下面是范文網小編分享的高一化學教學反思12篇 高一化學教學總結與反思，歡迎參閱。
高一化學教學反思1
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求，我們不得不改革、創(chuàng)新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰(zhàn)，如何迎接這場新挑戰(zhàn)，給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：
1。 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發(fā)展
?。?）改善知識結構，提高專業(yè)素養(yǎng)。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構并同時掌握一些新的技能，學習新的技術。
?。?）改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
（3）重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色?；瘜W教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯(lián)系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發(fā)化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。
?。?）教學方法多樣化、最優(yōu)化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應注意滲透啟發(fā)式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優(yōu)化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現(xiàn)方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規(guī)律地優(yōu)化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設計的基本規(guī)律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發(fā)展的關系。
2。加強教學研究活動，交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業(yè)素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。
3。全面了解教科書體系，準確把握教學要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容，了解各模塊的知識結構以及相互聯(lián)系，了解各部分教學內容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容，也是將來化學學科高考的主要內容，必須準確把握，認真落實，打好基礎。在必修內容的教學中，不僅要在知識內容上為將來選修內容的學習打好基礎，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。
4。以教科書為基礎，開發(fā)多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應該多聯(lián)系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。
高一化學教學反思2
新課程以來，廣大化學教師圍繞新理念，新課標組織教學，化學課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎我們的化學課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的化學課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對化學課堂實踐中某些教學行為進行剖析。
一、在三維目標達成的過程中不能忽視"知識"目標
新課程改革反對那種不顧學生感受，體驗和需要以及把學生當作“接受知識的容器”的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識，老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣，手段先進，方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如：“原電池”一節(jié)的教學中，上課時學生把自己創(chuàng)作或制作的‘蘋果電池’、‘西瓜電池’、‘西紅柿電池’等拿出來交流，形式非常活潑，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解，掌握，理解的化學知識究竟有多少呢？難道只要知道‘原電池是將化學能轉化為電能的裝置’就可以了嗎？‘原電池的兩極材料’、‘原電池的電解溶液’各有那些要求？‘電極反應式怎么寫’等，這些本應在師生
的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的化學線索和具體的化學知識的同時，才能形成化學學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感，正義感，社會責任感以及正確的生活態(tài)度，做人態(tài)度和科學的人生觀，世界觀，價值觀。因此，要真正實現(xiàn)化學新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的化學基礎知識的框架，使文字知識"活"起來，能否做到這一點直接關系到化學知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走"形式"
