大家在生活中應(yīng)該都會要寫工作總結(jié)吧？一份好的工作總結(jié)是對自己工作內(nèi)容的復(fù)盤，有利于在今后工作中查缺補漏。你知道如何寫好工作總結(jié)嗎？下面是范文網(wǎng)小編收集的分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)6篇(閱讀課教學(xué)總結(jié))，歡迎參閱。
分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)1
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封丘縣人民醫(yī)院 分級診療工作進(jìn)展情況總結(jié)
我院從2016年8月開始啟動分級診療的各項工作，制定了分級診療工作實施方案，不斷加強醫(yī)院能力建設(shè)，逐步建立和完善分級診療工作制度，以達(dá)到雙向轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)院的無縫銜接，區(qū)域內(nèi)就診率達(dá)90%的目標(biāo)，最終實現(xiàn)“小病在基層，大病到醫(yī)院，康復(fù)到社區(qū)”的工作要求。一、主要措施（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)
我院認(rèn)真落實省市衛(wèi)計委關(guān)于分級診療工作相關(guān)要求，積極開展了分級診療服務(wù)主題宣傳工作，其中成立了分級診療工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長任組長，分管院長為副組長，醫(yī)務(wù)科及部分職能科室為成員。形成由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，醫(yī)務(wù)科具體負(fù)責(zé)日常工作的良好態(tài)勢，設(shè)分級診療辦公室于醫(yī)務(wù)科，由醫(yī)務(wù)科長為辦公室主任。還成立了分級診療專家組，由主管院長任組長，醫(yī)務(wù)科科長任副組長，各臨床科室主任為成員，并明確各小組職責(zé)。制定了分級診療工作制度及實施方案。將分級診療工作納入了醫(yī)院目標(biāo)管理，（二）積極宣傳發(fā)動
1、加強醫(yī)院職工的全員培訓(xùn)。對醫(yī)院各臨床科室，職能科室進(jìn)行分級診療相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓每個職工都能掌握分級診療的目的意義和工作措施。
2、采取多種方式向公眾宣傳：在門診大廳設(shè)置固定的分級診療宣傳版面。門診大廳電子顯示屏滾動宣傳分級診療的相關(guān)知識。
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3、召開專題會議安排分級診療工作。醫(yī)院多次召開專題會，對如何開展分級診療工作作出周密安排，組織各臨床醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于分級診療的相關(guān)文件及傳達(dá)分級診療有關(guān)會議精神。（三）加強基層醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè)
1、持續(xù)強化基層能力建設(shè)：認(rèn)真貫徹落實《新鄉(xiāng)市2016年度城鄉(xiāng)對口支援實施方案》等文件精神，做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的對口幫扶工作，安排醫(yī)師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院長期坐診，定期安排高中級衛(wèi)技人員到基層開展義診、會診及查房，建立長期的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)協(xié)作制度，幫助基層醫(yī)療機構(gòu)提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、技術(shù)水平和管理能力。今年我院安排兩名外科醫(yī)師在馮村鄉(xiāng)衛(wèi)生院及趙崗鎮(zhèn)衛(wèi)生院實行為期一年的下鄉(xiāng)幫扶工作。在下鄉(xiāng)期間，我院的醫(yī)師手把手的傳授基層醫(yī)師開展二級以下的手術(shù)，使基層醫(yī)師掌握了一些手術(shù)技巧。填補了一些不能開展的項目。并在李莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排每周一次的內(nèi)科專家查房，會診及業(yè)務(wù)講座。孫莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排專家講座。通過不同形式的幫扶及支援，大大提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的診療技術(shù)及診療水平。使老百姓免去了路途勞苦，足不出戶的就可得到好的診療技術(shù)。同時，我院今年繼續(xù)接受新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院支援我院的7名專家的支援，截止到10月份，7名支援專家在我院共診查門診病人1455人次，診查住院病人1193人次，參加搶救危重病人14人次，帶教手術(shù)42例，危重病例討論53例，專題講座36次，培訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員440人次，參加下鄉(xiāng)義診17次，開展新項目2項，（室上速的心臟電復(fù)律治療3例、食管癌合并冠心病綜合治療2例）。
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2、積極推進(jìn)雙向轉(zhuǎn)診工作，尤其是作好雙向轉(zhuǎn)診基層協(xié)議醫(yī)院的對接工作，加強與上下級醫(yī)療機構(gòu)的聯(lián)系，提高轉(zhuǎn)診會診質(zhì)量和效率，在有效保障患者隱私的情況下逐步實現(xiàn)患者健康信息的合理互聯(lián)共享；在實行對口支援、分級診療及雙向轉(zhuǎn)診工作以來，我院與全縣轄區(qū)內(nèi)15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院簽署了對口支援協(xié)議。準(zhǔn)備利用3年的時間進(jìn)行點對點的幫扶。同時還與縣轄區(qū)內(nèi)全部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共24家簽署了雙向轉(zhuǎn)診協(xié)議，在全縣范圍內(nèi)開展了雙向轉(zhuǎn)診，截止到10月份，我院接受通過雙向轉(zhuǎn)診的上轉(zhuǎn)病人數(shù)有229人次，我院通過雙向轉(zhuǎn)診下轉(zhuǎn)病人數(shù)有36人次。在雙向轉(zhuǎn)診中，我院嚴(yán)格按照制定的轉(zhuǎn)診標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)診流程進(jìn)行轉(zhuǎn)診，深受兄弟單位及病人的好評。（四）逐步探索建立基層首診制度 穩(wěn)步推行簽約服務(wù)
1、為了認(rèn)真落實分級診療工作，建立“基層首診、分級診療、雙向轉(zhuǎn)診、急慢分診、上下聯(lián)動”的有序就醫(yī)新格局，逐步實現(xiàn)全縣醫(yī)療資源的高效利用，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《河南省人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的實施意見》及《封丘縣人民政府辦公室關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的實施意見》加快建設(shè)和實施分級診療制度，穩(wěn)步推進(jìn)居民或家庭與醫(yī)師團(tuán)隊簽約服務(wù)模式順利開展，我院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室的鄉(xiāng)村醫(yī)生共同組成一個醫(yī)療團(tuán)隊，第一批與5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1600余戶的家庭實行簽約服務(wù)，主要是以高血壓、糖尿病等慢性病為主的病人，通過集中召集、入門入戶等形式進(jìn)行簽約及宣傳。在與居民簽定服務(wù)協(xié)議范文.范例.指導(dǎo)
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書的同時，建立了個人健康檔案和家庭健康檔案，實行動態(tài)管理的監(jiān)測，對老人、慢病患者等重點人群定期隨訪，每年開展一次家庭健康評估，規(guī)范管理慢性病人群。通過這次簽約，也完成了高血壓、糖尿病等主要慢性疾病患者的篩查，并按慢性病管理規(guī)范的要求，制定治療管理方案，定期進(jìn)行訪視，提供規(guī)范服藥指導(dǎo)和健康生活行為指導(dǎo)。（五）加快衛(wèi)生信息化建設(shè)
我院信息系統(tǒng)于2013年3月投入使用，在運行中結(jié)合醫(yī)院實際進(jìn)行了不斷完善、優(yōu)化、改進(jìn)，使系統(tǒng)更加適合醫(yī)院工作需要和患者需求。同年10月份，我院又相繼實行了一卡通服務(wù)及鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院遠(yuǎn)程會診服務(wù)，實現(xiàn)了檢查圖像和報告的實時共享、分析、存儲及遠(yuǎn)程調(diào)取，為病人預(yù)約就診、分診提供方便快捷的服務(wù)，減少等待時間，優(yōu)化就診流程，進(jìn)一步規(guī)范了診療行為，使醫(yī)院的管理水平和服務(wù)水平得到明顯提高。截止到今年10月，我院與鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院進(jìn)行遠(yuǎn)程會診達(dá)228例。遠(yuǎn)程病理20例，通過遠(yuǎn)程進(jìn)行講座教學(xué)共176次。通過與上級醫(yī)院的遠(yuǎn)程對接，使我院的外院轉(zhuǎn)診率大大降低。減少了病人的就診費用。
