下面是范文網(wǎng)小編收集的語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》10篇(三年語文教學(xué)實(shí)錄)，以供借鑒。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》1
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)我對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì)，文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵和誠信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學(xué)文的過程中得到體會和理解，何況是要達(dá)到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學(xué)中的缺憾，甚至是空白，所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。
基于以上對文本的解讀，我作了以下設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地讀課文。
2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
二、本課的設(shè)計(jì)理念
1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動地探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。”一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)，力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學(xué)法
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點(diǎn)研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，讓學(xué)生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，來體驗(yàn)小鳥的心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。
四、本課的教學(xué)過程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。4、拓展延伸，多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程。
第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
出示小鳥問的三句話：
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
?。?）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗(yàn)，感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動，讓學(xué)生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)想象、補(bǔ)充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
第四環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)，多向?qū)υ挕?/p>
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合。
五、說課小結(jié)：
學(xué)生是一個活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。
在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂學(xué)；倡導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)；落實(shí)讀書，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生會學(xué)，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、揭題引入
1、師板書課題，提問：
看到這個課題有什么問題想提嗎？
2、學(xué)生自由提出疑問。
?。◣熞龑?dǎo)篩選問題）
3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
1、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
2、學(xué)生提出疑難，師引導(dǎo)掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡(luò)：
?、拧∵@篇課文主要寫了什么內(nèi)容？
?、啤≌n文是以對話形式展開敘述的，請同學(xué)們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
2、研讀對話，訓(xùn)練朗讀：
?、拧⊥劳瑢W(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀四次對話，看看怎么讀為好。
?、啤》謩e找三組同學(xué)朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
?、恰涓㈤T先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應(yīng)該讀得傷心一些，門先生應(yīng)是不在乎的語氣，小姑娘應(yīng)是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？
3、體會小鳥的心情：
?、拧】蓱z的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？
⑵ 假如你是那只鳥，你心里當(dāng)時在想什么？請幫著小鳥說出來。
4、小結(jié)：
小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領(lǐng)悟真情
1、當(dāng)小鳥千辛萬苦，飛了好遠(yuǎn)的路好不容易找到老朋友時，它當(dāng)時的神情是怎樣的？
?。ū牬笱劬Γ⒅鵁艋鹂戳艘粫?。）
2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領(lǐng)悟出了什么？
3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？
4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？
6、小結(jié)：
是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？
?。ㄕ\實(shí)守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結(jié)束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學(xué)們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。
?。梢宰寣W(xué)生先寫下來，再說。）
2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？
3、讀了這篇課文，你明白了什么？
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》3
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀知道。
教學(xué)過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
?。ㄉ杂勺x，師巡回指導(dǎo)）
師：讀著讀著，你想說點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
?。ㄉ穑?/p>
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
?。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
?。ㄉx）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
?。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
?。ㄉ杂勺x）
生：文章語言上有一個共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：讀得很好。
生：聲音很響亮，很好聽。
生：讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
?。ㄉ杂勺x）
師：咱們再來練練
?。ㄖ该x）
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
?。ㄉ娂姄尨穑?/p>
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
