《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄10篇扁鵲治病課堂實(shí)錄公開課

時(shí)間：2023-02-08 01:01:19 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄10篇扁鵲治病課堂實(shí)錄公開課，供大家品鑒。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄1

　　《扁鵲治病》教學(xué)反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。

　　在本次教學(xué)過程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié)：一是課題質(zhì)疑。讓學(xué)生讀了課題之后，自己提出問題。然后帶著這些問題去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓工公的反映，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的從崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過跨越時(shí)空的對(duì)話，來拓寬學(xué)生的思維。

　　此外，在這三個(gè)主環(huán)節(jié)中還滲透其他內(nèi)容，如在課題質(zhì)疑前，讓學(xué)生介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo)等，來完成整堂課的教學(xué)。

　　教學(xué)反思:

　　每上一堂語文課，我都在思考同樣一個(gè)問題：怎樣去“吃透教材，看透學(xué)生，滲透教法”。上了這堂課，我覺得對(duì)教材的理解還是比較深透。但是，并沒有“看透”學(xué)生，即沒有猜透學(xué)生的心思，也就少了些精彩。如，在課題質(zhì)疑時(shí)，并沒有想到學(xué)生能看著課題，就提出“給誰治，怎樣治，結(jié)果怎樣”等以外的一些問題，如“那個(gè)人愿意接受治療么？扁鵲是怎樣治病的”的問題。再如：后來為什么扁鵲跑到秦國去了？這個(gè)問題時(shí)，一般只會(huì)想到是扁鵲怕自己治不好大王的病，怕丟了性命而跑的。但在課堂上，竟有學(xué)生回答：那是因?yàn)椴袒腹噶吮怡o六不治原則的其中之一：病深而不早求醫(yī)者不治，而為避開蔡桓公去秦國的。這些都是課前未曾料到的，學(xué)生都作了精彩的回答。

　　當(dāng)然，一堂成功的課還有許多因素。如好的課堂評(píng)價(jià)語，教師恰當(dāng)?shù)闹w語言，還有充滿激qing地引導(dǎo)等等方面，我都還需加強(qiáng)。在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)更加重視以上幾方面的訓(xùn)練。

　　《扁鵲治病》教學(xué)反思

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。

　　大膽講出你的疑惑————《扁鵲治病》教學(xué)反思

　　《扁鵲治病》是一篇非常有意思的寓言故事。扁鵲見蔡桓公，最初發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病。指出后，卻受到了蔡桓公的非議。第二次指出蔡桓公病發(fā)展到了皮肉之間，不治可能加深?？刹袒笗?huì)卻沒有理睬他，而且很不高興。第三次扁鵲指出蔡桓公的病發(fā)展到了腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重，蔡桓公聽了非常不高興。結(jié)果第四次扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了幾眼蔡桓公就跑掉了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，無藥可治了。當(dāng)扁鵲逃到秦國不久，蔡桓公就病死了。

　　這樣一個(gè)在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理?？墒钱?dāng)在學(xué)生朗讀完之后，我問大家有什么收獲時(shí)，卻只有幾個(gè)同學(xué)舉手，而且多是平時(shí)思考缺乏深度的幾個(gè)同學(xué)?？磥磉@個(gè)問題問得有些太早。我急忙調(diào)整了我的問題，請(qǐng)同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。

　　一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢？

　　同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

　　看著同學(xué)們投入的樣子，我才明白了閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)的重要。因?yàn)槠綍r(shí)自己總是害怕學(xué)生的問題太多太散，所以在課堂上多數(shù)時(shí)間以老師問學(xué)生答為主，慢慢地學(xué)生的問題意識(shí)淡薄了，課堂上學(xué)生的主體意識(shí)得不到激發(fā)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。雖然在本節(jié)課上，我并沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的讓學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的深入道理這一教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復(fù)地閱讀文本。這時(shí)學(xué)生們的思考是多元的，是積極的。雖然可能有一些學(xué)生到最后也沒有理解到做事要防微杜漸，為人不能諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見等的字面意思，但學(xué)生在討論交流的過程中，卻理清了文章的寫作思路，對(duì)文章蘊(yùn)含的道理有了自己獨(dú)特而深刻的體驗(yàn)。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個(gè)意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫(yī)真的很厲害，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)人的疾病，還能預(yù)測(cè)出病的發(fā)展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時(shí)聽?wèi)T了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進(jìn)去。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的問題為引子，指導(dǎo)學(xué)生研讀蔡桓公不相信扁鵲的幾次表現(xiàn)，和最后蔡桓公渾身疼痛，急急忙忙地派人去請(qǐng)扁鵲治病的過程，學(xué)生了解了蔡桓公固執(zhí)己見的性格特征，對(duì)蔡桓公的悲慘結(jié)局有了客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而真正理解了人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的重要性，并進(jìn)而延伸到自己的生活中，從中受到警示和教育。如果，我一味地把教參上和自己的理解早早地把故事中蘊(yùn)含的道理灌輸給學(xué)生，也許又是另一番情況了。

