分級閱讀教學工作總結(jié)6篇(閱讀課教學總結(jié))

時間：2022-10-30 09:38:00 工作總結(jié)

　　大家在生活中應該都會要寫工作總結(jié)吧？一份好的工作總結(jié)是對自己工作內(nèi)容的復盤，有利于在今后工作中查缺補漏。你知道如何寫好工作總結(jié)嗎？下面是范文網(wǎng)小編收集的分級閱讀教學工作總結(jié)6篇(閱讀課教學總結(jié))，歡迎參閱。

分級閱讀教學工作總結(jié)1

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　　封丘縣人民醫(yī)院分級診療工作進展情況總結(jié)

　　我院從2016年8月開始啟動分級診療的各項工作，制定了分級診療工作實施方案，不斷加強醫(yī)院能力建設，逐步建立和完善分級診療工作制度，以達到雙向轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)院的無縫銜接，區(qū)域內(nèi)就診率達90%的目標，最終實現(xiàn)“小病在基層，大病到醫(yī)院，康復到社區(qū)”的工作要求。一、主要措施（一）強化組織領導

　　我院認真落實省市衛(wèi)計委關于分級診療工作相關要求，積極開展了分級診療服務主題宣傳工作，其中成立了分級診療工作領導小組，由院長任組長，分管院長為副組長，醫(yī)務科及部分職能科室為成員。形成由主要領導負總責，分管領導具體抓，醫(yī)務科具體負責日常工作的良好態(tài)勢，設分級診療辦公室于醫(yī)務科，由醫(yī)務科長為辦公室主任。還成立了分級診療專家組，由主管院長任組長，醫(yī)務科科長任副組長，各臨床科室主任為成員，并明確各小組職責。制定了分級診療工作制度及實施方案。將分級診療工作納入了醫(yī)院目標管理，（二）積極宣傳發(fā)動

　　1、加強醫(yī)院職工的全員培訓。對醫(yī)院各臨床科室，職能科室進行分級診療相關知識的培訓，讓每個職工都能掌握分級診療的目的意義和工作措施。

　　2、采取多種方式向公眾宣傳：在門診大廳設置固定的分級診療宣傳版面。門診大廳電子顯示屏滾動宣傳分級診療的相關知識。

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　　3、召開專題會議安排分級診療工作。醫(yī)院多次召開專題會，對如何開展分級診療工作作出周密安排，組織各臨床醫(yī)務人員學習上級部門關于分級診療的相關文件及傳達分級診療有關會議精神。（三）加強基層醫(yī)療服務能力建設

　　1、持續(xù)強化基層能力建設：認真貫徹落實《新鄉(xiāng)市2016年度城鄉(xiāng)對口支援實施方案》等文件精神，做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的對口幫扶工作，安排醫(yī)師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院長期坐診，定期安排高中級衛(wèi)技人員到基層開展義診、會診及查房，建立長期的技術培訓和技術協(xié)作制度，幫助基層醫(yī)療機構提高醫(yī)療服務質(zhì)量、技術水平和管理能力。今年我院安排兩名外科醫(yī)師在馮村鄉(xiāng)衛(wèi)生院及趙崗鎮(zhèn)衛(wèi)生院實行為期一年的下鄉(xiāng)幫扶工作。在下鄉(xiāng)期間，我院的醫(yī)師手把手的傳授基層醫(yī)師開展二級以下的手術，使基層醫(yī)師掌握了一些手術技巧。填補了一些不能開展的項目。并在李莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排每周一次的內(nèi)科專家查房，會診及業(yè)務講座。孫莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排專家講座。通過不同形式的幫扶及支援，大大提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的診療技術及診療水平。使老百姓免去了路途勞苦，足不出戶的就可得到好的診療技術。同時，我院今年繼續(xù)接受新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院支援我院的7名專家的支援，截止到10月份，7名支援專家在我院共診查門診病人1455人次，診查住院病人1193人次，參加搶救危重病人14人次，帶教手術42例，危重病例討論53例，專題講座36次，培訓醫(yī)務人員440人次，參加下鄉(xiāng)義診17次，開展新項目2項，（室上速的心臟電復律治療3例、食管癌合并冠心病綜合治療2例）。

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　　2、積極推進雙向轉(zhuǎn)診工作，尤其是作好雙向轉(zhuǎn)診基層協(xié)議醫(yī)院的對接工作，加強與上下級醫(yī)療機構的聯(lián)系，提高轉(zhuǎn)診會診質(zhì)量和效率，在有效保障患者隱私的情況下逐步實現(xiàn)患者健康信息的合理互聯(lián)共享；在實行對口支援、分級診療及雙向轉(zhuǎn)診工作以來，我院與全縣轄區(qū)內(nèi)15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院簽署了對口支援協(xié)議。準備利用3年的時間進行點對點的幫扶。同時還與縣轄區(qū)內(nèi)全部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共24家簽署了雙向轉(zhuǎn)診協(xié)議，在全縣范圍內(nèi)開展了雙向轉(zhuǎn)診，截止到10月份，我院接受通過雙向轉(zhuǎn)診的上轉(zhuǎn)病人數(shù)有229人次，我院通過雙向轉(zhuǎn)診下轉(zhuǎn)病人數(shù)有36人次。在雙向轉(zhuǎn)診中，我院嚴格按照制定的轉(zhuǎn)診標準及轉(zhuǎn)診流程進行轉(zhuǎn)診，深受兄弟單位及病人的好評。（四）逐步探索建立基層首診制度穩(wěn)步推行簽約服務

