下面是范文網(wǎng)小編整理的寫話教學心得12篇 寫話教學心得體會，供大家品鑒。
寫話教學心得1
寫話在語文教學中占有非常重要的地位。我在教學中認真摸索，下面就這個問題淺談一下自己的心得體會。
一、尊重學生的觀察感受
不同的生活環(huán)境、不同經歷的學生，看到同一事物感受也會不同。但是一定要注意引導學生有一定的觀察順序。如，《小白兔運南瓜》（第一冊），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫是小白兔和南瓜在家門口，有兔媽媽。抓住兩幅畫上的景物（一片南瓜地）和（家門口，還有媽媽），讓學生仔細觀察，再說一說。學生看到的肯定不一樣，說的也不一樣，有好有壞，教師要尊重學生的觀察感受，及時給予肯定和鼓勵。
二、引導學生注重圖中的細節(jié)，展開想象
教師應該注重細節(jié)的觀察，啟發(fā)學生思考，充分發(fā)揮想象。教師激發(fā)學生的想象力，在細節(jié)上給學生一些提示，但就是這一點提示，可能就打開了學生的思路，激發(fā)了學生的學習興趣，使細節(jié)成為學生想說想寫的突破點，從中加深對圖意的體會。例如，第一冊第四單元《怎么辦》，先看圖上畫的是什么，從整體看（小明是怎樣做的），再到部分觀察（小明和王爺爺是怎么做的，表情有什么不同），這樣使學生學會從整體到部分的觀察方法，更容易讓學生一步一步地觀察到細節(jié)。
三、鼓勵學生聯(lián)系生活實際，大膽想象
只有鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經驗展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來?？磮D寫話有無限的'想象空間，鼓勵學生在圖畫之外合理想象，給寫話加一個作鋪墊的開頭段和富有哲理性或有一定意義的結尾段，使文章更加充滿活力。例如，《小白兔運南瓜》（第一冊），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫是小白兔和南瓜在家門口，有兔媽媽。抓住兩幅畫上的景物（一片南瓜地和家門口，還有媽媽），提問小白兔是用什么方法把南瓜運回家的。這里教師要合理引導學生想象，小白兔可能用滾的方法把南瓜運回家（或一步一步慢慢搬回家）等方法?？赡軐W生會說出許多不同的方法，教師要正確對待，及時給予鼓勵和評價，盡量給予肯定，培養(yǎng)學生的自信。這樣既能培養(yǎng)學生寫作的興趣，又能發(fā)揮學生的想象力。
四、注重寫之前說的訓練
在這個環(huán)節(jié)中，尊重每一個有條理的觀察順序，鼓勵學生說出不同的版本，給每個學生說的機會，在說的同時師生共同點評，做到及時指導。鼓勵學生運用豐富的詞句，可用上平時積累的詞句，如，表現(xiàn)春天的圖，可以用上“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”.對學生寫話提出更高的要求。
當然，對學生的寫話訓練方法多樣，應根據(jù)實際情況采取相應措施，我將在今后工作中繼續(xù)努力探索。
寫話教學心得2
研討會上，我認真聽講，認真作筆記，認真研討，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認識到了自己教學工作中存在的問題與不足，現(xiàn)我將本次學習研討的心得體會作如下闡述，與大家一起分享，望各位同仁批評指正：
本次學習最大的收獲，是如何提高自身的素質，如何成為學生學習的榜樣，如何讓學生輕松學習，提高教育教學效率，是當前我們要狠抓的重點。
首先，提高自身的素質，通過學習，我才知道，什么是天外有天，人外有人，以前我總做一個固步自封、不求上進的人，認為自己很前衛(wèi)，然而，通過學習以后，我才認識到自己的不足之處，所謂學無止境，作為教師，應該建立終身學習的理念，不斷擴大自己的視野，提高自身素質，就像周益民老師說的那樣，要不斷地通過閱讀來充實自己，要與學生一起進步，其實，老師的進步是通過學生的進步來體現(xiàn)的，學生可以完全成就一個老師，可以幫助一個老師在專業(yè)成長方面提供強有力的幫助，因此，不僅要學生進步，而且要伴隨學生一起成長;
其次，教師作為人類靈魂的工程師，必須具備優(yōu)良的師德修養(yǎng)，我認為，最關鍵的是要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生，因為只有熱愛自己職業(yè)的老師，才會從心底里踏踏實實地干好自己的本職工作，時時把學生當成自己的親生孩子一樣，，不斷地為學生創(chuàng)造學習機會，
使他們的智力得到合理的開發(fā)利用。在學習方面，我們要成為學生的領路人，要用豐富的學識和高尚的人格，去感染學生，去影響學生;
第三，教學方法的改革是至關重要的，我們要以一種銳意改革的精神去對待我們的教學，要把以前的陳舊觀念通通去掉，不斷學習先進的教育教學理念，先進的教育教學方法，并把它們有機的運用到教學實踐中去。在新課程的教學中，我們要嚴格按照新課標的要求執(zhí)教，讓學生充分體驗學習的樂趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學到更多的的知識。因此，我們要借鑒他人的方法，學習他人的長處，彌補自己的短處，在擴充知識結構的同時改進自己的教學方法;
