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學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)12篇 學(xué)案在課堂上的應(yīng)用心得體會(huì)

時(shí)間:2024-03-11 12:42:00 教學(xué)心得

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學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)12篇 學(xué)案在課堂上的應(yīng)用心得體會(huì)

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)1

  20xx年4月11日,我們?nèi)=處煹健皩W(xué)案教學(xué)”課程改革實(shí)驗(yàn)基地靈石二中參觀學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)匆匆忙忙一天的參觀學(xué)習(xí),受益匪淺,現(xiàn)就本人學(xué)習(xí)后的感悟談幾點(diǎn)看法:

  靈石考察學(xué)習(xí)給我印象最深的有三點(diǎn):

  1、良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

  靈石二中通過(guò)豐富多彩的校園文化、班級(jí)文化、講規(guī)范、重實(shí)效的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營(yíng)造出了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,為靈石二中的課改打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)的課堂

  靈石二中的課堂——“學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體”,整個(gè)課堂上都是由學(xué)生根據(jù)學(xué)案通過(guò)小組自學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的,課堂上每一位學(xué)生都能積極參與,自主學(xué)習(xí),小組討論,合作交流,整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃,尤其是課堂教學(xué)效果更是讓人不可思議,能使多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能掌握一節(jié)課的主要內(nèi)容。真正還課堂于學(xué)生,還時(shí)間于學(xué)生。

  3、講科學(xué)重實(shí)效的管理方法

  聽(tīng)了曹教研員(女副校長(zhǎng))“座談會(huì)”上的講話,使我受益匪淺,靈石二中經(jīng)過(guò)多年的課改能取得如此驚人的成績(jī),肯定與它的科學(xué)管理分不開(kāi),曹教研員說(shuō)靈石二中對(duì)教師的管理用一句話來(lái)說(shuō)就是“質(zhì)量占80%,常規(guī)占20%”這樣就會(huì)使所有的教師盡量少做“額外功”,通過(guò)教師管理學(xué)生也盡可能使學(xué)生少做“額外功”,最后使靈石二中的師生都做“有用功”的效果。把小組的學(xué)習(xí)做好做細(xì)了,班里的學(xué)習(xí)成績(jī)就上去了,班里的學(xué)習(xí)成績(jī)上去了,學(xué)校的成績(jī)也就上去了。

  靈石二中的“學(xué)案教學(xué)”課改給了我自己很深的啟發(fā),教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重,而課改又是教學(xué)工作的重中之重,學(xué)校的其它工作都要圍繞這個(gè)中心來(lái)設(shè)計(jì)部署。要搞課堂改革,要提高教學(xué)質(zhì)量,教師就必須從一些應(yīng)付性的工作中解放出來(lái),有足夠的時(shí)間去思考鉆研教材教法,去研究鉆研課改,去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)有效的管理,只有這樣課改才能成功。當(dāng)然,我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,把他們成功經(jīng)驗(yàn)用于自己,結(jié)合自身實(shí)際,創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué),盡快提高自己的認(rèn)識(shí),促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)2

  很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案,并且都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,顧名思義,所謂導(dǎo)學(xué)案:“導(dǎo)”即指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案出自于教師,是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案,本身就強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,這是不可爭(zhēng)議的,“學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。

  但是,我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到,有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教學(xué)效果卻不明顯,因此而產(chǎn)生困惑,筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉!

  一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

  學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀,主要以學(xué)生為本,面向全體,全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問(wèn)題,布魯諾在《教育過(guò)程》一書中指出:“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)作為教育最一般的目標(biāo);但是,應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)這句話指什么意思,它在這里指的,不僅要教育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?!睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要途徑。

  正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn),教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,真正做到做到精講多練,向每節(jié)課要質(zhì)量。

  二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式

  如果說(shuō)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式,那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變,一是加強(qiáng)控制性管理,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí),提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí),制定切實(shí)可行的管理措施及評(píng)價(jià)方法。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),開(kāi)展教研活動(dòng),提高教師的業(yè)務(wù)水平。

  三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手

  教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),然而始終也沒(méi)得到很好地解決,大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生,總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念,雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題,如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué),就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。

  談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能,導(dǎo)學(xué)案的三大功能是:導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后。

  一是導(dǎo)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)自學(xué)能力,經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后,能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí),特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生,更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,有了導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)他們預(yù)習(xí),學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行預(yù)習(xí),能夠?qū)W有所依。

