在日常工作中，認(rèn)真回顧工作情況是避免不了的，而且寫工作總結(jié)對(duì)提升自己的工作能力也有很大好處。你知道怎么寫嗎？下面是范文網(wǎng)小編整理的教學(xué)工作總結(jié)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)共3篇 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)年度總結(jié)和反思，供大家閱讀。

教學(xué)工作總結(jié)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)共1

　　如何在地理教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　如何在地理教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　我國(guó)實(shí)施的新課程改革已取得初步成效，課改新形勢(shì)對(duì)地理教學(xué)工作者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高常規(guī)教學(xué)的最大效益就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)采取積極有效的方法，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力，讓地理課堂充滿生機(jī)和活力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求、設(shè)計(jì)思路和說(shuō)明，新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)重要的變化主要包括：從統(tǒng)一分區(qū)教學(xué)向多元化分區(qū)教學(xué)的變化，從以具體區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化等。理解和領(lǐng)會(huì)這些轉(zhuǎn)變，必須明確以下幾個(gè)方面。

　　一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去探尋，深入研究，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)積極創(chuàng)新、大膽嘗試?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”。按照這一理念，在實(shí)際的教學(xué)中，選用不同的版本，會(huì)出現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的具體區(qū)域不同，學(xué)習(xí)的區(qū)域數(shù)量也有所不同的現(xiàn)象。

　　地理新課程理念給區(qū)域地理教學(xué)帶來(lái)的另一個(gè)重要變化是在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。這樣，學(xué)生通過(guò)“區(qū)域要素”的學(xué)習(xí)之后，在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識(shí)和解釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識(shí)。

　　例如，學(xué)生以“亞洲的地理位置”為案例，達(dá)到“運(yùn)用地圖說(shuō)明某一大洲的緯度位置、海陸位置”這一課程目標(biāo)后，當(dāng)學(xué)生以后獨(dú)立學(xué)習(xí)非洲或其他大洲的地理位置時(shí)，會(huì)知道從“緯度位置、海陸位置”分別說(shuō)明它的位置特征，并且知道可以“運(yùn)用地圖”來(lái)獲取相關(guān)信息。在這里“亞洲”的具體的區(qū)域知識(shí)是學(xué)生用來(lái)說(shuō)明、理解、掌握某個(gè)地理原理、規(guī)律或關(guān)系的“實(shí)例”。

　　二、新課程理念下區(qū)域地理的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

　　深入認(rèn)識(shí)新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，有助于我們把握區(qū)域地理教學(xué)中的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化。

　　（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)地位，重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析

　　地理課堂教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)因和根據(jù)。因而，我們可以認(rèn)為，從“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”對(duì)新課程教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)、理解和實(shí)踐，這也將直接反映當(dāng)前新課程區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)變過(guò)程。 如 “東南亞”的教學(xué)目標(biāo)：

　?、倭私鈻|南亞“十字路口”的重要地理位置。

　?、诹私鈻|南亞熱帶氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以及主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。

　?、劢Y(jié)合中南半島地形特點(diǎn)，分析東南亞自然條件對(duì)人口和城市分布的影響，掌握世界人口和城市分布的一般規(guī)律。

　?、芰私鈻|南亞的人口構(gòu)成情況，了解華人、華僑對(duì)所在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。

　?、萘私鈻|南亞豐富的旅游資源和發(fā)達(dá)的旅游業(yè)。

　　這一“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)，從新課程區(qū)域地理的教學(xué)理念來(lái)看，我以為存在以下問(wèn)題。

　　第一，這一“教學(xué)目標(biāo)”不是基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)（只有“備”教材，沒(méi)有“備和析”課標(biāo)）。

　　第二，這一“教學(xué)目標(biāo)”目光仍主要放在“東南亞”這個(gè)具體區(qū)域的相關(guān)知識(shí)上，雖然它也同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)某些學(xué)習(xí)技能和能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的及教學(xué)的重心依然是掌握這個(gè)具體區(qū)域的某些知識(shí)。