第四，要結合當前的形勢，提高教育教學質量，這其中，最關鍵的是要如何掌握一套行之有效的教學方法，通過學習研討會，我認識到真正有效的`方法是要熱愛學生，要關心愛護后進生，關注他們的所思所想所感，真正成為學生的學科帶頭人，要讓學生尊敬我們，喜歡的我們，才會從心底里喜歡我們的課，在教學中，我們要肯定學生的成績，不要隨便動不動就批評學生，打擊他們的學習積極性，要把他們的潛能充分地激發(fā)出來，把他們真正變成學習的主人，而不是老師教學的工具，我們要考慮學生的思緒方式，站在學生的立場，幫助他們，在他們最需要的時候出現(xiàn)在有他們的身邊，與他們一道克服困難;
另外，通過本次學習，使我認識到了加強學生課外閱讀的重要性，它既能提高學生的綜合素質，又能幫助老師進步，在課外閱讀過程中，老師不能是旁觀者，要與學生一起，成為忠實的參與者，時時刻刻站在學生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學習的好朋友、好伙伴，
這樣，我們就能與學生共同進步，共同發(fā)展，共同在教學過程中體驗到無限的樂趣。
總之，無論怎樣的學習方法和教育方法，我們都要通過不斷的學習來刷新自己，保持終身學習，直到終老，并且，我們要把這種終身學習的理念傳遞給我們的學生，讓他們也從小樹立終身學習的理念，并為之不斷地奮斗終身。
寫話教學心得3
導學生寫好作文？小學作文該如何教？是當下語文老師們最頭疼的問題。怕上口語交際課，怕上作文課是大多數(shù)小學語文老師的心聲。為此，州教育局專門組織舉辦了“全國著名教育專家小學語文、中小學數(shù)學教學展示與研討會”特地邀請了全國著名的特級教師于永正、閆學、賈志敏、為我們舉辦專題講座，并進行口語交際及作文指導的示范教學，還邀請了現(xiàn)任山西省教科所語文教研主任崔云宏為我們解讀20xx版小學語文新課程標準。我有幸參加了這次活動，獲益良多。
首先聽的是于永正老師上的作文指導課，指導學生學習寫人物對話。于老師雖然64歲了，但上起課來依然飽富激情。于老師以與同學們課前交流的信息為引子，教學生怎么寫人物的對話，掌握引用人物對話的三種方式，并在教學中自然的進行文明禮貌的教育，教育學生用禮貌語言進行對話。之后于老師以小猴子跟媽媽要桃吃的情境設計對話，讓學生通過多種方式的讀和演，使學生在歡快和諧的氣氛中對話的內容，揣摩人物的動作、神態(tài)等。然后，于老師讓學生展開豐富的想象，加上時間、地點、根據(jù)事件的起因、經過、結果寫出一篇
記事的作文，寫好之后，讓學生上臺朗讀自己的作品，于老師一邊傾聽，一邊及時地給予恰當?shù)脑u價，提出改進的方向，之后讓學生之間互讀、互改，再讓寫得好的學生上臺朗讀自己的作品，老師給予肯定，表揚寫的好的地方，然后讓同學們再次進行修改，直至成文。整堂課過渡自然，氣氛活躍，學生積極參與，教師引導適時有效，語言風趣幽默，讓人耳目一新。
其他兩位教師分別上了一節(jié)口語交際課和一堂作文指導課，都上得非常精彩，在設計提問和引導分析方面都有自己的獨到之處。
通過幾位名師的示范教學和講座，我感受到，要教學生寫好作文不是一朝一夕的`事?？谡Z交際與作文息息相關，上好口語交際課是上好作文課的前提，而上好口語交際課則要抓實平時的語文課堂教學，課文教學與作文教學不是孤立的兩項工作，而是相互聯(lián)系，互為依促的。如果在平時的課文教學中不注重學生的口語表達，不注重詞句的積累與運用，學生沒有深厚的語言基礎，教師的教學水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學要從一年級的說話訓練抓起，重視學生的字、詞、句的積累與運用，多抓口頭造句、口頭說話，鼓勵學生多讀、多背、多抄寫，鼓勵學生多看課外書等。豐富學生的語言信息，培養(yǎng)學生良好的語感；掌握必要的修辭方法，學習一些作文構架的方法等，才能從根上解決作文難的難題。
而作為語文老師的我們來講，更應加強自身的繼續(xù)學習，提高語
文素養(yǎng)，學習先進的教學方法與教學理念。要提高學生的作文水平，不是光靠某個年級、某個老師的努力就能實現(xiàn)的，需要靠1——6年級的語文老師的共同努力，從最基礎的語言抓起，從最基本的說話寫話抓起。一步一步，夯實基礎，才會有萬丈高樓的平地而起。在此，我愿與各位同仁共勉，為改變作文教學之窘狀而努力。
寫話教學心得4
《語文課程標準》中對低年級的寫話教學是這樣要求的：“對寫話有興趣，寫自己想說的；寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！笨梢钥闯觯瑢懺捲谡Z文教學中占有非常重要的地位。對于低年級學生來說，寫話剛入門，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生隨便寫幾行，或從別的書上抄幾句應付；有的學生寫的很多，可仔細一看，文不成句，前言不搭后語。如何訓練學生這一能力，通過本次的學習培訓，讓我收獲很多，可以通過創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣、仿寫句子，奠定基礎、借助教材，續(xù)說故事，重視閱讀。積累詞句等形式，培養(yǎng)訓練學生的寫話能力。通過學習培訓，結合自己的教學實際，現(xiàn)談談我對于小學低年級學生說話、寫話的體會與看法：
一、緊密聯(lián)系課文內容，開展聯(lián)想寫話訓練