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　　書的同時，建立了個人健康檔案和家庭健康檔案，實行動態(tài)管理的監(jiān)測，對老人、慢病患者等重點人群定期隨訪，每年開展一次家庭健康評估，規(guī)范管理慢性病人群。通過這次簽約，也完成了高血壓、糖尿病等主要慢性疾病患者的篩查，并按慢性病管理規(guī)范的要求，制定治療管理方案，定期進行訪視，提供規(guī)范服藥指導和健康生活行為指導。（五）加快衛(wèi)生信息化建設

　　我院信息系統(tǒng)于2013年3月投入使用，在運行中結(jié)合醫(yī)院實際進行了不斷完善、優(yōu)化、改進，使系統(tǒng)更加適合醫(yī)院工作需要和患者需求。同年10月份，我院又相繼實行了一卡通服務及鄭州大學第一附屬醫(yī)院遠程會診服務，實現(xiàn)了檢查圖像和報告的實時共享、分析、存儲及遠程調(diào)取，為病人預約就診、分診提供方便快捷的服務，減少等待時間，優(yōu)化就診流程，進一步規(guī)范了診療行為，使醫(yī)院的管理水平和服務水平得到明顯提高。截止到今年10月，我院與鄭州大學第一附屬醫(yī)院進行遠程會診達228例。遠程病理20例，通過遠程進行講座教學共176次。通過與上級醫(yī)院的遠程對接，使我院的外院轉(zhuǎn)診率大大降低。減少了病人的就診費用。

　　自醫(yī)院開展信息化建設以來，院領導非常重視醫(yī)院信息化的建設，成立了醫(yī)院信息化建設領導小組，組織技術人員專門從事醫(yī)院信息化建設工作，并安排技術人員多次到外地進修學習。在醫(yī)院信息化建設過程中，院領導經(jīng)常與技術人員一起研究，制定醫(yī)院信息系統(tǒng)實范文.范例.指導

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　　施方案，并就實施中遇到的問題進行深入探討，多次主持協(xié)調(diào)會，協(xié)調(diào)處理信息化建設實施中工作銜接問題。

　　今年10月以前，因系統(tǒng)原因，我院臨床路徑一直停留在紙質(zhì)表格上運行，所以開展起來比較困難，變異及退出較多，管理起來比較麻煩，今年10月以來，領導加大力度優(yōu)化了系統(tǒng)，把臨床路徑維護到系統(tǒng)當中去，便于路徑能更好的開展。

　　截至到今年10月，我院已與近10家省市級醫(yī)院建立不同形式的醫(yī)療聯(lián)合體，使患者能在基層醫(yī)院享受三甲醫(yī)院醫(yī)療服務，疑難危重患者同比增加10%，2016年累計向上級醫(yī)院轉(zhuǎn)送病人1650人次，接受上級醫(yī)院轉(zhuǎn)入的病人數(shù)未能完全統(tǒng)計。2016年1—10份總診療量和住院人次分別為人次和人次，較去年分別增加為%和%。

　　二、存在的問題及不足

　　1、轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)院流程不太順暢。針對部分病情較危重的病人，我院醫(yī)療水平有限，需要轉(zhuǎn)上級醫(yī)院治療，上下級醫(yī)院之間銜接欠妥，轉(zhuǎn)院流程不合理。

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　　這說明我們與上級醫(yī)院溝通還不到位，總體缺乏統(tǒng)一的標準和指揮運作，重形式不重實質(zhì)，4.受城鄉(xiāng)居民就醫(yī)觀念的影響。由于我國的醫(yī)療條件不均衡，高素質(zhì)的醫(yī)務人員多集中的省市級大醫(yī)院，居民對縣級醫(yī)療機構缺乏信任。三、應對措施

　　優(yōu)化我院醫(yī)療服務水平，進一步加強與上級醫(yī)院的溝通，建立互信機制。同時我院應繼續(xù)加強對各基層醫(yī)院醫(yī)務人員的培訓，提供業(yè)務、技術上的支持。才能夠更好的為廣大患者提供高質(zhì)量、不間斷、連續(xù)的雙向轉(zhuǎn)診服務，以病人利益為導向，綜合運用醫(yī)療、醫(yī)保、價格等手段，形成有效的醫(yī)療分流機制，逐步建立完善基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、分級診療的就醫(yī)制度；構建長期穩(wěn)定的縣級公立醫(yī)院與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構協(xié)作機制，形成科學合理的醫(yī)療服務體系；推進全科醫(yī)生簽約服務，完善預約診療服務機制，提升醫(yī)療服務便捷性和可及性；建立各級醫(yī)療機構之間的便捷轉(zhuǎn)診通道，控制院外轉(zhuǎn)診比例。

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分級閱讀教學工作總結(jié)2

　　封丘縣人民醫(yī)院分級診療工作進展情況總結(jié)

　　一、主要措施

（一）強化組織領導

　　2、采取多種方式向公眾宣傳：在門診大廳設置固定的分級診療宣傳版面。門診大廳電子顯示屏滾動宣傳分級診療的相關知識。

　　3、召開專題會議安排分級診療工作。醫(yī)院多次召開專題會，對如何開展分級診療工作作出周密安排，組織各臨床醫(yī)務人員學習上級部門關于分級診療的相關文件及傳達分級診療有關會議精神。