化學課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習化學營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論，組織辯論會，改演示實驗為學生實驗等，都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生，生生之間共同合作完成教學任務。
但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，‘學生實驗’是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些實驗，指導學生實驗時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，有時候實驗的過程中學生們嘻嘻哈哈，實驗過后對該實驗得出的相應的重要結論、概念、定理等就不得而知了，實驗只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉"秩序"和"規(guī)則"
新教育觀認為：教學過程是"師生交往，共同發(fā)展"的互動過程。在化學課程改革的浪潮中，教師們的教育觀，教學觀，師生觀不斷更新，為了讓學生
動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流，探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒牵硪粋€問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習，參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點，表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑，吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充，不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽，學會質疑，學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主，開放的同時，有共同遵守的"秩序"和"規(guī)則"。
四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用
"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經成了廣大化學教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈，民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講‘化學能與熱能’時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。
由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡，閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點不夠準確，需要教師及時給予補充和完善。
必修一的教學，從教學內容上說：由于元素化合物內容從編排的角度說太過集中，給學生的學習本身帶來了一定的困難；從學生的學習方法和學習習慣而言，大多數剛升入高中的同學任然沿用的是初中的記記背背，把化學當成文科來學，因而大多數學生學起來感到很吃力。他們往往抱怨說化學方程式太多，記不住、很容易弄混淆；從學習心理角度說他們大多都有不同程度的畏難情緒。在學生學習的過程中，老師們都有體會大多數學生從主觀上都是愿意學習的，只是有時候學習方法存在被動動，時間久了就會越來越被動，甚至到跟不上不愿意跟，新課程要求學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的引導者，但是學生十多年養(yǎng)成的習慣就是被動的跟著老師走。如何解決這一問題在高一上學期一開始是比較困惑我的。為此也想過許多方法，例如在對學生進行學法指導時是不是也要創(chuàng)設情境，于是就把此情景講給學生并引導學生做對比實驗，對比兩節(jié)課的學習，一節(jié)課是我制定出學習目標和學習卷，學生依據學習目標和學習卷先自主完成學習內容和課后習題，課堂上再解決自主學習過程中自己不能解決的問題；另一節(jié)課是學生自己不做任何準備只是聽老師傳授新課，然后完成課后習題，兩節(jié)課后做一下調查，發(fā)現(xiàn)有百分之八十的學生認為自主的方法學到的知識掌握的更好，并且還能增強自己的自信心。這可能就是新課改要求的教師為輔，學生為主的理念。
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要不斷的學習，端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
高一化學教學反思3
初次踏上講臺，我對英語教學充滿了期待和擔憂，在本學期，我但任高一(3)、（4)兩個班的英語教學工作。經過一學期的實踐，一學期來，對英語教學工作又有了新的體會，有失敗，也有收獲：
反思一：初高中的銜接
在這一部分，我做的并不好。高一新學期伊始，我找學生問話了解情況，并簡單的進行了測單詞量小測驗等等。通過這些方式，我了解得到學生在音標、單詞量和語法上面存在困難。然而在開始的時候，雖然了解了學生在音標發(fā)音等方面存在問題，但是開學的前幾節(jié)課并沒有做出足夠的引導，專注于努力完成教學目標，提高成績的同時，這是最失敗之處，所以第一次月考后，我在在課堂上詞匯學習中，從音標、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)學習，引導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)學習，也可以說是亡羊補牢。音標學習了三個單元后，學生已經能夠自己拼讀大部分詞匯，因此在后面的教學中，果然輕松了許多。
反思二：注意營造英語氛圍
在英語課的課文串講過程中，我堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；同時給學生播放一些英文視頻、動畫、歌曲等，努力提高學生對本學科的學習興趣，努力給學生創(chuàng)造有利于學習的英語環(huán)境；并且利用班級小板報，給學生展示一些學生感興趣的英文話題，開闊學生的視野，提高學習積極性。在課后學習中，鼓勵學生多看看領到的《閱讀理解》這本書中的部分文章。