德國著名哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象?！爆F(xiàn)在，有些中高年級的學生總是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因，是他們缺乏想象力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的想象力呢？
1.利用課后習題引導學生聯(lián)想。
低年級語文課本中選的課文，內容豐富，融知識與思想教育于一體，學生學習興趣濃厚。因此，教師可利用課后習題，引導學生進行聯(lián)想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。例如，《狐貍和烏鴉》這篇課文后有這樣一個練習題：“有一天，烏鴉又找到一塊肉，它還會上狐貍的當嗎？”課堂練習時，學生都爭先恐后地說：“會，因為烏鴉很笨?！薄叭绻麨貘f改了，不再聽狐貍的奉承話，它就不會上當了?！薄谑?，我抓住時機，引導學生寫出自己的想法。再如，上完《小動物過冬》后，我提了這樣一個問題：“大家還了解哪些動物的過冬方式呢？”結果，有的學生說青蛙和蛇冬眠，有的學生說仙鶴飛到南方去過冬……于是，我讓他們把知道的都寫下來。
2.通過續(xù)編故事培養(yǎng)想象力。
教學中，教師要營造自由、寬松的課堂氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境下展開想象的翅膀。例如，學了《秋姑娘的信》后，教師可讓學生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后會怎么做，然后再將其寫下來。這樣，學生在理解課文的基礎上展開合理的想象，既可發(fā)展想象力，又可提高說寫能力。
二、利用觀察，訓練說寫能力
觀察是學生認識世界的好方法。教會學生觀察和幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，對訓練學生的思維和提高學生的寫話能力有重要作用。教師要選取學生感興趣的觀察對象引導學生觀察。小動物、新穎的`玩具、色彩鮮艷的插圖、大自然中的景物等，都是學生喜歡的觀察對象。教給學生觀察的方法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，學生觀察時，教師要相機進行指導，并提出意見，以便學生在糾正錯誤的同時，提高學生的觀察水平。這樣訓練觀察，不僅可培養(yǎng)觀察興趣，還可使學生掌握觀察方法，更可使學生知道寫話要“言之有物，言之有序”。
例如，寫《春天到了》時，我曾帶學生到大自然中去尋找春天。學生很興奮，邊找邊說，個個興致盎然。他們有的說，“春天來到了小河邊，河里的冰化了，清澈的河水嘩嘩地流淌著。魚兒在水中嬉戲，我真想變成一條小魚和它們一同游戲”；有的說，“春姑娘來到了樹林里，我看見小草從泥土里鉆出了小腦袋。野花也盛開了，五顏六色，像是地毯上的花，美麗極了。小鳥們在樹林里放聲歌唱，好像在舉行音樂會”。回到學校后，我讓學生把看到的和聽到的寫下來，學生一會兒就寫完了。通過這次訓練，學生知道了只有勤于觀察事物才能把事物寫具體寫生動，并初步懂得了觀察要抓住事物的特點。
總之，學生的學習與生活中有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學生充分展示自己的機會，發(fā)展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就一定會大幅度提高。
寫話教學心得5
作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎。可從以下幾個方面入手：
一、借助口語交際，以說促寫
葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的.啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。
在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。
二、借助句式訓練，練習寫句
低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。
三、借助實物演示，引導寫話
學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我?guī)砹艘粭l香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現(xiàn)在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產生了欲罷不能的感覺。
“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。
寫話教學心得6
寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是關乎語文教學成敗的關鍵所在。而新課程標準之所以稱小學第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“愿于動筆，樂于表達”。那么如何進行低年級的寫話訓練呢？鄙人略談自己在訓練學生寫話時的一些拙見，敬請專家斧正。
一、借用“下水文”，誘導學生寫話的沖動。
兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可分為“機械模仿”，“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生學習寫話的初始階段，可以進行“機械模仿”。我作為小學低年級語文教師，深知寫話對于低年級尤其是農村一年級的孩子來說是件多么困難的事，他們認不了幾個字。音節(jié)拼讀不熟練甚至不會，還規(guī)規(guī)矩矩地要求他們寫話，這不是等于向他們宣告，學習太難了嗎？這樣下去，他們肯定會喪失學習的信心，我想這是所有教師都不愿看到的結果。于是我做了嘗試，從一年級開始，便堅持每周在小黑板上寫一至兩篇符合學生語言特點的，發(fā)生在學生身邊的“下水文”，這樣它一方面能直觀形象地讓孩子們明白什么是寫話，從而學會寫話；另一方面更能啟發(fā)孩子們想寫話的沖動及欲望。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節(jié)能力后，我便用漢字夾音節(jié)同時寫稍微復雜點的句子，再后來我索性全用漢字寫話了。這樣堅持了近兩年，孩子們有意或無意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫話“范文”，既復習鞏固了拼音和識字，又培養(yǎng)了孩子們閱讀的習慣和能力，最終萌發(fā)了自己也想寫一些的愿望。學生在大量閱讀“下水文”時學到的語言，在寫話訓練中加以運用，使他們的寫話能力也得到了有效地提高。孩子們在寫話時就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會懼怕寫話嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會有表達的沖動，會寫下真實的情感！
二、活用課外資源，提高學生寫話的興趣。
新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認識和感想”。生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。
自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木，風雨雷電，小生靈都可以成為學生觀察描寫的對象。在教學時，有意識地利用各種機會帶著學生觀察周圍事物的變化。春天，帶著他們去田野里看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嘗嘗莓農家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細觀察他們的葉花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒含楊柳風”。冬天，帶他們到溪邊看看結冰的小溪，下雪了帶著他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰著頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。于是頗有靈氣的孩子忍不住贊道：厚厚的雪真美呀，就像給學校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那里，默默的欣賞著如詩如畫般的景色，突然，一陣風吹來，樹上的雪球簌簌的往下落，此時的孩子們如夢初醒，不知是誰喊了一下：“接球！”隨著這一聲，我和孩子們樂壞了，堆雪人，打雪仗……再后來寫話時，有的孩子這樣寫道：天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個滾，團幾個雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，仿佛要把整個學校都震塌了。如此生動的語言來自小學二年級學生之口，這語言來自孩子對自然界的熱愛和感悟。
三、巧用教材，喚起學生寫話的欲望。
眾所周知，小學低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的`思想感情，當學生的思維被激活，情感被激起時，我就趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《小熊住山洞》一文時，在引導學生賞析完
文質兼美的課文后，我問：孩子們，森林里的小動物都來感謝小熊一家，他們會說些什么，做些什么呢？小熊又會對他們說些什么呢？然后讓學生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場景進行表演，學生仿照文中的好詞佳句邊說邊演，演完后就鼓勵孩子進行寫話訓練。這樣既發(fā)揮了孩子們的想象力，訓練了口語交際和表達能力，又能喚起孩子們寫話的欲望，表達出自己的真實感受。
四、善用評價，調動學生寫話的熱情。
