下面是范文網(wǎng)小編整理的初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9篇(數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié))，以供參閱。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又快要結(jié)束了，對于自己教的這個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較了解了。班中學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況還比較好，在十六個班級里面排名第五，但是還是不免有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生存在。但是我始終都在不斷努力的幫助學(xué)困生，希望沒一個孩子都不掉隊。

　　從發(fā)展心理的角度分析，初一對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，他們進入了初中的學(xué)習(xí)階段，面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們能否順利完成這個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但決定了當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還將在很大程度上決定今后的學(xué)習(xí)。初一學(xué)生正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點常常造成他們不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。那么，如何搞好初一數(shù)學(xué)教學(xué)呢?

　　首先我找準(zhǔn)起點，增強吸引力。初一數(shù)學(xué)上冊包括有理數(shù)、一元一次方程、圖形認識初步、數(shù)據(jù)的收集與整理四章內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的四個領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“課題學(xué)習(xí)”，其中每一章都是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對此，我不惜花時間，下功夫，讓學(xué)生消除害怕心理、提高學(xué)習(xí)興趣，使其向往著教師，向往著數(shù)學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象。

　　其次對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我上課時，一些很基本的問題會給他們機會，如果回答對了，會給予表揚，讓他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿信心，熱愛這門學(xué)科!讓他們覺得自己也是行的。如果回答錯了，也會適當(dāng)引導(dǎo)!對于作業(yè)反饋，我會耐心的講解給他們聽，對于他們有難度的題目，我會一步一步設(shè)疑，把復(fù)雜的問題分解成許多簡單的小問題，引導(dǎo)他們一步一步解答。也許這樣的成效不是很明顯，但當(dāng)我看到他們能把一道難的題在我引導(dǎo)下能解答出來，會很開心。

　　平時有時間的話會經(jīng)常去問問他們哪些不會，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。一個學(xué)生在校的時間比較短暫，所以光光靠老師一個人的.力量是遠遠不夠的，還需要家長的配合。所以我也和他們的家長溝通過，有些家長在家能夠很好的輔導(dǎo)孩子。這樣雙管齊下，這些學(xué)生成績雖提高的不明顯，但起碼沒有落下。可是對于家長并不是很關(guān)心的孩子，成績總提不上，家庭作業(yè)也不能按時完成，我真不知道對于這些學(xué)生我該怎么辦?

　　不過讓我感受頗深的是，家長對于孩子的關(guān)心程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是密切相關(guān)的。一些學(xué)生家長對于自己孩子是十分關(guān)心的，有時布置有點難度的家庭作業(yè)，一些學(xué)生獨立完成有些困難會求助家長，家長也會耐心的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會與老師聯(lián)系，向老師求教，這類家長是很負責(zé)任的。只要家校一起努力，我相信再差的學(xué)生也是會有進步的!

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　一個多月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

　　一、成功的經(jīng)驗和感受

　　1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

　　在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。

　　3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上

　　在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計、指導(dǎo)下，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

　　4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

　　“統(tǒng)計圖的選擇”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的.準(zhǔn)確。學(xué)生或通過報刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識。

　　二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意

　　1.營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。

　　2.注重新型師生關(guān)系的建立。

　　在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

　　3.進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論。

　　在教師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進。

　　4.努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。

　　特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。

　　5.不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

　　提高多媒體課件制作能力，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　另外，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。

　　關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)，以供各位老師交流和分享，我們一起共勉吧！

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新知識的時候注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)。比如，乘方和冪在這節(jié)課中是學(xué)生最容易混淆的兩個概念。我在引出冪的概念時并未直接給出冪的定義，而是讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些運算，學(xué)生答：加減乘除。教師接著問這些運算的結(jié)果我們叫做什么呢？學(xué)生答：和差積商。教師又問：今天我們又學(xué)了什么運算呢？學(xué)生答：乘方。這時我才引入冪的`概念：我們把乘方運算的結(jié)果稱為冪。這樣我就帶領(lǐng)學(xué)生把易混淆的兩個概念分得清清楚楚。學(xué)生之所以能分清這兩個概念主要是因為我能夠從學(xué)生的已有的知識出發(fā)引入新知識，這完全符合當(dāng)今的建構(gòu)主義理論。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

　　一、對教學(xué)目標(biāo)反思

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：

　　1 、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式。

　　2 、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3 、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混，不夠全面、開放。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的.教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