　　自讀自悟 自練自探

　　——《扁鵲治病》教學(xué)反思

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則?！侗怡o治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

　　對(duì)于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開智促思，我精心設(shè)計(jì)表格（如下表），通過表格來初知課文。

　　《扁鵲治病》學(xué)習(xí)表

　　拜見時(shí)間

　　患病何處

　　醫(yī)治方式

　　桓侯態(tài)度

　　病情情況

　　這個(gè)寓言告訴我們的道理：

　　無藥可醫(yī)

　　╱

　　相信

　　渾身疼痛

　　不久

　　╱

　　死了

　　學(xué)生通過自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構(gòu)成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出問題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度。對(duì)于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過填空來深入理解人物的形象，通過學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“ 理睬”等詞句的理解，更是對(duì)人物形象地深入解讀。

　　對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞，你體會(huì)到了什么？”來體會(huì)防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來體會(huì)善于聽取別人正確的意見。對(duì)于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。

　　當(dāng)然，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用，對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限，所以對(duì)有一些有價(jià)值的問題沒有進(jìn)行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時(shí)間的限制，所以沒有進(jìn)行想象寫話和寓言故事的推薦。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄2

　　紀(jì)昌學(xué)射

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

　　開始練習(xí)的時(shí)候，飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌說：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻（qī）子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不?huì)眨一下。

　　紀(jì)昌對(duì)自己的成績(jī)感到很滿意，以為學(xué)得差不多了，就再次去拜見飛衛(wèi)。飛衛(wèi)對(duì)他說：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時(shí)候，你再來見我吧！”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依铮珠_始練習(xí)起來。他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　取得了這樣大的進(jìn)步，紀(jì)昌趕緊跑到飛衛(wèi)那里，報(bào)告了這個(gè)好消息。飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭，說："

　　你就要成功了！”于是，飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

　　后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請(qǐng)他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄3

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰呢？學(xué)生讀故事，學(xué)生回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

　?。?）齊讀課題《扁鵲治病》

　?。?）質(zhì)疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？……

　　讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！聽朗讀讀音

　　二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

　　3、把自己的疑問或自己受到的啟示寫下來，準(zhǔn)備與大家交流。

　　三、交流討論，品讀課文

　　1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請(qǐng)同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)

　?。▽W(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡(jiǎn)潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

　　8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請(qǐng)學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對(duì)待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時(shí)在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　四、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì)到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

　　2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結(jié)束語：

　　一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。

　　幾點(diǎn)反思：

　　教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學(xué)，有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)中教師要自始至終不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 …… 。

　　二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄4

　　《扁鵲治病》教學(xué)反思

　　浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)　魏　錚

　　感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：

　　第3個(gè)問題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會(huì)聽的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對(duì)全篇課文的理解。

　　假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學(xué)有感　

　　上海市虹口區(qū)張橋路小學(xué)　徐晶潔　

　　我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

　　a生說：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過。”

　　b生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！?/p>

　　c生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！?/p>

　　（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學(xué)生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！”

　　聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

　　有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>

　　馬上就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”　　

　　緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！?/p>

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢！”

　?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

　　一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者

　　整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

　　二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

　　新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

　　三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事　

　　湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)　梁金萍　

　　第三節(jié)課是語文課，將要學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》，趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機(jī)，我早早地在黑板上寫下了三個(gè)越來越大的“勸”字和一個(gè)“跑”字，如下：勸　勸　勸　跑。

　　第二節(jié)課下了，同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實(shí)卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個(gè)字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個(gè)‘勸’字，還有一個(gè)‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時(shí)，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半，因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。