（三）加強基層醫(yī)療服務能力建設

（四）逐步探索建立基層首診制度穩(wěn)步推行簽約服務

　　1、為了認真落實分級診療工作，建立“基層首診、分級診療、雙向轉(zhuǎn)診、急慢分診、上下聯(lián)動”的有序就醫(yī)新格局，逐步實現(xiàn)全縣醫(yī)療資源的高效利用，根據(jù)《國務院辦公廳關于推進分級診療制度建設的指導意見》和《河南省人民政府辦公廳關于推進分級診療制度建設的實施意見》及《封丘縣人民政府辦公室關于推進分級診療制度建設的實施意見》加快建設和實施分級診療制度，穩(wěn)步推進居民或家庭與醫(yī)師團隊簽約服務模式順利開展，我院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室的鄉(xiāng)村醫(yī)生共同組成一個醫(yī)療團隊，第一批與5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1600余戶的家庭實行簽約服務，主要是以高血壓、糖尿病等慢性病為主的病人，通過集中召集、入門入戶等形式進行簽約及宣傳。在與居民簽定服務協(xié)議書的同時，建立了個人健康檔案和家庭健康檔案，實行動態(tài)管理的監(jiān)測，對老人、慢病患者等重點人群定期隨訪，每年開展一次家庭健康評估，規(guī)范管理慢性病人群。通過這次簽約，也完成了高血壓、糖尿病等主要慢性疾病患者的篩查，并按慢性病管理規(guī)范的要求，制定治療管理方案，定期進行訪視，提供規(guī)范服藥指導和健康生活行為指導。

（五）加快衛(wèi)生信息化建設

　　二、存在的問題及不足

　　3.我院能夠做到根據(jù)病情需要上轉(zhuǎn)病人，但上級醫(yī)院轉(zhuǎn)回來的病人卻很少?！稗D(zhuǎn)上”不“轉(zhuǎn)下”，雙向轉(zhuǎn)診變單向轉(zhuǎn)診，目前我院大多數(shù)急危重癥，疑難病人向省市級醫(yī)療機構轉(zhuǎn)診，而在大醫(yī)院確診后的慢性病和手術后的康復病人，下轉(zhuǎn)的卻非常少，由上轉(zhuǎn)下非常困難。這說明我們與上級醫(yī)院溝通還不到位，總體缺乏統(tǒng)一的標準和指揮運作，重形式不重實質(zhì)，4.受城鄉(xiāng)居民就醫(yī)觀念的影響。由于我國的醫(yī)療條件不均衡，高素質(zhì)的醫(yī)務人員多集中的省市級大醫(yī)院，居民對縣級醫(yī)療機構缺乏信任。

　　三、應對措施

分級閱讀教學工作總結(jié)3

　　封丘縣人民醫(yī)院分級診療工作進展情況總結(jié)

　　2、采取多種方式向公眾宣傳：在門診大廳設置固定的分級診療宣傳版面。門診大廳電子顯示屏滾動宣傳分級診療的相關知識。

　　次，參加搶救危重病人14人次，帶教手術42例，危重病例討論53例，專題講座36次，培訓醫(yī)務人員440人次，參加下鄉(xiāng)義診17次，開展新項目2項，（室上速的心臟電復律治療3例、食管癌合并冠心病綜合治療2例）。

　　講座教學共176次。通過與上級醫(yī)院的遠程對接，使我院的外院轉(zhuǎn)診率大大降低。減少了病人的就診費用。

　　二、存在的問題及不足

　　療衛(wèi)生機構協(xié)作機制，形成科學合理的醫(yī)療服務體系；推進全科醫(yī)生簽約服務，完善預約診療服務機制，提升醫(yī)療服務便捷性和可及性；建立各級醫(yī)療機構之間的便捷轉(zhuǎn)診通道，控制院外轉(zhuǎn)診比例。

分級閱讀教學工作總結(jié)4

　　研究揭示“分層教學”弊端,“小組合作”優(yōu)越性

　　顯著

　　研究揭示 “ 分層教學 ” 弊端 ,“ 小組合作 ” 優(yōu)越性顯著

　　英國蘇塞克斯大學的學者喬 · 鮑勒的研究顯示，混合能力數(shù)學班的學生成績優(yōu)于分層教學班。一種不是按照能力來劃分學生，而是讓學生承擔不同任務的分組教學法（合成教學法），使成績較好和成績較差的學生都取得了顯著進步。新聞回放：長期以

　　來，分層教學在英美中小學被視為因材施教的良方，應用廣泛，但最近卻遭到了一種將能力各異的學生集中在一起的分組教學模式的挑戰(zhàn)。這種教學法的名稱叫 “ 合成教學法（complex instruction）”，最初是由美國加州的教育學者開創(chuàng)并發(fā)展起來的。在加州的研究發(fā)現(xiàn)，在混合能力班（mixed--ability）使用合成教學法的學生，不僅數(shù)學成績優(yōu)于分層教學的學生，而且還更加喜愛數(shù)學，行為表現(xiàn)也更好。

　　跟分層教學不同，合成教學法把全班學生分成若干小組，每組 4 人，分別扮演組長、協(xié)調(diào)員、資源管理員、記錄員（匯報員）的角色。每個小組要協(xié)作完成教師分配的任務，而且，每個人都要為本組其他成員的學習負責。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。（《 “ 小組合作 ” 挑戰(zhàn) “ 分層教學 ” 》、《研究揭示分層教學的弊端》，2008 年 10 月 8 日第 266 期）