自醫(yī)院開展信息化建設(shè)以來，院領(lǐng)導(dǎo)非常重視醫(yī)院信息化的建設(shè)，成立了醫(yī)院信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織技術(shù)人員專門從事醫(yī)院信息化建設(shè)工作，并安排技術(shù)人員多次到外地進(jìn)修學(xué)習(xí)。在醫(yī)院信息化建設(shè)過程中，院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與技術(shù)人員一起研究，制定醫(yī)院信息系統(tǒng)實范文.范例.指導(dǎo)
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施方案，并就實施中遇到的問題進(jìn)行深入探討，多次主持協(xié)調(diào)會，協(xié)調(diào)處理信息化建設(shè)實施中工作銜接問題。
今年10月以前，因系統(tǒng)原因，我院臨床路徑一直停留在紙質(zhì)表格上運行，所以開展起來比較困難，變異及退出較多，管理起來比較麻煩，今年10月以來，領(lǐng)導(dǎo)加大力度優(yōu)化了系統(tǒng)，把臨床路徑維護(hù)到系統(tǒng)當(dāng)中去，便于路徑能更好的開展。
截至到今年10月，我院已與近10家省市級醫(yī)院建立不同形式的醫(yī)療聯(lián)合體，使患者能在基層醫(yī)院享受三甲醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)，疑難危重患者同比增加10%，2016年累計向上級醫(yī)院轉(zhuǎn)送病人1650人次，接受上級醫(yī)院轉(zhuǎn)入的病人數(shù)未能完全統(tǒng)計。2016年1—10份總診療量和住院人次分別為人次和人次，較去年分別增加為%和%。
二、存在的問題及不足
1、轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)院流程不太順暢。針對部分病情較危重的病人，我院醫(yī)療水平有限，需要轉(zhuǎn)上級醫(yī)院治療，上下級醫(yī)院之間銜接欠妥，轉(zhuǎn)院流程不合理。
3.我院能夠做到根據(jù)病情需要上轉(zhuǎn)病人，但上級醫(yī)院轉(zhuǎn)回來的病人卻很少?！稗D(zhuǎn)上”不“轉(zhuǎn)下”，雙向轉(zhuǎn)診變單向轉(zhuǎn)診，目前我院大多數(shù)急危重癥，疑難病人向省市級醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)診，而在大醫(yī)院確診后的慢性病和手術(shù)后的康復(fù)病人，下轉(zhuǎn)的卻非常少，由上轉(zhuǎn)下非常困難。范文.范例.指導(dǎo)
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這說明我們與上級醫(yī)院溝通還不到位，總體缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指揮運作，重形式不重實質(zhì)，4.受城鄉(xiāng)居民就醫(yī)觀念的影響。由于我國的醫(yī)療條件不均衡，高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員多集中的省市級大醫(yī)院，居民對縣級醫(yī)療機構(gòu)缺乏信任。三、應(yīng)對措施
優(yōu)化我院醫(yī)療服務(wù)水平，進(jìn)一步加強與上級醫(yī)院的溝通，建立互信機制。同時我院應(yīng)繼續(xù)加強對各基層醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，提供業(yè)務(wù)、技術(shù)上的支持。才能夠更好的為廣大患者提供高質(zhì)量、不間斷、連續(xù)的雙向轉(zhuǎn)診服務(wù)，以病人利益為導(dǎo)向，綜合運用醫(yī)療、醫(yī)保、價格等手段，形成有效的醫(yī)療分流機制，逐步建立完善基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、分級診療的就醫(yī)制度；構(gòu)建長期穩(wěn)定的縣級公立醫(yī)院與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)協(xié)作機制，形成科學(xué)合理的醫(yī)療服務(wù)體系；推進(jìn)全科醫(yī)生簽約服務(wù)，完善預(yù)約診療服務(wù)機制，提升醫(yī)療服務(wù)便捷性和可及性；建立各級醫(yī)療機構(gòu)之間的便捷轉(zhuǎn)診通道，控制院外轉(zhuǎn)診比例。
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分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)2
封丘縣人民醫(yī)院 分級診療工作進(jìn)展情況總結(jié)
我院從2016年8月開始啟動分級診療的各項工作，制定了分級診療工作實施方案，不斷加強醫(yī)院能力建設(shè)，逐步建立和完善分級診療工作制度，以達(dá)到雙向轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)院的無縫銜接，區(qū)域內(nèi)就診率達(dá)90%的目標(biāo)，最終實現(xiàn)“小病在基層，大病到醫(yī)院，康復(fù)到社區(qū)”的工作要求。
一、主要措施
（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)
我院認(rèn)真落實省市衛(wèi)計委關(guān)于分級診療工作相關(guān)要求，積極開展了分級診療服務(wù)主題宣傳工作，其中成立了分級診療工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長任組長，分管院長為副組長，醫(yī)務(wù)科及部分職能科室為成員。形成由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，醫(yī)務(wù)科具體負(fù)責(zé)日常工作的良好態(tài)勢，設(shè)分級診療辦公室于醫(yī)務(wù)科，由醫(yī)務(wù)科長為辦公室主任。還成立了分級診療專家組，由主管院長任組長，醫(yī)務(wù)科科長任副組長，各臨床科室主任為成員，并明確各小組職責(zé)。制定了分級診療工作制度及實施方案。將分級診療工作納入了醫(yī)院目標(biāo)管理，（二）積極宣傳發(fā)動
1、加強醫(yī)院職工的全員培訓(xùn)。對醫(yī)院各臨床科室，職能科室進(jìn)行分級診療相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓每個職工都能掌握分級診療的目的意義和工作措施。
2、采取多種方式向公眾宣傳：在門診大廳設(shè)置固定的分級診療宣傳版面。門診大廳電子顯示屏滾動宣傳分級診療的相關(guān)知識。
3、召開專題會議安排分級診療工作。醫(yī)院多次召開專題會，對如何開展分級診療工作作出周密安排，組織各臨床醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于分級診療的相關(guān)文件及傳達(dá)分級診療有關(guān)會議精神。
（三）加強基層醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè)
1、持續(xù)強化基層能力建設(shè)：認(rèn)真貫徹落實《新鄉(xiāng)市2016年度城鄉(xiāng)對口支援實施方案》等文件精神，做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的對口幫扶工作，安排醫(yī)師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院長期坐診，定期安排高中級衛(wèi)技人員到基層開展義診、會診及查房，建立長期的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)協(xié)作制度，幫助基層醫(yī)療機構(gòu)提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、技術(shù)水平和管理能力。今年我院安排兩名外科醫(yī)師在馮村鄉(xiāng)衛(wèi)生院及趙崗鎮(zhèn)衛(wèi)生院實行為期一年的下鄉(xiāng)幫扶工作。在下鄉(xiāng)期間，我院的醫(yī)師手把手的傳授基層醫(yī)師開展二級以下的手術(shù)，使基層醫(yī)師掌握了一些手術(shù)技巧。填補了一些不能開展的項目。并在李莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排每周一次的內(nèi)科專家查房，會診及業(yè)務(wù)講座。孫莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排專家講座。通過不同形式的幫扶及支援，大大提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的診療技術(shù)及診療水平。使老百姓免去了路途勞苦，足不出戶的就可得到好的診療技術(shù)。同時，我院今年繼續(xù)接受新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院支援我院的7名專家的支援，截止到10月份，7名支援專家在我院共診查門診病人1455人次，診查住院病人1193人次，參加搶救危重病人14人次，帶教手術(shù)42例，危重病例討論53例，專題講座36次，培訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員440人次，參加下鄉(xiāng)義診17次，開展新項目2項，（室上速的心臟電復(fù)律治療3例、食管癌合并冠心病綜合治療2例）。