?。▋蓚€學(xué)生爭著要當(dāng)）
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）
師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
?。ㄟx一個讀敘述的部分）
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
?。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳?，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅?，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
?。ㄉ毩?xí)寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成 環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹??！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
?。ǖ谌洌?/p>
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
?。ㄉ鷾?zhǔn)備中）
（選好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好??！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
板書設(shè)計(jì)：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運(yùn)用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級學(xué)生來說，進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
五、教學(xué)過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會課文情感：
?。?）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
?。?）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》4
教學(xué)目標(biāo)及要求:
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫“融化、剩下、伐木”等詞語。
2、分角色朗讀課文，體會課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話教學(xué)內(nèi)容《去年的樹》—講讀課文
寓意。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生感受童話（擬人體童話）的特點(diǎn)。
教法：質(zhì)疑談話法。
學(xué)法：朗讀、感悟。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一，導(dǎo)入新課：童話深受同學(xué)們的喜愛，那動人的故事，優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你能向同學(xué)們推薦幾篇童話故事嗎？（揭示課題，板書課題：11，去年的樹。展示課件…
二，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。
（一），教師放錄音，學(xué)生聽故事。
要求：1，邊聽邊用筆勾畫出課文中的生字詞。
2，想一想：課文講述了一個什么樣故事？你喜歡嗎？
（二），檢查交流學(xué)生初讀課文的情況。
三、導(dǎo)讀課文，深化認(rèn)識。
1、導(dǎo)語：鳥兒和樹是朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，查一查，讀一讀。這么多的地方出現(xiàn)了這個詞，讓我們再讀課文，看看哪些地方真正體現(xiàn)了他們是好朋友？
2、學(xué)生默讀，把感動的地方畫出來，再反復(fù)多讀幾遍（1—6節(jié)）。
3、對話朗讀：指名讀—談感受——對話讀——談感受——合作讀。
4、導(dǎo)讀2——15節(jié)：
1）質(zhì)疑：寫在尋找的過程中，有多次詢問的話語，請找一找，讀一讀。
2）引導(dǎo)分角色朗讀。
3）討論：從小鳥和樹根，大門小女子的對話中，你體會到了什么？
4）練習(xí)朗讀（指讀——齊讀——分角色讀）
5、導(dǎo)讀16——18節(jié)：鳥兒四處尋找，最后找到由樹作成的火柴點(diǎn)燃的燈火。出示課件
1）質(zhì)疑：“鳥兒……看了一會兒”鳥兒看見燈火，想了些什么？
“唱完了……飛走了”鳥兒這時又想了什么？會說些什么？
2）齊讀這一節(jié)，引導(dǎo)討論，展開想象。
四、拓展：
讀了這篇童話，作為讀者，你肯定有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。板書：
11 去年的樹
好 朋 友 樹 同情、傷心
樹————鳥 大門 不在乎
信守諾言 小女孩 天真
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》5
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過教師的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生個體的積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)童話的故事。
2、讓學(xué)生通過對童話語言的品味，感受讀童話時的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。
3、讓學(xué)生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術(shù)特點(diǎn)，感受童話的魅力。
4、讓學(xué)生明白童話是可以關(guān)照自己的人生的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的正確態(tài)度。
2、難點(diǎn)；對童話所蘊(yùn)涵意義的解析。
今天我們來學(xué)習(xí)被稱為“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的樹》
師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》
生簡單介紹《去年的樹》
一、去年
學(xué)生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。
1、多么快樂地在一起
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
朗讀。
想象畫面
想象對話
聯(lián)想詞語（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
2、美麗的相約
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
模擬對話
聯(lián)想詞語（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
二、今年
?。ㄒ唬ふ?/p>
1、讀出變化
春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
輕聲讀問話，體會語氣變化。
學(xué)生練讀
同桌合作，分角色朗讀。練習(xí)對話，注意的變化。
朗讀展示
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
?。ǘ┏?/p>
鳥終于飛到了樹的身邊，
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？
還有一雙怎樣的眼睛？
這兩雙眼睛在默默地對話，樹說——鳥說——
同桌合作，練習(xí)對話后，展示。
配樂
三、永遠(yuǎn)
去年的樹不見了，化為了燈火，燈火也會熄滅的，在鳥轉(zhuǎn)身飛走的不一會兒，但是有什么是永遠(yuǎn)的呢？
讓學(xué)生暢所欲言。
四、思索
從這個故事里，我們明白了什么？
讓學(xué)生先自由說。（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
去年——
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。
若不得不分離呢？今年——
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。
小結(jié)：愛就是給予美好 （板書）
五、聯(lián)系
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
1、關(guān)于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？
2、童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？（板書）
——聯(lián)系《花婆婆》
朗誦中國臺灣 席慕蓉 《在年輕的時候》
六、作業(yè)（任選其一）
1、 作文：去年的
2、 背誦《在年輕的時候》
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思