　　二、對教學(xué)計劃反思

　　在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

　?。?）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；

　?。?）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；

　　三、對教學(xué)誤區(qū)的反思

　　以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

　　作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。

　　因此，在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。

　　認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特別是實現(xiàn)對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。

　　要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數(shù)論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　對于上一學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進行了反思：

　　一、對教學(xué)目標(biāo)反思

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

　　1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式。

　　2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點撥，引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的'難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學(xué)生接受新知識需要一個過程；教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點。因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

　　二、對教學(xué)計劃反思

　　在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個缺乏：

　?。?）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

　?。?）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；

　?。?）缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計；

　?。?）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；

　?。?）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。

　　初一數(shù)學(xué)下教學(xué)反思3

　　從參加工作到現(xiàn)在，一學(xué)年的時間過去了。從初來乍到的懵懵懂懂，到現(xiàn)如今的逐漸上手，多虧各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，我所任教的三四班數(shù)學(xué)，上學(xué)期片區(qū)排名23和21，下學(xué)期片區(qū)排名23和16，雖然一個班稍有進步，但另一個班卻原地不動。為此，應(yīng)該對這一學(xué)年的教學(xué)工作做一深刻的反思，只有通過反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭取更大的進步。

　　一、通過兩個學(xué)期的教學(xué)，總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗有：

　　1、優(yōu)生成績要求穩(wěn)。通過諸多次的考試發(fā)現(xiàn)，有些優(yōu)生同學(xué)考試成績不穩(wěn)定，時高時低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有：一是部分優(yōu)生粗心大意，經(jīng)常犯低級的錯誤。二是細節(jié)知識點掌握不牢固不扎實。利用課間或者中午的時間，找他們談話，加以輔導(dǎo)。

　　2、對于練習(xí)冊答案的使用。上學(xué)期答案集體上交，利用自習(xí)時間讓學(xué)生來更正答案，這種方法一來耽誤了寶貴的自習(xí)時間，二來導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲未學(xué)內(nèi)容的答案。下學(xué)期，我改正策略，答案不上交，留在學(xué)生手里，晚上布置的練習(xí)作業(yè)，做完之后務(wù)必自己更正答案，把錯題改正過來，不會做的題標(biāo)注下來，一來節(jié)省了課上更正答案的時間，二來可以督促學(xué)生立即改正錯誤。但是，這一方法必須嚴格控制好學(xué)生不抄襲答案。我通過讓學(xué)生在練習(xí)冊后面寫承諾書，保證不抄襲答案以及抄襲答案的處罰措施，第二天抽查學(xué)生作業(yè)，查看有無抄襲答案現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學(xué)的警鐘?？梢栽试S不會做的，堅決不允許隨意抄襲答案。

　　3、小組合作的靈活運用。上學(xué)期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關(guān)系不太融洽，學(xué)習(xí)討論氛圍不濃厚，導(dǎo)致4號同學(xué)毫無學(xué)習(xí)勁頭。下學(xué)期，明確了1、2、3、4號同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，1負責(zé)4號，2負責(zé)3號，這種一對一的責(zé)任制，一段時間后略見成效。后來通過參觀學(xué)習(xí)李校長的課堂，學(xué)習(xí)并借鑒了他的小組合作方法，不要拘泥于原地不動的小組合作，讓課堂活躍起來，允許離開座位找自己信任的同學(xué)請教，但絕不允許討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，在這過程中，我嚴格把關(guān)好課堂紀(jì)律，隨時了解每一組的學(xué)習(xí)進展情況。這一方法的運用，確實能調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，能更好地使3、4號同學(xué)獲得實質(zhì)性的進步。

　　4、堂堂清的堅持運用。不管是上學(xué)期還是下學(xué)期，都考察學(xué)生的計算能力，一開始只是利用自習(xí)的時間，一節(jié)課都用來集中練習(xí)運算，但是進步不大。后來通過李校長的指點，每節(jié)課拿出最后十分鐘的時間，讓學(xué)生完成兩三道計算題，然后上交批閱，查看明確錯誤點，繼而進行專項講解練習(xí)。

　　二、存在的問題及改進措施：

　　1、大演草的完成及批閱有待改進。學(xué)生的大演草，部分存在應(yīng)付不認真現(xiàn)象，如：中間不分開；用鉛筆進行作答；錯了的題目不改正；抄襲他人現(xiàn)象。我在批閱上也存在著批閱不及時，找學(xué)生單獨輔導(dǎo)不及時現(xiàn)象。改進措施：嚴格要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成大演草，不合格者，撕掉重寫，