　　終于到了第三節(jié)課時(shí)間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀(jì)律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個(gè)‘勸’字，還有一個(gè)‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵(lì)并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題，不錯(cuò)啊，愛動(dòng)腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問題”話音剛落，學(xué)生的小手如樹林般高高舉起?！傲豪蠋?，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個(gè)‘勸’字，而只寫一個(gè)‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學(xué)生一股腦兒全拋出來了。

　　我知道，是時(shí)候了，于是，話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“你們真會(huì)提問啊，梁老師都差點(diǎn)被你們的問題淹沒了，老師想說，會(huì)提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué)，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?！翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來?？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們?cè)谡覍?，他們?cè)诒容^，他們?cè)阪覒颍麄冊(cè)跉g笑……

　　“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。

　　“說說吧！”

　　“因?yàn)椴袒腹×耍怡o三次勸他，所以梁老師寫了三個(gè)‘勸’字?！?/p>

　　“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個(gè)‘跑’字?！?/p>

　　“那為什么三個(gè)‘勸’字越寫越大呢？”

　　“這個(gè)我知道”，一向沉穩(wěn)而又愛動(dòng)腦筋的任浪終于忍不住了，“因?yàn)椴袒腹牟≡絹碓絽柡?，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個(gè)‘勸’字越來越大！”

　　“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴(yán)重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”

　　理解課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松，愉快的師生，生生對(duì)話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評(píng)，幫助，不能掩飾自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容，感悟語言文字中順利地得出了。

　　當(dāng)學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時(shí)，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們?cè)絹碓讲幌矚g學(xué)習(xí)，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意，只要為師者，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就是學(xué)習(xí)的主人，他們就是一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬！我要為此而努力！

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄5

　　病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習(xí)復(fù)述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　教學(xué)過程：

　　一、解題：《扁鵲治病》這個(gè)題目要抓住哪個(gè)字理解？看到題目你想到了什么？

　　二、學(xué)生匯報(bào)課外收集的相關(guān)資料。

　　三、出示課件，導(dǎo)入新課。

　　1、（父王，前兩個(gè)月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　（我是一個(gè)小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時(shí)候丟了。同學(xué)們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學(xué)們，讓我們一起動(dòng)手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　a、《病菌入侵記》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵時(shí)發(fā)生了哪些讓它擔(dān)心的事？結(jié)果怎樣？

　　請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時(shí)候，可以按如下方式說：我是一個(gè)小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個(gè)叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)了我，并對(duì)蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。我一聽，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導(dǎo)朗讀。

　　4、請(qǐng)幾位同學(xué)說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　1、扁鵲是一個(gè)　　　　的人。

　　2、蔡桓公是一個(gè)　　　的人。

　　3、這則寓言告訴我們　　　　　　　　　　　　　　　道理。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會(huì)對(duì)他說什么？

　　六、作業(yè)。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長(zhǎng)聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報(bào)。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　扁鵲治病

　　扁鵲病菌蔡桓公

　　能治皮膚不相信

　　可以治皮肉不高興

　　還能治腸胃非常不高興

　　沒治骨髓無動(dòng)于衷

　　跑了死了

　　要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　學(xué)生根據(jù)自己課外積累，自由回答。

　　2、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的故事。

　　3、板書：扁鵲治病

　　學(xué)生齊讀課題，你有何疑問？

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想：

　　a、從課文中你知道了什么？

　　b、.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

　　.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？

　　蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

　　既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復(fù)地前去勸說？

　　扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

　　……

　　5.引導(dǎo)自學(xué)，解決疑問：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個(gè)記號(hào)，并寫出自己的看法。

　　三、細(xì)讀課文，思考：

　　1、扁鵲是在什么情況下發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病的？病得很重嗎？

　　2、由此說明了什么？

　　3、對(duì)于扁鵲的提醒，蔡桓公的態(tài)度如何？找出文中的話讀一讀。

　　“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

　　a.:讀完思考：蔡桓公在說這句話的時(shí)候，他心理會(huì)想些什么呢？

　　b:這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢？

　　c:自己體會(huì)著讀一讀句子

　　d:指名朗讀

　　e:讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）

　　5、除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對(duì)他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請(qǐng)大家自由地再來讀一讀這三個(gè)句子。

　　1. 學(xué)生自由讀句子

　　2. 小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？

　　3.學(xué)生匯報(bào)。

　　4.請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　5.指名讀一讀，評(píng)議

　　過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

　　1. 學(xué)生思考

　　2. 引導(dǎo)回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

　　3.教師總結(jié)。

　　過渡：就這樣一個(gè)不聽勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運(yùn)最終會(huì)怎樣呢？