  二是導(dǎo)課堂,由于學(xué)生的.認(rèn)知水平不同,預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同,在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流,學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí),才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論,協(xié)作探究,他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋,存在疑難問(wèn)題的學(xué)生,通過(guò)老師和學(xué)生的答疑,問(wèn)題最終得到就解決。

  三是導(dǎo)課后,為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理,培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力,教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理,有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理,有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。

  根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看,教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。

  四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手

  新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后的三大功能,為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通,在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力,掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗(yàn)。

  談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:

  1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),一個(gè)優(yōu)秀的教師,要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,必須以學(xué)生為主導(dǎo),并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),聯(lián)系的越多,學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是教師寫教案,教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中,新課改提倡 “知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),教會(huì)學(xué)生合作探究,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思,提高解決問(wèn)題的能力,這就是教學(xué)成功所在。

  3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué),教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),形成認(rèn)知互補(bǔ),因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得理想的學(xué)習(xí)效果。

  教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,建立新的課堂教學(xué)模式,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

  五、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

  對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面,這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

  1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位,能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流,能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性,能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生,問(wèn)題的提出,恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間,同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

  2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否全身心地投入;是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極解決問(wèn)題;是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效;是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng),提出有效建議;學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握,有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

  六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊(duì)

  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體,在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái),全校的成功占第一位,而他班級(jí)的成功占第二位,至于教師個(gè)人的成功只放在第三位,那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天,一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師,但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì),導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,通過(guò)集體備課,分工合作來(lái)完成,一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)3

  時(shí)間飛逝,在最近得日子里,我仔細(xì)拜讀了《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注的一個(gè)話題。也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。

  大家都知道,現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材里都包含有各種有趣的小故事。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不同的地位,發(fā)揮著不同的作用,對(duì)孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力這個(gè)瓶頸,在學(xué)生對(duì)故事的'熱愛(ài)這一前提下,將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式,教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué),為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出,有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力;故事的情節(jié)的虛構(gòu)性,能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力;故事中人物性格鮮明,情節(jié)曲折生動(dòng),表現(xiàn)手法夸張,更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征,而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿魅力,教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

  故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法,它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練,還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái),故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是,運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng),那如何在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展故事教學(xué)呢?如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語(yǔ)言的輸入輸出活動(dòng)呢?

 ?。ㄒ唬┣‘?dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

  故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課,都是用故事串編課堂,不僅讓生能易懂,同仁們聽(tīng)課時(shí)也非常愉悅。

 ?。ǘ└鶕?jù)英語(yǔ)課堂的需要,合理有效地使用故事教學(xué)。

  英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué),如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。

  故事教學(xué)有許多值得深入探討的課題?!缎W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學(xué)中我將把握孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一年齡特征,將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過(guò)程中。詞在句子中教,句子在篇章中教,篇章圍繞故事寫,故事圍繞興趣選,爭(zhēng)取對(duì)故事教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),還會(huì)繼續(xù)深讀。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)4

  "學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間,在胡校長(zhǎng)的大力支持下,在高校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與辛苦指導(dǎo)下,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì),我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。

  一、收獲:

  (一)、學(xué)案教學(xué)能"用活"教材。"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題,這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解到知識(shí)來(lái)源于生活,又反作用于生活。把具體的知識(shí)落實(shí)到學(xué)案上,再結(jié)合合適的課件教學(xué),直觀形象。特別是地理學(xué)科,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與生活有密切關(guān)系的地理,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了上高中、結(jié)業(yè),而對(duì)今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復(fù)習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)的知識(shí),學(xué)生就很感興趣,認(rèn)識(shí)到了地理的用處;再比如說(shuō)結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對(duì)農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞,形象直觀。

  (二)、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué),都是教師講,學(xué)生聽(tīng),滿堂灌的教學(xué)模式,學(xué)生掌握的好與壞只是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)了解,也不能全面的掌握,課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)的接受,效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。"導(dǎo)學(xué)案"的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用"導(dǎo)學(xué)案"的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的使用,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上,不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答,而是根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題,教師和同學(xué)共同回答,或共同討論問(wèn)題的解決方法,教師參與到學(xué)生的討論中來(lái),既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時(shí)候,師生共同討論發(fā)言,集思廣益,課堂氣氛活躍,效果極好。