　　分層教學的利與弊

“ 因材施教 ” 一詞，出自于《論語 · 為政》，此詞雖不是孔子的原話，但是，它卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。每一個學生都是有著個性差異的，教師就應該在教學實踐中，針對學生的個性特點，有差別的進行有的放矢的教學，使每個學生都能有所長，獲得最佳的發(fā)展。因此，“ 因材施教 ” 也是我們現(xiàn)

　　代的教育所應遵循的基本原則之一。

　　依據(jù)這一基本原則，我校對這屆初三學生的英語和數(shù)學學科進行了分層教學。

　　作為一名政治教師，雖然沒有親身的經(jīng)歷和體會，但冷眼旁觀和冷靜思考后，還是覺得這種教學方式有利也有弊。

　　由于學生對數(shù)學和英語學科的學習最容易出現(xiàn)兩極分化，那么教師在教學中，勢必會傾向于關注中等

　　注中等學生，教學內(nèi)容能被大多數(shù)學生接受和理解，就算成功了，而這又會導致好生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象。理論上分層教學最大的好處就是解決了課堂上好生“吃不飽”和差生“吃不了”現(xiàn)象，讓教師的教學更有針對性，也應該會使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差或最起碼也能使所有學生會有所提高。其次，分層教學也應該能激發(fā)學生，分層教學也應該能激發(fā)學生的競爭意識，提高學習的學習積極性和主動性。分在 B 班的同學會奮起直追，分在 A 班的同學也不敢掉以輕心，這樣互相激勵，共同進步。但在實際中，有時候會聽到數(shù)學英語教師在抱怨，怎么分層后好象差生更差了，這是怎么回事？究其原因，分層教學也不可避免存在這樣的弊端：按照成績來分

：按照成績來分班，它讓這些孩子感覺自己已經(jīng)被貼上了 “ 差生 ” 的標簽。教育學里的 “ 皮格馬利麗翁效應 ” 體現(xiàn)的就是心理暗示的力量。曾有一個教育家說過，對學生來說，“ 積極的暗示勝過消極的指令 ”，那么，這樣的分層，對學生來說就是一種消極的暗示了，它又會產(chǎn)生什么后果呢？顯而易見，它會嚴重傷害學生的自尊心，使他們喪失自信心，而自尊心和自信心是一個人的精神支柱，是想獲取成功的先決條件。沒有了他們，學生只會產(chǎn)生嚴重的自卑心理，最終自暴自棄。一些原本還想上進的學生，也因為進了 B 班，而開始放棄自己。

　　所以，我認為如何才能讓分層教學揚長避短，發(fā)揮最佳的效果，是更值得我們?nèi)ド钏己吞接懙摹?/p>

　　材料三

　　分層教學的研究與實踐已很廣泛,似乎已有定論。甘肅省十一五重點課題《數(shù)、理、化分層合作教學研究》等課題,也對分層教學理論進行了實踐研究。分層教學的理論基礎就是面向全體學生,關注學困生,因材施教。但我們對一系列教學測試數(shù)據(jù)進行分析后,認為這種實踐的結(jié)果與研究確定的目標相去較遠,尤其是學困生轉(zhuǎn)化的目標很難實現(xiàn),從事課題研究的教師也很困惑。這種分層教學的弊端在哪里,學困生的失缺又是什么呢?

　　廣泛開展分層教學研究與實踐,正是在新課程改革中進行的,但新課改教育公平理念又與分層教學很難協(xié)調(diào),已受到質(zhì)疑。分層教學在理論上是可行的,但實際難以操作。當前教育環(huán)境下,實施分層教學,有兩個弊端:

　　一是層次界定很難找到標準。動態(tài)分組,超分評星,每月總結(jié)等等沒有標準,勉強分組也不科學,往往使評價半途而廢,流于形式。學生的進步是否能及時肯定,適時提高分組的級別也很難做到,學生的分組級別可能一學期也不能改變,會影響學生學習的積極性。評星也會給學生以功利感,造成學生重表揚形式、輕學習本質(zhì)的壞毛病。

　　二是實踐環(huán)節(jié)往往變成敷衍。師生都有一種趨利的心理,就是用所謂的事半功倍的方法做事。新課標中提到:人人學有價值的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這樣在新課改中,有的教師以“不同的學生有不同的發(fā)展”為借口,放棄了對學困生的教育,減少對學生學業(yè)成績的關注。小學生雖然存在個體差異,但作為基礎教育,必須有一個統(tǒng)一的最低的課業(yè)要求。在小學,每一個學生都應該作為聰明的有學習能力的人,不能動不動就扣以學困生的帽子,分類對待。事實上,分層教學只應是一種教學理念,反映在老師教學時要面向所有學生,心里不能只裝著優(yōu)秀學生,而不是反映在教學組織的形式上。

　　在新課程的實施中,教師要把握新教材的特點,與傳統(tǒng)教材進行比較,正確使用教材,立足課堂,加強輔導,提高課堂質(zhì)量,減少學困生的產(chǎn)生環(huán)境,而不是給學困生打上標簽,使困者更困,讓他們失缺最微妙的心理平衡,失缺最基礎的數(shù)學知識,失缺最關鍵的學習信心,失缺最起碼的發(fā)展機遇。因而,無論采用什么教學形式與方法,數(shù)學教學必須追求三點:

