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學習《小學語文文本解讀》的心得體會

烏海市海勃灣區(qū)第五小學 趙晨

我學習了小學語文文本解讀，感到收獲很多，受益匪淺。我對課堂教學有了許多新的認識：關(guān)注師生的互動、注重平等的對話、尊重學生的獨特體驗、捕捉動態(tài)生成的課堂資源……課堂師生關(guān)系、學習方式給課堂面貌帶來了很大的改觀。但是，品評課堂教學時總覺得遺憾頗多，而最后，教師又都會不約而同地把目光聚焦到“文本的解讀”這一根源問題上來。追根究底，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在教師在很大程度上關(guān)注了自己在課堂上的角色——創(chuàng)設(shè)怎樣的學習情境、設(shè)計怎樣的學習活動、預(yù)設(shè)學生生成的多樣性等，但大多缺乏對文本的深入解讀。

平時的教學中我只注意到讓學生通過讀文找出安靜創(chuàng)造了哪些奇跡，課堂隨之變得不能及時抓出重點句子。大家商討作者寫奇跡的目的是要像安靜一樣熱愛生活。課文寫了她的動作，之所以那么輕松自如，就是因為她熱愛美好的生活，也就是因為如此她才能創(chuàng)造奇跡。在教案設(shè)計的時候也就有意識地內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，設(shè)計讓學生找出安靜創(chuàng)造奇跡的句子，再談?wù)勛约旱捏w會，能創(chuàng)造這樣的奇跡真是不可思議。讓學生充分的想象暢所欲言創(chuàng)造奇跡的原因，進而深刻了孩子們的印象。安靜雖然看不見，但她用心去聞，去摸，去聽，去感受明媚的春天，享受春天般的生活，她對生活是多么熱愛。也就能感悟中解讀課文創(chuàng)造奇跡的原因了。所以把文本提升到文學層面，把文本提升到文化層次，才能真正解讀文本。

當然學生的興趣愛好不同，對事物的理解不同，體驗也各不相同，面對各不相同的感悟、理解我們應(yīng)以尊重。海倫.凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能更真實的，那就是用心去看這個世界。讓學生發(fā)表獨立見解：盲女安靜究竟張望到了什么？這個題目的答案不止一個，只要說出道理，是允許見仁見智的。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。

教師在引領(lǐng)學生解讀時如果僅著眼于此篇，一點來解讀，那無疑是片面的，是只見樹木，不見森林的。要在縱向的文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈，盡可能拓展教學的寬度，拓寬師生的教學、學習視野，讓教學變得大氣、雄渾。在課堂的最后我還設(shè)計了這樣一個問題：雖然安靜什么也看不見，但我們相信她心中一定描繪了一幅絢麗的圖畫，一個繽紛的世界。我們要珍惜自己幸福的生活，好好學習，創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。殘疾人比我們遇到困難要多得多，她們都能戰(zhàn)勝，我們更要勇敢地面對我們遇到的困難。讓學生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了對待生活態(tài)度的理念。

文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學的角度去體驗文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學習的也還有很多，我會學習解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。

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