  (三)、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的'積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前,總是感覺(jué)很多老師的課堂有些沉悶,老師在講,看看下面,真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè),就算是優(yōu)質(zhì)課,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離,達(dá)不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。我們的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力,我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng),為了集體得分,他們都爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題,小組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)為了增強(qiáng)小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)輔導(dǎo),使部分差生從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂氣氛就更活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,學(xué)習(xí)就好辦了。原來(lái)初一的地理成績(jī)很差的同學(xué)現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了,很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。

  (四)、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,"給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩"!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問(wèn)題的探討中,學(xué)生可能就會(huì)做出很多做法和答案,他們的想法非常獨(dú)特,他們的思維也異常敏捷,學(xué)生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開(kāi)發(fā)。特別是對(duì)于理科數(shù)理化的教學(xué)有很大的幫助。

  (五)、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦,甚至有的老師表達(dá)能力不強(qiáng),一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn),知識(shí)的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么去學(xué),避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。并且學(xué)案是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間,使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),自己思考,小組討論,老師點(diǎn)撥,學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并且學(xué)生根據(jù)老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復(fù)習(xí),一學(xué)期下來(lái)就是很好的復(fù)習(xí)資料。結(jié)束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著書本復(fù)習(xí)的歷史。

  (六)、學(xué)案教學(xué)講練結(jié)合,知識(shí)掌握效果好。以前滿堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走,基本沒(méi)有課堂練習(xí)鞏固的時(shí)間,因?yàn)楹芏嗬蠋熆偱聦W(xué)生掌握不好,說(shuō)得太多,所以一節(jié)課下來(lái),很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統(tǒng)的掌握知識(shí)的前提下,能有一定的時(shí)間做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試,達(dá)到了掌握知識(shí)的目的,效果好。

  (七)、"五清"工作使知識(shí)的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有"五清",即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點(diǎn)知識(shí)抓落實(shí),學(xué)生想掌握不好都不可能了。

  二、思索

  為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量,有許多問(wèn)題也是我們應(yīng)該注意的:

  (一)、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案,就注定了事倍功半,而且會(huì)導(dǎo)致師生沒(méi)有了信心,所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案,特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵,這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(zhǎng)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我的課,說(shuō)我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題面太大了,學(xué)生無(wú)從思考,后來(lái)我反省自己,發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣,所以學(xué)案的設(shè)計(jì)的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

  (二)、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想,才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的,才能有效的使用,在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的,要集全體老師的智慧為一體,創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案,提高教學(xué)質(zhì)量。

  (三)、使用過(guò)程中的創(chuàng)新能力:學(xué)案大部分都有一定的模式,在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí),靈活的運(yùn)用,把握好課堂,把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維,而使課堂沒(méi)有生機(jī)與活力。所以我們要靈活運(yùn)用學(xué)案,把握好課堂。

  (四)、提高學(xué)生的興趣:學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了,在教學(xué)過(guò)程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來(lái),老師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。

  (五)、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體,只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高,在教師引導(dǎo)下,才能解決學(xué)案所提出的問(wèn)題,才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng),提高組長(zhǎng)的組織能力,并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵(lì)措施,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  (六)、做好導(dǎo)師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中,教師面對(duì)的是全體學(xué)生,這就需要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁,切忌諷刺、挖苦差生,為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué),老師的這種品質(zhì)更加重要,我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí),不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力,還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽(tīng)課效率,在一定程度上達(dá)到了"以問(wèn)題承載知識(shí),導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)"的預(yù)期目的。

  總之,我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義,堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑,但是,實(shí)踐證明,學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開(kāi)思維,我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實(shí)肯干,推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信,通過(guò)"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟,一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展,為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也更加堅(jiān)信,通過(guò)學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟,定會(huì)成為我們雙語(yǔ)的一大特色,雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì)很快到來(lái)!