新課程標準關于評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好的發(fā)展。提出“實施評價，應注意教師評價，學生自我評價與學生間互相評價相結合”。我們知道，創(chuàng)作重要，可評價更重要。每次寫話完畢，首先請孩子先讀一讀自己的作品，看看自己文中有沒有出現(xiàn)咱們學過的好詞佳句，有沒有用上咱們學過的句式或修辭，只要自己滿意或特自豪的都行；然后再組織孩子在組內相互讀一讀，評一評。孩子們總是爭先恐后，樂不可支。因為他們總會想辦法比一比，看一看誰使用的好詞佳句多，誰使用的句式或修辭妙。他們總認為自己寫的最棒，總想得到別人的肯定。最后教師評價，評價時要本著讓寫話充滿快樂，收獲成功，使學生愿寫樂寫的原則，抓住重點，不要去找枝枝節(jié)節(jié)的問題，要抓住每次寫話訓練中全班學生共同的主要的問題來評價。而事實上，他們最期待老師的評價，老師要用賞識的眼光看待孩子們的寫話成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以花些時間把孩子們寫得好的寫話發(fā)表出來，定期把孩子的寫話整理出來，念給班上其他孩子聽。這既可以作為其他孩子的范文，又能讓孩子覺得自己是多么了不起，使他們寫話的熱情越來越高。
總之，寫話訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恒，一點一滴一步一個腳印的引導學生扎實基礎，逐步升級。整個寫話訓練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經歷，去體驗，教師要通過各種途徑和方法，利用各種資源，引導學生進行練習，培養(yǎng)孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達能力和想象能力，為今后的寫作打下堅實的基礎。
寫話教學心得7
一、課題提出的背景
這一課題的提出源于對目前小學作文教學現(xiàn)狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優(yōu)秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優(yōu)秀習作”?？涩F(xiàn)實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。
1、課題概念的界定
情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生的心理機能得到
1 / 7發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
寫話教學：義務教育語文課程標準（20xx年版）中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段（1—2年級）中的“寫作”又被稱為“寫話”。
本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養(yǎng)學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。
2、課題的理論價值和實踐意義（1）理論價值
①馬克思主義人的全面發(fā)展學說
馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現(xiàn)知識的過程，而且也是主體變革客體的現(xiàn)實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說為指導，激發(fā)學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高審美情趣，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，發(fā)展學生健康個性，逐步形成健全人格。
?、诂F(xiàn)代語文教學論
小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的'寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上
2 / 7培養(yǎng)學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。
?。?）實踐意義
課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養(yǎng)學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。
課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結經驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。
3、課題在國內外的研究及文獻綜述。
在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。
在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的先河，對于小學語文教學
3 / 7改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現(xiàn)出對于情感因素的重視。
以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。
二、研究依據(jù)和假設1、研究依據(jù)
