我們在寫工作總結(jié)的時候，一定要認真回顧自己之前的工作情況，這樣寫出來的總結(jié)才能更好地指導今后的工作。下面是范文網(wǎng)小編收集的聽障康復教學工作總結(jié)共3篇(聾兒康復教師工作總結(jié))，以供借鑒。

聽障康復教學工作總結(jié)共1

　　康復訓練技巧

　　聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們在出示玩教具前，與玩具相關的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復。在聲音出現(xiàn)時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

　　聲學強調(diào)：把句子中關鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調(diào)的技巧有：加強關鍵詞、在關鍵詞前面停頓、拉長關鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關鍵詞、重復關鍵詞。

　　聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

　　破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規(guī)的活動，來幫助孩子發(fā)展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

　　平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

　　自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

　　超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大?。舾撸曇舻母叩停?，四聲（

　　1、

　　2、

　　3、4聲及輕聲）。可以表達情緒，強調(diào)事實，表示疑問等。

　　輪替：是一種互動及會話的基礎。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。

　　智障康復訓練教學工作總結(jié)

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　　康復工作總結(jié)

　　殘疾人康復教學工作總結(jié)

聽障康復教學工作總結(jié)共2

　　聽障康復教師的職責

　　一、學習和了解基本的聽力學知識。

　　二、了解在訓聽障兒童的基本聽力和聽覺補償效果。

　　三、記錄觀察聾兒在教學活動中的表現(xiàn)，及時向聽力師反饋信息。

　　四、按聽力師的要求密切觀察聾兒聽力。

　　五、保證無線調(diào)頻系統(tǒng)的正確使用。

聽障康復教學工作總結(jié)共3

　　聽障兒童康復科

　　主要針對（0~6）歲配戴助聽器和植入人工耳蝸后的兒童進行康復訓練，通過首堂評估，制定詳細的學期計劃和個訓計劃，采用聾兒康復教育中的HSL理論，既（聽覺康復、言語矯治、言語康復）與1+X+y模式教學，結(jié)合聽覺處理干預儀、語言理解干預和認知功能檢測處理儀等先進的康復訓練設備，為聾兒提供全面、有效的康復服務，使更多的聾兒回歸主流社會

　　一、兒童聽力障礙基礎知識

　　聽力障礙也稱聽力損失，指各原因?qū)е氯说穆犃щy，聽不到或聽不清環(huán)境及語言。根據(jù)聽力障礙發(fā)生的時間可將聽力障礙劃分為先天聽力障礙和后天聽力障礙。先天聽力障礙中約有一半與遺傳因素有關。除遺傳因素外，導致先天聽力障礙的原因還包括：宮內(nèi)感染、孕婦患甲狀腺功能低下等疾病或使用耳毒性藥物也可造成先天性聽力障礙。后天性聽力障礙是指出生后發(fā)生的聽力障礙。常見原因有傳染病包括：腦脊髓膜炎、白喉、傷寒、風疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在兒童中的發(fā)病率較高，常引起傳導性聽力障礙。

　　二、早期臨床表現(xiàn)

　　1、聽到突然的巨大的聲響沒有受驚，亂動哭或其他反應

　　2、不能自如地模仿周圍的聲音

　　3、不會被噪音吵醒

　　 4．不會把頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方

　　。

　　三、聽障兒童康復的模式與手段

　　康復模式是各種康復干預手段組合運用的方式。聽障兒童康復涉及多種學科與技術，實施中應統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進。依據(jù)聽障兒童康復的基本原則，建立以學前教育為基礎，以聽力干預、聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術為支撐的聽障兒童全面康復模式。全面康復模式體現(xiàn)了現(xiàn)代兒童觀、教育觀、康復觀的要求，涵蓋了聽障兒童康復所涉及的學科技術，清晰界定了不同學科技術的內(nèi)在關系，形成了一個完整、有機體系。學前教育通過全方位教育活動為聽障兒童全面發(fā)展奠定基礎，并通過語言教學和豐富的同伴、師生交流活動提高聽障兒童的言語交流能力；聽力干預、聽覺言語訓練、言語矯治等著力發(fā)展聽障兒童的聽、說能力，克服其功能障礙，為實施學期教育創(chuàng)造前提和基礎。

　　四、聽力障礙兒童使用的組聽設備

　　一般情況下，聽力損失在26～40dBHL的聽障兒童，可以通過建立良好的聆聽環(huán)境，培養(yǎng)良好的聆聽習慣進行干預。如調(diào)整課堂上座位的安排以及與人的交流的位置燈。必要時，也可配選小功率助聽器。對聽損失≥40dBHL的聽障兒童，應及時配選合適的耳背式助聽器，并在課堂上使用聽覺輔助裝置。對重度、極重度聽力障礙兒童，則可選擇植入人工耳蝸，重建聽力。雙耳患聽力障礙時，提倡雙耳同時佩戴助聽器或植入人工耳蝸。一側(cè)植入人工耳蝸后，另一側(cè)如有利用的殘余聽力，應選擇佩戴助聽器實現(xiàn)雙耳聆聽功能。

　　五、聾兒康復科主要訓練內(nèi)容 （1）聽覺訓練

　　聽覺訓練采用個別化和集體教學兩種形式。由于聽障兒童的個體的聽力水平差異較大，系統(tǒng)細致的聽覺訓練更多需要采用個別化教學形式實施。 （2）語言訓練

　　通過創(chuàng)設交流情景或利用中心內(nèi)生活環(huán)節(jié)來實施語言訓練。學前教育中圍繞語言領域開展的談話活動、講述活動、聽說游戲和文學活動等。

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