反思三：注意學習方法的輔導
高考改革后，英語閱讀理解占了卷面的.主要分值，根據個人的“得閱讀者得高考”的成功經驗，我大力培養(yǎng)學生的閱讀能力。我集中時間（主要是周末時間）做完了英語《作業(yè)與檢測》中90%的閱讀理解，完形填空和改錯。以前，我的學生反映一看到閱讀就覺得頭疼，充滿了畏懼，現(xiàn)在經過多次鍛煉后，普遍反映對英語的畏懼少了很多，而且考試成績也有所提高。另外，加強作文訓練，本學期我們先后共進行了7次作文訓練，每次都努力做到作業(yè)面批面改，力爭使學生直觀深入地熟悉自己的學習漏洞，從而快速提高成績。最后一篇作文講解了兩遍，讓學生寫了四遍，把作業(yè)中出現(xiàn)的所有問題都加以解決，書寫也有了很大的進步。 反思四：堅持培養(yǎng)學生的自學能力
在這半學期的教學中，我發(fā)現(xiàn)3、4兩個班的學生普遍給我的感受是不會學習，而不是不想學習。雖然說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但是我堅持認為在傳授知識的同時，教師更應該給學生教給科學的學習方法，樹立正確的學習態(tài)度，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。具體應該包括：培養(yǎng)學生的預習能力、養(yǎng)成自己掌握英語基本知識的各種方法的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，本學期要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。在具體操作中，鼓勵學生去將記憶知識點和記憶方法結合起來，如，在閱讀中，鼓勵學生先掃讀課文，了解大意，然后判斷問題的意思，在文中尋找答案，結束之后再返回文中，仔細品味其中的一些好詞好句，掌握作者的寫作思路及文章結構。在做聽力理解時，先根據已知的選項大膽猜測原文內容，劃分問題的關鍵字，猜測可能的答案，通過這些方法的講授，學生對英語的學習自信心有了明顯的提高。在方法傳授的基礎上，輔助以適當的練習，學生的學習自然有大的進步。
反思四：激發(fā)學生學習英語的興趣
學生總是問我，學習英語的意義何在，或者向我抱怨學習英語太枯燥了，為了解決枯燥問題，我真是絞盡腦汁想辦法。目的是在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的具體做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。在高一英語必修一中，第三單元是Traveling,為了提高學生的學習興趣，我把自己以前旅游的照片制作成幻燈片，并且尋找了《怪物史萊克》中的插曲Traveling light 為背景音樂，同時讓學生自己講述自己的旅行經歷或者介紹家鄉(xiāng)的旅游景點，講述的語言可以自由選擇，學生在這節(jié)課上思維非?；钴S，我也很開心，后來在調查中發(fā)現(xiàn)，他們普遍感覺這節(jié)課非常幸福。在第二冊的Computer一課中，由于正好遇到校園開放日，所以有家長來聽我的課，所以我在課堂中引導學生講述自己想象中未來的機器人是什么樣子的，并且請了幾位家長來說說成年人心中的未來機器人，課堂氣氛也很活躍，學生也很興奮。
經過一個學期的努力，我在教學方面有了一定的收獲，也因為一些失敗而獲得更多。期末考無論是對我還是對學生來說都是一種考驗，不管成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。成績并不是最重要的，重要的是從中獲得經驗，在本學期后想辦法自我提高，同時共同提高兩個班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向各位優(yōu)秀教師學習，爭取進步。
高一化學教學反思4
高一化學的教學任務已經進行到專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：一，中考制度造成學生在初中化學學習中產生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
認真處理好初中高中課程的銜接。初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。由于中考的緣故，原子結構與原子結構示意圖等內容初中很多學校是不講了，而高一內容有恰恰需要，可是，必修一沒有，必修二才出現(xiàn)。這對于化學來說，結構決定性質，結構的知識過于拖后，對于教學來說還是有難度的。酸堿鹽部分，初中的要求也大為降低，到了高中，明顯脫節(jié)。所以，高一伊始，做好基礎知識銜接，是非常必要的；尤其對于我們學校的高一學生，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡一定要做好銜接教學。為此，備課組從以下幾個方面著手：1、化學用語2、原子結構與原子結構示意圖3、氧化反應和還原反應4、物質分類與酸堿鹽相互的關系5、化學實驗的基本方法與技能6、化學計算能力7、高中化學學習方法和要求介紹。經過高一的實踐，我們覺得效果還是顯著的，起碼讓學生能夠跟上學習的節(jié)奏，不至于大部分掉隊落伍。
教學中注意“度”的把握。教改后高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗老師因為全面的知識積累，經常會憑借增加已有的高考復習經驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現(xiàn)象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難念的這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統(tǒng)學習。
四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績來。
高一化學教學反思5
看了有關《化學反應速率》的視頻后，有很大的感觸，對于自己在教學上有一定的促進作用。
在進入本課堂的內容之前，老師先通過多媒體播放圖片（爆炸，溶洞）來提出問題。哪個反應快慢？來引出今天要講的化學反應速率。這是值得我學習的地方，通過生活中的現(xiàn)象，讓學生更直觀的理解。引出反應速率后再以提問的方式把學生帶回課本，讓學生閱讀課本上的內容來回答有關反應速率的定義、表達式和單位。提高學生的自主能力。