　　一、追求“數(shù)學化訓練、生活化應用”。新教材預設的學習情景基本是:“生活化需要加以數(shù)學化解釋”?？上W生生活經(jīng)驗不足,不能理解課本的生活化情景,自主探究能力有限,不能從中提煉出數(shù)學問題。這就需要教師解釋題意,大部分時間浪費在看圖說話和理解題意上,對學生的數(shù)學思想、數(shù)學方法、知識結(jié)構的訓練不到位,使學生對數(shù)學的感知停留在膚淺和表面的層次上。“生活化需要加以數(shù)學化解釋”,倒不如“數(shù)學化訓練加以生活化應用”對學生的數(shù)學能力培養(yǎng)來得高效、實際。

　　二、追求最優(yōu)課堂教學方法。要注意兩個方面:算法多樣化向算法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,教法多樣化向教法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,這就需要教師在日常教學中加強教學研究。而加強計算教學,減少學生計算錯誤,可有效縮小“學困生”的比例。

　　三、追求最真實的課堂。要警惕教學作秀。日常教學中,教學流程多是情景導入→看圖說話→自主探究→合作交流→分層展示→實踐活動→開放訓練→自主小結(jié)。課堂熱熱鬧鬧,多動口少動手,數(shù)學實質(zhì)性訓練很少,追求教學“理論”上的豐富,不追求學生能力的培養(yǎng)。把課上成表演秀,脫離真實的學生背景,不以學生為本,不把學生的數(shù)學發(fā)展放在重要的位置,學生能力不能提高。每一個學生都有不同的特點,每一個課堂都有不同的差異,我們需要真實的課堂和實用的理論。

　　當然,淡化差異,并不是回避差異、漠視差異。在教學中教師要加強對學困生的個別輔導,還可以采用三點措施:

　　一、相互幫扶,共同進步?？梢允莾?yōu)秀生與學困生結(jié)對幫扶。對重點和難點內(nèi)容可組織定點幫扶。也可是同一層次學生結(jié)對競賽。每周進行小組活動,結(jié)對互測。個人根據(jù)實際自己出題,交換作業(yè),互相點評。還可進行數(shù)學興趣活動。讓優(yōu)秀學生登臺講演,樹榜樣,活思維。講思路的過程就是學生認真地想、深入地想、合乎邏輯地想問題的積極思維過程。對于那些基礎比較好的學生,就選一些難度較大的題,讓他們講解題思路,從而訓練他們深思熟慮。

　　二、注重完善學生認知結(jié)構。教學中既注意教材的階段性,又注意教材的連續(xù)性,對后繼教材的重點、難點,注意提前預習。易混淆的內(nèi)容,著重弄清它們的異同與聯(lián)系。在教學中進一步引導學生加強知識間的縱橫聯(lián)系,把有關的知識穿成串,形成知識網(wǎng)絡。平時教學中做到:低起點,緩坡度,勤練習,精內(nèi)容,循序漸進,狠抓基礎。狠抓基礎,首先要注意抓常見問題、重點問題、易錯問題,以及解決各類問題的一般方法,不要涉獵大量的特殊技巧,否則會使學困生囫圇吞棗,形成混亂的認知結(jié)構。

　　三、發(fā)揮評價的激勵作用。根據(jù)知識的遺忘規(guī)律及時組織復習、強化。對重點和難點進行專項整理和訓練,及時回顧。進行專項能力的訓練和評價。全面考察學生知識結(jié)構可采用試卷形式?？沙鯝、B卷分層檢測,先基礎后提高,也可按基礎題+附加題的形式檢測。對成績較差的試卷先不打分,先老師改后學生獨立改錯,再回收批改打分。要利用小型檢測,讓學生獲得成功的喜悅,體驗到成就感,從而滿懷信心學習。

　　淺議分層教學法之利弊

　　傳統(tǒng)的教師只是教書匠,而現(xiàn)在的教師則同時要成為教學和學習的研究者。教師必須對自己的教學進行研究,成為一個科學研究者,從而能夠以一定的理論為基礎,靈活地解決教學中的各種實際問題。教師成為研究者,是教師專門化發(fā)展的必然趨勢。分層教學的實施,恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺。如何調(diào)動學生的興趣和積極性,使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”;如何減輕A、B班、尤其是A班學生的學習壓力,變壓力為動力:如何提高c班學生的自尊心等諸多問題,都是教師在教學中應該加以研究的,以便不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進教學,提高教學水平和教學效果。

　　3 學生成績有所提高

　　通過對筆者所在高校幾門課程進行分層教學前后的成績及格率進行對比分析,我們可以看出:學生的及格率提高了近20個百分點,從及格率來看,學生成績的進步是比較明顯的。從這一點可以反映出,實行分層教學,針對不同程度的學生采用不同的教學,以適應不同水平學生的需要,使學生各有所得。由于學生對成績是非?？粗氐?因此可以說,成績的提高,對學生的學習狀態(tài)是有促進作用的。

(二)不利的方面

　　1 榜樣的缺失

　　實行分層教學,按學生成績進行分班,將好、中、差不同程度的學生分成等級。對c層學生而言,同班同學都是差生,那么他們在課堂學習中,則失去了學習的榜樣,他們找不到引領他們向上追趕的參照物了。結(jié)果有兩種情況:一種情況是,對成績相對較好的學生而言,他們較易得到滿足,不再有學習的動力,從學習的角度講不利于他們水平的顯著提高;另一種情況是,對于成績較差的學生來說,由于同班都是差生,周圍有些同學的不努力勢必會造成負面影響,以至自己也自暴自棄。

