我們?cè)趯?xiě)工作總結(jié)的時(shí)候，一定要認(rèn)真回顧自己之前的工作情況，這樣寫(xiě)出來(lái)的總結(jié)才能更好地指導(dǎo)今后的工作。下面是范文網(wǎng)小編收集的聽(tīng)障康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)共3篇(聾兒康復(fù)教師工作總結(jié))，以供借鑒。

聽(tīng)障康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)共1

　　康復(fù)訓(xùn)練技巧

　　聽(tīng)能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們?cè)诔鍪就娼叹咔?，與玩具相關(guān)的聲音和短語(yǔ)要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要盡量生動(dòng)以吸引孩子的注意力。

　　聲學(xué)強(qiáng)調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過(guò)聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽(tīng)起來(lái)更加響亮和突出，更便于聽(tīng)障兒童聽(tīng)到。一般聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧有：加強(qiáng)關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長(zhǎng)關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語(yǔ)或大聲說(shuō)出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

　　聽(tīng)覺(jué)三明治：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“聽(tīng)——看——聽(tīng)”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽(tīng)能優(yōu)先，輸入語(yǔ)言；然后，出現(xiàn)物品加以語(yǔ)言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽(tīng)，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽(tīng)開(kāi)始，最后再回到聽(tīng)。

　　破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計(jì)一些違反常規(guī)的活動(dòng)，來(lái)幫助孩子發(fā)展表達(dá)性語(yǔ)言的能力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒(méi)有杯子，吃飯沒(méi)有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

　　平行談話(huà)：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專(zhuān)注的焦點(diǎn)或正在做的活動(dòng)，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來(lái)：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

　　自言自語(yǔ)：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說(shuō)“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開(kāi)啦……”。

　　超語(yǔ)段：即抑揚(yáng)頓挫的說(shuō)話(huà)。包含音長(zhǎng)（聲音的長(zhǎng)短），音強(qiáng)（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（

　　1、

　　2、

　　3、4聲及輕聲）。可以表達(dá)情緒，強(qiáng)調(diào)事實(shí)，表示疑問(wèn)等。

　　輪替：是一種互動(dòng)及會(huì)話(huà)的基礎(chǔ)。在輪流的過(guò)程中所用的語(yǔ)言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€(gè)很好的強(qiáng)化活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，每個(gè)人都需要在信息溝通的過(guò)程中轉(zhuǎn)換角色。

　　智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)

　　小齡智障兒童康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)（共4篇）

　　聽(tīng)障美工教學(xué)工作總結(jié)（共10篇）

　　康復(fù)工作總結(jié)

　　殘疾人康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)

聽(tīng)障康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)共2

　　聽(tīng)障康復(fù)教師的職責(zé)

　　一、學(xué)習(xí)和了解基本的聽(tīng)力學(xué)知識(shí)。

　　二、了解在訓(xùn)聽(tīng)障兒童的基本聽(tīng)力和聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償效果。

　　三、記錄觀(guān)察聾兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)向聽(tīng)力師反饋信息。

　　四、按聽(tīng)力師的要求密切觀(guān)察聾兒聽(tīng)力。

　　五、保證無(wú)線(xiàn)調(diào)頻系統(tǒng)的正確使用。

聽(tīng)障康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)共3

　　聽(tīng)障兒童康復(fù)科

　　主要針對(duì)（0~6）歲配戴助聽(tīng)器和植入人工耳蝸后的兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)首堂評(píng)估，制定詳細(xì)的學(xué)期計(jì)劃和個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，采用聾兒康復(fù)教育中的HSL理論，既（聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治、言語(yǔ)康復(fù)）與1+X+y模式教學(xué)，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)處理干預(yù)儀、語(yǔ)言理解干預(yù)和認(rèn)知功能檢測(cè)處理儀等先進(jìn)的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，為聾兒提供全面、有效的康復(fù)服務(wù)，使更多的聾兒回歸主流社會(huì)

　　一、兒童聽(tīng)力障礙基礎(chǔ)知識(shí)