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)5

  導(dǎo)學(xué)案試教兩個(gè)多月了,感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案確實(shí)好,但只有運(yùn)用得當(dāng),才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手:

  首先,教師要用螺絲釘?shù)木?,專研和吃透教材,設(shè)計(jì)好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤,指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功,方向不對(duì),只能是南轅北轍、事與愿違了。

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),一定要落實(shí)三維目標(biāo),不能只重視知識(shí)技能目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀也很重要,它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長(zhǎng)成熟,有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí),學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會(huì)很軟弱,只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。

  其次,教師要用顯微鏡的精神,了解看清學(xué)生,選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車行駛的路徑,影響著教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍,單一的陳舊的過(guò)程和方法,往往事倍功半,甚至還會(huì)是對(duì)牛彈琴收效甚微。

  老師們也許都會(huì)有這樣的.經(jīng)歷:一個(gè)知識(shí)點(diǎn),你認(rèn)為很簡(jiǎn)單,課堂上同學(xué)們好像也都掌握了,可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì),郁悶??!我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì)有這樣的經(jīng)歷:一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),你教了“九十六”次了,可有些同學(xué)還是不會(huì),無(wú)奈?。〖?xì)想想,不是學(xué)生笨,是自己選用的方法不對(duì)啊。所以,黑貓白貓抓住老鼠就是好貓,不管什么方法,一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。

  另外,看清學(xué)生,還有助于我們編寫自我檢測(cè)題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同,所以我們?cè)O(shè)計(jì)自我檢測(cè)題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同難易程度的檢測(cè)題,分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做,讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。

  第三,教師要用愚公移山的精神,大膽改革教學(xué),夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手,使老師們不相信學(xué)生的能力,不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知,三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮,教師們不要心急,不要擔(dān)心,放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué),不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。

  要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié),我認(rèn)為教師須從這幾方面下功:

  1.公平的異質(zhì)分組;

  2.課外下功,培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng);

  3.小組分工明確;

  4.制定出合理的賞罰制度;

  5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

  第四,教師要用螞蟻互助精神,開(kāi)展以生教生,共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下,農(nóng)村教育,差等生多,優(yōu)等生少。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上,任憑教師有三頭六臂也會(huì)忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量,開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng),中等生優(yōu)等生因?yàn)樨?zé)任會(huì)更有興趣更認(rèn)真的學(xué)習(xí),而且還會(huì)鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力,差等生有了專人輔導(dǎo)進(jìn)步會(huì)很快,這樣每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步,教師也會(huì)輕松很多。

  總之,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)6

  為期三天的江西省初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)研討會(huì)及名師課堂展示活動(dòng)已圓滿結(jié)束,這為我們英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“學(xué)高為師,德高為范?!弊鳛橐幻處?,不僅要具有廣博的知識(shí),更要有高尚的道德。通過(guò)此次初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)研討會(huì)及名師課堂展示活動(dòng),我把自己的學(xué)習(xí)心得簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

  本次學(xué)習(xí)Mike為我們系統(tǒng)介紹了英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)法。老師要能夠轉(zhuǎn)變自己的角色,靈活使用教材;要把詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起,三者是相互關(guān)聯(lián),密不可分的;我們需要使用多種有效的閱讀策略去引導(dǎo)和激勵(lì)孩子們自己在閱讀和寫作中提高綜合語(yǔ)言能力。我們應(yīng)該了解這些教學(xué)方法是建立在什么理論認(rèn)知之上的,沒(méi)有理論做支撐的課不是好課,一定要達(dá)到理論的高度。只注重專業(yè)技能訓(xùn)練的我一下子意識(shí)到自己對(duì)教師專業(yè)發(fā)展看法的狹隘。因此,原來(lái)很浮躁的一顆心此刻應(yīng)該腳踏實(shí)地,認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)了這幾種教學(xué)方法。一方面可以為我補(bǔ)充了理論知識(shí)的空缺,另一方面也讓我下決心要重新認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí),不斷提高自己的理論素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

  溫老師說(shuō)只有閱讀才能碰觸到英語(yǔ)中最有價(jià)值的東西,甚至影響到人在生活中的態(tài)度及價(jià)值觀等深層次的東西;英語(yǔ)不只是一項(xiàng)語(yǔ)言工具,更是一扇了解世界文化的窗戶;我們可以借閱讀學(xué)習(xí)更加美好

  和更加豐富的英文。作為一線教師我們往往會(huì)忽視學(xué)生的`長(zhǎng)期發(fā)展,甚至自己的專業(yè)發(fā)展維度也會(huì)顯得狹隘。我們很少能夠讓自己閑下來(lái),靜下來(lái)去讀一些文字,去享受文字背后那些更加豐富多彩、意義深刻的世界。我們說(shuō)的可能不是我們真正了解的,而我們讀過(guò)的卻往往可以內(nèi)化為自己的內(nèi)涵。閱讀可以豐富我們的學(xué)識(shí)。這些話深深的印在我的心里,讓我有一種沖動(dòng),回來(lái)一定要認(rèn)真教學(xué),探究,研討,將最近新學(xué)的思維導(dǎo)圖和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué),互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)用到我的英語(yǔ)教學(xué)中,做一個(gè)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,形成自己的教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)教師。