?、賰和l(fā)展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng)設情境就會培養(yǎng)學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發(fā)展奠定基礎。
?、凇缎W語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養(yǎng)?？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹诰唧w建議中提到“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！?/p>
2、研究假設
?、?、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自
4 / 7己想說的話。
?、?、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
?、?、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養(yǎng)成良好的意志品格和寫話習慣。
④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。
三、研究對象和方法1、研究對象
該課題研究對象為徐州市少華街小學現(xiàn)在二（2）班50名同學
2、研究方法
?、?、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；
?、?、行動研究法：在教學中有意識的進行本課題的研究。通過活動，反思、總結教師情境寫話教學的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生寫話的能力。
③、經驗總結法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫話教學的有益經驗，為課題研究提供典型的范例。
?、?、個案研究法：對班級學困生進行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過現(xiàn)象看本質，得出結論，找出解決問題的辦法。
5 / 7四、研究的主要內容
1、潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，上網(wǎng)檢索國內外相關研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計劃。
?。ū倦A段研究時間：20xx年8月—20xx年9月）
2、根據(jù)現(xiàn)有的學生書面表達能力，開展具體研究操作。（本階段研究時間：20xx年10月—20xx年7月）
?。?）從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析寫話教學中學生的現(xiàn)有能力狀況，找準突破口。
?。?）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善情境寫話教學的參照標準和實施策略。
?。?）通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
3、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
?。ū倦A段研究時間：20xx年8月—20xx年9月）六、研究步驟
?。?）準備階段：（20xx年8月—20xx年9月）申報課題，撰寫研究方案，查閱國內外相關資料。
（2）研究階段：（20xx年10月—20xx年7月）系統(tǒng)研究課題，記錄研究資料。進一步完善課題方案，及時分析，總結，撰寫階段性研究報告。
6 / 7（3）結題階段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思課題研究過程，整理過程資料，撰寫結題報告，書面申請結題。
五、保證措施
我?？蒲蟹諊鷿夂?，各級領導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語文老師兼班主任，能及時得到詳實的課題資料。
六、成果形成
《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告《低年級情境寫話教學的研究》課題案例
寫話教學心得8
低年級學生看圖寫話教學，在整個語文教學中有著重要的地位，是學習作文的基礎階段，可為三四五六年級的作文教學打下堅實的基礎，這個基礎階段如果老師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至終生受用。
剛入學的兒童只有七八歲，識字有限，語言積累不足，更有部分學生不會說完整通訊的句子，因此說話寫話是一年級語文教學的大難題。為了提高學生的語文能力，為學好語言打好基礎，進行寫話教學是非常必要的。
通過長期的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對花花綠綠的圖畫總是有濃厚的興趣，圖畫中的事物，如果他認識就會說出來，所以看圖說話是教師培養(yǎng)學生寫話能力的一種重要方式，那么看圖寫話教學，對于一年級的學生學習語文來說有哪些好處呢?