　　聽(tīng)力障礙也稱(chēng)聽(tīng)力損失，指各原因?qū)е氯说穆?tīng)力困難，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清環(huán)境及語(yǔ)言。根據(jù)聽(tīng)力障礙發(fā)生的時(shí)間可將聽(tīng)力障礙劃分為先天聽(tīng)力障礙和后天聽(tīng)力障礙。先天聽(tīng)力障礙中約有一半與遺傳因素有關(guān)。除遺傳因素外，導(dǎo)致先天聽(tīng)力障礙的原因還包括：宮內(nèi)感染、孕婦患甲狀腺功能低下等疾病或使用耳毒性藥物也可造成先天性聽(tīng)力障礙。后天性聽(tīng)力障礙是指出生后發(fā)生的聽(tīng)力障礙。常見(jiàn)原因有傳染病包括：腦脊髓膜炎、白喉、傷寒、風(fēng)疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在兒童中的發(fā)病率較高，常引起傳導(dǎo)性聽(tīng)力障礙。

　　二、早期臨床表現(xiàn)

　　1、聽(tīng)到突然的巨大的聲響沒(méi)有受驚，亂動(dòng)哭或其他反應(yīng)

　　2、不能自如地模仿周?chē)穆曇?/strong>

　　3、不會(huì)被噪音吵醒

　　 4．不會(huì)把頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方

　　。

　　三、聽(tīng)障兒童康復(fù)的模式與手段

　　康復(fù)模式是各種康復(fù)干預(yù)手段組合運(yùn)用的方式。聽(tīng)障兒童康復(fù)涉及多種學(xué)科與技術(shù)，實(shí)施中應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)。依據(jù)聽(tīng)障兒童康復(fù)的基本原則，建立以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)為支撐的聽(tīng)障兒童全面康復(fù)模式。全面康復(fù)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代兒童觀(guān)、教育觀(guān)、康復(fù)觀(guān)的要求，涵蓋了聽(tīng)障兒童康復(fù)所涉及的學(xué)科技術(shù)，清晰界定了不同學(xué)科技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系，形成了一個(gè)完整、有機(jī)體系。學(xué)前教育通過(guò)全方位教育活動(dòng)為聽(tīng)障兒童全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和豐富的同伴、師生交流活動(dòng)提高聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)交流能力；聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等著力發(fā)展聽(tīng)障兒童的聽(tīng)、說(shuō)能力，克服其功能障礙，為實(shí)施學(xué)期教育創(chuàng)造前提和基礎(chǔ)。

　　四、聽(tīng)力障礙兒童使用的組聽(tīng)設(shè)備

　　一般情況下，聽(tīng)力損失在26～40dBHL的聽(tīng)障兒童，可以通過(guò)建立良好的聆聽(tīng)環(huán)境，培養(yǎng)良好的聆聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)。如調(diào)整課堂上座位的安排以及與人的交流的位置燈。必要時(shí)，也可配選小功率助聽(tīng)器。對(duì)聽(tīng)損失≥40dBHL的聽(tīng)障兒童，應(yīng)及時(shí)配選合適的耳背式助聽(tīng)器，并在課堂上使用聽(tīng)覺(jué)輔助裝置。對(duì)重度、極重度聽(tīng)力障礙兒童，則可選擇植入人工耳蝸，重建聽(tīng)力。雙耳患聽(tīng)力障礙時(shí)，提倡雙耳同時(shí)佩戴助聽(tīng)器或植入人工耳蝸。一側(cè)植入人工耳蝸后，另一側(cè)如有利用的殘余聽(tīng)力，應(yīng)選擇佩戴助聽(tīng)器實(shí)現(xiàn)雙耳聆聽(tīng)功能。

　　五、聾兒康復(fù)科主要訓(xùn)練內(nèi)容 （1）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

　　聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練采用個(gè)別化和集體教學(xué)兩種形式。由于聽(tīng)障兒童的個(gè)體的聽(tīng)力水平差異較大，系統(tǒng)細(xì)致的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練更多需要采用個(gè)別化教學(xué)形式實(shí)施。 （2）語(yǔ)言訓(xùn)練

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情景或利用中心內(nèi)生活環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)前教育中圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域開(kāi)展的談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲和文學(xué)活動(dòng)等。

聽(tīng)障康復(fù)教學(xué)工作總結(jié)共3篇(聾兒康復(fù)教師工作總結(jié))相關(guān)文章：