下面是范文網(wǎng)小編整理的課題申報(bào)材料與申請(qǐng)書2篇(課題申報(bào)材料怎么寫)，歡迎參閱。

課題申報(bào)材料與申請(qǐng)書1

　　20XX年，市教科所共收到小學(xué)語(yǔ)文市級(jí)申報(bào)課題11篇，小學(xué)數(shù)學(xué)市級(jí)申報(bào)課題10篇。市小語(yǔ)、小數(shù)室組織力量對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)選，初評(píng)工作現(xiàn)已結(jié)束，并將評(píng)審結(jié)果上報(bào)市教育教學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核。

　　本年度申報(bào)市級(jí)的小語(yǔ)小數(shù)課題數(shù)量大幅度減少，較20XX年減少了一半，說(shuō)明區(qū)縣已經(jīng)經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，反映出課題申報(bào)工作趨于理性，正在走向正軌。

　　縱觀本次申報(bào)的21個(gè)小語(yǔ)小數(shù)課題，涉及的面是比較廣泛的，準(zhǔn)備工作是比較充分的。如小語(yǔ)課題涉及到校園文化建設(shè)方面、家鄉(xiāng)資源開發(fā)與學(xué)科教學(xué)整合方面、閱讀方式及創(chuàng)新作文教學(xué)模式方面的、學(xué)習(xí)方式改革方面的;小學(xué)數(shù)學(xué)課題更多考慮的是教師專業(yè)成長(zhǎng)、師生教與學(xué)方式的變革以及如何開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源等方面的問(wèn)題探討。填寫課題申請(qǐng)書總體是比較規(guī)范的，黃山區(qū)推薦的課題在這一方面表現(xiàn)得更為突出，黟縣也做得比較好。

　　在審查本次市級(jí)課題立項(xiàng)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題：

　　1、課題論證針對(duì)性不強(qiáng)，理論套路過(guò)多，言過(guò)其實(shí)。研究?jī)?nèi)容與預(yù)計(jì)突破存在泛泛而談不具體的現(xiàn)象，缺乏專業(yè)化語(yǔ)言表述;有的課題雖有專業(yè)化語(yǔ)言，但都是理論的堆砌，絲毫沒(méi)有涉及到該項(xiàng)課題，存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。還有的課題名稱與研究?jī)?nèi)容有不盡一致的地方，側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

　　2、研究?jī)?nèi)容和切入口均過(guò)大，有的甚至要形成理論和實(shí)踐模式，顯然不是基層學(xué)校在如此短的時(shí)間內(nèi)、如此人力條件下能完成了的。還有的課題缺乏科研含量，只是一些普通的教學(xué)活動(dòng)而已。

　　3、缺乏課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，有3個(gè)課題根本變沒(méi)有談這方面的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)資料準(zhǔn)備不充分。

　　4、填寫課題申請(qǐng)書馬虎，存在排版格式不正確、不美觀和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混亂的現(xiàn)象，連起碼的語(yǔ)句重復(fù)問(wèn)題都未能校對(duì)出來(lái)就草草上報(bào)。有的課題是手寫的(這是可以的)，但字跡潦草，甚至看不清。盡管我們?cè)u(píng)審專家都很認(rèn)真，但申報(bào)者自己都如此馬虎，還能要求別人對(duì)你的作品仔細(xì)地審閱嗎?

　　本著面向基層、鼓勵(lì)為主的原則，我們對(duì)市級(jí)課題立項(xiàng)審核工作還是比較寬松的。希望被市級(jí)或省級(jí)立項(xiàng)的課題組把過(guò)程做扎實(shí)，遞交結(jié)題報(bào)告和申請(qǐng)書時(shí)要認(rèn)真、規(guī)范。

　　現(xiàn)在，就“教師如何撰寫課題申請(qǐng)書”這一問(wèn)題做一簡(jiǎn)單的思考，供老師們參考。

　　第一部分 功夫在詩(shī)外

　　做一個(gè)課題主要有三大步：第一步選題，立項(xiàng);第二步就是實(shí)踐操作;第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法，今天主要談第一個(gè)方面。

　　一、要學(xué)會(huì)選題

　　在剛進(jìn)入課題研究時(shí)，選題是非常重要的，因?yàn)樗鼮槲覀兊恼n題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個(gè)確切、實(shí)用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。

　　那么，哪里去找我們課題的靈感呢?