2、積極推進(jìn)雙向轉(zhuǎn)診工作，尤其是作好雙向轉(zhuǎn)診基層協(xié)議醫(yī)院的對接工作，加強與上下級醫(yī)療機構(gòu)的聯(lián)系，提高轉(zhuǎn)診會診質(zhì)量和效率，在有效保障患者隱私的情況下逐步實現(xiàn)患者健康信息的合理互聯(lián)共享；在實行對口支援、分級診療及雙向轉(zhuǎn)診工作以來，我院與全縣轄區(qū)內(nèi)15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院簽署了對口支援協(xié)議。準(zhǔn)備利用3年的時間進(jìn)行點對點的幫扶。同時還與縣轄區(qū)內(nèi)全部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共24家簽署了雙向轉(zhuǎn)診協(xié)議，在全縣范圍內(nèi)開展了雙向轉(zhuǎn)診，截止到10月份，我院接受通過雙向轉(zhuǎn)診的上轉(zhuǎn)病人數(shù)有229人次，我院通過雙向轉(zhuǎn)診下轉(zhuǎn)病人數(shù)有36人次。在雙向轉(zhuǎn)診中，我院嚴(yán)格按照制定的轉(zhuǎn)診標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)診流程進(jìn)行轉(zhuǎn)診，深受兄弟單位及病人的好評。
（四）逐步探索建立基層首診制度 穩(wěn)步推行簽約服務(wù)
1、為了認(rèn)真落實分級診療工作，建立“基層首診、分級診療、雙向轉(zhuǎn)診、急慢分診、上下聯(lián)動”的有序就醫(yī)新格局，逐步實現(xiàn)全縣醫(yī)療資源的高效利用，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《河南省人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的實施意見》及《封丘縣人民政府辦公室關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的實施意見》加快建設(shè)和實施分級診療制度，穩(wěn)步推進(jìn)居民或家庭與醫(yī)師團(tuán)隊簽約服務(wù)模式順利開展，我院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室的鄉(xiāng)村醫(yī)生共同組成一個醫(yī)療團(tuán)隊，第一批與5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1600余戶的家庭實行簽約服務(wù)，主要是以高血壓、糖尿病等慢性病為主的病人，通過集中召集、入門入戶等形式進(jìn)行簽約及宣傳。在與居民簽定服務(wù)協(xié)議書的同時，建立了個人健康檔案和家庭健康檔案，實行動態(tài)管理的監(jiān)測，對老人、慢病患者等重點人群定期隨訪，每年開展一次家庭健康評估，規(guī)范管理慢性病人群。通過這次簽約，也完成了高血壓、糖尿病等主要慢性疾病患者的篩查，并按慢性病管理規(guī)范的要求，制定治療管理方案，定期進(jìn)行訪視，提供規(guī)范服藥指導(dǎo)和健康生活行為指導(dǎo)。
（五）加快衛(wèi)生信息化建設(shè)
我院信息系統(tǒng)于2013年3月投入使用，在運行中結(jié)合醫(yī)院實際進(jìn)行了不斷完善、優(yōu)化、改進(jìn)，使系統(tǒng)更加適合醫(yī)院工作需要和患者需求。同年10月份，我院又相繼實行了一卡通服務(wù)及鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院遠(yuǎn)程會診服務(wù)，實現(xiàn)了檢查圖像和報告的實時共享、分析、存儲及遠(yuǎn)程調(diào)取，為病人預(yù)約就診、分診提供方便快捷的服務(wù)，減少等待時間，優(yōu)化就診流程，進(jìn)一步規(guī)范了診療行為，使醫(yī)院的管理水平和服務(wù)水平得到明顯提高。截止到今年10月，我院與鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院進(jìn)行遠(yuǎn)程會診達(dá)228例。遠(yuǎn)程病理20例，通過遠(yuǎn)程進(jìn)行講座教學(xué)共176次。通過與上級醫(yī)院的遠(yuǎn)程對接，使我院的外院轉(zhuǎn)診率大大降低。減少了病人的就診費用。
自醫(yī)院開展信息化建設(shè)以來，院領(lǐng)導(dǎo)非常重視醫(yī)院信息化的建設(shè)，成立了醫(yī)院信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織技術(shù)人員專門從事醫(yī)院信息化建設(shè)工作，并安排技術(shù)人員多次到外地進(jìn)修學(xué)習(xí)。在醫(yī)院信息化建設(shè)過程中，院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與技術(shù)人員一起研究，制定醫(yī)院信息系統(tǒng)實施方案，并就實施中遇到的問題進(jìn)行深入探討，多次主持協(xié)調(diào)會，協(xié)調(diào)處理信息化建設(shè)實施中工作銜接問題。
今年10月以前，因系統(tǒng)原因，我院臨床路徑一直停留在紙質(zhì)表格上運行，所以開展起來比較困難，變異及退出較多，管理起來比較麻煩，今年10月以來，領(lǐng)導(dǎo)加大力度優(yōu)化了系統(tǒng)，把臨床路徑維護(hù)到系統(tǒng)當(dāng)中去，便于路徑能更好的開展。
截至到今年10月，我院已與近10家省市級醫(yī)院建立不同形式的醫(yī)療聯(lián)合體，使患者能在基層醫(yī)院享受三甲醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)，疑難危重患者同比增加10%，2016年累計向上級醫(yī)院轉(zhuǎn)送病人1650人次，接受上級醫(yī)院轉(zhuǎn)入的病人數(shù)未能完全統(tǒng)計。2016年1—10份總診療量和住院人次分別為人次和人次，較去年分別增加為%和%。
二、存在的問題及不足
1、轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)院流程不太順暢。針對部分病情較危重的病人，我院醫(yī)療水平有限，需要轉(zhuǎn)上級醫(yī)院治療，上下級醫(yī)院之間銜接欠妥，轉(zhuǎn)院流程不合理。
3.我院能夠做到根據(jù)病情需要上轉(zhuǎn)病人，但上級醫(yī)院轉(zhuǎn)回來的病人卻很少。“轉(zhuǎn)上”不“轉(zhuǎn)下”，雙向轉(zhuǎn)診變單向轉(zhuǎn)診，目前我院大多數(shù)急危重癥，疑難病人向省市級醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)診，而在大醫(yī)院確診后的慢性病和手術(shù)后的康復(fù)病人，下轉(zhuǎn)的卻非常少，由上轉(zhuǎn)下非常困難。這說明我們與上級醫(yī)院溝通還不到位，總體缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指揮運作，重形式不重實質(zhì)，4.受城鄉(xiāng)居民就醫(yī)觀念的影響。由于我國的醫(yī)療條件不均衡，高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員多集中的省市級大醫(yī)院，居民對縣級醫(yī)療機構(gòu)缺乏信任。
三、應(yīng)對措施
優(yōu)化我院醫(yī)療服務(wù)水平，進(jìn)一步加強與上級醫(yī)院的溝通，建立互信機制。同時我院應(yīng)繼續(xù)加強對各基層醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，提供業(yè)務(wù)、技術(shù)上的支持。才能夠更好的為廣大患者提供高質(zhì)量、不間斷、連續(xù)的雙向轉(zhuǎn)診服務(wù)，以病人利益為導(dǎo)向，綜合運用醫(yī)療、醫(yī)保、價格等手段，形成有效的醫(yī)療分流機制，逐步建立完善基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、分級診療的就醫(yī)制度；構(gòu)建長期穩(wěn)定的縣級公立醫(yī)院與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)協(xié)作機制，形成科學(xué)合理的醫(yī)療服務(wù)體系；推進(jìn)全科醫(yī)生簽約服務(wù)，完善預(yù)約診療服務(wù)機制，提升醫(yī)療服務(wù)便捷性和可及性；建立各級醫(yī)療機構(gòu)之間的便捷轉(zhuǎn)診通道，控制院外轉(zhuǎn)診比例。
分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)3
封丘縣人民醫(yī)院 分級診療工作進(jìn)展情況總結(jié)