2、初讀課文，練習(xí)把課文讀流利，了解課文的大意。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這個單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學(xué)習(xí)一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準(zhǔn)確了。
2、說一說通過預(yù)習(xí)你對課文有哪些了解。
三、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
四、練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。
五、作業(yè)
查一查有關(guān)環(huán)保的資料
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。
同學(xué)們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學(xué)們，你們說，是嗎？
?。ㄊ牵?/p>
圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
同學(xué)們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內(nèi)容是什么，完成屏幕出示的練習(xí)題。（課件出示）（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
過渡：同學(xué)們通過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀對話，訓(xùn)練朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學(xué)生串讀對話。）（幻燈片出示對話）
(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）
(3)請一對同桌讀對話.(老師評價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅(jiān)定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
(4)再請一對同桌讀。
過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學(xué)三組對話。
過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習(xí)）
?。?）、指定一個小組讀，問：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)）
a、小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
b、我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
c、我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
從同學(xué)們的評價(jià)中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習(xí)一下小鳥說的三句話?！?/p>
幻燈片出示小鳥說的三句話。
?。?）再指定一個小組朗讀。
同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）
四、角色扮演，體驗(yàn)感知。
是啊！小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，
小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說
你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？
你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。
五、觀看動畫，融入情境。
1、播放全部動畫，教師配上音。
過渡：同學(xué)們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現(xiàn)了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。
小鳥看了燈火幾次，她會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學(xué)生寫后匯報(bào)）
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
六、拓展延伸，交流升華
同學(xué)們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
?。?）對小鳥
?。?）對伐木工人
?。?）對環(huán)保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護(hù)鳥兒、愛護(hù)樹木。
七、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》7
課堂實(shí)錄：
師：這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事——《去年的樹》，請大家齊讀題目。
回憶一下，這個童話故事都講了哪些事？請想一想
生：（一只大樹和一只小鳥非常要好，冬天臨近了，小鳥不得不與大樹分別。春天來了，小鳥又回來了，可是他發(fā)現(xiàn)大樹沒有了，而是變了火柴棒。）
?。◣煱鍟盒▲B為樹唱歌、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹）
師：說得不錯，上節(jié)課，我們已經(jīng)練習(xí)流利地讀課文，這節(jié)課我們還要進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文。并在朗讀中去體驗(yàn)小鳥、大樹內(nèi)心的情感。好了，請同學(xué)們打開書。請大家默讀課文，邊讀邊想想：你有哪些體會。老師提示大家兩點(diǎn)：1、可以一邊讀一邊畫，可以把自己的體會標(biāo)記在書上。2、大家要注意結(jié)合課文的語言文字。
?。ㄉ宰x課文，師巡視）
師：剛才在老師的巡視中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的體會非常好，下面我們就以4人小組的形式互相交流、討論一下。等下呢，我們以小組的形式在全班匯報(bào)?，F(xiàn)在請組長組織你們組員開始討論、交流。
生匯報(bào)：我們小組主要體會到了第6自然段，我感覺小鳥回來時是特別高興的，半年沒有見到大樹了?？墒强吹綐錁兜臅r候，它又非常疑惑的，這棵樹跑到哪去了呢？（師板書：疑惑不解，生讀）
生匯報(bào)：小鳥回來了很高興。但他發(fā)現(xiàn)大樹不見了，一定很驚訝，一定很著急想辦法找到大樹。
師點(diǎn)評：非常好，這小組合作不錯。還有哪些同學(xué)想要補(bǔ)充的呢？
生匯報(bào)：我覺得最后一自然段很難體會到小鳥非常著急的心情：樹到哪去了呢？
師：是啊，怎么把這句讀好呢？（可是，這究竟是怎么回事呢？去年的樹不見了，只有樹樁留在那里）
?。ㄖ该x）
師：還可以怎么讀？讀出你的感受。（指名讀）
師：讀的感受不一樣，是嗎？那么老師希望每個人都能帶著自己不同的感受去讀好它。自己在下面再試試讀，開始。
?。ㄉ毩?xí)后再匯報(bào)）
生匯報(bào)：我們感受深的是第2自然段，我覺得大樹和小鳥一定是難舍難分的。因?yàn)榈?自然段寫道：小鳥整天在這個樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥歌唱。他們能夠共同度過那么幸福的歲月，一下子分開，肯定有點(diǎn)戀戀不舍。
?。ò鍟簯賾俨簧幔?/p>
師：即使要分別了，可是這對好朋友還是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么除了這種體會之外，你們還能體會到別的嗎？他們分別的時候也許會怎樣呢？
生：他們分別的時候有可能會流淚地說
師：那你覺得這種感受該怎么讀呢？試一試
生讀
師：讀得真感人，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我感受深的是最后1自然段。小鳥深情地注視著火苗，比較傷心，因?yàn)榈?自然段已經(jīng)寫到，它們是非常要好的朋友。現(xiàn)在它們分別了，肯定非常傷心。
師：那小鳥為什么不得不與大樹分別呢？
師：剛才那幾個同學(xué)理解某段話會聯(lián)系全文來理解，那如果你對全文讀懂了，那你對這段話會體會得更深。那我們繼續(xù)請同學(xué)匯報(bào)你對課文某段話的體會。
生：我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友。非常就是特別的意思，我們有了特別要好的朋友，心里一定挺開心，所以樹和鳥也一定挺開心。小鳥整天在樹上唱歌，整天就是天天的意思，唱歌本來就是一件快樂的事，所以大樹整天聽，他們也是很開心的。（板書：無比快樂）
師：那么怎么才能把這種快樂的感情表達(dá)出來呢？誰來讀一讀這部分？（指名讀）
師：讀得很好，誰還想讀一次？（全班同學(xué)自由練讀）
師：請其他小組繼續(xù)匯報(bào)你讀書后的體會。
生：我們對8、9、11自然段體會最深。各段的大概意思是……
師：小鳥現(xiàn)在的心情越來越著急，我們也可以用個詞語寫出：心急如焚（板書）一聽到伙伴們告訴它大樹的下落的時候，特別著急。