　　1. 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀書上有關(guān)的句子。

　　2. 投影出示課文中的句子。

　　3.從中，你有何體會(huì)？

　　四、拓展想象：

　　讀過這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對(duì)誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1. 對(duì)蔡桓公說：

　　2. 對(duì)扁鵲說：

　　3. 對(duì)自己說：

　　4. 對(duì)所有的同學(xué)說：

　　5.相機(jī)引出防微杜漸、諱疾忌醫(yī)等成語。

　　五、總結(jié)：

　　這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請(qǐng)他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄7

　?。ㄕf明：在公開課上，老師們都說我的這一部分上得十分精彩，值得借鑒。于是我把節(jié)選了這部分內(nèi)容，作為教學(xué)案例。――作者）

　　師：大家讀了《扁鵲治病》，現(xiàn)在我們來交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？

　　生：四次。

　　師：結(jié)果怎樣？

　　生：蔡恒公死了。

　　師：扁鵲不是當(dāng)時(shí)的名醫(yī)嗎？怎么去治了四次，結(jié)果把人治死了？

　　生：這不能怪扁鵲，因?yàn)椴毯愎珘焊鶅簺]讓他治。

　　師：有這事？誰能給我說說四次治病經(jīng)過。誰來說第一次？

　　生：（讀第一、二段。）

　　師：原來如此！你們想像、體會(huì)一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?

　　生：討厭人家說他有病。

　　生：他可能想，有些醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來顯示自己的高明。

　　生：他可能想，有些庸醫(yī)，喜歡醫(yī)治沒病的人來榨取錢財(cái)，沽名釣譽(yù)。

　　師：你看扁鵲是這樣的人嗎？

　　生：不是。

　　師：體會(huì)得好，看來蔡恒公一開始就犯了兩個(gè)致命的錯(cuò)誤：一、忌諱別人說他有病。二、把扁鵲當(dāng)做一般的庸醫(yī)。那么第二次呢？

　　生：（讀課文第三自然段）

　　師：這個(gè)扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒趣，同學(xué)們體會(huì)一下，扁鵲為什么要第二次主動(dòng)上門呢？

　　生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會(huì)無藥可治了

　　生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過去了，蔡恒公已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的病了。

　　生：扁鵲是名醫(yī)，有高尚的醫(yī)德，為了治病，病人責(zé)怪他、奚落他也不在乎。

　　師：扁鵲誠心誠意地來治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會(huì)怎么想?

　　生：可能想“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”。

　　生：可能想“這個(gè)老頑固，以后有你好看”。

　　生：可能想“哎，又白跑一趟了”。

　　師：體會(huì)得真好。那么第三次又是如何呢？

　　生：（讀第四段）

　　師：照理說，扁鵲坐了二次冷板凳應(yīng)該也夠了，為什么第三次還去呢？

　　生：或許他想，蔡恒公已覺察到自己的病了，會(huì)讓他治了。

　　生：或許扁鵲知道病情已經(jīng)發(fā)展到最后期限了，過了這個(gè)期限就沒法治了。

　　師：這次蔡恒公是“非常”不高興，你們能體會(huì)他的心理嗎？

　　生：他可能想“這個(gè)扁鵲真可惡，我又沒病，偏要多事”。

　　生：他可能想“我又沒有請(qǐng)你，三番兩次來干擾，煩死我了”。

　　師：老師注意到扁鵲這次退出來時(shí)，多了一個(gè)“連忙”，你們能體會(huì)此刻他心里想什么嗎？

　　生：扁鵲覺得再要堅(jiān)持治病，蔡恒公就要發(fā)怒了，自己要倒霉了。

　　生：扁鵲覺得，既然蔡恒公這種態(tài)度，就沒必要再久留了。

　　師：對(duì)這種諱疾忌醫(yī)的人，的確是沒法治療的，那么第四次怎樣呢？

　　生：扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。

　　師：老師注意到了，前三次都是“拜見”，而這次是“老遠(yuǎn)望見”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會(huì)扁鵲這時(shí)的心理嗎？

　　生：他“老遠(yuǎn)望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無藥可救了。

　　生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來請(qǐng)我治病，既然不能推辭，又無能為力，不如走為上策”。