  名師課堂展示的水平不一,風(fēng)格各異,而且每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。一堂成功的英語(yǔ)課堂,體現(xiàn)和貫穿了以學(xué)生為中心,以活動(dòng)課為主線,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的,激發(fā)學(xué)生興趣,符合學(xué)生的心里和生理特點(diǎn)發(fā)展需求,培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高其綜合素質(zhì)的新型課堂。這就讓我更加清醒,我要充分利用身邊的教學(xué)資源,采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、唱、玩、演等多種手段或形式,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力,使他們初步建立自信心,擁有敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)。通過(guò)參加這次活動(dòng),通過(guò)這次學(xué)習(xí),我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多,使我更加堅(jiān)定了已有的信念。我必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,勇攀改革的高峰,不斷充實(shí)和提高自己,使我自己更加能夠勝任新時(shí)代的教育講臺(tái)。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)7

  我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了,在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了,新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn),為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老 師的課,我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談 談。

  一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,書本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書、問(wèn)老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上,這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到,除此之外,導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

  二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

  原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽(tīng),因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái),所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少,學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多,這樣一來(lái),課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

  三、減輕了教師在備課上的壓力。

  在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上,費(fèi)工又費(fèi)時(shí),往往寫教案時(shí)形式,對(duì)教學(xué)的`作用不大?,F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。

  我的困惑如下:

  一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的題,不討論、不查閱資料,也不請(qǐng)教老師和同學(xué),也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒,可成績(jī)差的是越來(lái)越差,形成了兩級(jí)分化。

  二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

  三、課堂展示時(shí),容易的題目爭(zhēng)著回答,難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)8

  本學(xué)期以來(lái),學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索,進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命,尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中,它的效果很明顯,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。

  傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中,教師是課堂的主宰者,學(xué)生好似知識(shí)的容器,被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸,扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的`使用改變了這種現(xiàn)狀,教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者,好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人,成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求,讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。

  二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

  導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)環(huán)節(jié),都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置,但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理,會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?;蚪庾x理解文本,或品味感受語(yǔ)言之美,或知識(shí)遷移、拓展視野,或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入,既較好地掌握了知識(shí),又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂(lè)而不為呢?

  三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。

  如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用,提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材,深入的琢磨學(xué)生,合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求,涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí),提高我們自身的各方面的素質(zhì),同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作,只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。

  最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維,成為新的課堂教學(xué)束縛,實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。

  以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受,和大家共勉。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)9

  自從新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),課堂教學(xué)反思已經(jīng)越來(lái)越被中小學(xué)教師所熟悉。課堂教學(xué)反思最基本的形式是對(duì)每一堂課進(jìn)行反思。反思教育教學(xué)成功之處,有助于形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格;反思失敗之處,有助于改進(jìn)教師的教學(xué),提高課堂教學(xué)能力。

  一、課堂教學(xué)反思的類型

  ㈠從反思的對(duì)象來(lái)分:包括對(duì)自己課堂教學(xué)的反思,對(duì)他人課堂教學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)的反思。

  第一,對(duì)自己課堂教學(xué)的反思。就是教師自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)歷程、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等進(jìn)行全面的或?qū)n}的反思;也可以對(duì)一節(jié)課進(jìn)行全面的反思或重點(diǎn)部分的反思。 第二,對(duì)他人課堂教學(xué)的反思。主要借助于現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、他人課例錄像或他人寫的課例,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主張,對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革實(shí)驗(yàn)中已被公認(rèn)的正確的理念,進(jìn)行課堂教學(xué)反思。以期尋找自己與他人的結(jié)合點(diǎn),吸收他人的教學(xué)長(zhǎng)處,達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)的目的。

  第三,對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務(wù)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候,要特別關(guān)注課堂時(shí)間結(jié)構(gòu),課堂學(xué)生的聽(tīng)課方式與學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