　　首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。

　　要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言?”答案僅僅是他的智力問(wèn)題嗎?僅僅是他的個(gè)性問(wèn)題嗎?不是的。如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分;有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì);有心理因素的原因，膽子小 ……這時(shí)，你再反思：小孩是求知最強(qiáng)烈的，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問(wèn)號(hào)，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)?小孩是最天真的，他們總想早點(diǎn)長(zhǎng)大，能與大人對(duì)話，但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問(wèn)題。“如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與呢?”這樣，一個(gè)課題就形成了。

　　其次，我們要關(guān)注學(xué)生。

　　課題研究的最終目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們的研究是為學(xué)生服務(wù)的，我們研究的對(duì)象是學(xué)生，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，從而尋找課題研究的來(lái)源。

　　學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來(lái)源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r(jià)值的課題的意識(shí)。

　　如這次歙縣城關(guān)小學(xué)申報(bào)的 “數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展” 課題從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合新課標(biāo)要求想到了現(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動(dòng)，他們習(xí)慣于到課堂上聽老師說(shuō)，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者;學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。它突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過(guò)程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，構(gòu)想了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展”課題將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;有助于學(xué)生早日形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　再次，適合自己的就是最好的。

　　大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣!因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校”這句話的確意味深長(zhǎng)。

　　這次申報(bào)的黃山區(qū)焦村中心校“教學(xué)反思與農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”、休寧縣秀陽(yáng)中心校“數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)雙向反思的研究”兩個(gè)課題都談到這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為談的都不錯(cuò)。

　　二、要學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)

　　選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，對(duì)所選題目進(jìn)行進(jìn)一步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點(diǎn)。作為一線教師可以從以下幾方面來(lái)提高自己的教育、教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。

　　1、學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志。但是為了節(jié)省時(shí)間，最好是看教育文摘類的雜志和報(bào)刊，閱讀文獻(xiàn)綜述、科研情報(bào)及動(dòng)態(tài)之類的東西。盡量在有限的時(shí)間里獲取最大的科研信息量。

　　2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)，也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映，能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識(shí)。不管是用什么教材的，都要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式投入到這場(chǎng)教育革命。因此，了解整個(gè)課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一定要仔細(xì)研究的。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。使我們的課題既有實(shí)用價(jià)值的，又有一定的理論支撐和可操作性。

　　3、要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)確定了研究的'課題后，還很有必要去收集別人關(guān)于同類課題的研究的資料，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)做過(guò)哪些工作?解決了哪些問(wèn)題?還有什么有待我們?nèi)パ芯康?他們用什么方法研究的?結(jié)果是否科學(xué)?了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長(zhǎng)、能力有選擇地進(jìn)行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，可以看名人的專著，還可以上網(wǎng)根據(jù)你研究的課題檢索。

　　三、要設(shè)計(jì)好課題方案

　　我們的老師在課題時(shí)往往只準(zhǔn)備一份課題申請(qǐng)書，這是不對(duì)的。應(yīng)該事先設(shè)計(jì)好課題方案，那么撰寫課題申請(qǐng)書就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程了。

　　一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。課題方案制定好了，課題也就做好了一半。一個(gè)課題方案中要明確：研究的問(wèn)題及其范圍，要采用的研究方法，研究對(duì)象的抽樣，時(shí)間進(jìn)度等。其中要研究什么(研究的內(nèi)容)一定要明確，可操作性。

　　設(shè)計(jì)好課題方案的好處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一) 有助于課題有序的進(jìn)行

　　一個(gè)詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分“準(zhǔn)備階段——實(shí)踐階段——總結(jié)階段”這三個(gè)時(shí)間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進(jìn)行，讓研究者明白，每個(gè)時(shí)間段主要做什么事?，F(xiàn)分步談?wù)劊?/p>

　　準(zhǔn)備階段：

　　1、理論學(xué)習(xí)。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料。

　　2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟。

　　3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性 、可行性進(jìn)行論證。

　　實(shí)踐階段：

　　1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行實(shí)踐。

　　2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的書面材料。

　　3、修正、完善課題的研究方案。

　　總結(jié)階段：

　　1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，做好結(jié)題工作。

　　2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。

　　(二)有助于課題的操作落實(shí)