我院從2016年8月開始啟動分級診療的各項工作，制定了分級診療工作實施方案，不斷加強醫(yī)院能力建設(shè)，逐步建立和完善分級診療工作制度，以達(dá)到雙向轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)院的無縫銜接，區(qū)域內(nèi)就診率達(dá)90%的目標(biāo)，最終實現(xiàn)“小病在基層，大病到醫(yī)院，康復(fù)到社區(qū)”的工作要求。一、主要措施（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)
我院認(rèn)真落實省市衛(wèi)計委關(guān)于分級診療工作相關(guān)要求，積極開展了分級診療服務(wù)主題宣傳工作，其中成立了分級診療工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長任組長，分管院長為副組長，醫(yī)務(wù)科及部分職能科室為成員。形成由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，醫(yī)務(wù)科具體負(fù)責(zé)日常工作的良好態(tài)勢，設(shè)分級診療辦公室于醫(yī)務(wù)科，由醫(yī)務(wù)科長為辦公室主任。還成立了分級診療專家組，由主管院長任組長，醫(yī)務(wù)科科長任副組長，各臨床科室主任為成員，并明確各小組職責(zé)。制定了分級診療工作制度及實施方案。將分級診療工作納入了醫(yī)院目標(biāo)管理，（二）積極宣傳發(fā)動
1、加強醫(yī)院職工的全員培訓(xùn)。對醫(yī)院各臨床科室，職能科室進(jìn)行分級診療相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓每個職工都能掌握分級診療的目的意義和工作措施。
2、采取多種方式向公眾宣傳：在門診大廳設(shè)置固定的分級診療宣傳版面。門診大廳電子顯示屏滾動宣傳分級診療的相關(guān)知識。
3、召開專題會議安排分級診療工作。醫(yī)院多次召開專題會，對如何開展分級診療工作作出周密安排，組織各臨床醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于分級診療的相關(guān)文件及傳達(dá)分級診療有關(guān)會議精神。（三）加強基層醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè)
1、持續(xù)強化基層能力建設(shè)：認(rèn)真貫徹落實《新鄉(xiāng)市2016年度城鄉(xiāng)對口支援實施方案》等文件精神，做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的對口幫扶工作，安排醫(yī)師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院長期坐診，定期安排高中級衛(wèi)技人員到基層開展義診、會診及查房，建立長期的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)協(xié)作制度，幫助基層醫(yī)療機構(gòu)提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、技術(shù)水平和管理能力。今年我院安排兩名外科醫(yī)師在馮村鄉(xiāng)衛(wèi)生院及趙崗鎮(zhèn)衛(wèi)生院實行為期一年的下鄉(xiāng)幫扶工作。在下鄉(xiāng)期間，我院的醫(yī)師手把手的傳授基層醫(yī)師開展二級以下的手術(shù)，使基層醫(yī)師掌握了一些手術(shù)技巧。填補了一些不能開展的項目。并在李莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排每周一次的內(nèi)科專家查房，會診及業(yè)務(wù)講座。孫莊鄉(xiāng)衛(wèi)生院安排專家講座。通過不同形式的幫扶及支援，大大提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的診療技術(shù)及診療水平。使老百姓免去了路途勞苦，足不出戶的就可得到好的診療技術(shù)。同時，我院今年繼續(xù)接受新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院支援我院的7名專家的支援，截止到10月份，7名支援專家在我院共診查門診病人1455人次，診查住院病人1193人
次，參加搶救危重病人14人次，帶教手術(shù)42例，危重病例討論53例，專題講座36次，培訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員440人次，參加下鄉(xiāng)義診17次，開展新項目2項，（室上速的心臟電復(fù)律治療3例、食管癌合并冠心病綜合治療2例）。
2、積極推進(jìn)雙向轉(zhuǎn)診工作，尤其是作好雙向轉(zhuǎn)診基層協(xié)議醫(yī)院的對接工作，加強與上下級醫(yī)療機構(gòu)的聯(lián)系，提高轉(zhuǎn)診會診質(zhì)量和效率，在有效保障患者隱私的情況下逐步實現(xiàn)患者健康信息的合理互聯(lián)共享；在實行對口支援、分級診療及雙向轉(zhuǎn)診工作以來，我院與全縣轄區(qū)內(nèi)15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院簽署了對口支援協(xié)議。準(zhǔn)備利用3年的時間進(jìn)行點對點的幫扶。同時還與縣轄區(qū)內(nèi)全部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共24家簽署了雙向轉(zhuǎn)診協(xié)議，在全縣范圍內(nèi)開展了雙向轉(zhuǎn)診，截止到10月份，我院接受通過雙向轉(zhuǎn)診的上轉(zhuǎn)病人數(shù)有229人次，我院通過雙向轉(zhuǎn)診下轉(zhuǎn)病人數(shù)有36人次。在雙向轉(zhuǎn)診中，我院嚴(yán)格按照制定的轉(zhuǎn)診標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)診流程進(jìn)行轉(zhuǎn)診，深受兄弟單位及病人的好評。（四）逐步探索建立基層首診制度 穩(wěn)步推行簽約服務(wù)
1、為了認(rèn)真落實分級診療工作，建立“基層首診、分級診療、雙向轉(zhuǎn)診、急慢分診、上下聯(lián)動”的有序就醫(yī)新格局，逐步實現(xiàn)全縣醫(yī)療資源的高效利用，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《河南省人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的實施意見》及《封丘縣人民政府辦公室關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的實施意見》加快建設(shè)和實施分級診療制度，穩(wěn)步推進(jìn)居民或家庭與醫(yī)師團(tuán)隊簽約服務(wù)模式順利開展，我院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室的鄉(xiāng)村醫(yī)生共同組成一個醫(yī)療團(tuán)隊，第一批與5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1600余戶的家庭實行簽約服務(wù)，主要是以高血壓、糖尿病等慢性病為主的病人，通過集中召集、入門入戶等形式進(jìn)行簽約及宣傳。在與居民簽定服務(wù)協(xié)議書的同時，建立了個人健康檔案和家庭健康檔案，實行動態(tài)管理的監(jiān)測，對老人、慢病患者等重點人群定期隨訪，每年開展一次家庭健康評估，規(guī)范管理慢性病人群。通過這次簽約，也完成了高血壓、糖尿病等主要慢性疾病患者的篩查，并按慢性病管理規(guī)范的要求，制定治療管理方案，定期進(jìn)行訪視，提供規(guī)范服藥指導(dǎo)和健康生活行為指導(dǎo)。（五）加快衛(wèi)生信息化建設(shè)
我院信息系統(tǒng)于2013年3月投入使用，在運行中結(jié)合醫(yī)院實際進(jìn)行了不斷完善、優(yōu)化、改進(jìn)，使系統(tǒng)更加適合醫(yī)院工作需要和患者需求。同年10月份，我院又相繼實行了一卡通服務(wù)及鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院遠(yuǎn)程會診服務(wù)，實現(xiàn)了檢查圖像和報告的實時共享、分析、存儲及遠(yuǎn)程調(diào)取，為病人預(yù)約就診、分診提供方便快捷的服務(wù)，減少等待時間，優(yōu)化就診流程，進(jìn)一步規(guī)范了診療行為，使醫(yī)院的管理水平和服務(wù)水平得到明顯提高。截止到今年10月，我院與鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院進(jìn)行遠(yuǎn)程會診達(dá)228例。遠(yuǎn)程病理20例，通過遠(yuǎn)程進(jìn)行
講座教學(xué)共176次。通過與上級醫(yī)院的遠(yuǎn)程對接，使我院的外院轉(zhuǎn)診率大大降低。減少了病人的就診費用。
自醫(yī)院開展信息化建設(shè)以來，院領(lǐng)導(dǎo)非常重視醫(yī)院信息化的建設(shè)，成立了醫(yī)院信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織技術(shù)人員專門從事醫(yī)院信息化建設(shè)工作，并安排技術(shù)人員多次到外地進(jìn)修學(xué)習(xí)。在醫(yī)院信息化建設(shè)過程中，院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與技術(shù)人員一起研究，制定醫(yī)院信息系統(tǒng)實施方案，并就實施中遇到的問題進(jìn)行深入探討，多次主持協(xié)調(diào)會，協(xié)調(diào)處理信息化建設(shè)實施中工作銜接問題。