　　明確嚴格要求，不允許學(xué)生得過且過這一心理。在批閱上，加班加點完成批閱，不耽誤教學(xué)進度。

　　2、對中游學(xué)生的管理有待提高。中游學(xué)生接受知識要比優(yōu)生慢一點，所以對于他們，需要循序漸進的講解與練習(xí)。

　　改進措施：中游學(xué)生的進步是一個循序漸進的過程，所以急不來，必須要有耐心，多次的講解，學(xué)生還未聽懂，這時要積極鼓勵，決不能嚴厲呵斥，打擊他們主動請問的積極性。

　　3、講課水平有待提升。對于新授課，嚴格把控好講解與學(xué)生作答的時間，改變之前多講少練的現(xiàn)象，將課堂交給學(xué)生。

　　改進措施：加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)瀏覽，看書學(xué)習(xí)，多觀摩聽課，進行反思總結(jié)。

　　4、數(shù)學(xué)學(xué)科能力有待加強。備課不充分，沒有做好課堂生成問題，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)問題，不會作答的尷尬情景。

　　改進措施：充分詳細備課，參照教參書以及練習(xí)冊，歸類知識點，做好課件的制作。做中考題，多做多問，不懂就問，請教他人。

　　以上就是本學(xué)期的教學(xué)反思，接下來的教學(xué)，在總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生和自己都得以進步。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極促進自己的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、反論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。對于本學(xué)期七年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特作以下反思：

　　一、課堂教學(xué)的思索

　　1、面向全體，因材施教

　　學(xué)生的個體差異是客觀存在的，每個學(xué)生都有獨特的個性和特長，都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應(yīng)了解學(xué)生的個別差異，在課堂教學(xué)中既要做優(yōu)生的培養(yǎng)又要照顧中等生，更要注意后進生的轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過程中要因材施教，實行分層次教學(xué)，加強個別輔導(dǎo)、設(shè)計不同層次的問題，盡可能給各類學(xué)生提供獲得成功的機會。

　　2、抓好“三基”教學(xué)

　　“三基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本能力培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出“初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是初中代數(shù)、幾何中概念、法則、性質(zhì)、公式以及由內(nèi)容反映出的數(shù)學(xué)思想和方法”，技能是應(yīng)用基礎(chǔ)知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力，是對思想材料進行加工的活動過程的概括?！叭苯虒W(xué)是抓好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

　　3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維

　　“數(shù)學(xué)是思維的體操”，素質(zhì)教育要求注意培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。而思維是智力的核心，能力的培養(yǎng)又依賴良好的思維品質(zhì)的形式，因此課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育深入教學(xué)的重要體現(xiàn)。本人在教學(xué)中主要以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生參與教學(xué)過程，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

　　4、挖掘教材德育素材，進行思想教育

　　良好的個性品質(zhì)是指正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強的學(xué)習(xí)毅力，實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中結(jié)合知識的傳授，恰當(dāng)介紹中國古今數(shù)學(xué)的偉大成就，使學(xué)生了解祖國豐富的科學(xué)貢獻逐步提高學(xué)生自尊心和自信心。使學(xué)生意識到有責(zé)任繼承民族的光榮傳統(tǒng)。使學(xué)生有良好的思維品質(zhì)和良好的個性品質(zhì)以及純正的思維素質(zhì)。也只有真正把提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育落實到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程才能適應(yīng)21世紀(jì)人才素質(zhì)需要的根本要求。

　　二、備課的修正

　　如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

　　1、備教材。

　　進一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的'例題(習(xí)題)往往顯得層次不強，對照例題(習(xí)題)精心設(shè)計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結(jié)成敗得失。

　　2、備學(xué)生。

　　我感覺備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個參差不齊的思維體。要做到經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。

　　3、備練習(xí)。

　　要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點：①與本課密切對應(yīng)的最能強化教學(xué)重點的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過的哪些知識，這些知識在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對學(xué)生出錯的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯點，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎(chǔ)知識。

　　三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化

　　1、正確認識學(xué)生的差異，因材施教

　　按照多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實際上就是在語言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點的教育方法，有效地因材施教