　　第三，沒(méi)有將“東南亞”作為“案例區(qū)域”，并從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等。

　　可以說(shuō)，當(dāng)前區(qū)域地理大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都存在上述問(wèn)題。了解的實(shí)際課堂教學(xué)情況也大多數(shù)還是“就教材教教材”“就案例學(xué)案例”，不見“課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，我們還可以從大量流行的區(qū)域地理練習(xí)的題目看到這一點(diǎn)?？梢姡抡n程理念下，區(qū)域地理教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過(guò)程。

　　確立課程標(biāo)準(zhǔn)地位，重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析，將有助于新課程理念的轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)變觀念，明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

　　新課程理念下，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的時(shí)候，教師應(yīng)養(yǎng)成以下行為習(xí)慣和分析思路。

　　（1）理解、分析和整體把握“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　（2）分析教材提供的“案例區(qū)域”的材料涵蓋了哪些區(qū)域地理要素和課程標(biāo)準(zhǔn)。

　?。?）分析這一案例具體材料與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　?。?）從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等。

　　下面試以“東南亞”為案例作一說(shuō)明。

　　人教版的實(shí)驗(yàn)教材“東南亞”一節(jié)，選取了“十字路口的位置”“熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“山河相間與城市分布”“華人、華僑集中的地區(qū)”四段材料，其中包含的區(qū)域地理要素包括“地理位置、范圍、主要國(guó)家和首都”“氣候特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活”“河流分布對(duì)城市分布的影響”“發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)”，涵蓋了“認(rèn)識(shí)地區(qū)”部分9條課標(biāo)中的4條，即：①在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)；②運(yùn)用圖表說(shuō)出某一地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；③運(yùn)用地形圖說(shuō)明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對(duì)城市分布的影響；④舉例說(shuō)出某一地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

　　我以為，為體現(xiàn)新課程理念，“東南亞”一節(jié)中“十字路口的位置”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)如下。

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：運(yùn)用東南亞地圖說(shuō)出東南亞的位置，并概括出東南亞被稱為“十字路口”的特點(diǎn)，即其重要的地理位置；從而學(xué)會(huì)如何描述地區(qū)的地理位置和如何對(duì)地理位置進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)地圖、有關(guān)熟知的（東南亞）、身邊的地理事象等，感知地區(qū)地理位置，并通過(guò)分析、概括等思維，認(rèn)識(shí)地理要素之間的聯(lián)系和特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)認(rèn)識(shí)空間地理位置的特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)地理的好奇心。

　　（二）重視構(gòu)建區(qū)域地理良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)遷移能力

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》把區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域”，要從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等，這也意味著要求區(qū)域地理教學(xué)要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式，是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成的一種認(rèn)知模式、思維模式。著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)包括把新的經(jīng)驗(yàn)同化到一個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；也包括調(diào)整一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去順應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、改組或重建，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)在新意義上的構(gòu)建?？梢姡己谜J(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，有利于把知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生舉一反

　　三、觸類旁通，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。

　　1.重視區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。區(qū)域地理諸多要素中，例如，位置、范圍、地形、河流、植被、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、城市、文化等，每一種地理要素，都固有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)方法、思路。如認(rèn)識(shí)區(qū)域地形特征的基本方法是使用地形圖和地形剖面圖，其認(rèn)知的基本框架如下。 2.在板書中體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理課堂教學(xué)板書是教師運(yùn)用文字、符號(hào)、圖像，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)過(guò)程，使知識(shí)概括化和系統(tǒng)化的教學(xué)行為。板書對(duì)加強(qiáng)系統(tǒng)性，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有重要意義，主要表現(xiàn)在：板書表現(xiàn)的是地理知識(shí)的骨架，包括知識(shí)要點(diǎn)及其之間的聯(lián)系；板書在課堂教學(xué)過(guò)程中多是按照一定的時(shí)間順序呈現(xiàn)出來(lái)的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程；板書中的文字、符號(hào)、圖像等，使一節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、系統(tǒng)清晰地表現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)突出，具有完整性和系統(tǒng)性；板書加強(qiáng)了教學(xué)直觀性，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。因此，新課程區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)在板書中體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（三）重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法