　　師：你們說無藥可救，無能為力，怎么知道的？

　　生：（讀扁鵲的話）

　　：病入膏肓看見扁鵲一反常態(tài)，不來拜見，不再要求為他治病，他心里會(huì)怎么想呢？

　　生：或許想“他今天怎么啦？不來啰嗦了”。

　　生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。

　　生：或許想“難道他不會(huì)再給我看病了？”

　　師：故事的結(jié)果大家都知道了。老師想如果你們來一個(gè)穿越時(shí)空，來到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對(duì)他說幾句話嗎？

　　生：能。（發(fā)言）

　　師：聽了你們的話，蔡恒公會(huì)怎樣說呢？

　　生：（發(fā)言）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把它記下來，好不好？

　　生：好。

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情?！　?/p>

　　教學(xué)重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解?！　?/p>

　　教學(xué)過程：　　

　　一、導(dǎo)入　　

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀?！　?/p>

　　二、學(xué)習(xí)生字　　

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會(huì)想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）　　

　　師：看來，扁是個(gè)樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯(cuò)、蠟）通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍?！　?/p>

　　2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習(xí)“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。　　

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時(shí)盡量細(xì)致些，教會(huì)他們識(shí)字方法。但是對(duì)于“通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準(zhǔn)確。）　　

　　三、初讀課文　　

　　1、同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正?！　?/p>

　　2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？　　

　　3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結(jié)果。有明顯的時(shí)間標(biāo)志）　　

　?。ǔ踝x課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）　　

　　四、理解課文　　

　　（一）、第一次　　

　　1、指名讀1-2自然段，其余同學(xué)邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？　　

　　2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）　　

　　（問題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認(rèn)為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問題很簡(jiǎn)單，不會(huì)接著闡述，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)了。此時(shí)，學(xué)生通過談體會(huì)明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會(huì)兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）　　

　?。ǘ?、第二次　　

　　1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？　　

　　2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？　　

　　3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？　　

　　（讓學(xué)生進(jìn)入角色，談?wù)勑睦锵敕?，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。在老師引導(dǎo)下，有些同學(xué)思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）　　

　　4、指導(dǎo)朗讀?！　?/p>

　?。ㄈ⒌谌巍　?/p>

　　1、指名讀，再次采訪?！　?/p>

　　2、齊讀?！　?/p>

　?。ㄆ鋵?shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）　　

　?。ㄋ模?、第四次　　

　　1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？　　

　　2、蔡桓公為什么驚奇？　　

　　3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話?！　?/p>

　　4、練習(xí) 選詞填空　　

　　因?yàn)?hellip;…所以…… 即使……也…… 一旦……就……　　

　?。?）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好?！　?/p>

　?。?）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治?！　?/p>

　?。?）、（）深入骨髓，（）只能等死。　　

　?。▽W(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時(shí)間關(guān)系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完整運(yùn)用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，更加深對(duì)內(nèi)容的理解）　　

　　（五）、最后一段　　

　　1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段?！　?/p>

　　2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？　　

　　（六）、總結(jié)　　

　　1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？　　

　　2、你想對(duì)蔡桓公說些什么？　　

　　3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了……）　　

　?。ㄒ?yàn)榍斑呉呀?jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個(gè)詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)?，自己?huì)更加深對(duì)寓意的理解。）　　

　　板書：扁鵲治病　　

　　一天皮膚　　

　　過了十來天皮肉之間　　

　　十來天后腸胃　　

　　又過了十幾天骨髓　　

　　五六天之后病死了　　　　

　?。ń虒W(xué)反思：設(shè)計(jì)的一課時(shí)完成任務(wù)，但是時(shí)間到了，還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費(fèi)了不少時(shí)間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強(qiáng)，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當(dāng)，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時(shí)也有同感：本來一課時(shí)該完成的任務(wù)，往往兩課時(shí)才能完成，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學(xué)生預(yù)習(xí)方面進(jìn)步很大，考卷上生字詞錯(cuò)誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強(qiáng)了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。）　

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

　　二、教學(xué)的重點(diǎn)

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語

　　四教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系？如果老師說他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡(jiǎn)介扁鵲。

　　二、初讀課文（出示導(dǎo)讀提綱）檢查預(yù)習(xí)

　　1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.學(xué)生認(rèn)讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現(xiàn)生字詞，歸納主要內(nèi)容）出示課件

　　1、匯報(bào)交流，思考課文講了一件什么事？

　　2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？

　　3、蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？

　　三、細(xì)讀文章

　　根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)