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　針對學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方法。教師應(yīng)在彌補知識缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了?！睂W(xué)生覺得易懂、好記、輕松。二是數(shù)形結(jié)合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果。

　　3.、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

　　首先，通過直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。其次。加強對教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)恰當(dāng)運用生動活潑的教學(xué)語言及相關(guān)有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài)。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？梢猿浞掷蒙钪械臄?shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進行美的創(chuàng)造、美的教育;可以巧妙設(shè)障，營造懸念;可以進行教學(xué)的再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)，再探索等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對數(shù)學(xué)的興趣。教師還應(yīng)注重情感教育。學(xué)困生尤其需要教師對他們的關(guān)心和愛護。當(dāng)他們失敗時，教師要及時給予心理撫慰，主動幫助他們分析原因和克服困難;當(dāng)他們有進步時，要及時給予鼓勵和肯定，使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足。

　　4、分層設(shè)計練習(xí)和試題，給學(xué)生體驗成功的機會

　　我在一堂課內(nèi)安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調(diào)節(jié)作用，第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補救。精心設(shè)計每個練習(xí)，做到有的放矢，在反饋基礎(chǔ)上，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學(xué)知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要對學(xué)困生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學(xué)困生，要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也會得較高分數(shù)的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

　　我體會到，教學(xué)的過程不僅是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師指導(dǎo)自己認識自我的過程。我決心大膽探索，用智慧經(jīng)營教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作出應(yīng)有的努力。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　眼半年時間即將過去，作為一名從教多年的教師，在教學(xué)工作中，也遇到了許多問題，本期自己所教班學(xué)生成績不是很理想，我對我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

　　一、對教學(xué)目標(biāo)反思

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我來說我自認為有以下幾點不足：

　　1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式。

　　2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混，不夠全面、開放。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中輔導(dǎo)后進生應(yīng)向其他教師學(xué)習(xí)。

　　二、對教學(xué)計劃反思

　　在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

　　（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。

　?。?）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的`問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

　?。?）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！

　?。?）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；

　?。?）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；

　?。?）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。

　　三、征求學(xué)生意見

　　潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：

　?。?）抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。

　?。?）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

　　四、對教學(xué)誤區(qū)的反思

　　以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

　　我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。

　　認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績?，F(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進行反思，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進行重新審視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

　　一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變主角，確認自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

　　(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師能夠采用個別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

　　(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián)，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

　　二、教學(xué)中要“活用”教材

　　新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的`使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

　　(1)教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索潛質(zhì)。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)。

　　(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識;另外，一方面，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與

　　教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、被動解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。”掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)法。

　　四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生

　　重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對學(xué)生的評價，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心，有知識、有潛質(zhì)、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：

　　(1)激勵是評價的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。

　　(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學(xué)生。

　　(3)要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生，使其建立的信念，認真學(xué)習(xí)，健康成長。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)歷“從不同角度觀察物體”的活動過程，發(fā)展空間觀念，讓學(xué)生體會從不同方向觀察同一物體可能會看到不一樣的結(jié)果。鑒于本班學(xué)生上課較活躍及思維靈活的.特點，及現(xiàn)行課改情況下，要讓學(xué)生們多參與課堂活動，就采取了如下設(shè)計思路：由于學(xué)生在日常生活中了解到建造房屋，制造零件必須先要有圖紙，因此，我從實際例子出發(fā)（學(xué)生觀察茶壺），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們體會從不同方向看同一物體可看到不同的結(jié)果，從而引出視圖法（正視圖、俯視圖和左視圖）。然而再回到問題中，讓學(xué)生討論每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣，使學(xué)生們認識到：正視圖、俯視圖和左視圖都是相對于觀察者而言的。相對于不同的觀察角度及物體的擺放方式，其三視圖可能是不同的。

　　接下來，通過例題讓學(xué)生了解基本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢是讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)活動中來，我讓學(xué)生做游戲，要同學(xué)之間相互合作，一個搭立體圖形，一個來畫三視圖，使學(xué)生有參與教學(xué)活動的機會，提高了課堂氣氛，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于動手探索，與他人合作交流的能力。

　　但是，本節(jié)課執(zhí)行下來，存在著一些問題和不足。比如：不能很好地組織課堂教學(xué)；上下銜接不緊；學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的范圍太小，涉及面窄。

　　對于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中出發(fā)，讓學(xué)生有所了解，著才可提高學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動中來提高課堂氣氛。

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