　　把過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)之一是新一輪課程改革中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法是地理課程改革的亮點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法?！钡乩硇抡n程的區(qū)域地理在設(shè)計(jì)思路上“使用案例的方式”，并鼓勵(lì)采用探究學(xué)習(xí)的方式。所有這些都表明，“認(rèn)識(shí)區(qū)域”學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)之一應(yīng)是通過(guò)對(duì)“案例區(qū)域”的深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這個(gè)區(qū)域的整體中掌握地理學(xué)習(xí)和研究的思路與方法；通過(guò)“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解應(yīng)用地理科學(xué)方法，并經(jīng)歷地理科學(xué)探究過(guò)程。

　　《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：①運(yùn)用地圖和資料，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況；②運(yùn)用歸納的方法，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域的地理特征；③運(yùn)用綜合分析的方法，認(rèn)識(shí)地理特征的成因；④運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。因此，區(qū)域地理的一般學(xué)習(xí)和研究方法是結(jié)合地圖和有關(guān)資料，采

　　用綜合分析、比較、歸納等方法，具體要掌握以下三種研究方法。

　　1.圖表研究法。地理學(xué)的表述有別于其他學(xué)科，文字只能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達(dá)空間的概念。有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識(shí)與信息的載體，同時(shí)也是地理思想的表達(dá)方式。文字與圖表構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征。

　　其中，地圖是地理學(xué)展示空間信息的傳統(tǒng)工具，是地理學(xué)習(xí)的工具。地圖能使時(shí)空變化現(xiàn)象可視化，是人們認(rèn)識(shí)地理事物空間分布、空間聯(lián)系、空間變化的有效方法。任何正常有效的地理研究均要充分運(yùn)用地圖。區(qū)域地理空間往往是宏大的，空間上宏大復(fù)雜的系統(tǒng)無(wú)法讓人們盡收眼底；時(shí)間發(fā)展的周期性、長(zhǎng)期性給人們觀察認(rèn)識(shí)地理事物帶來(lái)困難。地圖用經(jīng)緯坐標(biāo)準(zhǔn)確再現(xiàn)空間分布，用各種符號(hào)來(lái)表現(xiàn)多種多樣的地理事物，小范圍容納大量的知識(shí)（時(shí)空），使人們突破時(shí)空觀察認(rèn)識(shí)地理事物成為可能。

　　2.區(qū)域分析和綜合研究法。所謂“分析綜合”，是指把事物分解成若干部分，通過(guò)分析各部分的特點(diǎn)、作用及其相互關(guān)系，認(rèn)清主導(dǎo)因素，從而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征。

　　地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。全球、國(guó)家、地區(qū)間的地理特征或區(qū)域綜合體的形成，均是各種自然、人文要素相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。要全面深入了解不同級(jí)別地理綜合體（區(qū)域內(nèi)綜合體）內(nèi)部的狀況及特征，必須對(duì)地理綜合體各方面進(jìn)行剖析，認(rèn)清各部門的特征，并在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，才能對(duì)該地區(qū)地理特征或區(qū)域綜合體獲得正確、完整的認(rèn)識(shí)。因此，區(qū)域分析和綜合法是地理研究中運(yùn)用相當(dāng)廣泛的一種方法。

　　區(qū)域地理教學(xué)中，區(qū)域分析和綜合研究法的培養(yǎng)要求包括：①學(xué)會(huì)將區(qū)域分解成若干部分或個(gè)別屬性方面來(lái)認(rèn)識(shí)；②學(xué)會(huì)將分解的對(duì)象結(jié)合成一個(gè)整體加以認(rèn)識(shí)；③能夠認(rèn)識(shí)各個(gè)部分的聯(lián)系并找出主導(dǎo)因素。

