤”,是古代的一種兵器,如劍而曲,頗為鋒利,與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似??梢?,這兩句是通過對(duì)邊塞環(huán)境的渲染,為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊,就形式而言,則兩兩相對(duì),看起來整齊,讀起來順暢,而連喻更為生動(dòng)形象。因此,在教學(xué)時(shí),要善于渲染環(huán)境,提供必要的視覺資料,在形象思維的層面,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

  后兩句抒懷,托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下,本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻,而情況卻非如此,所以詩(shī)人情不自禁地發(fā)出呼喊:什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò),在秋高氣爽的疆場(chǎng)上,縱橫騰躍,一闖敵營(yíng),為國(guó)效力呢?作者在《馬詩(shī)》之一中也寫道:“龍脊貼連錢,銀蹄白踏煙。無人織錦革,誰為鑄金鞭?”與此詩(shī)結(jié)尾兩句意思相同。正是詩(shī)人借馬喻人,為自己渴望為國(guó)出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊,表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學(xué)過程中,要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介,使學(xué)生有所了解,才能體會(huì)到詩(shī)人的思想情感。

  4.活動(dòng)提示

  (1)“背誦這首詩(shī)”。這項(xiàng)要求旨在積累,要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

  (2)“讀一讀,寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯,擴(kuò)大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用,注意積累后的鞏固。

  (3)“說一說”。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解,要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩(shī)句理解,再用自己的語言來表達(dá),也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩(shī)的用意。

  5.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。

  教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在教學(xué)中,學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難,此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下,廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝,給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情,借馬自喻,表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。

  相關(guān)資料

  作者簡(jiǎn)介

  李賀(790—816),字長(zhǎng)吉,福昌(今河南宜陽(yáng))人,人稱“詩(shī)鬼”。因避家諱,不得應(yīng)進(jìn)士舉,終生落魄不得志,27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神,又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩(shī)多有汲取,以豐富的想象力和新穎詭異的語言,表現(xiàn)出幽奇神秘的意境,要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界,形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格,并對(duì)中晚唐某些詩(shī)人產(chǎn)生了一些影響。

《馬詩(shī)》賞析7

  教材簡(jiǎn)析:

  本課是一首古詩(shī),內(nèi)容短小精悍,古代詩(shī)家詠“馬”,當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多,而且質(zhì)量也高。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首,均為五言體。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

  2、理解詩(shī)句意思,體會(huì)馬的精神‘

  3、有感情地朗讀詩(shī)句,并背誦古詩(shī)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解古詩(shī)意思,背誦積累古詩(shī)。

  2、體會(huì)詩(shī)中的情感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、查找有關(guān)李賀的資料。

  2、課件。

  教學(xué)過程:

  一、引入:同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬》這篇課文,馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)《馬詩(shī)》,相信對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

  二、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。

  1、教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

  對(duì)照格里的生字畫出文中的生字,同桌間互相讀一讀,讀準(zhǔn)字音。

  出示生字卡,開火車讀生字。

  一個(gè)多音字“燕”。

  詞語:燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋

  2、自讀詩(shī)文,啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法,自讀,思考:這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

  3、匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。

  4、品讀第一、二句。

  理解:大漠:廣闊無邊的大沙漠。

  燕山:指燕然山,一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。

  鉤:戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器。

  這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。燕:多音字,本課讀yān,指地名:燕山

  用自己的話說說詩(shī)句意思。(塞外茫茫沙漠在月光照耀下,顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。)

  指導(dǎo)朗讀。

  賞析前兩句的含義,師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn),這是一番怎樣的情景?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

 ?。ㄟ@悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。)

  5、品讀三、四句。

  何當(dāng):什么時(shí)候才能,安得,希翼之意。

  絡(luò)腦:馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦:說明這是一匹被人看重的駿馬。走:跑。

  清秋:金秋,取自秋高氣爽之意。

  這是一匹怎樣的馬?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”,形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

  用自己的話說說詩(shī)句意思。

 ?。ㄊ裁磿r(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭,在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢?)