今年10月以前，因系統(tǒng)原因，我院臨床路徑一直停留在紙質(zhì)表格上運行，所以開展起來比較困難，變異及退出較多，管理起來比較麻煩，今年10月以來，領(lǐng)導(dǎo)加大力度優(yōu)化了系統(tǒng)，把臨床路徑維護(hù)到系統(tǒng)當(dāng)中去，便于路徑能更好的開展。
截至到今年10月，我院已與近10家省市級醫(yī)院建立不同形式的醫(yī)療聯(lián)合體，使患者能在基層醫(yī)院享受三甲醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)，疑難危重患者同比增加10%，2016年累計向上級醫(yī)院轉(zhuǎn)送病人1650人次，接受上級醫(yī)院轉(zhuǎn)入的病人數(shù)未能完全統(tǒng)計。2016年1—10份總診療量和住院人次分別為人次和人次，較去年分別增加為%和%。
二、存在的問題及不足
1、轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)院流程不太順暢。針對部分病情較危重的病人，我院醫(yī)療水平有限，需要轉(zhuǎn)上級醫(yī)院治療，上下級醫(yī)院之間銜接欠妥，轉(zhuǎn)院流程不合理。
3.我院能夠做到根據(jù)病情需要上轉(zhuǎn)病人，但上級醫(yī)院轉(zhuǎn)回來的病人卻很少?！稗D(zhuǎn)上”不“轉(zhuǎn)下”，雙向轉(zhuǎn)診變單向轉(zhuǎn)診，目前我院大多數(shù)急危重癥，疑難病人向省市級醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)診，而在大醫(yī)院確診后的慢性病和手術(shù)后的康復(fù)病人，下轉(zhuǎn)的卻非常少，由上轉(zhuǎn)下非常困難。這說明我們與上級醫(yī)院溝通還不到位，總體缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指揮運作，重形式不重實質(zhì)，4.受城鄉(xiāng)居民就醫(yī)觀念的影響。由于我國的醫(yī)療條件不均衡，高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員多集中的省市級大醫(yī)院，居民對縣級醫(yī)療機構(gòu)缺乏信任。三、應(yīng)對措施
優(yōu)化我院醫(yī)療服務(wù)水平，進(jìn)一步加強與上級醫(yī)院的溝通，建立互信機制。同時我院應(yīng)繼續(xù)加強對各基層醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，提供業(yè)務(wù)、技術(shù)上的支持。才能夠更好的為廣大患者提供高質(zhì)量、不間斷、連續(xù)的雙向轉(zhuǎn)診服務(wù)，以病人利益為導(dǎo)向，綜合運用醫(yī)療、醫(yī)保、價格等手段，形成有效的醫(yī)療分流機制，逐步建立完善基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、分級診療的就醫(yī)制度；構(gòu)建長期穩(wěn)定的縣級公立醫(yī)院與基層醫(yī)
療衛(wèi)生機構(gòu)協(xié)作機制，形成科學(xué)合理的醫(yī)療服務(wù)體系；推進(jìn)全科醫(yī)生簽約服務(wù)，完善預(yù)約診療服務(wù)機制，提升醫(yī)療服務(wù)便捷性和可及性；建立各級醫(yī)療機構(gòu)之間的便捷轉(zhuǎn)診通道，控制院外轉(zhuǎn)診比例。
分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)4
研究揭示“分層教學(xué)”弊端,“小組合作”優(yōu)越性
顯著
研究揭示 “ 分層教學(xué) ” 弊端 ,“ 小組合作 ” 優(yōu)越性顯著
英國蘇塞克斯大學(xué)的學(xué)者喬 · 鮑勒的研究顯示，混合能力數(shù)學(xué)班的學(xué)生成績優(yōu)于分層教學(xué)班。一種不是按照能力來劃分學(xué)生，而是讓學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)的分組教學(xué)法（合成教學(xué)法），使成績較好和成績較差的學(xué)生都取得了顯著進(jìn)步。新聞回放： 長期以
來，分層教學(xué)在英美中小學(xué)被視為因材施教的良方，應(yīng)用廣泛，但最近卻遭到了一種將能力各異的學(xué)生集中在一起的分組教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。這種教學(xué)法的名稱叫 “ 合成教學(xué)法（complex instruction）”，最初是由美國加州的教育學(xué)者開創(chuàng)并發(fā)展起來的。在加州的研究發(fā)現(xiàn)，在混合能力班（mixed--ability）使用合成教學(xué)法的學(xué)生，不僅數(shù)學(xué)成績優(yōu)于分層教學(xué)的學(xué)生，而且還更加喜愛數(shù)學(xué)，行為表現(xiàn)也更好。
跟分層教學(xué)不同，合成教學(xué)法把全班學(xué)生分成若干小組，每組 4 人，分別扮演組長、協(xié)調(diào)員、資源管理員、記錄員（匯報員）的角色。每個小組要協(xié)作完成教師分配的任務(wù)，而且，每個人都要為本組其他成員 的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。（《 “ 小組合作 ” 挑戰(zhàn) “ 分層教學(xué) ” 》、《研究揭示分層教學(xué)的弊端》，2008 年 10 月 8 日 第 266 期）
分層教學(xué)的利與弊
“ 因材施教 ” 一詞，出自于《論語 · 為政》，此詞雖不是孔子的原話，但是，它卻是對孔子教學(xué)實踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。每一個學(xué)生都是有著個性差異的，教師就應(yīng)該在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的個性特點，有差別的進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，使每個學(xué)生都能有所長，獲得最佳的發(fā)展。因此，“ 因材施教 ” 也是我們現(xiàn)
代的教育所應(yīng)遵循的基本原則之一。
依據(jù)這一基本原則，我校對這屆初三學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)。
作為一名政治教師，雖然沒有親身的經(jīng)歷和體會，但冷眼旁觀和冷靜思考后，還是覺得這種教學(xué)方式有利也有弊。
由于學(xué)生對數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)兩極分化，那么教師在教學(xué)中，勢必會傾向于關(guān)注中等
注中等學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容能被大多數(shù)學(xué)生接受和理解，就算成功了，而這又會導(dǎo)致好生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象。理論上分層教學(xué)最大的好處就是解決了課堂上好生“吃不飽”和差生“吃不了”現(xiàn)象，讓教師的教學(xué)更有針對性，也應(yīng)該會使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差或最起碼也能使所有學(xué)生會有所提高。其次，分層教學(xué)也應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生，分層教學(xué)也應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。分在 B 班的同學(xué)會奮起直追，分在 A 班的同學(xué)也不敢掉以輕心，這樣互相激勵，共同進(jìn)步。但在實際中，有時候會聽到數(shù)學(xué)英語教師在抱怨，怎么分層后好象差生更差了，這是怎么回事？究其原因，分層教學(xué)也不可避免存在這樣的弊端：按照成績來分
：按照成績來分班，它讓這些孩子感覺自己已經(jīng)被貼上了 “ 差生 ” 的標(biāo)簽。教育學(xué)里的 “ 皮格馬利麗翁效應(yīng) ” 體現(xiàn)的就是心理暗示的力量。曾有一個教育家說過，對學(xué)生來說，“ 積極的暗示勝過消極的指令 ”，那么，這樣的分層，對學(xué)生來說就是一種消極的暗示了，它又會產(chǎn)生什么后果呢？顯而易見，它會嚴(yán)重傷 害學(xué)生的自尊心，使他們喪失自信心，而自尊心和自信心是一個人的精神支柱，是想獲取成功的先決條件。沒有了他們，學(xué)生只會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，最終自暴自棄。一些原本還想上進(jìn)的學(xué)生，也因為進(jìn)了 B 班，而開始放棄自己。
所以，我認(rèn)為如何才能讓分層教學(xué)揚長避短，發(fā)揮最佳的效果，是更值得我們?nèi)ド钏己吞接懙摹?/p>
材料三
分層教學(xué)的研究與實踐已很廣泛,似乎已有定論。甘肅省十一五重點課題《數(shù)、理、化分層合作教學(xué)研究》等課題,也對分層教學(xué)理論進(jìn)行了實踐研究。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)困生,因材施教。但我們對一系列教學(xué)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,認(rèn)為這種實踐的結(jié)果與研究確定的目標(biāo)相去較遠(yuǎn),尤其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)很難實現(xiàn),從事課題研究的教師也很困惑。這種分層教學(xué)的弊端在哪里,學(xué)困生的失缺又是什么呢?