　　總之，區(qū)域分析和綜合研究法就是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，培養(yǎng)其解決地理問(wèn)題的能力。

　　3.區(qū)域比較研究法。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學(xué)的特點(diǎn)之一是“區(qū)域性”，即指區(qū)域內(nèi)部相對(duì)一致性和區(qū)域之間的差異性。區(qū)域比較是地理學(xué)科重要的研究方法，它要求通過(guò)區(qū)域間的自然、人文要素的橫向比較，認(rèn)識(shí)區(qū)域間的“一致”和“差異”。

　　區(qū)域地理教學(xué)中，區(qū)域比較研究方法的培養(yǎng)要求包括：①學(xué)會(huì)運(yùn)用“比同”和“比異”的方法，比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)；②學(xué)會(huì)運(yùn)用比較方法認(rèn)識(shí)同一地理區(qū)域不同階段的變化特點(diǎn)；③學(xué)會(huì)確定區(qū)域間的比較標(biāo)準(zhǔn)。 顯然，相對(duì)過(guò)去“大綱”的區(qū)域地理教學(xué)，新課程理念下的區(qū)域地理教學(xué)的變化是深刻的，為此需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，再實(shí)踐。

　　貫徹落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)工作總結(jié)

　　《電子商務(wù)綜合實(shí)踐教程》課程標(biāo)準(zhǔn)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)教案模板

　　中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教案模板

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)教案模板

教學(xué)工作總結(jié)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)共2

　　城北辦邵火廟小學(xué)落實(shí)課程方案工作總結(jié)

　　一年來(lái)，我校以“課程建設(shè)”為中心，全面落實(shí)課程方案；以“校本教研”為陣地，全力提升師資水平；以“過(guò)程管理”為重點(diǎn)，創(chuàng)新常規(guī)工作促發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求進(jìn)，取得了可喜的成績(jī)。

　　一、以“課程建設(shè)”為中心，全面落實(shí)課程方案

　　我校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的課程方案，開足開全三級(jí)課程，近年來(lái)，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)力度，每學(xué)期初教導(dǎo)處及時(shí)出臺(tái)《落實(shí)課程實(shí)施方案》，做到有計(jì)劃、有教材、有備課、有作業(yè)、有評(píng)價(jià)，規(guī)范有序?qū)嵤辛Υ龠M(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。特別是校本課程的開發(fā)，我校提早認(rèn)識(shí)，成立了課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，學(xué)校教研室牽頭，以科研為平臺(tái)，主抓校本課程建設(shè)開發(fā)評(píng)估工作，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

　　二、以“校本教研”為陣地，全力提升師資水平

　　1、序列化的課堂主題教研活動(dòng)，提升教師施教水平

　　一是 “教學(xué)能手示范課”活動(dòng)；二是 “青年教師匯報(bào)課”活動(dòng)；三是間周一次的師徒研究課活動(dòng)。特別是師徒研究課，先由青年教師在上一周定課題、寫教案，由指導(dǎo)老師上報(bào)教導(dǎo)處核實(shí)，教導(dǎo)處把下周師徒研究課時(shí)間、班級(jí)、學(xué)科、課題等信息發(fā)布到教導(dǎo)處，讓全校教師及時(shí)了解信息，下周全校教師、領(lǐng)導(dǎo)擇機(jī)聽課。這樣，為青年教師盡快成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)幫教平臺(tái)。

　　2、系列化的校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　全體教師“五個(gè)一”活動(dòng)。每學(xué)期要求每位老師讀教育雜志，做到每學(xué)期字的讀書筆記；每月上交一篇真實(shí)有效的反思；每月至少剖析一個(gè)教學(xué)案例或片斷；每學(xué)期交一篇真實(shí)的教育故事；每學(xué)期交一篇有科學(xué)含量的教學(xué)論文等。