　　一個(gè)詳盡的課題方案，必定少不了課題研究的內(nèi)容和策略。做課題，就是這樣一步一步地做出來(lái)的。因此，課題研究的內(nèi)容、方法的制定是越詳細(xì)越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說(shuō)清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。你課題研究時(shí)什么時(shí)候用行動(dòng)研究法，什么時(shí)候用調(diào)查法，都有個(gè)講究。如果你在課題方案里詳細(xì)計(jì)劃好，那么，當(dāng)你開始做課題的時(shí)候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動(dòng)研究法和教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合著進(jìn)行。行動(dòng)研究法進(jìn)行的是形成性實(shí)驗(yàn)，一般在課題研究的前期，教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的是確證性實(shí)驗(yàn)，一般是在課題研究的后期。

　　(三)有助于課題的反思總結(jié)

　　一個(gè)詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據(jù)。在做課題中我們應(yīng)該經(jīng)常地根據(jù)課題的研究目的去反思我們的研究是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從而來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，以及修正課題研究的內(nèi)容和策略。

　　四、要善于合作交流

　　1、要得到學(xué)生、家長(zhǎng)的支持

　　一個(gè)成功的課題研究，離不開學(xué)生、家長(zhǎng)的支持。特別是學(xué)生的支持、配合。因此，當(dāng)你決定做課題時(shí)，一定要讓學(xué)生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內(nèi)容。使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同搭建實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，這是課題研究成功的基礎(chǔ)。

　　2、要得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持

　　一個(gè)成功的課題研究，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師的支持。課題研究需要一個(gè)研討的氛圍，需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)……因此，我們?cè)谧稣n題的時(shí)候要主動(dòng)的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學(xué)科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對(duì)搞課題研究幫助很大。

　　3、要得到專家、家人的支持

　　一個(gè)成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過(guò)程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項(xiàng)和結(jié)題時(shí)都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。

　　第二部分 如何撰寫課題申請(qǐng)書

　　申報(bào)黃山市課題申請(qǐng)書主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1、課題名稱

　　課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。

　　那么，如何給課題起名稱呢?

　　(1)名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

　　準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“黃山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是黃山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái)，比如 “黃山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是黃山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生，而不是其他學(xué)校學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。

　　而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如“口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，設(shè)想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好像是語(yǔ)文，又好像是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是高中或者初中更沒(méi)辦法看出來(lái)。能不能改為“小學(xué)生口語(yǔ)突破英語(yǔ)教學(xué)模式研究”?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

　　規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

　　(2)名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)

　　不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔、清楚，就不再贅述了。

　　2、課題研究的目的、意義

　　研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。20XX年，市教科所與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同申報(bào)了一個(gè)省級(jí)課題，題目是《大語(yǔ)文教育與兒童個(gè)性發(fā)展》，我們對(duì)課題研究的目的和意義是這樣表達(dá)的：

　　“弘揚(yáng)人的主體性，喚起兒童的主體意識(shí)和主體能力，是實(shí)施素質(zhì)教育、開展課堂教學(xué)改革的核心所在;是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)，真正落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的重要保障。

　　“教學(xué)實(shí)踐表明，兒童作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸語(yǔ)文材料，他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性是客觀存在的。我們必須結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代精神，在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;必須立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，注重道德情操陶冶和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的最高境界。建立探索性的個(gè)體化的主體學(xué)習(xí)方式，改變一貫由教師“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到大語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在廣闊的語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)相互協(xié)作、探討、交流，讓學(xué)生在寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍中，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的真締，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

　　“課題的研究從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造大語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，探索出一條適合我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)發(fā)展改革之路，為我省廣大小學(xué)全面開展素質(zhì)教育，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。”

　　3、課題研究的指導(dǎo)思想

　　指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。

　　4、課題研究的目標(biāo)

　　課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的 , 要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言 , 研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

　　5、課題研究的基本內(nèi)容

　　我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

　　我們申報(bào)的《大語(yǔ)文教育與兒童個(gè)性發(fā)展》課題的研究?jī)?nèi)容主要是以下三個(gè)方面：

　　(一)實(shí)施大語(yǔ)文教育與促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展關(guān)系的研究;

　　(二)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)、激發(fā)兒童個(gè)性發(fā)展策略的探索;

　　(三)以激發(fā)兒童個(gè)性發(fā)展為目的、實(shí)施大語(yǔ)文教育教學(xué)模式的探索。

　　具體表現(xiàn)為;

　　⒈研究小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)對(duì)兒童語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響;

　?、惭芯看笳Z(yǔ)文教育教學(xué)的特征、方法、途徑以及對(duì)激發(fā)兒童的個(gè)性發(fā)展的作用;