　　2 學習壓力增大

　　壓力一方面來自考試。分層教學中的“滾動制”,使部分學生,尤其是A,B層中較差的學生總是處于緊張狀態(tài)之中,擔心自己被淘汰下去。一旦被淘汰,對學生的自尊心是一種巨大的打擊。

　　另外一方面的壓力則來自家長,家長期望值高是導致學生怕考試、進而導致學習壓力的最重要的間接原因。當學生考試成績不好時,最擔心發(fā)生的事情是父母的責罵,相比之下,老師的批評或同學的看不起處于較不重要的位置。在我國,尤其是中小學,學生的成績似乎成了唯一可以向父母證明自己成功的事物,同時,家長對子女成長的要求也大多是以成績?yōu)橹?而且普遍表現(xiàn)為期望值過高。所以,我們就不難理解為什么那么多學生首先擔心的是來自父母的壓力。

　　3 C層學生的自尊心受到一定傷害

　　分層教學中對學生自尊心的傷害主要反映在c層學生中。學生認為自己在差班,感覺低人一等,被人瞧不起。這種自卑心理,不僅會在一定程度上影響他們的學習,甚至會影響他今后的學校生活,以至一生。

　　伴隨高校的進一步擴招,大學生的數(shù)量進一步增加,大學生之間的差異將日趨擴大,雖然分層教學在具有一定的優(yōu)勢同時又具有一些不足,但我們不能“因噎廢食”,我們還是應該選擇一些合適的課程實施分層教學,在分層教學中注意發(fā)揚分層教學的優(yōu)勢,同時采取適當?shù)拇胧┮?guī)避或消除分層教學的不利影響。

　　淺談分層教學之弊端

　　摘要：“因材施教”是一種處理教學中的個體差異的教學原則和教學策略。分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略，雖然能滿足不同程度學生的學習要求，但是也存在一定的弊端。

　　關鍵詞：分層教學；弊端；全面了解

　　分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成A、B、C不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

　　一、分層教學易產(chǎn)生的問題

　　1.學生之間的差距進一步拉大

　　由于學生在認知能力、學習習慣、興趣愛好等方面存在差異，所以在學習中體現(xiàn)一定的差異是合理的，而在分層教學中，教師采用同質(zhì)分組的形式，一般都是按照學生的成績將學生分為好、中、差三組，此時，如果教師在教學中不能夠采取有針對性的教學方法和手段，不能處理好三組之間的關系，就可能造成學生之間差距的擴大，致使“好”學生越好，“差”學生越差。

　　2.學生的實際水平難估計，分層上易失誤

　　分層教學的本質(zhì)是因材施教。分層教學的目的就是根據(jù)不同學生的不同情況，指定其相應的學習任務，使其最好的發(fā)展。所以在授課之前要對學生進行分層，但是由于有的老師沒有對學生進行細致的評價，可能只是聽取了別人的一面之詞而在學生層次的估計上出現(xiàn)了明顯的偏差，或者由于某同學個別科目比較突出而對其估計過高，某同學腦袋靈活、反應快而對其估計過高，對較差的同學要求過低而忽視了這些同學本身的勤能補拙的能力以及其他方面的能力。

　　3.分層時只注重學生的成績，而沒有考慮到學生的智力、能力、動態(tài)發(fā)展和自身的選擇其他方面的因素

　　對于很多教師而言，成績好的就是好學生，成績差一點的就是差生，而忽視了他們的內(nèi)在潛質(zhì)，他們或者很聰明但是還沒有意識到學習，或者能力很強朝別的方向發(fā)展，而對其一棒子打死這樣就會延誤他們的發(fā)展，再比如有些同學自己很有上進心，很努力，而教師沒有考慮到這一點卻把他們歸到比較低的層次，自尊心受到打擊，自信心下降，同樣不利于學生的發(fā)展。

　　4.自信心降低，學生學習的成就感降低，阻礙學生的交流

　　高層次組的學生易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學生，而低層次的學生壓力相對較大，容易產(chǎn)生自卑心理，自信心嚴重下降，往往會在學習過程中知難而退，而且組內(nèi)交流也會存在一定的困難，從而阻礙了學生之間的交流和相互學習，無法實現(xiàn)高層次帶動低層次學習，阻礙了良好人際關系的形成。

　　5.學生學習主動性下降，多數(shù)學生學習只是為了考試，素質(zhì)教育可能會推向應試教育，影響學生的長遠發(fā)展

　　這樣最終導致的結(jié)果就是學生為了分數(shù)而學習，從而使高層次的失去學習的興趣，低層次的失去競爭的意識，將不利于學生的長遠發(fā)展。

　　二、對分層教學的建議

　　1.教師在對學生分層之前，應該對學生進行全面、充分的了解，不能以偏概全

　　有的同學某些學科不突出，但這并不等于說他在其他科目的表現(xiàn)都很差；有的同學分數(shù)低，并不代表他笨、沒有潛力。只有通過對學生細致地了解觀察，才能合理對學生進行分層。

　　2.分層時要充分考慮到學生的各方面因素

　　不僅要看到學生目前的狀況，還要考慮到學生其他潛在的因素。不能以一成不變的眼光看待每個學生，而要以發(fā)展的眼光看待學生，對有上升潛能的同學，在分層時要適當對他們提出高要求，對已經(jīng)取得進步的同學，要及時給他們重新定位，讓他們感受到自己的進步。同時，還要考慮學生的心理，如有的學生自尊心強且要面子，就不太宜于把這些學生的層次劃分得太低，教師要多方面對學生進行衡量后分層。