 ?、鎻姆此嫉姆秶鷣?lái)分:按照從大到小的范圍可分為對(duì)個(gè)人整個(gè)教育歷程的反思;教學(xué)反思;課堂教學(xué)反思;學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)反思;單元教學(xué)反思;一節(jié)課的反思;一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思;一節(jié)課中某些片斷、某個(gè)片斷的反思。 ㈢從布魯巴赫理論來(lái)分:美國(guó)學(xué)者布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類:一是實(shí)踐中反思;二是對(duì)實(shí)踐反思;三是為實(shí)踐反思?!皩?shí)踐中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中,在教學(xué)過(guò)程中意外情況不斷發(fā)生,需要教師隨時(shí)做出反思并作行為調(diào)整;“對(duì)實(shí)踐反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后,需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評(píng)價(jià)和判斷;“為實(shí)踐反思”是指通過(guò)實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思,使教師擁有預(yù)測(cè)未來(lái)的意識(shí)與能力。

  二、課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

 ?、逭n前反思的內(nèi)容:課前反思是指在每節(jié)課備課之前對(duì)以前上本節(jié)課的反思。教師可以對(duì)照自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)照新課程理念進(jìn)行重新審視與檢討,并提出具體修改之處;也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況,反思與調(diào)整自己的課堂教學(xué)總思路、總策略、總方式、總結(jié)構(gòu)。 ㈡課中反思的內(nèi)容:在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學(xué)生的意見(jiàn),而當(dāng)場(chǎng)做的課堂教學(xué)方略、教學(xué)內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如,在課堂教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解普遍有困難,教師就要針對(duì)這一問(wèn)題采取相應(yīng)的調(diào)整策略。 ㈢課后反思的內(nèi)容:在課堂教學(xué)之后,及時(shí)針對(duì)自己的'課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思。歸納出課堂教學(xué)的成功之處,失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進(jìn)與修正,還有下一次再上這節(jié)課時(shí)要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。

  第一,全面課后反思。內(nèi)容包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容:

  一是反思教學(xué)理念。是否有明確的課堂教學(xué)目標(biāo),尤其是三維目標(biāo)的和諧體現(xiàn);是否把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程;是否把課堂變成學(xué)生體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的過(guò)程。 二是反思教學(xué)方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式;是否體現(xiàn)以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式;是否重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、問(wèn)題意識(shí)。

  三是反思教學(xué)方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學(xué)方法;是否以講代練或以練代講;是否只講結(jié)論不講過(guò)程;是否替代了學(xué)生的思維。 四是反思教學(xué)情境。是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;直觀的課堂問(wèn)題情境;形象的案例教學(xué)情景;生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛。

  五是反思課堂結(jié)構(gòu)。是否確立學(xué)生是課堂主體、是課堂學(xué)習(xí)主人的地位;是否生生互動(dòng)、師生互動(dòng);是否要求明確、訓(xùn)練到位;是否講練結(jié)合。

  六是反思教材處理。是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng);是否重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué);是否重視知識(shí)運(yùn)用過(guò)程的教學(xué);是否重視所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用。

  七是反思教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的課堂訓(xùn)練情況、回答情況、課后練習(xí)、課堂小測(cè)與平時(shí)考查、與學(xué)生交談等途徑,教師可以從中獲得關(guān)于自己課堂教學(xué)效果的反饋信息。不斷改進(jìn)教學(xué)方法,獲得更高的課堂教學(xué)效益。

  第二,片斷課后反思。所謂片斷課后反思,顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個(gè)有代表性的教學(xué)片斷進(jìn)行重點(diǎn)反思。對(duì)該教學(xué)片斷中的得與失進(jìn)行全面或有選擇地分析,并提出今后教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。比如對(duì)于某節(jié)課的引課部分進(jìn)行片斷反思,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究同類課型如何引課,對(duì)于不同班級(jí)進(jìn)行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試,以期形成新的教學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)。

  第三,專題課后反思。就是選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)理論層面的問(wèn)題,或某一角度進(jìn)行反思。教學(xué)理論層面指教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等;某一角度指從學(xué)生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來(lái)分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學(xué)的某一舊習(xí)慣,取得較快的進(jìn)步。比如,對(duì)于如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行專題反思,設(shè)計(jì)多種策略與方式進(jìn)行比較,找到符合自己學(xué)生實(shí)際情況的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)方法。

  第四,案例課后反思。所謂案例教學(xué)反思,是指圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反思。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理;有意或無(wú)意發(fā)現(xiàn)的某位學(xué)生典型的學(xué)習(xí)故事、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、感人的學(xué)習(xí)案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學(xué)案例以及從中得到的啟迪,不斷提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。