　?。ㄒ唬┤齽瘛怡o三勸蔡桓公

　　·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學(xué)生自由找、劃）

　　·指名讀

　　·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

　　·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　評(píng)議：你能夠發(fā)表自己的看法；

　　從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

　　對(duì)啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應(yīng)該這樣做！你體會(huì)的非常好！

　　·蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)……因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職……因?yàn)樗绹豢梢蝗諢o君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？

　　5.請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評(píng)議

　　7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文

　　8、面對(duì)著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？我們來解決導(dǎo)讀提綱的第2個(gè)問題，圍繞這個(gè)問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　·學(xué)生讀一讀這個(gè)句子

　　·想一想：蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時(shí)候，他心理會(huì)想些什么呢？

　　·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣，不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢？

　　·自己體會(huì)著讀一讀句子

　　·指名朗讀

　　·讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）

　　3.說一說除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？

　　a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請(qǐng)求給他治病?！保ㄕ页霾∏榘l(fā)展的句子）

　　自由朗讀

　　5、你讀出了什么？

　　6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

　　·學(xué)生思考

　　·引導(dǎo)回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

　　立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個(gè)蔡桓公，更重要的是他為了整個(gè)國家。

　　對(duì)于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對(duì)于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？

　　評(píng)議：對(duì)啊，如果能夠在一開始的時(shí)候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會(huì)治好的，事情就會(huì)得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對(duì)誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對(duì)蔡桓公說：

　　2.對(duì)扁鵲說：

　　3.對(duì)自己說：

　　4.對(duì)所有的同學(xué)說：

　　（1.對(duì)蔡桓公說：（蔡桓公，你應(yīng)該聽從勸告，那樣，你的病就不會(huì)這么嚴(yán)重了，也不會(huì)最終病死了；

　　蔡桓公，你錯(cuò)了，你應(yīng)該認(rèn)真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見；

　　蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”?。?/p>

　　正確對(duì)待自己，防患于未然，才能夠不斷進(jìn)步?。〔灰M醫(yī)忌疾！

　　2.對(duì)扁鵲說：

　?。ū怡o，你真是一個(gè)神醫(yī)?。≡诓袒腹纳砼砸徽揪椭浪疾×?！

　　扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

　　扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚?。?/p>

　　評(píng)議：立人之本就是德！

　　夸獎(jiǎng)他：就是對(duì)他工作的肯定！

　　3.對(duì)自己說：

　　評(píng)議：對(duì)呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?，真了不起?/p>

　　生活中，我們也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)克服。

　　能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況談出自己的看法，看來你確實(shí)讀懂課文了！

　　4.對(duì)所有的同學(xué)說：

　　善意的批評(píng)，會(huì)讓我們不斷的進(jìn)步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學(xué)著正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

《扁鵲治病》教學(xué)課堂實(shí)錄10

　　一、教學(xué)理念

　　《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點(diǎn)，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們?cè)谡Z文教學(xué)中有意識(shí)地，全方位地為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)和言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。

　　二、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。

　　《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　?。?）學(xué)會(huì)本課生字詞

　?。?）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物想法。

　?。?）練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己理解感受課文，體會(huì)不同人物的性格特征，并從中學(xué)習(xí)為人處事的哲學(xué)，運(yùn)用于生活。

　　5、課時(shí)安排

　　本課計(jì)劃一課時(shí)完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在課堂內(nèi)精彩演義，感受故事的神奇色彩和藝術(shù)魅力。

　　三、說教法學(xué)法

　　本課主要采用“撒網(wǎng)捕魚式”教學(xué)法，它取代了傳統(tǒng)教學(xué)中“放鉤釣魚式”教學(xué)法。一個(gè)魚“鉤”只能鉤一條魚，而一張魚“網(wǎng)”卻能捕到許多魚，這是眾所周知的。那么，在語文教法中，何為“鉤”，何為“網(wǎng)”，又何為“魚”呢？其實(shí)，“鉤”和“網(wǎng)”都是指代教師在課堂中提出的一些有價(jià)值的問題。一個(gè)問題何為有價(jià)值，就要取決于這個(gè)問題是否可以進(jìn)行全方位思考，是否能開發(fā)學(xué)生的思維，是否能挖掘?qū)W生的潛能。而這里所謂的“魚”，自然就指學(xué)生們活躍的思維。不言而喻，捕魚的“漁夫”就是教師了，一個(gè)好的“漁夫”，不僅要會(huì)“撒網(wǎng)”，會(huì)“捕魚”，還要知道怎么“挑魚”，怎么“剖魚”。也就是說，教師在進(jìn)行“捕魚式” 教學(xué)中，不但要會(huì)“提問”，會(huì)“聆聽”，還要會(huì)“挑重點(diǎn)”，并會(huì)“分析重點(diǎn)”。