廣泛開展分層教學(xué)研究與實踐,正是在新課程改革中進(jìn)行的,但新課改教育公平理念又與分層教學(xué)很難協(xié)調(diào),已受到質(zhì)疑。分層教學(xué)在理論上是可行的,但實際難以操作。當(dāng)前教育環(huán)境下,實施分層教學(xué),有兩個弊端:
一是層次界定很難找到標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)分組,超分評星,每月總結(jié)等等沒有標(biāo)準(zhǔn),勉強分組也不科學(xué),往往使評價半途而廢,流于形式。學(xué)生的進(jìn)步是否能及時肯定,適時提高分組的級別也很難做到,學(xué)生的分組級別可能一學(xué)期也不能改變,會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評星也會給學(xué)生以功利感,造成學(xué)生重表揚形式、輕學(xué)習(xí)本質(zhì)的壞毛病。
二是實踐環(huán)節(jié)往往變成敷衍。師生都有一種趨利的心理,就是用所謂的事半功倍的方法做事。新課標(biāo)中提到:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣在新課改中,有的教師以“不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”為借口,放棄了對學(xué)困生的教育,減少對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注。小學(xué)生雖然存在個體差異,但作為基礎(chǔ)教育,必須有一個統(tǒng)一的最低的課業(yè)要求。在小學(xué),每一個學(xué)生都應(yīng)該作為聰明的有學(xué)習(xí)能力的人,不能動不動就扣以學(xué)困生的帽子,分類對待。事實上,分層教學(xué)只應(yīng)是一種教學(xué)理念,反映在老師教學(xué)時要面向所有學(xué)生,心里不能只裝著優(yōu)秀學(xué)生,而不是反映在教學(xué)組織的形式上。
在新課程的實施中,教師要把握新教材的特點,與傳統(tǒng)教材進(jìn)行比較,正確使用教材,立足課堂,加強輔導(dǎo),提高課堂質(zhì)量,減少學(xué)困生的產(chǎn)生環(huán)境,而不是給學(xué)困生打上標(biāo)簽,使困者更困,讓他們失缺最微妙的心理平衡,失缺最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,失缺最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)信心,失缺最起碼的發(fā)展機遇。因而,無論采用什么教學(xué)形式與方法,數(shù)學(xué)教學(xué)必須追求三點:
一、追求“數(shù)學(xué)化訓(xùn)練、生活化應(yīng)用”。新教材預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情景基本是:“生活化需要加以數(shù)學(xué)化解釋”?？上W(xué)生生活經(jīng)驗不足,不能理解課本的生活化情景,自主探究能力有限,不能從中提煉出數(shù)學(xué)問題。這就需要教師解釋題意,大部分時間浪費在看圖說話和理解題意上,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練不到位,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知停留在膚淺和表面的層次上?！吧罨枰右詳?shù)學(xué)化解釋”,倒不如“數(shù)學(xué)化訓(xùn)練加以生活化應(yīng)用”對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)來得高效、實際。
二、追求最優(yōu)課堂教學(xué)方法。要注意兩個方面:算法多樣化向算法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,教法多樣化向教法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,這就需要教師在日常教學(xué)中加強教學(xué)研究。而加強計算教學(xué),減少學(xué)生計算錯誤,可有效縮小“學(xué)困生”的比例。
三、追求最真實的課堂。要警惕教學(xué)作秀。日常教學(xué)中,教學(xué)流程多是情景導(dǎo)入→看圖說話→自主探究→合作交流→分層展示→實踐活動→開放訓(xùn)練→自主小結(jié)。課堂熱熱鬧鬧,多動口少動手,數(shù)學(xué)實質(zhì)性訓(xùn)練很少,追求教學(xué)“理論”上的豐富,不追求學(xué)生能力的培養(yǎng)。把課上成表演秀,脫離真實的學(xué)生背景,不以學(xué)生為本,不把學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展放在重要的位置,學(xué)生能力不能提高。每一個學(xué)生都有不同的特點,每一個課堂都有不同的差異,我們需要真實的課堂和實用的理論。
當(dāng)然,淡化差異,并不是回避差異、漠視差異。在教學(xué)中教師要加強對學(xué)困生的個別輔導(dǎo),還可以采用三點措施:
一、相互幫扶,共同進(jìn)步?？梢允莾?yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對幫扶。對重點和難點內(nèi)容可組織定點幫扶。也可是同一層次學(xué)生結(jié)對競賽。每周進(jìn)行小組活動,結(jié)對互測。個人根據(jù)實際自己出題,交換作業(yè),互相點評。還可進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣活動。讓優(yōu)秀學(xué)生登臺講演,樹榜樣,活思維。講思路的過程就是學(xué)生認(rèn)真地想、深入地想、合乎邏輯地想問題的積極思維過程。對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,就選一些難度較大的題,讓他們講解題思路,從而訓(xùn)練他們深思熟慮。
二、注重完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中既注意教材的階段性,又注意教材的連續(xù)性,對后繼教材的重點、難點,注意提前預(yù)習(xí)。易混淆的內(nèi)容,著重弄清它們的異同與聯(lián)系。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強知識間的縱橫聯(lián)系,把有關(guān)的知識穿成串,形成知識網(wǎng)絡(luò)。平時教學(xué)中做到:低起點,緩坡度,勤練習(xí),精內(nèi)容,循序漸進(jìn),狠抓基礎(chǔ)。狠抓基礎(chǔ),首先要注意抓常見問題、重點問題、易錯問題,以及解決各類問題的一般方法,不要涉獵大量的特殊技巧,否則會使學(xué)困生囫圇吞棗,形成混亂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、發(fā)揮評價的激勵作用。根據(jù)知識的遺忘規(guī)律及時組織復(fù)習(xí)、強化。對重點和難點進(jìn)行專項整理和訓(xùn)練,及時回顧。進(jìn)行專項能力的訓(xùn)練和評價。全面考察學(xué)生知識結(jié)構(gòu)可采用試卷形式?？沙鯝、B卷分層檢測,先基礎(chǔ)后提高,也可按基礎(chǔ)題+附加題的形式檢測。對成績較差的試卷先不打分,先老師改后學(xué)生獨立改錯,再回收批改打分。要利用小型檢測,讓學(xué)生獲得成功的喜悅,體驗到成就感,從而滿懷信心學(xué)習(xí)。
淺議分層教學(xué)法之利弊
傳統(tǒng)的教師只是教書匠,而現(xiàn)在的教師則同時要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。教師必須對自己的教學(xué)進(jìn)行研究,成為一個科學(xué)研究者,從而能夠以一定的理論為基礎(chǔ),靈活地解決教學(xué)中的各種實際問題。教師成為研究者,是教師專門化發(fā)展的必然趨勢。分層教學(xué)的實施,恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺。如何調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;如何減輕A、B班、尤其是A班學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,變壓力為動力:如何提高c班學(xué)生的自尊心等諸多問題,都是教師在教學(xué)中應(yīng)該加以研究的,以便不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
3 學(xué)生成績有所提高
通過對筆者所在高校幾門課程進(jìn)行分層教學(xué)前后的成績及格率進(jìn)行對比分析,我們可以看出:學(xué)生的及格率提高了近20個百分點,從及格率來看,學(xué)生成績的進(jìn)步是比較明顯的。從這一點可以反映出,實行分層教學(xué),針對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué),以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要,使學(xué)生各有所得。由于學(xué)生對成績是非?？粗氐?因此可以說,成績的提高,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是有促進(jìn)作用的。
(二)不利的方面
1 榜樣的缺失
實行分層教學(xué),按學(xué)生成績進(jìn)行分班,將好、中、差不同程度的學(xué)生分成等級。對c層學(xué)生而言,同班同學(xué)都是差生,那么他們在課堂學(xué)習(xí)中,則失去了學(xué)習(xí)的榜樣,他們找不到引領(lǐng)他們向上追趕的參照物了。結(jié)果有兩種情況:一種情況是,對成績相對較好的學(xué)生而言,他們較易得到滿足,不再有學(xué)習(xí)的動力,從學(xué)習(xí)的角度講不利于他們水平的顯著提高;另一種情況是,對于成績較差的學(xué)生來說,由于同班都是差生,周圍有些同學(xué)的不努力勢必會造成負(fù)面影響,以至自己也自暴自棄。
2 學(xué)習(xí)壓力增大
壓力一方面來自考試。分層教學(xué)中的“滾動制”,使部分學(xué)生,尤其是A,B層中較差的學(xué)生總是處于緊張狀態(tài)之中,擔(dān)心自己被淘汰下去。一旦被淘汰,對學(xué)生的自尊心是一種巨大的打擊。
另外一方面的壓力則來自家長,家長期望值高是導(dǎo)致學(xué)生怕考試、進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的最重要的間接原因。當(dāng)學(xué)生考試成績不好時,最擔(dān)心發(fā)生的事情是父母的責(zé)罵,相比之下,老師的批評或同學(xué)的看不起處于較不重要的位置。在我國,尤其是中小學(xué),學(xué)生的成績似乎成了唯一可以向父母證明自己成功的事物,同時,家長對子女成長的要求也大多是以成績?yōu)橹?而且普遍表現(xiàn)為期望值過高。所以,我們就不難理解為什么那么多學(xué)生首先擔(dān)心的是來自父母的壓力。