師：大家看屏幕，讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話，3次對話，你看表達(dá)的內(nèi)心的感受一樣嗎？不一樣，有什么變化你們能體會到嗎？
生：一次比一次著急、希望越來越小，最后心涼。
師：你們這種感受通過讀體會出來的是嗎？那你們現(xiàn)在把這3句對話讀一讀
師：通過以上同學(xué)的這些匯報(bào)，我們再來體會最后一自然段。（師范讀）小鳥唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你們知道嗎？
生；大樹啊，大樹，你離不開我，我離不開你，我們的友誼天長地久。（板書：無限深情）
生：大樹啊，我們倆是好朋友，我唱歌，你來聽，我們是世界上最好的伙伴。
生：大樹，大樹。你是我的好朋友，沒有你我就無處安家。
師：同學(xué)們看，課文中2處寫道：小鳥唱這支歌，去年唱和現(xiàn)在唱，心情一樣嗎？
生：去年的心情是非常高興，而今年是很傷心的。
師：那此時此刻，小鳥還會唱什么？
生：人類啊，以后不要亂砍大樹，要多種樹啊。
生：大樹，大樹，你永遠(yuǎn)活在我的心里。
師：通過以上同學(xué)們的這段交流，我們對《去年的樹》這個童話故事，我們體會得特別深刻。我想這讀書方法是非常好的。交流到這，你們還有什么問題或困惑嗎？
生：提問題——辯論
看著屏幕（故事）學(xué)生朗讀課文。
師：這個童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。這個故事的作者是日本的一位作家，他僅活了30幾歲，由于他生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這樣一個非常感人的童話故事。如果你們能讀到他原著的話，我想你們會有新的理解。那么回去之后，我們?nèi)曩I這書。這堂課我們就上到這，下課。
感想：
今天看了王鴻雁老師執(zhí)教的《去年的樹》后，覺得她以情貫穿整節(jié)課，
教材的情、教師的情、學(xué)生的情相互融和，另人感動。有幾個地方值得學(xué)習(xí)：1、王老師注重讀中悟解。本堂課，學(xué)生都是在讀中感悟小鳥與樹的情感，它們從難舍難分到永遠(yuǎn)分離。學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上，認(rèn)真讀文，在讀文的基礎(chǔ)上又感受到文中人物的情感變化。這樣，學(xué)生不但在讀中能力增強(qiáng)了，認(rèn)識問題更深刻了。情感也隨著更豐富了。
2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，關(guān)注自然、關(guān)注人類。本節(jié)課，學(xué)生由關(guān)注小鳥、關(guān)注大樹的命運(yùn)，到后來關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類。這是一個認(rèn)識上的飛躍。這個飛躍是老師引導(dǎo)學(xué)生在讀與講中去一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。從這里，我們可以看出，教師是在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
3、注重課內(nèi)向課外的延伸。王老師針對教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，注重課內(nèi)向課外的延伸。如：叫學(xué)生想一想，小鳥唱的去年的歌會是什么歌？另外，當(dāng)樹是否應(yīng)該砍伐有爭議時，王老師馬上引導(dǎo)：資源如何利用？讓學(xué)生課后去研究。很有新意。
4、注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。本堂課，從讀文到討論，在到匯報(bào)。學(xué)生基本一小組為單位進(jìn)行活動。活動中學(xué)生有分工，互相配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
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語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》8
教學(xué)片段一：指導(dǎo)有感情地朗讀
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
?。ㄉ宰x）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學(xué)生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅(jiān)定一些？
?。ㄉ僮x）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
?。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
?。ㄉR讀）
師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄穑苑质謺r那么難舍難分。還有什么想說的嗎？
生：鳥兒找了很多地方。
師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥选ｘB兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
?。ㄉ宰x鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
?。ㄖ干x鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切??！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
?。ㄖ干x鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
?。ㄉR讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
?。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
教學(xué)片段二：多角度寫感受
師：課文已經(jīng)學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？
生：我想對小鳥說。
生：我想對大門說。
生：我想對伐木人說。
師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
（生分頭寫）
生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會是你永遠(yuǎn)的好朋友。
生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。
生：大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》9
一、揭題導(dǎo)入，初讀交流
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
生：（猶豫著說）：是。
師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
?。ń處熝惨?，學(xué)生讀書3分鐘。）
師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
生：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了……
師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
生：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
生：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
師：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？
生：對話。
師：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？
生：有四組。
師：哪四組，你數(shù)出來？
生1：小鳥和大樹的對話。
生2：小鳥和樹根。
生3：小鳥和大門。
生4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓(xùn)練朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話：
師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。
?。▽W(xué)生串讀對話。）
師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？
?。ㄉ徒乙晃缓门笥炎x，師指導(dǎo)）
師：你們想表演，想讀了，是嗎？
（指名一組讀。）
師：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
生：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋恚饝?yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅(jiān)定。
師：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？