　?、逞芯吭谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成、文本價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特 體驗(yàn)的關(guān)系;

　?、囱芯恐腥A傳統(tǒng)文化教育(經(jīng)典誦讀工程)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響;

　?、堤剿鲗?shí)施大語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的影響;

　?、蛾P(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考以及對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教育教學(xué)的影響;

　　⒎探索小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)性化特征及對(duì)策;

　?、柑剿髂軌蚣ぐl(fā)兒童個(gè)性發(fā)展、大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);

　　⒐探索適應(yīng)激發(fā)兒童運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)新精神的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式;

　?、禾剿餍W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)其它學(xué)科的影響。

　　確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

　　6、課題研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從何時(shí)開始，至何時(shí)結(jié)束都要有規(guī)定。

　　7、課題研究的方法

　　教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

　　我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。

　　8、課題研究的成果形式

　　課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

　　9、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。

　　一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。

　　經(jīng)費(fèi)估算，就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。這些要寫清楚，不然專家們是不放心讓你立項(xiàng)的，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”是也。

課題申報(bào)材料與申請(qǐng)書2

　　一、課題研究的背景

　　(一)學(xué)校體育特色的前世今生

　　隨著素質(zhì)教育的深入開展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，越來(lái)越多的具有創(chuàng)新精神的教育工作者開始嘗試和探究素質(zhì)教育所帶來(lái)的機(jī)遇。新的教育綱領(lǐng)文件的頒布實(shí)施、新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的提出和完善、新的人才發(fā)展觀的確立等因素決定了學(xué)校的發(fā)展需要新的突破口。這時(shí)候，沒(méi)有什么比特色教育更能彰顯學(xué)校的教育理念和辦學(xué)個(gè)性。

　　由于學(xué)校體育在學(xué)校教育中的弱勢(shì)地位，致使其發(fā)展的深度和水平有限。學(xué)校體育寬泛的種類和豐富的內(nèi)容為學(xué)校的特色發(fā)展提供了更多選擇。弱勢(shì)的地位、有限的層次和更多的選擇，成為體育作為學(xué)校特色發(fā)展方向的優(yōu)勢(shì)。體育特色豐富了學(xué)校教育的內(nèi)容，拓展了學(xué)校理論研究的范疇，具有較強(qiáng)的可操作性和教育效能。

　　在這樣的背景下，體育特色學(xué)校如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)、發(fā)展和壯大。在學(xué)校體育特色的創(chuàng)建工作中，學(xué)校多是以某一項(xiàng)目為抓手，一手抓普及一手抓提高。先對(duì)特色項(xiàng)目進(jìn)行普遍開展以形成氛圍和進(jìn)行選拔，再對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高，以競(jìng)賽成績(jī)作為衡量特色水平的主要指標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校有校本課程，多數(shù)學(xué)校有與校外體育機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作的經(jīng)歷，部分學(xué)校成立了相應(yīng)的俱樂(lè)部組織，這些實(shí)踐和研究都是值得肯定的。截至目前，我省已評(píng)選出三個(gè)批次的浙江省體育特色學(xué)校，共計(jì)442所。學(xué)校體育特色進(jìn)入了前所未有的發(fā)展期。

　　(二)學(xué)校體育特色的發(fā)展瓶頸

　　1、急功近利，為了特色而特色。

　　教育是立國(guó)之本，是百年大計(jì)，教育要服務(wù)社會(huì)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。體育特色應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和將來(lái)的工作和生活服務(wù);應(yīng)該為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù);應(yīng)該為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)?？傊?，學(xué)校體育特色的目的應(yīng)該是更好的達(dá)成教育目標(biāo)，而不是成為謀取功利的短視行為的工具。

　　有的學(xué)校因?yàn)樯霞?jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校或校長(zhǎng)的考核測(cè)評(píng)中，有特色建設(shè)的相關(guān)條款，出于對(duì)名利的考慮而去制造特色。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從某一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了，學(xué)校體育特色創(chuàng)建過(guò)程中急功近利心態(tài)的存在。這樣的特色創(chuàng)建行為，可謂是目的不純、根基不牢，即使產(chǎn)生了一定的特色表象，即便被上級(jí)認(rèn)定為特色學(xué)校，也終將被淘汰。