　　“撒網(wǎng)捕魚式”教學(xué)法有一定的靈活度，教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維，進(jìn)行應(yīng)變并加以引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中，應(yīng)盡可能去猜想學(xué)生們的答案并準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策。另外教師也應(yīng)加強(qiáng)自己的隨機(jī)應(yīng)變能力和語言過渡能力，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

　　本文還采用情境式對(duì)話教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中更有興趣地投入教學(xué)。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）、情境導(dǎo)入

　　良好的開頭是成功的一半，同理，一堂課有一個(gè)好的導(dǎo)入，是學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的主導(dǎo)。本文采用配樂講故事法，這樣揭題:同學(xué)們,老師在上課前給大家講個(gè)故事吧. 有一次,扁鵲和弟子子陽子豺等人路過虢國,虢太子正好患病,病得很厲害,人們都以為他死了.為此,全國上下正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng),把國家大事都撂在一邊.扁鵲得知后,前去為虢太子治病.扁鵲告訴國君,太子患的是尸厥.于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂凹陷處百會(huì)穴扎了一針.過了一會(huì)兒,太子就蘇醒過來.接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法.不久,太子就能坐起來.再服二十幾天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康.從此以后,天下人都知道扁鵲有”起死回生”之術(shù).以故事開頭,讓學(xué)生初步感知人物，并產(chǎn)生一定的興趣。

　?。ǘ?、“撒網(wǎng)捕魚”教學(xué)

　　一）選中主角，“撒網(wǎng)捕魚”，解析主要物性格。

　　1、初讀課文，感知故事。

　　2、“撒網(wǎng)”，提出一個(gè)最貫穿全文的問題。

　　學(xué)生讀完全文，教師進(jìn)行提問：“你覺得扁鵲是一個(gè)怎樣的人”？(板書:扁鵲),這就替代了“扁鵲幾次見蔡桓公” ，轉(zhuǎn)變了學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)模式。 3、“捕魚”，聆聽不同見解，感受學(xué)生不同思維。

　　面對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師選擇“重點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生們的答案“善良聰明真誠”中引導(dǎo)出扁鵲的主要品質(zhì):醫(yī)術(shù)高明。板書(醫(yī)術(shù)高明)

　　4、“剖魚”，讓思維遨游全文，解析文本。

　　找到了一條好魚，就得進(jìn)行解剖分析，同樣，對(duì)于主人公的品質(zhì)特征，教師就要重點(diǎn)把握。在本文中，可以這樣引導(dǎo):那么,你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫(yī)術(shù)高明”呢?于是學(xué)生就會(huì)有選擇性地尋找,如扁鵲在蔡桓公身邊“站”了“一會(huì)兒”可以看出他醫(yī)術(shù)很高明,這時(shí)教師就加以引導(dǎo),古代醫(yī)生給病人看病都是通過 “望聞問切”來發(fā)現(xiàn)病情,而扁鵲只是站了一會(huì)兒,確實(shí)可以看出他醫(yī)術(shù)高明。那么還有什么地方可以看出他的醫(yī)術(shù)高明呢?于是學(xué)生又一次次地從段落“病發(fā)展到皮膚”, “發(fā)展到腸胃”“發(fā)展到骨髓”,(分別板書:皮膚,腸胃,骨髓)而扁鵲卻都能看出,反映其醫(yī)術(shù)高明。教師每次加以鼓勵(lì)引導(dǎo),成功地完成了人物性格的分析教學(xué).再通過他的多次進(jìn)諫，反映他另一品質(zhì)：醫(yī)德高尚。(板書:醫(yī)德高尚)

　　二）轉(zhuǎn)換視覺，再次“撒網(wǎng)捕魚”，分析不同人物性格

　　面對(duì)不對(duì)人物的性格，就需要自然地過渡轉(zhuǎn)換，本文從扁鵲轉(zhuǎn)到蔡桓公，就可如此引導(dǎo)：面對(duì)扁鵲一次又一次地勸戎，那么蔡桓公的表現(xiàn)又是怎么樣的呢？

　　1、角色扮演，情境教學(xué)