?。ㄔ僦该x。）
師：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
生：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
師：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？
?。信纸巧x）
師：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？
?。ㄅx）
2、自學(xué)三組對話：
師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。
?。ㄉ杂删毩?xí)）
師：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？
生：（猶豫著說）好。
師：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
生：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
師：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
生：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
師：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。
?。ㄉ杂勺x）
師：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
?。ń巧缪荩w驗(yàn)感知。）
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。
?。▋山M同學(xué)分角色一起進(jìn)行。）
師：小鳥，找到朋友大樹了嗎？
生：找到了。
師：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
?。ㄉx）
師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說。
生：我的心情非常焦急。
師：你焦急。你呢？
生1：非常緊張。
生2：我為小鳥而感到悲傷。
生3：我感到傷心。
師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？
師：還有……
生：大樹你去哪里了啊？
生：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質(zhì)疑，體悟主題：
師：真好，同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
師：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？
生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
師：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。
生：我能解答提出的問題。因?yàn)樵谝荒昵?，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費(fèi)勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？
生：它正是在歌頌大樹，因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。
師：你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。
生：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
師：同學(xué)們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？
生：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
生：因?yàn)樗鼘Υ髽涞挠亚楹苌?，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。
師：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。
生：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……
師：對呀，他們多少時間沒有見面了？
生：一年。
師：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們……還有誰要說？
生：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因?yàn)樗褪强粗@個燈火就是大樹，當(dāng)時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。
師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。
生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。
師：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當(dāng)它認(rèn)出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？
生：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
師：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
師：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？
（生再讀。）
師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
生：大樹，永別了，我會永遠(yuǎn)懷念你的。
師：你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。
生：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強(qiáng)壯的樹，怎么變成了這樣？
生：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？
生：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
師：對呀，大樹也是這樣的心情，應(yīng)該。你說。
生：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。
師：這是他的心里話。你再說一次吧。
生：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。
師：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：三遍齊讀。
?。ㄕ\信）
三、拓展練習(xí)，交流升華
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
生：愿意。
師：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。
?。ㄗ杂蓪?，師指導(dǎo)。）
師：好，來，請你先說吧。
生：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話。還有誰？
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。
師：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中。
師：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致。
生：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。
師：你的話語中充滿了情感。
生：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。
師：同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達(dá)對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
生：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。
師：你覺得憤慨是吧？
生：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。
師：這是你從小鳥和大樹的情感。
生：我想對伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠??？墒牵銈兪欠裰?，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。
生：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去。
師：相處下去，還有其他的嗎？
生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。
師：其實(shí)你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