然后再通過簡單的計算題來教學生利用化學反應速率的表達式進行運算。印象較深的是，在進行計算的時候，利用學生的錯誤回答深入到對化學反應速率定義的理解。再次強調化學反應速率是對于濃度的變化量。然后正確的和學生講解三段式的解法。讓學生求其他的反應速率，通過學生自己在求解的過程中發(fā)現(xiàn)計量系數之比和濃度變化量之比的關系。
再引入影響化學反應速率的因素通過日常生活中要想牛奶不變質的方法，來引導學生，從而得出是改變了溫度的因素。通過課堂的氣氛可以看得出來，這樣的教學是較成功的。老師在將要講到一個知識點的時候都可以利用生活的知識來引導學生，讓學生一步一步的跟上老師的步伐。
只有不斷的學習才會不斷的進步，看了老師的視頻后，更知道自己應該如何去改進自己教學上的問題，從而達到更好地教學效果。做一個自己喜歡自己，學生喜歡自己的老師。
高一化學教學反思6
20xx年12月7日—11日，按照學校教學計劃，高一各學科公開課展示。根據教學計劃和進度進行了《離子反應》一節(jié)的展示，經過授課和組內評價，我作教學反思如下：
在這節(jié)課的設計上，第一個重點就是讓學生認識什么是離子反應，為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發(fā)點，反應的本質用漢字表示，看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應為例，
NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O
2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O
CO32-+2H+CO2↑+H2O
介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過一道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。
從課堂實施看，大部分學生都能投入實驗探究中，在對實驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論，部分學生得出了較為準確的結論，同時，由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思，我認識到，在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價，致使學生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實。以抓基礎為主，才符合五中學生特點。
高一化學教學反思7
今年，我任高一的化學老師，在這里對這一學期以來的高一化學教學進行反思。
一、認真處理好初中高中課程的銜接。
由于多年初三的教學經歷，讓我更好的了解到高一化學與初中化學的區(qū)別，高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。初中高中課程難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡我主要從以下幾個方面著手：
1、復習化學用語；
2、復習原子結構與原子結構示意圖；
3、復習氧化反應和還原反應；
4、復習物質分類與酸堿鹽相互的關系；
5、復習化學實驗的基本方法與技能；
6、復習化學計算能力；
7、為學生介紹高中化學學習方法和要求。
二、教學中“度”難以把握
本校的高中學生入學成績相對比較差，而高一的化學教材教改后雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。
新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性和難度，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。我對高三無經驗也對教材不是特別熟悉，總是擔心有沒有什么沒有補充的，會不會造成容量不夠，后來根據我校學生的情況，最后折中處理，拓展不能“一步到位”。
三、處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，強化教學過程中的“互動意識”
這一屆本校采用了校本資料，有了自己的“導學案”，我們幾位高中老師根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統(tǒng)教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現(xiàn)象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，我不可能所有知識點都用這種方法。在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學生學科多，學習負擔重，大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴重。例如，高一化學第三次月考，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。
四、認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養(yǎng)。
由于有一段時間沒有上高中，我對高中教材不是特別熟，上課前我都認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。我覺得在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。
很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。
以上談了我本學期在高一化學教學過程中實施新課程教學實踐后的一些問題與反思，主要是為了從中提高本人高中化學的教學能力。
高一化學教學反思8