  第五,札記式課后反思。所謂札記式課后反思,是指教師利用寫札記的形式,將教學(xué)過(guò)程中與平時(shí)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題、困惑、感想及時(shí)記錄下來(lái),不斷影響著自己的教學(xué)思想與教學(xué)方略。札記或課后反思具有適應(yīng)性廣,可利用零星時(shí)間進(jìn)行反思等特點(diǎn),特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師選用。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)10

  每天 我都用一種輕蔑的眼光看待學(xué)生,使學(xué)生不感正視我;每天我都用責(zé)備的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生,是學(xué)生失去了自信沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生一種抵觸情緒,學(xué)生根本無(wú)心于學(xué)習(xí),無(wú)心于上課,說(shuō)他不行,他就不行,破罐子破摔,這樣持續(xù)下去,我的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成,質(zhì)量能提高嗎?那是不可能的,我迫切的想改掉這種現(xiàn)象,但都無(wú)計(jì)可使,真讓我擔(dān)心,成了我的心病。就在今天也就是今天早上,我的數(shù)學(xué)課是新教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)同學(xué)都帶著期盼的目光盯著黑板,想從黑板里看出個(gè)究竟。那是因?yàn)榻裉煳疑险n激情很高,課前準(zhǔn)備充分,學(xué)生看著我的表情和以往不一樣才感到驚訝,都在暗自猜測(cè):老師今天有什么好事,怎么這么高興呢?或許是我平時(shí)太嚴(yán)肅了,對(duì)學(xué)生太嚴(yán)格了,才產(chǎn)生的一種負(fù)面影響。所以,學(xué)生看到老師的表情是陰轉(zhuǎn)晴,頓時(shí)精神倍增,信興十足,消除障礙,都投入到學(xué)習(xí)之中去。全面進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí),給學(xué)生自由想象的空間,他們各有所能,各有其才。原因是讓微笑面對(duì)學(xué)生,多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才濃,學(xué)生的自信心才會(huì)提高。回想以前,我上課批評(píng)學(xué)生的時(shí)候多,表?yè)P(yáng)的時(shí)候少,學(xué)生喪失了信心,怎能學(xué)好?學(xué)生不發(fā)言,不舉手提問(wèn),老師責(zé)怪學(xué)生;學(xué)生不思考問(wèn)題,老師也責(zé)怪,學(xué)生自然產(chǎn)生逃避,干脆什么也不說(shuō),什么也不想說(shuō),是課堂變成一個(gè)死水潭,無(wú)聲無(wú)息不流動(dòng)??山裉鞂W(xué)生完全變了,完全釋放,完全釋放多日積淀下來(lái)的郁悶,終于在這一刻全部釋放出來(lái),就連我班平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王元也舉手了,還有很多和他一樣的同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái),進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)很有生氣,課堂活了,班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也活了,這都是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性才有如此的活力;課堂活了,一切的一切才會(huì)水到渠成。

  沒(méi)有批評(píng)的一堂課真好,沒(méi)有責(zé)備的一堂課讓學(xué)生很輕松。輕松!快樂(lè)!快樂(lè)!輕松!嘗試一把賞識(shí)教學(xué)真管用。有幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生下課對(duì)我說(shuō):老師,今天我上課最用心,懂得上課專心了,認(rèn)真了,會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處,同時(shí),也懂得了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這都是老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),才是我們有機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)好的同學(xué)互相交流、互相學(xué)習(xí),使我們有機(jī)會(huì)和優(yōu)生同場(chǎng)競(jìng)技,揚(yáng)長(zhǎng)避短,老師!一旦你發(fā)現(xiàn)我們有好的想法、做法,會(huì)及時(shí)給予我們最大的鼓勵(lì)、最大的支持,讓我們有勇氣,讓我們有信心都能積極主動(dòng)地站起來(lái)回答老師提出的問(wèn)題,終于,終于我們這一伙不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)了,我們有信心,有能力,有成就感,一定會(huì)讓學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階,我們會(huì)成功的。