  三、朗讀背誦,體會(huì)感情。

  指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。

  會(huì)背這首古詩(shī)了嗎?先自己試一試吧。

  指名學(xué)生背誦。

  分四人小組,選擇自己喜歡的方式背誦。

  四、小結(jié):李賀的這首詩(shī),既是寫馬,也是寫人。馬,希望縱橫大漠、快踏清秋,在廣闊無邊的天地里自由地奔馳;人,也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。

  板書設(shè)計(jì):

  馬詩(shī)

  大漠沙如雪,

  燕山月似鉤。 寫景

  何當(dāng)金絡(luò)腦, 抒情 殺敵報(bào)國(guó)

  快走踏清秋。

《馬詩(shī)》賞析8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

  2、理解詩(shī)句意思,體會(huì)馬的精神‘

  3、有感情地朗讀詩(shī)句,并背誦古詩(shī)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解古詩(shī)意思,背誦積累古詩(shī)。

  2、體會(huì)詩(shī)中的情感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、查找有關(guān)李賀的資料。

  2、課件。

  教學(xué)過程:

  一、引入:同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬》這篇課文,馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)《馬詩(shī)》,相信對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

  二、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。

  1、教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

  對(duì)照格里的生字畫出文中的生字,同桌間互相讀一讀,讀準(zhǔn)字音。

  出示生字卡,開火車讀生字。

  一個(gè)多音字“燕”。

  詞語:燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋

  2、自讀詩(shī)文,啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法,自讀,思考:這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

  3、匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。

  4、品讀第一、二句。

  理解:大漠:廣闊無邊的大沙漠。

  燕山:指燕然山,一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。

  鉤:戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器。

  這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。燕:多音字,本課讀yān,指地名:燕山

  用自己的話說說詩(shī)句意思。(塞外茫茫沙漠在月光照耀下,顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。)

  指導(dǎo)朗讀。

  賞析前兩句的含義,師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn),這是一番怎樣的情景?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

 ?。ㄟ@悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。)

  5、品讀三、四句。

  何當(dāng):什么時(shí)候才能,安得,希翼之意。

  絡(luò)腦:馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦:說明這是一匹被人看重的駿馬。走:跑。

  清秋:金秋,取自秋高氣爽之意。

  這是一匹怎樣的馬?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”,形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

  用自己的話說說詩(shī)句意思。

 ?。ㄊ裁磿r(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭,在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢?)

  三、朗讀背誦,體會(huì)感情。

  指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。

  會(huì)背這首古詩(shī)了嗎?先自己試一試吧。

  指名學(xué)生背誦。

  分四人小組,選擇自己喜歡的方式背誦。

  四、小結(jié):李賀的這首詩(shī),既是寫馬,也是寫人。馬,希望縱橫大漠、快踏清秋,在廣闊無邊的天地里自由地奔馳;人,也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。

  板書設(shè)計(jì):

  馬詩(shī)

  大漠沙如雪,

  燕山月似鉤。 寫景

  何當(dāng)金絡(luò)腦, 抒情 殺敵報(bào)國(guó)

  快走踏清秋。

《馬詩(shī)》賞析9

  知識(shí)廣角

  一、連一連,讓蜜蜂采到蜜。(字上加小蜜蜂,拼音上加花朵)

  杜 甫 堪 驍 棱 絡(luò) 宛

  xiāo fǔ dù kān léng luò wǎn

  二、比一比,組詞語。

  杜( )捕( )湛( )繞( )婉( )

  吐( )甫( )堪( )驍( )宛( )

  三、一字多音,比比看,誰最聰明。

  yān( ) shì( )

  燕 似

  yàn( ) sì( )

  趣味課堂

  四、補(bǔ)充詩(shī)句,看誰填得又準(zhǔn)又快。

  1、大漠( ),( )。 選自《 》作者( )。

  2、所向( ),直堪( )。( )有如此,萬里( )。這四句詩(shī)出自( )寫的《 》。

  五、想想填填,寫出加點(diǎn)字詞的意思。

  1、何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋。

  何當(dāng): 走:

  2、驍騰有如此,萬里可橫行。

  驍騰: 如此: 萬里:

  試著想一想,這些詞語古今意思有什么不同?