在我的經驗中，萃取方面的知識是高一學生的弱點，表現(xiàn)在對萃取概念似懂非懂，這就造成對萃取和分液兩者的區(qū)別和聯(lián)系認識模糊，不懂得選擇萃取劑。通過這一節(jié)課的教學我得到深刻的認識，感到收獲很多。在這之前我在教授這一節(jié)課時，對教材的分析不夠深入，只是照搬教材。因為教材直接給出萃取的概念后介紹萃取操作，并沒有給出概念的形成過程， 這就需要對教材進行調整。該節(jié)課在萃取概念之前設置了3個實驗探究，能十分有效地使學生明白萃取的概念。我從學生后續(xù)學習的反饋中了解到，大部分學生能弄懂萃取的概念；能清晰知道萃取和分液的聯(lián)系和區(qū)別；能準確地選擇萃取劑。這解決了我教學中的其中之一問題。
我們總困于課堂上如何進行探究性學習；如何使學生自主地參與探究性學習；如何使學生積極地思考問題，解決問題。該節(jié)課學生的主動性，積極性和參與性都非常高漲，究其原因是該節(jié)課在設計上把知識問題化，把問題情景化，特別是在問題情景上做了很多工夫。例如語言的生動有趣；問題有趣味性，有一定難度，有想象空間，有可達成度。這些都是吸引學生的重要因素。
高一化學教學反思9
本節(jié)課的教學設計主要是濃度和溫度對化學平衡的影響，內容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→實際應用→反思提高，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
本節(jié)課的亮點：
1、創(chuàng)設情境，導入新課
以痛風引起的關節(jié)腫大為例引入化學平衡化學貼近生活，以生活中的現(xiàn)象引入，讓學生提早進入思維的興奮區(qū)，激發(fā)學生的求知欲。
2、實驗探究，突出重點
在研究濃度對化學平衡移動影響時：在究溫度對化學平衡移動影響時：二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。通過實驗探究，引導分析，培養(yǎng)學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。
本節(jié)課的問題與不足。
1、教師教態(tài)方面：
在教學過程中，比較缺乏激情，講授知識和組織活動過程中音調變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感，導致學生學習情緒不夠高漲，
課堂氣氛不夠活躍，學生對于知識目標雖然掌握但略顯被動。
2.活動組織方面
實驗探究環(huán)節(jié)中，部分小組在實驗操作過程中存在錯誤操作比如滴管伸入試管內，藥品取樣過多等。發(fā)現(xiàn)問題時我只作了個別提醒，課后想來若是在發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)錯誤操作時針對全班一句簡單的提醒，應該可以讓更少的同學犯錯誤，節(jié)約更多時間并提升實驗效果。另外在實驗過程中部分小組合作意識體現(xiàn)不夠的問題動手做實驗的只是少部分人，一部分同學的動手能力沒有得到鍛煉作為活動組織者的我沒有及時提醒，值得改進。
在展示學生所畫的速率一時間圖像中，我選取的學生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應該針對這位學生的作品做出辯證的評價，讓同學們明白規(guī)范的重要性。
3、內容目標設置方面：
本節(jié)課在設計時考慮到學生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學平衡的兩個外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時間圖像上加以分析，課堂練習的設置也偏向基礎。若是對于基礎和能力較好的學生再上此課，可能會出現(xiàn)學生“吃不飽”的情況，應從知識和內容設置上加以深化。
高一化學教學反思10
時光飛逝，轉眼一學期的教學工作結束了。今年我擔任四個班的化學教學，分別是三個文科，一個理科。本著對學生負責，對自己負責的心態(tài)，在教學過程中我兢兢業(yè)業(yè)，嚴于律己，不敢有絲毫怠慢。
對于期中和期末考試成績，整體來說和學生剛入學的時候比，還是有很大提高的。當然還是有很多問題存在的，比如說有個別同學已經學習一年了，不管使用什么方法都不能提高成績，甚至考試出現(xiàn)難以想象的分數，學生本身是否在意不說，作為教師，甚感任重而道遠。再比如說有個別同學平時作業(yè)聽課等各個方面都非常好，但是一到考試卻不能達到自己和老師心里預期的分數。等等，等等。但是不管有多少問題，我內心還是比較欣慰的，因為我經過一年的努力，功夫不負有心人，最終還是讓絕大多數同學逐步的走入學習正軌，逐步的對化學產生濃厚的學習興趣。不管現(xiàn)在成績怎么樣，我認為這些都是難能可貴的。
下面我說一下學生在學習中存在的問題，我的解決方案，以及如何才能提高學習成績。
問題一：課前不預習。
解決方案：偶爾課前抽查學生這節(jié)課大概要講什么內容并簡述。
問題二：上課愛溜號。
解決方案：記住學生的名字，隨時提醒并提問，或者讓溜號同學敘述老師剛剛說過的話，對于這樣的同學根據情節(jié)不同懲罰程度也不同，比如輕者罰寫一次基礎知識，重者罰寫若干次基礎知識。
問題三：課后不復習不作業(yè)。
解決方案：每節(jié)課前必須進行的就是提問上節(jié)的知識，或者在講解練習冊的時候邊講邊檢查作業(yè)情況，毫無疑問，完成不好的就是罰寫基礎知識。當然值得一提的是罰完就考罰過的，不會接著罰。直到會為止。
問題四：黑子掰苞米現(xiàn)象。
解決方案一：
理科班班主任于青為要求學生每人每天認真書寫各科一頁基礎知識，這個方法特別好。我每天認真檢查，開始學生不適應，感覺累，后來許多學生逐步體會到了這種學習方法的好處，一致說感覺不管題能會做多少，基礎知識都熟悉很多了，記住很多了。其實化學就是理科中的文科。只要把基礎知識都記住了，就容易學上路了，成績提高特別快。
解決方案二：
定期領學生做綜合題并復習從前的知識點，溫故而知新。
解決方案三：
定期抽查學生的基礎知識，或者讓學生當老師的面做從前做過的題，及時反饋。效果很好。
問題五：學生初中基礎差，反應普遍遲鈍，需要重復多做多講相似題型才能保證會一部分，都不能保證全會。
解決方案：
為了把知識點講全，把題型都練到，完成讓知識點由易到難，學生由不會到會，乃至到熟練的程度，在爭得學生贊同的基礎上，我只能選擇利用晚自習的時間給學生講課，雖然自己比較累，但是一想到對得起自己的良心，也對得起學生，更對得起學校對我的信任，不管別人如何評價，一切的勞累都化為烏有了。
問題六：不愛提問題。
解決方案：