　　當(dāng)扁鵲第一次見到蔡桓公時(shí)就提出他有病，蔡桓公卻不相信，并且很不滿，兩個(gè)人的對(duì)話，分角色朗讀。

　　(如此引導(dǎo):那么誰愿意當(dāng)扁鵲,誰愿意當(dāng)蔡桓公,我們來朗讀試試.扁鵲: “大王,據(jù)我看來,你皮膚上有點(diǎn)小病.要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展.”蔡醒公: “我的身體很好.什么病也沒有.這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病.醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”)之后，全班齊讀對(duì)話。

　　2、通過對(duì)比，體現(xiàn)人物性格

　　扁鵲三次進(jìn)諫蔡桓公，每次的態(tài)度都十分誠懇，然后蔡桓公的態(tài)度卻極為惡劣,依次從: “沒有理睬”, “非常不高興”到“奇怪”。(分別板書: 沒有理睬非常不高興奇怪)讓學(xué)生進(jìn)行不同人物的對(duì)比，突出蔡桓公的性格。重點(diǎn)在最后一次扁鵲見到蔡桓公轉(zhuǎn)身就跑的原因:皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以醫(yī)治;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了.”(強(qiáng)調(diào)“骨髓”的正確讀法和字形)

　　3、再次“撒網(wǎng)”：你覺得蔡桓公是一個(gè)怎樣的人？

　　從學(xué)生樣提出的“自傲、不聽別的勸告、不相信別人的話”等答案中歸結(jié)出人物主要特征“剛愎自用、倔強(qiáng)固執(zhí)”。(板書剛愎自用、倔強(qiáng)固執(zhí))

　　三、情境教學(xué)：穿越時(shí)空的對(duì)話

　　對(duì)話教學(xué)是一個(gè)學(xué)生實(shí)踐的過程，可以活躍課堂的氣氛。在此文中，假設(shè)扁鵲和蔡桓公再一次相遇了，他們都會(huì)說些什么？分別讓學(xué)生扮演兩個(gè)人物，進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話。

　　1、同學(xué)扮演

　　扁：大王，您為什么就不聽我的勸戒呢？我?guī)状翁嵝涯?，你怎么就這么固執(zhí)呢？小病終于因?yàn)闆]有及時(shí)治療而成了不治之癥，您現(xiàn)在后悔嗎？

　　蔡：后悔，我后悔及了。扁鵲大哥，你就救救我吧！

　　2、同桌之間互演

　　課堂是學(xué)生大家的，讓大家都能平等地練習(xí)展示自我，增加興趣。

　　四、學(xué)以致用，從文本回歸生活

　　課本要回歸生活，學(xué)生“學(xué)”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運(yùn)用到生活中，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此文中，就問學(xué)生：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？

　　學(xué)生的答案：要聽取別人的正確的意見，有了小病要及時(shí)治療，不能太自傲等等。開放性問題,只要合情合理都可以,沒有統(tǒng)一的答案,教師要對(duì)正確的看法給予贊同并及時(shí)鼓勵(lì).

　　五、課外拓展

　　課堂不能局限于“書本”，而要有一定的拓展，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，從而深化教材。

　　本文的拓展：《扁鵲治病》這則寓言故事一直從戰(zhàn)國時(shí)期傳到現(xiàn)在，那么它是怎么樣流傳下來的呢？下面我們來看看《韓非子·子喻》里這怎么樣記載的。

　　配樂，全班齊讀《韓非子·子喻》。

　　扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰: “君有疾在腠理,不治將恐深.”桓侯回: “寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰: “醫(yī)之好治不病以為功.”

　　居十日,扁鵲復(fù)見,曰: “君之病在肌膚,不治將恐深.”桓侯不應(yīng).扁鵲出,桓侯又不悅.

　　居十日,扁鵲復(fù)見,曰: “君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應(yīng).扁鵲出,桓侯又不悅.

　　居十日,扁鵲望桓侯而還走.桓候幫使人問之,扁鵲曰: “疾在腠理,湯熨之所及也;有肌膚,針石之所及也;有腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請(qǐng)也.”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣.桓侯遂死.”教師稍做解釋,并鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)，課后看看《韓非子·子喻》。

　　五、教學(xué)板書

　　扁鵲蔡桓公

　　醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚頑固執(zhí)的剛愎自用

　　皮膚不滿

　　皮肉沒有理睬

　　腸胃非常生氣

　　骨髓無可救藥

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