3 C層學(xué)生的自尊心受到一定傷害
分層教學(xué)中對學(xué)生自尊心的傷害主要反映在c層學(xué)生中。學(xué)生認(rèn)為自己在差班,感覺低人一等,被人瞧不起。這種自卑心理,不僅會在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí),甚至?xí)绊懰窈蟮膶W(xué)校生活,以至一生。
伴隨高校的進(jìn)一步擴招,大學(xué)生的數(shù)量進(jìn)一步增加,大學(xué)生之間的差異將日趨擴大,雖然分層教學(xué)在具有一定的優(yōu)勢同時又具有一些不足,但我們不能“因噎廢食”,我們還是應(yīng)該選擇一些合適的課程實施分層教學(xué),在分層教學(xué)中注意發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)勢,同時采取適當(dāng)?shù)拇胧┮?guī)避或消除分層教學(xué)的不利影響。
淺談分層教學(xué)之弊端
摘 要：“因材施教”是一種處理教學(xué)中的個體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略，雖然能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是也存在一定的弊端。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；弊端；全面了解
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成A、B、C不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。
一、分層教學(xué)易產(chǎn)生的問題
1.學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大
由于學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面存在差異，所以在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)一定的差異是合理的，而在分層教學(xué)中，教師采用同質(zhì)分組的形式，一般都是按照學(xué)生的成績將學(xué)生分為好、中、差三組，此時，如果教師在教學(xué)中不能夠采取有針對性的教學(xué)方法和手段，不能處理好三組之間的關(guān)系，就可能造成學(xué)生之間差距的擴大，致使“好”學(xué)生越好，“差”學(xué)生越差。
2.學(xué)生的實際水平難估計，分層上易失誤
分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教。分層教學(xué)的目的就是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，指定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其最好的發(fā)展。所以在授課之前要對學(xué)生進(jìn)行分層，但是由于有的老師沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評價，可能只是聽取了別人的一面之詞而在學(xué)生層次的估計上出現(xiàn)了明顯的偏差，或者由于某同學(xué)個別科目比較突出而對其估計過高，某同學(xué)腦袋靈活、反應(yīng)快而對其估計過高，對較差的同學(xué)要求過低而忽視了這些同學(xué)本身的勤能補拙的能力以及其他方面的能力。
3.分層時只注重學(xué)生的成績，而沒有考慮到學(xué)生的智力、能力、動態(tài)發(fā)展和自身的選擇其他方面的因素
對于很多教師而言，成績好的就是好學(xué)生，成績差一點的就是差生，而忽視了他們的內(nèi)在潛質(zhì)，他們或者很聰明但是還沒有意識到學(xué)習(xí)，或者能力很強朝別的方向發(fā)展，而對其一棒子打死這樣就會延誤他們的發(fā)展，再比如有些同學(xué)自己很有上進(jìn)心，很努力，而教師沒有考慮到這一點卻把他們歸到比較低的層次，自尊心受到打擊，自信心下降，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。
4.自信心降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感降低，阻礙學(xué)生的交流
高層次組的學(xué)生易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學(xué)生，而低層次的學(xué)生壓力相對較大，容易產(chǎn)生自卑心理，自信心嚴(yán)重下降，往往會在學(xué)習(xí)過程中知難而退，而且組內(nèi)交流也會存在一定的困難，從而阻礙了學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)高層次帶動低層次學(xué)習(xí)，阻礙了良好人際關(guān)系的形成。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試，素質(zhì)教育可能會推向應(yīng)試教育，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展
這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，從而使高層次的失去學(xué)習(xí)的興趣，低層次的失去競爭的意識，將不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、對分層教學(xué)的建議
1.教師在對學(xué)生分層之前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面、充分的了解，不能以偏概全
有的同學(xué)某些學(xué)科不突出，但這并不等于說他在其他科目的表現(xiàn)都很差；有的同學(xué)分?jǐn)?shù)低，并不代表他笨、沒有潛力。只有通過對學(xué)生細(xì)致地了解觀察，才能合理對學(xué)生進(jìn)行分層。
2.分層時要充分考慮到學(xué)生的各方面因素
不僅要看到學(xué)生目前的狀況，還要考慮到學(xué)生其他潛在的因素。不能以一成不變的眼光看待每個學(xué)生，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對有上升潛能的同學(xué)，在分層時要適當(dāng)對他們提出高要求，對已經(jīng)取得進(jìn)步的同學(xué)，要及時給他們重新定位，讓他們感受到自己的進(jìn)步。同時，還要考慮學(xué)生的心理，如有的學(xué)生自尊心強且要面子，就不太宜于把這些學(xué)生的層次劃分得太低，教師要多方面對學(xué)生進(jìn)行衡量后分層。
3.教師應(yīng)盡量避免讓學(xué)生感覺到明顯的分層
上課時，教師應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生感覺到自己相對于別人來說是低層次的，并且應(yīng)避免將“好學(xué)生”“差學(xué)生”諸如此類的詞語掛在嘴上，以免影響學(xué)生的情緒。
論分層教學(xué)之利弊
隨著近年來的高中擴招,職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)、發(fā)展甚至生存都面臨很大沖擊,直接體現(xiàn)在生源質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)差距顯著。這些現(xiàn)狀為我們的教育教學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。由于同一個班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,并且差異很大,教師按統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),造成有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生“吃不飽”,教學(xué)效果難以保證,在這種情況下,眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛實行了分層教學(xué)。本文立足于北京外貿(mào)學(xué)校,著眼于2003級英語教學(xué),就分層教學(xué)進(jìn)行研究,采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,分析研究了分層教學(xué)實施的效果,重點在于總結(jié)出分層教學(xué)的利與弊。通過研究,發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在北京外貿(mào)學(xué)校的實施有值得肯定的一面,但出現(xiàn)的問題也很值得深思。分層教學(xué)對滿足不同程度學(xué)生需要、提高學(xué)生成績以及促進(jìn)教師成為研究者幾方面效果較好,但同時,它使學(xué)生之間的榜樣缺失、學(xué)習(xí)壓力增大、C班學(xué)生自尊心受到影響、學(xué)生自信心降低,通過分析研究,得出結(jié)論:我校英語分層教學(xué)弊大于利。通過分析利弊得失,提出自己的想法和見解,即可嘗試班內(nèi)分層教學(xué)。
分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)5
大學(xué)英語分級教學(xué)實踐與問題探討
大學(xué)英語課是大學(xué)生的必修的基礎(chǔ)課程之一。因材施教原則要求教師在教學(xué)活動中實行分級教學(xué)，即從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班組織教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。
一、分級英語教學(xué)的實施原則
1.按級組織教學(xué)，新生入學(xué)后必須參加由學(xué)校組織的新生英語分級考試，并參考高考英語成績進(jìn)行分級。其中：全體學(xué)術(shù)史被分在一級水平的約60%；二級水平的為30%；三級水平的約為10%。
2.盡量以系、專業(yè)和班級為單位進(jìn)行教學(xué)班的分班，便于學(xué)生管理和學(xué)生對教學(xué)班有歸屬感和認(rèn)同感；盡量保持任何教師的基本穩(wěn)定，便于師生交流、配合，增加教師的責(zé)任感，保障正常的教學(xué)秩序。
3.大學(xué)英語課開設(shè)有
一、二、三、四四個級別課程，學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期，考核合格即可獲得規(guī)定的4個學(xué)分學(xué)分。采用動態(tài)管理，成績優(yōu)秀者可以申請?zhí)墶?.考試采用相同水平測試卷。試卷按照二級學(xué)生的水平出卷,涵蓋三種層次的教學(xué)內(nèi)容，原則上共有基礎(chǔ)知識部分占70%。其中一級班所學(xué)內(nèi)容占70%,二級所學(xué)內(nèi)容占20%,三班所學(xué)內(nèi)容占10%。一般二年級應(yīng)基本達(dá)到英語四級要求，通過國家四級考試。