　　3.教師應盡量避免讓學生感覺到明顯的分層

　　上課時，教師應該盡量避免讓學生感覺到自己相對于別人來說是低層次的，并且應避免將“好學生”“差學生”諸如此類的詞語掛在嘴上，以免影響學生的情緒。

　　論分層教學之利弊

　　隨著近年來的高中擴招,職業(yè)學校的辦學、發(fā)展甚至生存都面臨很大沖擊,直接體現(xiàn)在生源質(zhì)量下降、學生學習差距顯著。這些現(xiàn)狀為我們的教育教學提出了新的問題和挑戰(zhàn)。由于同一個班內(nèi)學生學習基礎不同,并且差異很大,教師按統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準進行教學,造成有的學生“吃不了”,有的學生“吃不飽”,教學效果難以保證,在這種情況下,眾多中等職業(yè)學校紛紛實行了分層教學。本文立足于北京外貿(mào)學校,著眼于2003級英語教學,就分層教學進行研究,采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,分析研究了分層教學實施的效果,重點在于總結(jié)出分層教學的利與弊。通過研究,發(fā)現(xiàn)分層教學在北京外貿(mào)學校的實施有值得肯定的一面,但出現(xiàn)的問題也很值得深思。分層教學對滿足不同程度學生需要、提高學生成績以及促進教師成為研究者幾方面效果較好,但同時,它使學生之間的榜樣缺失、學習壓力增大、C班學生自尊心受到影響、學生自信心降低,通過分析研究,得出結(jié)論:我校英語分層教學弊大于利。通過分析利弊得失,提出自己的想法和見解,即可嘗試班內(nèi)分層教學。

分級閱讀教學工作總結(jié)5

　　大學英語分級教學實踐與問題探討

　　大學英語課是大學生的必修的基礎課程之一。因材施教原則要求教師在教學活動中實行分級教學，即從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生學業(yè)水平、基礎能力等方面的差異，將層次相當?shù)膶W生集中在一個教學班組織教學，根據(jù)不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

　　一、分級英語教學的實施原則

　　1.按級組織教學，新生入學后必須參加由學校組織的新生英語分級考試，并參考高考英語成績進行分級。其中：全體學術史被分在一級水平的約60%；二級水平的為30%；三級水平的約為10%。

　　2.盡量以系、專業(yè)和班級為單位進行教學班的分班，便于學生管理和學生對教學班有歸屬感和認同感；盡量保持任何教師的基本穩(wěn)定，便于師生交流、配合，增加教師的責任感，保障正常的教學秩序。

　　3.大學英語課開設有

　　一、二、三、四四個級別課程，學習時間為一學期，考核合格即可獲得規(guī)定的4個學分學分。采用動態(tài)管理，成績優(yōu)秀者可以申請?zhí)墶?.考試采用相同水平測試卷。試卷按照二級學生的水平出卷,涵蓋三種層次的教學內(nèi)容，原則上共有基礎知識部分占70%。其中一級班所學內(nèi)容占70%,二級所學內(nèi)容占20%,三班所學內(nèi)容占10%。一般二年級應基本達到英語四級要求，通過國家四級考試。

　　4.組織教學上，在教材內(nèi)容選取上，高等級學生可以在深度和文化背景知識方面探索，安排一些課堂實踐活動；初級班的側(cè)重點放在教材本身。

　　二、分級英語教學的好處

　　將不同認知能力、學業(yè)水平的學生放在一起授課，有的“吃不飽”，有的“吃不了”就不可避免。大學實行全新的“分級教學”模式，有效克服傳統(tǒng)教學模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。

　　1.實事求是，努力做到因材施教。學生英語水平的高低是客觀存在的，尊重教學規(guī)律和直面學生的個體差異，針對學生的不同水平，教師可以采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動各層次學生的學習動力，激發(fā)他們的學習積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。

　　2.以人為本，滿足學生的個性需要。學習環(huán)境的差異、教育背景的不同、初高中基礎的高低，直接造成“90”后的學生個性差異非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不飽”，有的“吃不了”，兩極分化嚴重，分層次教學利于培養(yǎng)基礎較好的學生更加拔尖，樹立學習榜樣；激發(fā)了中等水平學生的學習積極性，百尺竿頭更進一步；幫助基礎較差的學生消除他自卑情緒和消極行為，重執(zhí)起自信心；滿足不同學生的個性需要。

　　3．循序漸進，推進大學英語教學改革

“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。” 這一“學從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學活動中。可以調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的應用語言能力。站在學生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見。排除“一刀切”的上課方式，水平近似的學生在一起不至于會出現(xiàn)只有優(yōu)秀學生在活動中占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與、擔心水平差而被人笑話的局面。

　　4.公平競爭，培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊精神

　　張揚個性、表現(xiàn)自我，希望獲得別人的肯定，這是人的本性，更是“90”后學生顯著的特點之一。通過中國和歐美教育的比較發(fā)現(xiàn)，中國的學生普遍缺乏自信。而恰恰對應的是，說好英語沒有自信是不行的?！皩W生的自信源自哪里？”這與學校推崇平等和多樣化的教育理念有關。在國內(nèi)，我們有的老師總愛問學生：“同樣的老師教的，你的成績怎么不如人家?。俊痹诿绹?，老師們從來不會這樣質(zhì)問學生。他們不會僅僅用書面考試來評價學生，不會刻意把學生放在一塊進行比較。他們的學生沒有成績好壞之分，修完規(guī)定的學分即可，而學生的學分來自作業(yè)、小組討論、演講、考試等多方面，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊合作精神。

