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課堂教學(xué)問題診斷與解決學(xué)習(xí)總結(jié)1
《課堂教學(xué)問題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會
桂果中學(xué)
朱卉川
這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識和理念，真是獲益匪淺。
龍澤老師深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識，他所作的兩個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。
教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。
培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再復(fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。
第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，的確有教師對教學(xué)策略選擇正誤的問題；可是，教師對教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。
第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教學(xué)過程中的互動問題。課堂教學(xué)中的師生互動，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠地互動起來。
第三，要從學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的角度，來解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺位的問題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對于學(xué)生來說，必須讓他體會到學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在幸福，體會到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過程。如果我們簡單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)都持一種被動的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸?！?，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來.
課堂教學(xué)問題診斷與解決學(xué)習(xí)總結(jié)2
《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀書心得
陳 紅 梅
通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。
一、如何構(gòu)建高效的師生互動的課堂教學(xué)模式
心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動式課堂教學(xué)模式，營造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1、.平等待生
實(shí)現(xiàn)“互動式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學(xué)的“互動”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，鼓勵(lì)他們主動探索，主動思考消除學(xué)生在課堂上對教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會在課堂上如沐春風(fēng)，自然會全身心地參與到課堂教學(xué)活動中去。
2、科學(xué)的教學(xué)方法
教師的教學(xué)方法是營造互動式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、生師互動的全方位的互動。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。
(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。
(3)、在知識的傳授過程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問題，努力做到生動、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。
(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問題,給學(xué)生搭知識臺階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
3、積極及時(shí)的評價(jià)
教師不要只對成績進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等更要及時(shí)作出評價(jià)，而且學(xué)生也要參與評價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過參與評價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣
要使教學(xué)互動，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動”起來。否則，互動就無法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。互動式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，互動式的課堂氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會營造出一個(gè)輕松開放互動式的課堂教學(xué)的氛圍。
二、如何上好英語試卷評講課
如何上好英語試卷評講課?試卷評講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下
1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）
2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）
3、確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問題，重點(diǎn)講評部分試題）如何上好講評課呢？
1、講評前要檢查：
試卷（練習(xí)）講評前，教師首先要做好講評前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒有。
如果學(xué)生沒有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。
對未閱試卷（練習(xí)）的講評，建議請好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。
教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。
2、講評要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因
試卷講評要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會做的不講。
2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評中要多問幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說出道理的過程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。