　　2、人走茶涼，體育特色的穩(wěn)定性堪憂。

　　學(xué)校體育特色是在教育目標(biāo)的指引下，由廣大師生參與的，有組織、有計(jì)劃開展的連續(xù)性活動(dòng)。穩(wěn)定性是學(xué)校體育特色的一個(gè)重要特征，缺乏穩(wěn)定性的學(xué)校體育特色必將走向消亡。

　　造成學(xué)校體育特色缺乏穩(wěn)定性的因素很多，諸如：場(chǎng)地、器材、生源、經(jīng)費(fèi)等客觀因素，以及教育政策調(diào)整、學(xué)校工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移、教師熱情消退等主觀因素。但有一種情況較為突出，就是校長(zhǎng)的更換或者特色教師調(diào)出。每位校長(zhǎng)都有著與眾不同的個(gè)性、經(jīng)歷和理念，對(duì)同一事物的認(rèn)知和熱情也不盡相同。此時(shí)，如果在學(xué)校體育特色創(chuàng)建的初始就存在問(wèn)題，那么特色很可能會(huì)在二次認(rèn)知的過(guò)程中，被逐步的冷處理和邊緣化。還有就是特色教師的流動(dòng)。體育特色項(xiàng)目具有典型的師本特征，在沒(méi)有建立良好特色師資隊(duì)伍的學(xué)校，如果一旦特色教師流失，其影響同樣是嚴(yán)重的。

　　3、停滯不前，體育特色的獨(dú)特性消失。

　　特色的獨(dú)特性是構(gòu)成體育特色學(xué)校的必要條件和主要特征。在以教育均衡化發(fā)展為主旋律的今天，城鄉(xiāng)之間、校際之間的差異被不斷的縮小，越來(lái)越多的學(xué)生正在享受著同等的優(yōu)質(zhì)的教育?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)今的學(xué)校教育并不存在著絕對(duì)的資源獨(dú)有和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先。在這樣的背景下，保持特色的獨(dú)特性變得越來(lái)越難。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，最初的體育特色學(xué)校只不過(guò)是比其他學(xué)校想得早了一點(diǎn)、看得遠(yuǎn)了一點(diǎn)、走得快了一點(diǎn)而已。體育特色學(xué)校所取得的成績(jī)和榮譽(yù)，正有越來(lái)越多的學(xué)校達(dá)到或趕超。特色學(xué)校與非特色學(xué)校之間的區(qū)別越來(lái)越小。如果，體育特色學(xué)校安于現(xiàn)狀，停滯不前，不積極地進(jìn)行探索和實(shí)踐，必將導(dǎo)致特色的消失，成為現(xiàn)代版“傷仲永”的典型案例。

　　(三)學(xué)校體育特色的研究現(xiàn)狀

　　我國(guó)對(duì)于學(xué)校體育特色的相關(guān)研究多集中于本世紀(jì)初，研究的重點(diǎn)集中于體育特色的創(chuàng)建工作上，應(yīng)對(duì)學(xué)校體育特色發(fā)展瓶頸的對(duì)策研究尚處于空白狀態(tài)。

　　二、課題研究的意義和目標(biāo)

　　(一)前事不忘，后事之師——為將要?jiǎng)?chuàng)建體育特色的學(xué)校提供參考

　　體育特色對(duì)于學(xué)校而言，意味著強(qiáng)烈的理念標(biāo)榜和個(gè)性展示，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)智慧和膽識(shí)。體育特色對(duì)于教師而言，為體育教師提供了機(jī)遇和平臺(tái)，為其他教師提供了參照，使教師的成長(zhǎng)由點(diǎn)、及線、成面。體育特色對(duì)于學(xué)生而言，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣度、增加了深度，為終身體育打下了良好基礎(chǔ)。體育特色帶來(lái)了學(xué)校教育工作的新局面。在上級(jí)政策引領(lǐng)和學(xué)校發(fā)展訴求的雙重作用下，越來(lái)越多的學(xué)校加入到了特色的創(chuàng)建工作中，本研究將為這些學(xué)校的提供創(chuàng)建參考。

　　(二)亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣——為遇到特色發(fā)展困惑的學(xué)校排憂解難