一、觀察圖畫，可以豐富學生的知識。通過看圖，學生可以認知更多的事物，對于大人有個詞是見多識廣，學生也一樣通過圖畫認識了很多事物，豐富了自己的知識，開拓了自己的視野。
二，看圖說話，能夠鍛煉學生的語言表達能力。圖片中的內容是什么?這是學生看到圖片后的第一反應，如果是單一的事物，學生就會直接用簡單的詞語說出來，如果有故事內容，學生就會開動腦筋，根據(jù)自己的認知把內容用句子說出來，但表達起來缺乏條理性和連貫性，有時重復有時帶有語病，這時引導學生遵循一定順序完整的表達，鼓勵學生用詞準確生動，啟發(fā)孩子大膽思考、合理想象，就能提高學生的語言組織能力和語言表達能力。
三、看圖寫話，能夠培養(yǎng)書面表達能力。對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫清時間地點人物干什么就行，慢慢的隨著孩子眼界的開闊，知識的增長，思維能力和口語表達能力的提升，要求學生不僅要寫完整，更是要求寫具體生動。看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出的一段話是生動有趣的。
四、低年級的學生表現(xiàn)欲強，喜歡展示自己，將學生當中成功的寫話作品在課堂上讀一讀，當成功的作品得到同學們的承認和肯定時，能讓學生感受到成功的喜悅，也能夠激發(fā)其他學生寫作的興趣，學生今后的學習也就有動力了
作為一名語文教師，怎樣引導初入學的學生學好看圖寫話呢?我覺得可以從“看”“想”“說”“寫”等方面入手，能有效提高學生看圖寫話的能力。
所謂看圖寫話，“看”無疑是其中的基礎功底，可是在實際教學中，低年級學生的觀察能力尚未形成，特別是剛進入小學的孩子，觀察事物沒有目的、沒有順序，作為語文教師，在指導學生看圖上要狠下功夫，幫助學生掌握看圖的方法。首先我在教學生學習寫話時，要求學生按照一定的順序來觀察圖片，比如從上到下、從左到右等，其次學生在掌握了觀察順序后，鼓勵引導學生在觀察過程中要注意看清圖中事物的特點，比如人物的神情、動作，事物的狀態(tài)是怎樣的。通過畫面判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。再次引導學生觀察圖片的背景，看清圖畫上還畫了什么。最后引導學生學會觀察細節(jié)，比如圖片上的小鳥是什么鳥等?？傊覀円寣W生做生活的有心人，隨時隨地留心身邊發(fā)生的一切，構建起寫作的“材料庫”，這樣學生在寫作時就不會覺得“無從下手”，無話可說。
在“想”字上下功夫，多思考。看圖寫話，雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但目的之一還在于培養(yǎng)學生的想象能力。有的'學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的想象能力，我們要重視想象這一環(huán)節(jié)。一是由老師提出的問題怎樣回答。二是指想象，想象是重點。老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容。根據(jù)學生的年齡特點，啟迪開拓學生的思維，可以從兩個方面進行想象力的培養(yǎng)。
一是看圖想象，即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發(fā)學生開展合理的想象。
二是編童話故事。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律，看圖編故事要從1
“想”字入手，培養(yǎng)學生求異思維能力和靈活運用語言的能力，指導學生說話時要力避鸚鵡學舌，鼓勵學生與他人想的不同，說的不同。
在“說”字上下功夫?？陬^表達能力，是小學生語文綜合能力的重要組成部分，也是寫話的有力基礎。我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級教材中每個單元的練習中都安排了“說話訓練”，由此可見，“說”對小學生而言極為重要。低年級學生好奇心比較強，又很單純直率，看東西直接而具體，可是在語言表達上欠缺條理，說起話來有時前言不搭后語，或者出現(xiàn)語意反復等情況。做為語文教師，要根據(jù)這一年齡段學生的特點，在教學中耐心引導學生說得有頭有尾，要遵循一定順序，要有基本內容，不要丟掉重點，鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生，表揚他們說的細、說的好。在說寫訓練中，要求學生準確、有中心，有合理的看圖，啟發(fā)學生大膽思維、想象、表達。每次在指導學生看圖說話寫話時，要注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使他們興趣盎然，勁頭越來越足。學生一旦有了說話的興趣，他們就會積極的表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎上再指導寫就容易多了。
書面表達是學生看圖寫話的成果展示，是學生的觀察力、想象力、文字表達能力的綜合訓練?？磮D寫話教學，要注意以下幾個問題：
一、積累好詞好句。低年級的學生，書面表達能力弱，在平時就要注意讓學生積累一些優(yōu)美的詞句，在學生表達時，可以引導學生運用我們學過的好詞好句，甚至課文中的一些詞句也可以進行利用，例如，在寫冬天方面的看圖寫話時，就可以運用課文中的句子，“冬天到了，樹上的葉子全掉光了，地上蓋著厚厚的雪”，“小狗汪汪的叫著，在地上畫出了一朵朵漂亮的梅花”，等等，還可以用“有的……有的……還有的……”等詞語。比如在練習寫同學們打掃衛(wèi)生，或課間活動之類的看圖寫話時，就可以用這類的詞語……這樣學生在寫的時候就會有話可寫了。