　　對(duì)年齡不足50歲的中青年教師實(shí)施“基本功訓(xùn)練”，先從 “鋼筆字”“粉筆字”訓(xùn)練入手，要求每周

　　一、

　　三、五訓(xùn)練“粉筆字”，

　　二、四訓(xùn)練“鋼筆字”，粉筆字寫完后統(tǒng)一展出在辦公室，屆時(shí)教導(dǎo)處抽查，每星期上交一張鋼筆字，學(xué)校督查記錄，成績(jī)納入教師學(xué)期綜合考核成績(jī)中。

　　三、拓寬課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

　　我們從英語(yǔ)口語(yǔ)、信息技術(shù)操作、閱讀水平、漢字書寫等素質(zhì)項(xiàng)目入手，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)質(zhì)量觀。實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，由過(guò)去單純的繪畫、手抄報(bào)、文藝匯演到現(xiàn)在的古詩(shī)文誦讀、讀書小報(bào)展示逐漸走出一條由單一到多項(xiàng)、由雛形到規(guī)范、由零散到規(guī)模的發(fā)展之路。

　　城北辦邵火廟小學(xué)

　　2016年12月

教學(xué)工作總結(jié)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)共3

　　立足課程標(biāo)準(zhǔn)

　　堅(jiān)守兒童本位

　　落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練

　　成都市少城小學(xué)

　　一、以文本為原點(diǎn)，讀寫結(jié)合

　　讀寫結(jié)合一直是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，在課程改革的今天，讀寫結(jié)合仍是提高學(xué)生讀寫能力，提高課堂實(shí)效的重要途徑。中高年級(jí)讀寫一體化是以聽說(shuō)讀寫互載、互為、互動(dòng)為主旋律，以 “讀寫一體化”為核心構(gòu)建的一體化語(yǔ)文教育觀。

　　細(xì)細(xì)翻閱文本，在題材選取、遣詞造句、體裁安排、謀篇布局等方面，無(wú)不深思熟慮、匠心獨(dú)運(yùn)，這無(wú)疑成為學(xué)生模仿習(xí)作的典范。于是我們以文本為原點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以讀促寫，讀寫結(jié)合的原則，教學(xué)中，教師除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目外，還要充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的寫作信息，精心選擇讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，提高讀寫能力。

　　1.仿寫

　　仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。課文中的很多片段，都可以作為練寫的材料，靈活有效地提高寫作水平。如在教學(xué)《我喜歡》時(shí)，這是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者以獨(dú)特的視角，詩(shī)一般清新的語(yǔ)言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂(lè)觀的人生態(tài)度。我們讓學(xué)生仿寫此文，也是希望孩子們能培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情趣。不過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)寫散文，有一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。模仿什么？怎樣 “有情有意”地表達(dá)呢？我們的主要思路是：?jiǎn)酒鹎楦泄缠Q——發(fā)散思維——學(xué)習(xí)創(chuàng)作表達(dá)——欣賞評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我們主要抓住從句到段到篇的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)，即從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚“喜歡什么”、“為什么喜歡”到有情有意地表達(dá)，直至最后篇章的條理安排。可以說(shuō)，這不僅是在文章結(jié)構(gòu)上的一種仿寫，這也是內(nèi)容上的一種模仿。最后孩子們的成文給我們老師不少驚喜，我們將學(xué)生的作文分享到了班級(jí)QQ群，開展了班級(jí)作文比賽，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與評(píng)選，這樣做既便于孩子們互相學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更是培養(yǎng)了孩子們的寫作興趣。

　　在教學(xué)《鳥兒的偵查報(bào)告》后，我們也讓孩子進(jìn)行了仿寫，這次練習(xí)仿寫的內(nèi)容：看到的現(xiàn)象——了解原因——下結(jié)論，由于題材是童話故事，孩子們都興趣盎然。

　　這樣從閱讀范文人手，引導(dǎo)仿寫，使學(xué)生既有內(nèi)容可寫，又掌握了寫作方法，個(gè)個(gè)興味盎然，切實(shí)從精彩的范文中受益，遣詞造句、布局謀篇的能力也得到不斷提高。