3、講評時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。
4、講評要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路
講評實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對存在的問題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績。
(1)、講評要以學(xué)生活動為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問題的思路和方法，使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€(gè)問題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。
5、語言要生動活潑，形式多樣。
6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>
例句可以將知識點(diǎn)形象生動地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。
總之，講評是教學(xué)過程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評課有效果有利于學(xué)生對知識的消化吸收，學(xué)生在對知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。
課堂教學(xué)問題診斷與解決學(xué)習(xí)總結(jié)3
“課堂教學(xué)問題診斷與解決”案例分析
【案 例】
《一夜的工作》第4自然段中有這么一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！?/p>
理解時(shí)一學(xué)生提問：“到底花生米有沒有多呢？”學(xué)生對此很感興趣，馬上爭論起來，有的說多了，有的說沒有多，課堂熱鬧得很。不知何故，老師馬上煞住話題：“多也好，少也好，反正花生米很少，說明總理生活簡樸。”
既然老師作了裁決，學(xué)生心有不解，也只能作罷。
【診斷分析】
上述案例，使我們感受到了學(xué)生語言解讀中的差異，這是寶貴的教學(xué)資源?？捎捎诜N種原因，這些資源猶如曇花一現(xiàn)，并未得到有效的運(yùn)用，實(shí)在可惜。
案例中，學(xué)生提出的問題，課堂出現(xiàn)的差異，很有價(jià)值，可是教師錯(cuò)失了差異運(yùn)用的契機(jī)。這一問題解決了，無論總理的生活簡樸，還是語言的準(zhǔn)確描述，都可給學(xué)生明晰的概念。更何況，抓住這一契機(jī)引導(dǎo)細(xì)讀深究，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)呢。
當(dāng)然，契機(jī)的喪失，可能是教者本身對教材理解的含糊，或許是教師對差異本身的輕視。如果是前者，教者可快速思維，沉著應(yīng)戰(zhàn)，如短時(shí)間內(nèi)難以尋求滿意答案，完全可把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生為老師救駕。其間，教師則和學(xué)生一起討論，一起明晰。如果是后者，就有個(gè)對教材本身理解和運(yùn)用的問題。如果能居高臨下地駕馭教材，高屋建瓴地駕馭課堂，就可敏銳地捕捉差異為所提供的教學(xué)資源。教師可以隨即把問題拋給學(xué)生：到底花生米有沒有多呢？請大家細(xì)讀課文，看能不能找出答案？經(jīng)過閱讀交流，學(xué)生定能明晰：花生米是增加了，因?yàn)楣ぷ魅藛T準(zhǔn)備的是兩杯綠茶，句中的“好像”對此也作了暗示。說好像沒有增加，是說花生米實(shí)在太少了?？梢?，總理往常的花生米就更少了。此刻，再通過“繁重的工作”與“簡單的晚餐”的比較，讓學(xué)生敘談感受，這就能形成情感感受與語言發(fā)展融合的境界?？梢?，要保證差異資源的捕捉和運(yùn)用，深入鉆研教材是前提，認(rèn)識差異價(jià)值是關(guān)鍵。
【矯正策略】
一、研究學(xué)生，正視差異。
要使差異成為重要的教學(xué)資源，須認(rèn)真研究學(xué)生，研究共性，分析個(gè)性，從其認(rèn)知心理、個(gè)性品質(zhì)、知識基礎(chǔ)等諸方面把握他們之間的差異。常見的此類差異有：知識基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異和個(gè)性特征差異。
二、研究教材，創(chuàng)設(shè)差異。
在研究學(xué)生差異的同時(shí)，還須把握學(xué)生與教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對學(xué)生差異在語言解讀中的反映做些預(yù)測，做好選用準(zhǔn)備；還要根據(jù)學(xué)生差異和教學(xué)需要，主動創(chuàng)設(shè)差異。常見的此類差異有：語義理解的差異、情感感悟的差異和語言品味的差異。
三、運(yùn)用差異，促進(jìn)生成。
有了學(xué)生本身解讀中可能出現(xiàn)的差異，有了教師預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的差異，該怎樣讓差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？
l.引導(dǎo)爭辯，促進(jìn)生成。既然存在差異，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以產(chǎn)生爭論?？梢姡\(yùn)用爭辯讓學(xué)生各抒己見，這是促進(jìn)學(xué)生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教學(xué)中可凸顯差異，挑起矛盾，引導(dǎo)爭辯，讓學(xué)生在爭辯中求得對語言的準(zhǔn)確理解、全面理解、深刻理解。
2.喚起積累，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用，不能追求學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)識和同一理解，而是要求得個(gè)性理解和合理理解。因此，教學(xué)中，要通過點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生知識的、生活的積累，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識來理解，使語言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)出他們解讀語言的個(gè)性和獨(dú)特。
3.有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)生成。差異運(yùn)用中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生以孤立的眼光分析事物，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助原型啟發(fā)；可聯(lián)系所學(xué)知識，借助知識鋪墊；可聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，借助橫向遷移，從而拓展知識理解空間、拓寬知識理解背景。如：閱讀《草船借箭》，一學(xué)生提出：箭是騙來的，為什么用“借”呢？為此，教者便圍繞“用‘借’還是用‘騙’好”引導(dǎo)感悟。如果學(xué)生難以理解，可引導(dǎo)借助生活經(jīng)驗(yàn)理解。這樣學(xué)生必然明白：借東西方便，借東西要還。課文中十萬支箭不用造就到了手，這無異于借，這些箭與曹操交戰(zhàn)時(shí)便要回到曹操那兒去，這又類似于還。課題中的“借”字既暗示了事情的線索，又概括了課文內(nèi)容，更反映了課文中心。以《草船借箭》為題，既合情合理，又耐人尋味。
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