多鼓勵學生，讓學生知道為了會就應該不要面子多問問題，不會才是真正地沒面子。
問題七：心理問題。當然有很多，現(xiàn)舉兩個例子。
解決方案：
心理問題之抑郁。主要表現(xiàn)為極度消極，焦慮，沒有信心，厭世。這就需要老師在平時及時發(fā)現(xiàn)，及時疏導，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多實施賞識教育，多關懷學生，在讓學生慢慢重拾信心的基礎上，和老師建立起情感的互動，進而促進學習。
心理問題之逆反。教學之大忌就是如此。我從開始教課就首當其沖的解決這個問題。對自己嚴格要求，儀表莊重，教學嚴謹，爭取達到每位同學的認可，只有認可你，才能愿意接受你所傳授的知識；對學生親和有加，恩威并重。經過一定時間的努力，由逆反到捋順，在班級創(chuàng)建出相當和諧的學習環(huán)境。
問題八：學習沒有主動性。這是最大的問題。也最不好解決。
解決方案一：走進學生，了解學生狀態(tài)，及時鼓勵調整。
解決方案二：嚴師出高徒。我對學生的管理在各個方面向來嚴格，我接手的班級，一點點的讓學生養(yǎng)成由開始的不敢不學，到不由自主的學，最后到主動學的習慣。
以上是我所教班級存在的普遍問題，我想也是現(xiàn)在所有學生的普遍問題。但是我相信：“善用物者無異物，善救人者無異人，但得東風勤著力，朽木也能滿枝春”學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。作為教師我們應該相信學生的確是具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿?。并堅決相信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一名學生都應該充滿信心。
最后一點我要說明的是，我的家庭和我的健康問題這些年對工作時間上有很多牽扯，情非得已，恨無分身之術。但是我從來沒有因為這些事情影響到我的教學，我對學生是非常負責的，我心里的每一分對自己和對學生的計劃不管克服多少困難都要完成。在這里我要深深感謝同事、領導在我最困難的時期對我的理解、支持、幫助和厚愛，是你們讓我逐漸成長，逐漸堅強。所以今后我要打起十二分的精神，勤奮，工作，嚴于律己，寬以待人，為了自己，也為了三中的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。
高一化學教學反思11
我所任教的高一化學三個班，一個是A班，倆個是平行班，學生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學對策：
一、深度、廣度彈性調節(jié)
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節(jié)。比如:在鋁教學時,要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現(xiàn)象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎好一些的學生，按A班的標準要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采取以綱為綱，適當拔高,彈性調節(jié)的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。但同時給我的感覺是，無論是A班還是平行班基礎很重要。
二、學習方法指導有輕重
根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。
在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學校問我，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、課堂教學有異同
不管是難度和廣度的調節(jié)，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，
教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、
提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學,減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現(xiàn)如下：
1、節(jié)奏快慢不同：根據學生情況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協(xié)調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課后教學有主次
課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現(xiàn)在選做題上。
當然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學中繼續(xù)貫穿這種思想，同時要落到實處。
高一化學教學反思12
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
經過了一年的新課程高一化學教學，我對高一化學教學有一定的思考，得到了一些收獲：根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線。
一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。
1、要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當的引導下，發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。
2、建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程(著名教育家巴班斯基)。”