　　學(xué)校體育特色的創(chuàng)建是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿困難的過(guò)程，要形成特色的獨(dú)特性和穩(wěn)定性甚至需要全校師生幾年、十幾年的努力。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)更換、教師流動(dòng)、學(xué)生升學(xué)等成為不可避免的現(xiàn)實(shí)。如果在學(xué)校體育特色創(chuàng)建的初始就存在著目標(biāo)迷茫、參與不廣、影響不大、根基不牢等不良情況，那么學(xué)校體育特色發(fā)展必將面臨諸多困惑，甚至?xí)鸩降倪吘壔呦蛳?。本研究將為遇到特色發(fā)展困惑的學(xué)校排憂解難。

　　(三)百尺竿頭，更進(jìn)一步——為特色健康發(fā)展的學(xué)校導(dǎo)引方向

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入人心，對(duì)生命的尊重和愛護(hù)成為教育教學(xué)行為的思考基點(diǎn)。為了更好的發(fā)展教育，越來(lái)越多的學(xué)校成功的創(chuàng)建了體育特色。但隨之而來(lái)的是特色發(fā)展最終難逃追求競(jìng)賽成績(jī)的怪圈，使得體育特色脫離教育實(shí)際，成為空中樓閣。本研究將探尋學(xué)校體育特色發(fā)展的趨勢(shì)，為特色健康發(fā)展的學(xué)校導(dǎo)引方向。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　(一)學(xué)校體育特色的目的和意義研究

　　學(xué)校體育特色的目的和意義究竟是什么，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)建體育特色。是為了獎(jiǎng)杯、稱號(hào)、還是榮譽(yù)?體育特色的發(fā)展除了轟轟烈烈的活動(dòng)場(chǎng)面，除了令人羨慕的場(chǎng)地設(shè)施和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，是不是還缺少了些什么?學(xué)校體育特色作為學(xué)校教育的一種模式，應(yīng)該為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，要不斷拓展教育的服務(wù)功能，追求教育效益的最大化。

　　(二)通過(guò)研制開放型的體育校本課程，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的研究

　　開放型的特色校本課程，其課程涵蓋面是開放的，可選擇、可增補(bǔ)、可修改;課程的學(xué)習(xí)方式是開放的，可自主、可合作、可探究;課程的評(píng)價(jià)體系是開放的，可教師、可同伴、可家長(zhǎng);課程的教學(xué)內(nèi)容是開放的，學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新并推廣。

　　(三)通過(guò)構(gòu)建特色聯(lián)合體，促進(jìn)學(xué)校體育特色的發(fā)展和交流的研究

　　體育特色聯(lián)合體，作為一種民間的、自發(fā)的行為，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化，促進(jìn)教師內(nèi)在力量成長(zhǎng)的一種易持久、易操作的方式，它是建立在真正各需所取的基礎(chǔ)上，使不同層面的學(xué)校互相影響、互相促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展的愿望，它是教育共贏的一種策略。

　　(四)通過(guò)外聘教練員，依托校外資源，建立雙贏協(xié)作關(guān)系的研究

　　外聘教練，在很大程度上刺激了部分體育教師對(duì)自己運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力的信心，堅(jiān)定了體育教師努力提升自身業(yè)務(wù)水平的決心，加快了他們的學(xué)習(xí)腳步。外聘教練，在一定程度上緩解了學(xué)校體育師資不足的現(xiàn)象。與外聘教練之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，為體育人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送上提供了一定的便利。

　　(五)通過(guò)特色文化的營(yíng)造來(lái)保持特色穩(wěn)定性、獨(dú)特性的研究

　　學(xué)校體育特色的創(chuàng)建是漫長(zhǎng)而又充滿困難的過(guò)程，要形成特色的獨(dú)特性和穩(wěn)定性甚至需要全校師生幾年、十幾年的努力。在學(xué)校體育特色發(fā)展的過(guò)程中，一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)就是要營(yíng)造學(xué)校的特色文化，學(xué)校特色的文化營(yíng)造是特色之基。

　　四、課題研究的步驟

　　(一)準(zhǔn)備階段(20XX年1月——20XX年3月)

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論;統(tǒng)一思想，明確研究方向、內(nèi)容、分工。

　　2、做好文獻(xiàn)材料和網(wǎng)絡(luò)資源的收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證;召開課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。

　　(二)研究實(shí)施階段(20XX年4月——20XX年4月)

　　1、召開課題研究開題會(huì)。

　　2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　3、根據(jù)研究方案和分工，圍繞研究?jī)?nèi)容，啟動(dòng)課題研究的具體工作。