生：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。
師：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？
生：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。
師：最后一個機(jī)會給你好嗎？
生：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局，不好寫一個稍微好點(diǎn)的結(jié)局。
師：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》10
《去年的樹》這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。課文主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。課文還略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點(diǎn)，為教師如何掌握文本，處理教材留下了空白處提供了有利的條件。
聽了林旭琴老師執(zhí)教的《去年的樹》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
1.課前準(zhǔn)備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。
2.注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學(xué)生通過這四段對話的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。
3.[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實(shí)體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！
《去年的樹》評課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
楊老師的這堂課是比較成功的，在一些細(xì)節(jié)處理方面，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。具體感受如下：
一、注重詞語積累，有效落實(shí)雙基。
如在教學(xué)大樹和鳥兒的分別的對話時，教師引導(dǎo)學(xué)生積累了“依依不舍、難舍難分”等成語，與文本的解讀緊密相連，給人的感覺雙基落實(shí)得連貫、自然。再如，在體會鳥兒找大樹的心情時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景，通過填空練習(xí)，既積累了成語，有感受到了鳥兒的急切心情。這樣的巧妙使使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，真正體現(xiàn)了課堂的有效性。
二、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教學(xué)伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生找出四組對話。楊老師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節(jié)課書聲瑯瑯，學(xué)生在讀中有所悟、有所思。
三、想象寫話，感悟深化
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫。末尾，教師安排了寫話練習(xí)，使學(xué)生的情感得到了更好的傾吐。這一過程，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解也進(jìn)一步加深了。
一道亮麗的風(fēng)景線——個性化朗讀指導(dǎo)
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)中，盧老師首先組織同學(xué)找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀，和學(xué)生一起體會鳥與樹的情深義重，再圍繞鳥找樹的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃，品品、議議，充分聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。這樣，情景交融，有理性的思考，也有感性的認(rèn)識，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生一次次地和文本、和老師、和同學(xué)展開對話。在此基礎(chǔ)上，教師抓住了本文最耐人尋味，最體現(xiàn)作者思想，最有深意的地方——鳥兒的 “對著燈火看了一會兒”。歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是教師要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗(yàn)。“你用心去品讀，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的朋友，然而曾經(jīng)的大樹，如今卻只是一縷輕煙了，你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了，不禁要感嘆作家的偉大，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里，總會有一種酸楚涌上心頭。然而年幼的學(xué)生能體會到小鳥復(fù)雜的心情嗎？這就需要教師的引導(dǎo)。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中，真的蘊(yùn)涵著太多的話語。教師抓住這一亮點(diǎn)，既是對文本的補(bǔ)充，也是學(xué)生情感的一次提升。
本課教學(xué)中令我印象猶為深刻的還是盧老師的朗讀指導(dǎo)。“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。指導(dǎo)小鳥和大樹是好朋友的句子時，盧老師問一孩子：“你的好朋友是誰??？你們在一起什么感覺？”該孩子回答說：“我們在一起玩感覺很溫暖！”“好！帶著這種感覺讀讀這句話！”
對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，老師給學(xué)生自己去評價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的理解去體會，找出自己的感覺，結(jié)果有了意想不到的收獲。盧老師用飽滿深情的語調(diào)過渡：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬苦，在尋找大樹的過程中，有了下面的三次詢問。老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。”教室里安靜極了！學(xué)生個個睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來。老師巡視了一圈，看看大部分學(xué)生都已認(rèn)真地練了一兩遍：“好。哪一組先向我們來展示一下，讀一讀？”學(xué)生熱情得讓人感動，恨不得把手舉到老師的眼皮底下。“好，請你們這一組。”學(xué)生很榮幸地站起來認(rèn)真地讀了，朗讀得很一般。當(dāng)時老師沒給他們點(diǎn)評，而是問道：“同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？”有些學(xué)生閉嘴不回答，有些學(xué)生猶豫著說：“好。”“都覺得好？”這么一問，有些學(xué)生就按捺不住舉起了手，“這樣吧，你們有意見可以提。覺得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對話，好不好？”這時，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。
生1：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生2：（又一學(xué)生補(bǔ)充道）我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒找著。
生3：大門的話應(yīng)讀讀冷淡一些，每天進(jìn)進(jìn)出出那么多樹，大門都習(xí)以為常了。
生4：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
一石激起千層浪??！學(xué)生終于走進(jìn)了文本！憑借著這種珍貴的感悟，老師繼續(xù)讓學(xué)生在朗讀中加深體會文本的蘊(yùn)意。一下子教室里書聲瑯瑯，學(xué)生練得可投入了。
該讓他們展示成果了：“想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。”舉手的學(xué)生還是很多。這一階段，老師請了不同層次的學(xué)生朗讀，多給學(xué)生機(jī)會，也能從中指導(dǎo)朗讀，并了解他們對文本的理解程度。孩子們一個個接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進(jìn)，同時也明顯地感受到了著急的語氣，為更好的個性化朗讀打下了基礎(chǔ)。
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