3、愛護和培育學生的好奇心，肯定學生各種經思索的答案是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證在課堂教學中，我們要重視讓學生多問、多想、多說，少給學生一個標準答案，肯定學生從各個角度來思考問題。允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和激情。使學生體會到積極思考、質疑的成就感。同時，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如：我在講授《必修Ⅱ》“飲食中的有機化合物—蛋白質”時，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質的變性是化學變化嗎?如果是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎?”聽到這個問題，我先是一愣，看著學生渴望知道的眼神，我馬上回答：“這位同學問得很好，你的思考很全面，下課后我們可以一起來探討這個問題?！痹谡n后，這個問題也引起了老師間的激烈討論。
4.在鞏固練習中不忘發(fā)現(xiàn)問題
有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。這時能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習，不僅能深刻的理解知識，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。如：在學習《必修Ⅱ》“化學反應的利用—原電池”時，課堂上我們認識到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負極。學生容易形成這類簡單的原電池都是以活潑金屬鋅作負極。但在練習中我們接觸到這樣的題目：鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中形成原電池，誰作負極?經思考得到是以銅作負極。從中學生可以發(fā)現(xiàn)在原電池中并不完全是以活潑金屬作負極。有些學生還可以舉出其它一些例子。如：鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負極的。這里我們可以感受到在鞏固練習時注重發(fā)現(xiàn)問題的重要作用。
二、培養(yǎng)學生探究問題的能力。
在化學課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關鍵。首先讓學生自己進行探究，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。
1.讓學生成為探究的主體
通過教學使學生能獨立的解決問題，能用學過的知識來解決未知的知識，發(fā)展自學能力是教學的目的。在探究問題過程中要讓學生成為主體。
2.進行正確的引導
首先，教師要信任學生。不要處處代辦，甚至包辦。同時，、教師要了解學生的心理和思維方式，根據學生的水平，從獨特的角度提出問題來引導學生。問題設置的方式可以有多種。如
(1)通過觀察自然現(xiàn)象提出問題
(2)運用實驗現(xiàn)象提出問題情境。
(3)通過化學與實際生活的聯(lián)系提出問題。
(4)通過新舊知識的聯(lián)系提出問題。
(5)通過分析相關數據的變化規(guī)律提出問題。這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也能優(yōu)化化學教學。
3.實驗探究
化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養(yǎng)了學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展了交往和審美能力，強調了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。實驗過程提醒學生要明確實驗的目的，內容，步驟;實驗中要注意的操作;要觀察什么現(xiàn)像;要做好記錄。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。往往演示實驗都是老師做學生看，學生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學生參與實驗，課堂氣氛則比較活躍和諧，學生興趣提高，有利于教學。不但培養(yǎng)學生大膽、科學、嚴謹的作風，也可以暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。既滿足學生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學生的成就感和自信心。我對演示好的學生及時表揚，并根據演示水平，授予他們“小教授”、“小學者”、“小老師”等稱號，學生興趣高、勁頭足，都爭先恐后提前預習實驗，都想一展身手。學生實驗能力明顯增強，有力的促進了化學學習。當然，應當選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實驗讓學生做，否則效果不好。
同時在教學中根據學生的思路和熱情，教師及時調整自己的教案，起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質量和教學效果。
三、問題解決—對學生得出的結果進行正確的評價
在評價過程中先讓學生交流他們得出的結果，對其中不正確的給予正確引導，得出正確知識。在引出知識過程中，對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
四、概括整合，遷移應用
在形成正確知識后，還要進一步使知識系統(tǒng)化。通過概括整合對本節(jié)知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡。通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力，達到知識的遷移應用。教學中針對學生實際，結合新課程標準和新教材，以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線，采用多種教學形式，讓學生在體驗中學習。
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在課改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。
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