  拓展訓(xùn)練

  思維碰碰車

  六、想想連連

  《馬詩(shī)》 杜甫 雄心壯志,懷才不遇

  《房兵曹胡馬》 李賀 積極進(jìn)取,建功立業(yè)

  七、你說我答

  選擇一首詩(shī)和同伴們互問互答,內(nèi)容可以是詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞,詩(shī)句的意思,表達(dá)的主題等,開展個(gè)pk大賽,看看誰是誰是最后的勝利者。

  把自己想要問其他同學(xué)的題目,寫在下面,先檢驗(yàn)一下自己能不能答出來。

  自由空間

  八、課外尋詩(shī)

  1、你還知道李賀描寫馬的詩(shī)句嗎?請(qǐng)你找一找,背一背,選擇自己喜歡的兩首抄寫在下面。

  2、你還知道其他詩(shī)人描寫馬的作品嗎?找找讀讀,把自己喜歡的內(nèi)容摘錄在下面吧!

  九、朗讀屋

  學(xué)完了兩首詩(shī),你認(rèn)為自己誦讀的水平怎么樣?回家后,把這兩首詩(shī)誦讀給你的父母聽聽,聽聽他們對(duì)你的評(píng)價(jià)吧!

  今天的學(xué)習(xí)結(jié)束了,你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎?

  用筆寫出來吧!______________________

《馬詩(shī)》賞析10

  教學(xué)目的:

  1、會(huì)認(rèn)“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  3、通過朗讀并結(jié)合插圖了解古詩(shī)的大致意思,感受詩(shī)人的豪情壯志和一幅渴望立功報(bào)國(guó)的赤子之心。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、會(huì)認(rèn)“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過朗讀并結(jié)合插圖了解古詩(shī)的大致意思,感受詩(shī)人的豪情壯志和一幅渴望立功報(bào)國(guó)的赤子之心。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  七、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  1、教師啟發(fā)談話:

  《馬詩(shī)》是一組以馬詩(shī)為題材的組詩(shī),共有二十三首,名為詠馬,實(shí)則詠人。這首詩(shī)為組詩(shī)中的第五首,詩(shī)人借詠馬來抒寫自己的情懷。

  2、板書課題,生齊讀課題。

  八、初讀課文,讀正確,讀流利。

  1、教師范讀,使學(xué)生整體感受,激起興趣。

  2、自己試讀課文。

  3、對(duì)照格里的生字畫出文中的生字,同桌間互相讀一讀,讀準(zhǔn)字音。

  4、出示生字卡,開火車讀生字。

  三、 細(xì)讀課文,讀懂詩(shī)句。

  1、你一定想把這首詩(shī)讀給同學(xué)們聽吧,那你可得多讀幾遍。(生自由讀詩(shī)句)

  2、指名學(xué)生讀詩(shī)句。

 ?。ㄕ?qǐng)讀的好的學(xué)生配上音樂再讀一讀)

  你可以看著圖也可以看著詩(shī),你想到了什么?

 ?。ㄔ?shī)中一、二句展現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)場(chǎng)的景色:連綿的燕山山嶺上,一彎明月當(dāng)空;平沙萬里,在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構(gòu)成了一幅立體的圖畫,這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜,但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情:何時(shí)戰(zhàn)馬才能配上金絡(luò)腦,快步馳騁在清秋的大地上?)

  3、男、女生進(jìn)行比賽,看誰讀的好。

  四、朗讀背誦,體會(huì)感情。

  13、指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。

  會(huì)背這首古詩(shī)了嗎?先自己試一試吧。

  14、指名學(xué)生背誦。

  15、分四人小組,選擇自己喜歡的方式背誦。

  16、集體背誦古詩(shī)。

  五、課外延伸,注重積累。

  你還收集了哪些和馬有關(guān)的古詩(shī)?背給同學(xué)們聽聽吧!