　　2.續(xù)寫

　　續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。如在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文，文中杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了。正當(dāng)她踏上最后一級(jí)階梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事戛然而止，當(dāng)敵人走后，這母子三人又會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？孩子們意猶未盡，于是教學(xué)中要求孩子續(xù)寫結(jié)尾。這樣安排，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了他們的聯(lián)想力和想象力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。 3.改寫

　　此外，我們還可根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行改寫——將古詩(shī)或古文改成寫景或敘事的現(xiàn)代文等訓(xùn)練，并盡可能做到提供材料，當(dāng)堂指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)修改，掌握讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)。如在教學(xué)《鄭人買履》一文時(shí)，書上已經(jīng)有了一篇現(xiàn)成的譯文，所以不少學(xué)生在改寫時(shí)，受其影響，沒(méi)有自己的想象，過(guò)于平鋪直敘。在教學(xué)中，我們先引導(dǎo)孩子產(chǎn)生代入感，假設(shè)自己就是需要買鞋的鄭人，在家量尺寸時(shí)，你會(huì)怎么做？到了集市，你看到了什么？聽到了什么？你找到了賣鞋的地方，那里都有什么？你選到了鞋子嗎？你與店家說(shuō)過(guò)話嗎？周圍有人嗎？你穿著破鞋子回家有沒(méi)有人向你指出？一系列的問(wèn)題讓孩子們自己去假設(shè)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上洋洋灑灑講出他們的假設(shè)時(shí)，我們抓緊時(shí)機(jī)，讓他們動(dòng)筆把這些假設(shè)記錄下來(lái)添加到第一次改寫的文章中。這樣的細(xì)節(jié)描寫練習(xí)對(duì)于學(xué)生們將來(lái)的習(xí)作能力的培養(yǎng)是很有必要的。

　　4.心得

　　預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師都知道的，預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，旁邊批注上自己的感悟重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等?？傊覀兏叨晤A(yù)習(xí)和低段的預(yù)習(xí)就是要有區(qū)別，我們要培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)一篇課文時(shí)產(chǎn)生一種求知愿望，愿意動(dòng)筆寫一寫。所以在上期的教學(xué)中，我們把摘錄筆記的最后一題設(shè)計(jì)成了心得感受，學(xué)生或針對(duì)全文或針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)句子談感受想法。五年級(jí)下冊(cè)在習(xí)作要求上對(duì)于寫心得體會(huì)做出了明確的要求。

　　二、以教材為依托，拓展類型

　　從五年級(jí)開始，教材在“語(yǔ)文天地”中設(shè)置綜合活動(dòng)，根據(jù)單元主題設(shè)立活動(dòng)題目，把“拓展閱讀”、“暢所欲言”和“初顯身手”，甚至包括“筆下生花”結(jié)合在一起。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展為學(xué)生的創(chuàng)造了大量的口頭和書面語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。而且還能讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，與社會(huì)上多方面的人打交道。學(xué)生在這些活動(dòng)中交流技巧、口語(yǔ)表達(dá)能力都得到發(fā)展與提高。最重要的是這些內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、辦小報(bào)、演課本劇等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的作文題材，便于讓學(xué)生“我手寫我心”，學(xué)生能在活動(dòng)中不知不覺(jué)鍛煉寫作能力。

　　如在上期《水》這個(gè)單元的綜合活動(dòng)中，我們提前給孩子們把時(shí)間安排好，指導(dǎo)他們分組再分工，開展一系列的關(guān)于水的實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)诩易约鹤龅嗡?shí)驗(yàn)，在校在老師的指導(dǎo)下完成關(guān)于水的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，有的去收集家中的水費(fèi)單算出一家一月用水量，有的學(xué)唱贊美水的歌曲，還有的上網(wǎng)學(xué)習(xí)自來(lái)水的形成等，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，利用周二下午隊(duì)會(huì)課時(shí)間，每個(gè)組就“水”這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了交流與匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，我們讓孩子把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，也就形成了一篇不錯(cuò)的習(xí)作。