　　4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善研究過(guò)程。

　　5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

　　6、完成各項(xiàng)內(nèi)容的研究，寫好研究報(bào)告。

　　(三)總結(jié)階段與結(jié)題階段(20XX年5月——20XX年8月)

　　1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文。

　　2、申請(qǐng)結(jié)題，召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

　　五、課題研究的預(yù)期成果

　　1、應(yīng)對(duì)體育特色發(fā)展瓶頸的對(duì)策研究的課題報(bào)告及相關(guān)論文。

　　2、開放型的、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的校本課程教材一本。

　　3、依托特色聯(lián)合體促進(jìn)特色交流和發(fā)展的活動(dòng)資料匯編一份。

　　六、課題研究的人員及分工

　　原則上合多于分，大的問(wèn)題和決策要集體進(jìn)行討論，具體內(nèi)容在集體研究的基礎(chǔ)上分工負(fù)責(zé)。

　　1、課題組人員組成：

　　負(fù)責(zé)人：王德

　　成員：周炳、王世、楊小、楊建、方勝、樓靈

　　2、具體分工(按研究?jī)?nèi)容分)：

　　(1)現(xiàn)階段學(xué)校體育特色的目的意義：王德

　　王德，中共黨員，杭州市教壇新秀、市課改優(yōu)秀教師，蕭山區(qū)體育教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。多年來(lái)，他對(duì)學(xué)校體育的特色創(chuàng)建和發(fā)展有較深入的實(shí)踐和研究，有多篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。他推動(dòng)了一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中實(shí)現(xiàn)了由全區(qū)體育末位向區(qū)體育傳校、區(qū)特色學(xué)校、省體育特色學(xué)校的跨越。

　　(2)研制開放型的體育校本課程：方勝、樓靈

　　兩位同志年輕而富有工作激情，思路開拓、思維敏捷、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)新課程有較深入的實(shí)踐和體會(huì)，在校本課程的研究開發(fā)工作上有自己的獨(dú)到見解。小學(xué)和初中教師的搭配保證了課程開發(fā)的針對(duì)性和連續(xù)性。

　　(3)依托特色聯(lián)合體，促進(jìn)特色的發(fā)展和交流的研究：周炳、王世

　　兩位年富力強(qiáng)的中年教師，在各自工作單位的教育輻射范圍內(nèi)有較好的工作口碑和影響。均是蕭山區(qū)學(xué)校武術(shù)聯(lián)合體的核心成員，對(duì)教育聯(lián)合體的工作模式和思路有一定的實(shí)踐和心得。有相關(guān)的研究發(fā)表和獲獎(jiǎng)，能夠勝任本課題特色聯(lián)合體的相關(guān)研究。

　　(4)通過(guò)外聘教練員，依托校外資源，建立雙贏協(xié)作關(guān)系的研究：楊建

　　楊建同志所在的高橋初中是省體育特色學(xué)校、省傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。該校有著較好的依托外聘教練員等校外優(yōu)勢(shì)資源，建立雙贏模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其本人為市優(yōu)秀教練員，曾長(zhǎng)期擔(dān)任教研組長(zhǎng)，對(duì)于雙贏協(xié)作的具體實(shí)踐有深入的研究和體會(huì)。

　　(5)通過(guò)特色文化的營(yíng)造來(lái)保持特色穩(wěn)定性、獨(dú)特性的研究：楊小

　　楊小同志現(xiàn)為高橋初中體育教研組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。其對(duì)學(xué)校體育特色文化的必要性、目的性有深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)創(chuàng)建手段有一套具體翔實(shí)的操作方案。

　　七、課題研究的可行性

　　在蕭山區(qū)中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)委員會(huì)指導(dǎo)下，全體課題組成員制定了詳實(shí)可行的課題研究計(jì)劃。課題組成員分別來(lái)自于兩所浙江省體育特色學(xué)校、兩所蕭山區(qū)體育特色學(xué)校和一所正在創(chuàng)建特色的學(xué)校，職稱資歷搭配及年齡組成合理，他們對(duì)學(xué)校體育特色的創(chuàng)建和發(fā)展都有著不同階段和不同視角的實(shí)踐研究和心得體會(huì)。課題的研究還得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，提供了強(qiáng)有力的理論和實(shí)踐的后勤保障。基于課題組對(duì)學(xué)校體育特色發(fā)展的敏銳性和洞察力，科學(xué)合理的成員組成和分工，專家和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本課題能夠按照研究步驟有序開展，并取得預(yù)期的研究成果。

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