  板書設(shè)計(jì):

  馬 詩(shī)

  李賀

  大 漠 沙 如 雪,

  燕 山 月 似 鉤。

  何 當(dāng) 金 絡(luò) 腦,

  快 走 踏 清 秋。

《馬詩(shī)》賞析11

  教材分析

  本課是一首古詩(shī),內(nèi)容短小精悍,古代詩(shī)家詠“馬”,當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多,而且質(zhì)量也高。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首,均為五言體。此處特選出其中的第五首。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解詩(shī)句的內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

  2.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

  3.朗讀并背誦這首詩(shī)。

  教學(xué)建議

 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備

  1.查找有關(guān)李賀的資料。

  2.制作教學(xué)課件。

 ?。ǘ┙虒W(xué)過程

  1.識(shí)字與寫字本課要求會(huì)寫的字有4個(gè),其中“燕”字是一個(gè)象形字,筆畫較多,而且“燕”字又是一個(gè)多音字,要指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)。

  2.朗讀指導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和詩(shī)歌的內(nèi)容,確定朗讀的基調(diào)后,分清節(jié)奏,再練習(xí)朗讀,讀出韻味。

  3.閱讀教學(xué)

  漠漠曠野,沙石像雪一樣晶瑩潔白,燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊,什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭,在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。

  詩(shī)人以豐富的想象,通過作詩(shī)詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩(shī)比喻新奇,展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩(shī)雖有廣闊天地,駿馬也不能奔馳,借以抒發(fā)自己施展宏才,為國(guó)立功的愿望。

  前兩句寫景,賦中設(shè)比,描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面。放眼望去,邊陲之地平沙莽莽,無涯無際,仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪,令人倍感荒涼。到了晚上,一輪彎月升上天空,籠罩起伏連綿的燕山峰嶺,氣氛是何其肅殺。這里,“燕山月似鉤”的“鉤”,是古代的一種兵器,如劍而曲,頗為鋒利,與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似??梢姡@兩句是通過對(duì)邊塞環(huán)境的渲染,為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊,就形式而言,則兩兩相對(duì),看起來整齊,讀起來順暢,而連喻更為生動(dòng)形象。因此,在教學(xué)時(shí),要善于渲染環(huán)境,提供必要的視覺資料,在形象思維的層面,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

  后兩句抒懷,托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下,本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻,而情況卻非如此,所以詩(shī)人情不自禁地發(fā)出呼喊:什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò),在秋高氣爽的疆場(chǎng)上,縱橫騰躍,一闖敵營(yíng),為國(guó)效力呢?作者在《馬詩(shī)》之一中也寫道:“龍脊貼連錢,銀蹄白踏煙。無人織錦革,誰為鑄金鞭?”與此詩(shī)結(jié)尾兩句意思相同。正是詩(shī)人借馬喻人,為自己渴望為國(guó)出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊,表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學(xué)過程中,要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介,使學(xué)生有所了解,才能體會(huì)到詩(shī)人的思想情感。

  4.活動(dòng)提示

 ?。?)“背誦這首詩(shī)”。這項(xiàng)要求旨在積累,要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

 ?。?)“讀一讀,寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯,擴(kuò)大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用,注意積累后的鞏固。

 ?。?)“說一說”。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解,要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩(shī)句理解,再用自己的語言來表達(dá),也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩(shī)的用意。

  5.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。

  教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在教學(xué)中,學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難,此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下,廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝,給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情,借馬自喻,表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。

  相關(guān)資料

  作者簡(jiǎn)介

  李賀(790—816),字長(zhǎng)吉,福昌(今河南宜陽(yáng))人,人稱“詩(shī)鬼”。因避家諱,不得應(yīng)進(jìn)士舉,終生落魄不得志,27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神,又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩(shī)多有汲取,以豐富的想象力和新穎詭異的語言,表現(xiàn)出幽奇神秘的意境,要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界,形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格,并對(duì)中晚唐某些詩(shī)人產(chǎn)生了一些影響。

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