  通過(guò)這一堂課的'教學(xué),使我發(fā)現(xiàn)我也有許多閃光的地方,只是平時(shí)沒(méi)有抓拍沒(méi)有注意自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而今天和一往的教學(xué)方法都一樣,只是變換了一種教學(xué)手段,就讓學(xué)生大開(kāi)眼界,讓學(xué)生感到驚訝!感到新奇!如:為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,我的情景導(dǎo)人是用童話的形式引入新課 ,用學(xué)生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公,讓學(xué)生聽(tīng)的津津有味。又比如:在訓(xùn)練學(xué)生技能方面我會(huì)讓做一個(gè)“數(shù)學(xué)接力賽”游戲,真正讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),使他們都能在競(jìng)爭(zhēng)很激烈的氣氛中獲取知識(shí),何樂(lè)而不為呢!但是,我在教學(xué)中也存在很多不足的地方,如:字書寫有點(diǎn)潦草,普通話也需要提高,今后一定要下大力氣,多用功苦練基本功,徹底改掉這些毛病。

  此外,在教育教學(xué)上要多學(xué)新的理念下的教育思想,讓新理念、新技能來(lái)武裝我的頭腦,更新我的觀念,轉(zhuǎn)變我的教學(xué)手段,讓我的教學(xué)水平能有更大變化。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)11

  為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革,6月20號(hào)下午,學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。

  在這次學(xué)習(xí)中,我深有體會(huì),受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽(tīng),教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性,被動(dòng)的接受著知識(shí),日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動(dòng)學(xué)習(xí),自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒(méi)有學(xué)會(huì)“漁”,沒(méi)有自學(xué)能力,無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜。

  “授之以魚,不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識(shí)能力化,是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問(wèn)題。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!所以,它是時(shí)代發(fā)展的'必然產(chǎn)物!導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生:遇到困難不要輕易退卻,所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨(dú)立解決,反復(fù)思考,實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教;嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)重要單詞,短語(yǔ),句子圈圈點(diǎn)點(diǎn),加強(qiáng)記憶;對(duì)重要短語(yǔ),句子要認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)其用法,對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活,好中求快,力求落筆準(zhǔn)確;每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然,學(xué)生的自我約束能力是有限的,所以,為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí),必須給他們降低難度,減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分,學(xué)生一般都能完成,完成的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討,展示提升,效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來(lái)說(shuō),課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式,不進(jìn)行書面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書面展示出來(lái),通過(guò)學(xué)生的展示與講解,來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息,主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成,哪些沒(méi)有完成?沒(méi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在?出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么?這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了,有些沒(méi)有做對(duì),這時(shí)教師仍然不講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論,力求通過(guò)集體討論,使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題,進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中,切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂!畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)!可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短!在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中,對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥,正確引導(dǎo)。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)!另外,通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。

  “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先,提前閱讀導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了,主體地位明顯了,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,給了學(xué)生自主探索的空間,由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作,表述自己的觀點(diǎn),歸納別人的意見(jiàn),吸納別人的長(zhǎng)處,完美自己的主張,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到自己智慧的力量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展,能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生!

  不過(guò),學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式,同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況,來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好,更出色。

學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)12

  “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”:課程和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放,教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。總之,導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

  1導(dǎo)學(xué)案自學(xué),嘗試解決

  導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路,讓其嘗試預(yù)習(xí)思考,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決,教師交待預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中,數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份,思學(xué)生“所思、所感、所難,所錯(cuò)、所樂(lè)”,另一方面以“教”的身份,如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

  2質(zhì)疑歸納,釋疑點(diǎn)撥

  通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解,還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處,概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的.實(shí)踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角,既可以從正面問(wèn),也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑,無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想:“在預(yù)習(xí)中通過(guò)比較,歸納,實(shí)踐等方法,形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu);再將不能解決的問(wèn)題,歸納出來(lái),新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流,各抒己見(jiàn);也才能真正有所合作,適時(shí)加以驗(yàn)證。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力,為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  3反饋精講,自我矯正

  為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況,此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問(wèn)題,教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷,及時(shí)對(duì)癥下藥,并在下面檢測(cè)中有所側(cè)重,努力使學(xué)生做到“知此知彼,百戰(zhàn)不殆”,而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我,自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺?!皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué),還要會(huì)講,學(xué)生講明白的老師不再重復(fù),所謂“精”,則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”,要把握度。通過(guò)反饋精講,也可整理所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生系統(tǒng)化,條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

  4達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,反思領(lǐng)悟

  通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無(wú)可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,時(shí)代的發(fā)展要求,合理選擇,精心設(shè)計(jì)出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目,以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué),主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念,變教為引,變學(xué)為思,以引達(dá)思,學(xué)生多多參與,教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)?!皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。

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