　　三、分級英語教學的弊端

　　班級學生來自不同地區(qū)，受各地區(qū)教學質(zhì)量的影響，水平往往存在較大差異。尤其是熱門與冷門專業(yè)之間，高考成績最高與最低之間相差達百分。以班級為單位進行授課，試想一下，這樣大差異的學生在一起上課，一樣的教學要求、教學內(nèi)容、教學方法，“齊步走”的結(jié)果是，好學生怎么聽也不起勁，差學生怎么聽也不來勁，大大削弱了教學效果。

　　1.打破傳統(tǒng)的教學模式，帶來新問題。分級教學對保證正常的教學秩序帶來挑戰(zhàn)。如分級分班的原則與方法、課程設置與教材配置、師學的傳統(tǒng)觀念對分級教學的影響、學生對分級教學班歸屬感的形成、分級教學給弱勢學生帶來的負面心理影響、分級教學與國家

　　四、六級英語考試的關系、學生流動的管理、各相關部門的職責分工、分級教學與公共選修課的銜接等。

　　2.在教學資源分配和管理方面帶來難度?？赡軙黾咏虒W管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。在安排教師時，可能會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題。低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺?？赡軙黾咏處煹墓ぷ髁俊?/p>

　　3.缺少統(tǒng)一的分級標準，打擊學生的信心?！胺旨墝ξ业男睦碛绊懞艽蟆！币晃徊辉竿嘎缎彰膶W生說，她的孩子平時其他科目比較好，但英語相對薄弱，她現(xiàn)在煩惱的是：長此以往，是否會對自己的心理造成某種暗示，“反正我英語分到比較差的等級，那就隨便學學好了。”低層次學生可能會產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

　　四、新形勢下的分級教學的對策

　　1.制定科學的分層標準。教師需要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學生按照心理特點分層分組只有做到科學分層,才能為今后的教學目標、施教過程、作業(yè)、評價分層的科學性提供基礎和保證。

　　2.滿足各層次學生發(fā)展需要。采取多樣化的教學方法如小組討論,英語游戲，英語歌曲比賽等以激發(fā)學習興趣。教師可以在第二課堂提供網(wǎng)絡化的學習資源,幫助學生按層選擇學習內(nèi)容、學習進度,激勵學生在個性化學習基礎上提高自學能力。

　　3.制定合理的成績評價體系。對學生的評價,不在于他們掌握了多少知識,而在于他們參與了多少,進步了多少,樹立自信等。

　　總之,大學英語實行分級英語利大于弊，關鍵的怎樣把可能的問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，真正，促進學校教學資源整合與師生的良性互動與共進。

分級閱讀教學工作總結(jié)6

　　英語分級教學總結(jié)報告

　　為了提升全校英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的因材施教，本學期實施了分級教學，半個學期過去了，現(xiàn)對半個學期的教學活動進行總結(jié)。

　　1、基本情況，本人擔任分級教學B1202班的英語教學，使用多媒體教室，每周二、周四晚各兩個學時，使用新編實用英語教程。

　　2、學情分析，分級教學B1202的同學是來自化工系和機械系各個班級的大一新生，高考英語成績均在50分以下，可以說英語水平十分的低，大部分同學基本低于初中英語水平，少數(shù)同學甚至對最基本的英語基礎知識都不甚了解。

　　3、學風分析，開課伊始，學生出勤情況十分糟糕，可能有通知不到的情況存在。以后情況好轉(zhuǎn)，但是每堂課都有遲到、曠課、請假的學生，其學習態(tài)度是一方面原因，另一方面，大一學生在晚間活動過多，輔導員允許請假，學生會隨意給上課同學批假。大部分同學學習態(tài)度端正，能夠積極認真的完成留下的作業(yè)，課堂積極回答問題。

　　4、教學內(nèi)容，本課使用新編實用英語教程，教材包括會話練習、聽力練習和閱讀理解、每一單元后還有語法介紹。由于學生基礎較差，課堂除了講解詞匯語法外，還給學生機會進行大量的練習。會話部分要求學生課上反復做角色扮演，練習對話，課下要求學生背誦重點對話。聽力部分除了完成書上練習，還要求學生一邊聽一邊復述。閱讀部分，除了講解重點詞匯和語法點之外，還講解如何翻譯課文，要求學生能夠課上課下自己翻譯文章，并且背誦部分段落。每一單元后面有專題的語法介紹，但是較為簡單。除此之外，教材中練習題也偏少，因此，課上還會額外用PPT詳細介紹語法知識，并進行做題練習。英語學習重在記憶和練習，因此，教學中十分重視檢查學生的背誦和作業(yè)完成情況。

　　5、多媒體使用，由于學生成績較差，對英語這門語言的興趣也不高，因此，除了課上使用多媒體授課以外，還會提前到教室，給學生播放一些簡單易懂的動畫短片，或者播放一些介紹西方風土人情的記錄短片，以提高學生學習興趣。

　　6、建議意見，教材習題太少，建議多一本簡單的練習冊。

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