下面是范文網(wǎng)小編整理的識字教學總結(jié)3篇 識字課總結(jié),供大家參閱。

識字教學總結(jié)1
《語文課程標準》明確規(guī)定:識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1--2年級的教學重點。第一學段,要認識常用漢字1600--1800個,其中800--1000個會寫。這一安排,體現(xiàn)認寫分開,多識少寫的原則。其目的,就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進入閱讀和習作。根據(jù)這一要求,實驗教材第一冊中,安排學生認識400個生字,其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了本次教材實驗的重點。
我們認為,要完成這一艱巨的任務,首先要改進課堂教學方法,在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);其次,還要采用多種方法,進行課外鞏固。因此,本月中,我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動,五位教師分別上了一節(jié)研究課,全組教師參與聽、評課,共同探討教法,總結(jié)經(jīng)驗。通過研究,我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點:
一、激發(fā)識字興趣,引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,即使不教他去學習,他也會自覺去學,主動去學。在教學實踐中,老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。
1.充分利用教材優(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課,陳青老師執(zhí)教的《比一比》,都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用,教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛,調(diào)動學生學習積極性,使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。陳青老師在教學《比一比》一課時,先讓學生讀“黃?!薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞,再讓學生觀察本課掛圖,把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,并鞏固了生字。
3.采用直觀教學手段,化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。在生字教學中,簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點,有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時,根據(jù)“景”字的形貌,在黑板上畫了一座亭子,亭子在陽光的照射下,投下了影子。學生把圖和字比較、觀察,發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時,隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠,看了圖,再來記“鼠”字,既輕松,又有趣。
4.創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中,楊老師讓學生把生字填入相應的花朵里,她告訴學生,誰填對了,就把小花獎給誰,學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來。之后,楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣,邊欣賞美麗的景色,邊識字,學習的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)識字能力
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力,能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,激發(fā)學生的主體精神,提高學習效率。因此,在識字教學過程中,要讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng)。
1.重視漢字基礎(chǔ)知識的教學。知識是能力的基礎(chǔ),掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識,就可以形成能力。在教學實踐中,老師們都能貫徹這一教學思想。
2.靈活運用基礎(chǔ)知識,教學生學會分解合體字。有了知識不會應用,是書呆子,有了知識又會靈活應用,就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學習任務。針對漢字中合體字較多的特點,首先,我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識,學會分、合“合體字”。如,徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時,把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起,讓學生通過觀察比較,從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導學生學會觀察漢字,能比較形近字。學會比較形近字,既可以減少錯別字,又可以幫助學生更快地記住新字。例如:陳青老師在教學“顆”字時,把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較,使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字,同時也記住了他們的不同之處,減少了錯別字的發(fā)生率。
三、加強寫字訓練,堅持一個“少”,做到一個“好”
《語文課程標準》中,寫字的要求和地位大為提高,特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達到這個要求,就必須堅持一個“少”字。同時還應注意:
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sp;1.重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢,不僅有利于把字寫端正,而且有利于學生身體的正常發(fā)育,有利于保護學生的視力。
2.引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中,要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。
3.培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣,可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括:一筆一劃,把筆劃寫到位;把字寫端正,注意美觀;愛惜筆墨紙張,愛好整潔等。
識字教學總結(jié)2
識字教學是低年級語文教學的重點,如何使枯燥的識字變得多姿多彩,使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字,既可以使學生學到一種識字的方法,提高識字能力,又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字,要站在文化的平臺上,將文化融入漢字,使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。
把單調(diào)的漢字漸漸豐滿起來,學生就有了識字的興趣,所以在教學中,我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷,以及與漢字有關(guān)的小故事,使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥,而且是慢慢生動、鮮活起來,變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級,學生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字,對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學,采用了我做你猜的形式:一只手搭在眼睛上,猜猜這是一個什么字?學生馬上就想到了看字。
接著讓學生嘗試看圖識字,在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設想在具體實施的過程中遭遇了擱淺,由于提問范圍過大(你記住了哪些字,看了圖對照字,你發(fā)現(xiàn)了什么),學生的表述并不如我的預設,實際上仍是我的講多于學生的發(fā)現(xiàn)。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化,但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個老師說的話:對這節(jié)課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現(xiàn)場準備,只用了大約15分鐘。多么偉大的字眼終身的時間來備課。看來我的學習、備課時間還得增多!
識字教學總結(jié)3
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育,是從識字開始的。在 小學 階段,識字教學是低年級 語文 教學的主要任務之一。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到 語文 教學的質(zhì)量,關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質(zhì)量。激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)學生的識字能力,如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢?作為主抓識字教學的語文教師來說,不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
?。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣,培養(yǎng)識字能力興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,主動去學。在教學實踐中,我們主要采用以下方法來調(diào)動學生學習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣,圖文并茂,色彩鮮艷,內(nèi)容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用,注意充分利用短文激活課堂,從而調(diào)動學生學習積極性,使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學生的生活經(jīng)驗,將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時,我們通常采用實物教學,調(diào)動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫,把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,并鞏固了生字。
3、直觀教學,將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。如:教學《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎么辦?可以從字形上進行分析理解,但更適合低年級的分辨方法是演示法:如讓學生觀察旗桿上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學生在游戲活動中識字。 在教學中,我們可以把教材中安排的練習設計成為一個個游戲,如讓學生讀小魚身上的詞語,并告訴學生,誰讀對了,就把小魚獎給誰,學生的學習積極性立刻被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學生中實行。 學生在有了識字的興趣之后,識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法:如:順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等,培養(yǎng)學生的識字能力,能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,激發(fā)學生的主體興趣,使識字變成是學生的一種興趣活動,達到輕松愉快的學習氛圍,提高學習效率。
二、豐富活動會為學生創(chuàng)造展示自己的機會
學生要取得好成績,需要經(jīng)常獲得成功的體驗,并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星,都會給孩子帶來不盡的喜悅,激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學,能夠不斷激發(fā)學生的學習動機,產(chǎn)生巨大的激勵力量,才會不斷的取得進步。因此,我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動,以便學生更好的鞏固已有的識字成果,促進學生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據(jù)教學情況,分階段對學生進行檢測,對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵;每周進行一次課外識字的交流,對每位學生的課內(nèi)外識字情況進行記錄,學期末進行累計,評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期,班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料,在全班同學面前進行朗誦,根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟?。多形式的展示、評比,給學生創(chuàng)造了賞識的機會。在這些活動中,學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步,也更加積極的參與到這項實驗當中來。
三、階段性成果
1、學生方面經(jīng)過一個學期的“識字習慣”的培養(yǎng)和教學實踐,充分調(diào)動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大,學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物,在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成后,孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。
2、教師方面能夠及時開展調(diào)查認真進行分析形成書面調(diào)查報告,并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實驗計劃。平時注重學習相關(guān)材料,更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng),在課堂教學中更傾向于實驗方法的教學研究,及時記錄點滴收獲。
三、實驗中存在的困惑及努力方向當然,在實驗中我們也面臨著一些問題,如:對于一些入學年齡小,學習能力稍差一些的學生來說,完成課本之內(nèi)的識字任務都比較吃力,對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進行的,這樣,學生之間的差距就會越來越大(隨著年級的升高,學生的自主學習能力的增強,將采用小組合作學習或“一幫一”的合作形式,幫助學習上有困難的學生)。
在今后的教育教學中,只有通過不斷的實驗,不斷變化教學模式,不斷改進教學方法,不斷地進行探索,才能向著更高的目標邁進。
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