　　在上期教材的單元作文訓(xùn)練中，有一篇要求孩子寫歷險(xiǎn)記的習(xí)作。剛好從四年級(jí)開始孩子們瘋狂地喜歡上了班級(jí)圖書柜里的“我的第一本科學(xué)漫畫書，尋寶記系列”這套書雖說(shuō)是漫畫，但內(nèi)容豐富，所涉及的科學(xué)知識(shí)廣泛?？刹豢梢宰尯⒆觽兘梃b尋寶思路寫自己的歷險(xiǎn)記呢？由于需要查找的資料較多，我提議讓孩子們自由組合，嘗試與同學(xué)合作編故事。這讓大家很欣喜，干勁十足，在合作中，大家互幫互助，寫出了不少好文章。

　　另外最后一個(gè)單元的拓展閱讀《中國(guó)人，你為什么不生氣》，這是龍應(yīng)臺(tái)的一篇文章，孩子們讀后心情久久澎湃不已。作為一個(gè)中國(guó)人卻敢于道出咱們中國(guó)人的國(guó)民綜合素質(zhì)低以及人性上極為偏狹自私的弱點(diǎn)。文中一條條控訴瞬間引爆了孩子們，大家在課堂上紛紛議論，開始談?wù)撛诋?dāng)前我們社會(huì)上的一些不良、不雅行為。于是我順?biāo)浦圩尯⒆觽儼堰@些惡習(xí)陋習(xí)記錄下來(lái)，仿照龍應(yīng)臺(tái)的文章結(jié)構(gòu)成文。然后給孩子們播放了《我是演說(shuō)家》的幾段視頻，并且問(wèn)孩子想不想像視頻中的大姐姐拷問(wèn)社會(huì)中的每一個(gè)人，拷問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)有關(guān)注到你看到的丑陋現(xiàn)象。孩子們聽了躍躍欲試，又拿出筆做了修改，把剛成文的習(xí)作改動(dòng)得像演講稿。雖然語(yǔ)言是笨拙的，神態(tài)也不自如，但他們知道了作文還有另一種呈現(xiàn)類型。

　　三、以生活為源頭，觀察體驗(yàn)

　　我們要幫助孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇、好勝的特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)，讓孩子睜開驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調(diào)查、看時(shí)事新聞；討論城市建設(shè)、西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化??使學(xué)生樂(lè)于觀察，培養(yǎng)習(xí)作興趣；及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題作為練筆材料。讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會(huì)中，感受人世間的愛(ài)與恨，美與丑。 而這一切都可能成為孩子筆下的題材。（環(huán)保系列活動(dòng)——廢舊電池的回收、節(jié)日活動(dòng)作文）

　　另外我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察，學(xué)會(huì)獲取題材，認(rèn)識(shí)生活和世界。而日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

　　寫日記的好處大大超過(guò)了教育者的想象。培養(yǎng)孩子寫日記的習(xí)慣要循序漸進(jìn)，開始可以寫短些，每天

　　一、兩句，到每天

　　三、五行，慢慢提高增長(zhǎng)。內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實(shí)的，國(guó)內(nèi)的，國(guó)外的，上至天文，下至地理，大到國(guó)家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。當(dāng)然孩子們記錄的大多是校園生活，記錄的是身邊發(fā)生的事情。童心看世界，在他們筆下，我們可以看到一個(gè)完全不一樣的世界。

　　后來(lái)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)有些多，我們就把日記換成了循環(huán)日記，這樣也成了周記。要求在寫之前，必須先批改前面一位同學(xué)的作文，再按內(nèi)容是否具體、主題是否突出、語(yǔ)言是否通順寫下評(píng)語(yǔ)。周記與日記相比，周記可以培養(yǎng)學(xué)生修改作文和評(píng)價(jià)作文的能力。

教學(xué)工作總結(jié)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)共3篇 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)年度總結(jié)和反思相關(guān)文章：