4.組織教學(xué)上，在教材內(nèi)容選取上，高等級學(xué)生可以在深度和文化背景知識方面探索，安排一些課堂實踐活動；初級班的側(cè)重點放在教材本身。
二、分級英語教學(xué)的好處
將不同認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平的學(xué)生放在一起授課，有的“吃不飽”，有的“吃不了”就不可避免。大學(xué)實行全新的“分級教學(xué)”模式，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。
1.實事求是，努力做到因材施教 。學(xué)生英語水平的高低是客觀存在的，尊重教學(xué)規(guī)律和直面學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的不同水平，教師可以采用不同的教學(xué)方法，對教材做不同的處理，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。
2.以人為本，滿足學(xué)生的個性需要。學(xué)習(xí)環(huán)境的差異、教育背景的不同、初高中基礎(chǔ)的高低，直接造成“90”后的學(xué)生個性差異非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不飽”，有的“吃不了”，兩極分化嚴(yán)重，分層次教學(xué)利于培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加拔尖，樹立學(xué)習(xí)榜樣；激發(fā)了中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，百尺竿頭更進(jìn)一步；幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生消除他自卑情緒和消極行為，重執(zhí)起自信心；滿足不同學(xué)生的個性需要。
3．循序漸進(jìn)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革
“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。” 這一“學(xué)從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學(xué)活動中?？梢哉{(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力。站在學(xué)生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見。排除“一刀切”的上課方式，水平近似的學(xué)生在一起不至于會出現(xiàn)只有優(yōu)秀學(xué)生在活動中占主導(dǎo)地位，水平低的學(xué)生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與、擔(dān)心水平差而被人笑話的局面。
4.公平競爭，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊精神
張揚個性、表現(xiàn)自我，希望獲得別人的肯定，這是人的本性，更是“90”后學(xué)生顯著的特點之一。通過中國和歐美教育的比較發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生普遍缺乏自信。而恰恰對應(yīng)的是，說好英語沒有自信是不行的?！皩W(xué)生的自信源自哪里？”這與學(xué)校推崇平等和多樣化的教育理念有關(guān)。在國內(nèi)，我們有的老師總愛問學(xué)生：“同樣的老師教的，你的成績怎么不如人家啊？”在美國，老師們從來不會這樣質(zhì)問學(xué)生。他們不會僅僅用書面考試來評價學(xué)生，不會刻意把學(xué)生放在一塊進(jìn)行比較。他們的學(xué)生沒有成績好壞之分，修完規(guī)定的學(xué)分即可，而學(xué)生的學(xué)分來自作業(yè)、小組討論、演講、考試等多方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊合作精神。
三、分級英語教學(xué)的弊端
班級學(xué)生來自不同地區(qū)，受各地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的影響，水平往往存在較大差異。尤其是熱門與冷門專業(yè)之間，高考成績最高與最低之間相差達(dá)百分。以班級為單位進(jìn)行授課，試想一下，這樣大差異的學(xué)生在一起上課，一樣的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，“齊步走”的結(jié)果是，好學(xué)生怎么聽也不起勁，差學(xué)生怎么聽也不來勁，大大削弱了教學(xué)效果。
1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來新問題。分級教學(xué)對保證正常的教學(xué)秩序帶來挑戰(zhàn)。如分級分班的原則與方法、課程設(shè)置與教材配置、師學(xué)的傳統(tǒng)觀念對分級教學(xué)的影響、學(xué)生對分級教學(xué)班歸屬感的形成、分級教學(xué)給弱勢學(xué)生帶來的負(fù)面心理影響、分級教學(xué)與國家
四、六級英語考試的關(guān)系、學(xué)生流動的管理、各相關(guān)部門的職責(zé)分工、分級教學(xué)與公共選修課的銜接等。
2.在教學(xué)資源分配和管理方面帶來難度?？赡軙黾咏虒W(xué)管理工作的難度。尤其是在排課、學(xué)分管理等方面。在安排教師時，可能會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題。低層次的班級也要考慮安排責(zé)任心強、教學(xué)水平高的教師，使學(xué)生沒有不公平的感覺?？赡軙黾咏處煹墓ぷ髁俊?/p>
3.缺少統(tǒng)一的分級標(biāo)準(zhǔn)，打擊學(xué)生的信心。“分級對我的心理影響很大。”一位不愿透露姓名的學(xué)生說，她的孩子平時其他科目比較好，但英語相對薄弱，她現(xiàn)在煩惱的是：長此以往，是否會對自己的心理造成某種暗示，“反正我英語分到比較差的等級，那就隨便學(xué)學(xué)好了。”低層次學(xué)生可能會產(chǎn)生自暴自棄的情緒。
四、新形勢下的分級教學(xué)的對策
1.制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。教師需要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點分層分組只有做到科學(xué)分層,才能為今后的教學(xué)目標(biāo)、施教過程、作業(yè)、評價分層的科學(xué)性提供基礎(chǔ)和保證。
2.滿足各層次學(xué)生發(fā)展需要。采取多樣化的教學(xué)方法如小組討論,英語游戲，英語歌曲比賽等以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以在第二課堂提供網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生按層選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度,激勵學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高自學(xué)能力。
3.制定合理的成績評價體系。對學(xué)生的評價,不在于他們掌握了多少知識,而在于他們參與了多少,進(jìn)步了多少,樹立自信等。
總之,大學(xué)英語實行分級英語利大于弊，關(guān)鍵的怎樣把可能的問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，真正，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源整合與師生的良性互動與共進(jìn)。
分級閱讀教學(xué)工作總結(jié)6
英語分級教學(xué)總結(jié)報告
為了提升全校英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，本學(xué)期實施了分級教學(xué)，半個學(xué)期過去了，現(xiàn)對半個學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。
1、基本情況，本人擔(dān)任分級教學(xué)B1202班的英語教學(xué)，使用多媒體教室，每周二、周四晚各兩個學(xué)時，使用新編實用英語教程。
2、學(xué)情分析，分級教學(xué)B1202的同學(xué)是來自化工系和機械系各個班級的大一新生，高考英語成績均在50分以下，可以說英語水平十分的低，大部分同學(xué)基本低于初中英語水平，少數(shù)同學(xué)甚至對最基本的英語基礎(chǔ)知識都不甚了解。
3、學(xué)風(fēng)分析，開課伊始，學(xué)生出勤情況十分糟糕，可能有通知不到的情況存在。以后情況好轉(zhuǎn)，但是每堂課都有遲到、曠課、請假的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度是一方面原因，另一方面，大一學(xué)生在晚間活動過多，輔導(dǎo)員允許請假，學(xué)生會隨意給上課同學(xué)批假。大部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠積極認(rèn)真的完成留下的作業(yè)，課堂積極回答問題。
4、教學(xué)內(nèi)容，本課使用新編實用英語教程，教材包括會話練習(xí)、聽力練習(xí)和閱讀理解、每一單元后還有語法介紹。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂除了講解詞匯語法外，還給學(xué)生機會進(jìn)行大量的練習(xí)。會話部分要求學(xué)生課上反復(fù)做角色扮演，練習(xí)對話，課下要求學(xué)生背誦重點對話。聽力部分除了完成書上練習(xí)，還要求學(xué)生一邊聽一邊復(fù)述。閱讀部分，除了講解重點詞匯和語法點之外，還講解如何翻譯課文，要求學(xué)生能夠課上課下自己翻譯文章，并且背誦部分段落。每一單元后面有專題的語法介紹，但是較為簡單。除此之外，教材中練習(xí)題也偏少，因此，課上還會額外用PPT詳細(xì)介紹語法知識，并進(jìn)行做題練習(xí)。英語學(xué)習(xí)重在記憶和練習(xí)，因此，教學(xué)中十分重視檢查學(xué)生的背誦和作業(yè)完成情況。
5、多媒體使用，由于學(xué)生成績較差，對英語這門語言的興趣也不高，因此，除了課上使用多媒體授課以外，還會提前到教室，給學(xué)生播放一些簡單易懂的動畫短片，或者播放一些介紹西方風(fēng)土人情的記錄短片，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
6、建議意見，教材習(xí)題太少，建議多一本簡單的練習(xí)冊。
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