二、寫作要有順序。在寫作時還要注意寫作的順序，條理要清晰，要想好先寫什么?再寫什么?后寫什么?在低年級的看圖寫話中，一般可采用時間開頭，再把圖中的內容一一表達。
三、把握好圖畫書的重點內容，對于圖畫所要表達的思想，要進行詳細的描述，把主要內容表達出來，做到句子通順。寫作時對每一個部分進行聯(lián)想，豐富文字表達的內容，不會寫的字用拼音代替。
四，正確使用常用的標點符號。標點，在文字表達中也起著重要的作用，正確使用標點也是學生寫好看圖寫話的重要內容。通過標點的正確使用，讓句子更通順合理，有正確的語感和語速。
五、不能限定字數(shù)。低年級的學生，作文處于起步階段，對文字的表達本來就不豐富，在看圖寫話時不能陷入追求寫得越多越好的誤區(qū)，不要求華麗的語言，只要他們把圖畫中的內容和所要表達的思想表達完整、敘述清楚、語句通順、合理就可以了。
總之，對低年級學生進行看圖寫話訓練，要特別注重這一年齡段學生的特點，讓學生“多看、多想、多說、多讀、多練”，最終提高看圖寫話水平。
寫話教學心得9
《一、二年級學生寫話訓練課題研究》
階段心得體會
建水五小：蔣坦婭、李江、王芳
小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級學生在看圖寫話時存在如下的一些問題：
1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息。
2、語句不通，重復性語句和錯別字多。
3、發(fā)揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。
4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。
通過這一段時間的調查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應注意調動他們的.寫作積極性，我想從以下幾方面做：
1
1、培養(yǎng)觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、人物、事件。
2、練習常見的句式：誰在哪兒干什么
什么時間誰在哪兒干什么
什么時間誰在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）在平時的教學中、學習中就應該注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎。
3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步達到寫作的目的。
只要我們能動腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。
2
寫話教學心得10
什么是“寫話”呢？所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。低年級的“寫話”與高年級的“寫作”不同，“寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。人們常說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，也就是要讓學生掌握寫話技能。低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？我想要讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種自然的狀態(tài)，放松的狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維?！墩Z文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣,寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼?，我們要鼓勵學生做到“我手寫我口”“我手寫我心”讓學生喜歡上寫話。根據(jù)低年級學生的特點，在日常的語文教學中我結合寫話教學的標準要求，做了以下引導探索與實踐：
1.激發(fā)表達的欲望，培養(yǎng)說話的能力。
葉圣陶先生曾說過“凡是干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不要勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責?！睂W生有了說話的自由，才有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。
對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據(jù)低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。例如，在教學《小小的船》這篇課文時，我就先讓學生觀看圖片，讓學生說說從圖上你知道了什么？學生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上?！庇谑俏矣猪槃菀龑В骸靶∨⒆诹艘粋€什么樣的月亮上？”學生通過觀察回答：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的?！薄澳俏覀兺暾卣f一遍這幅圖的圖意。”此時學生就能完整地表達圖意了。緊接著再來學習課文，學生就會覺得我說的跟作者寫得差不多，覺得自己很了不起，學起課文來也很輕松。
2.說寫結合，多渠道培養(yǎng)學生的寫話興趣。
說話是寫話的基礎。在教學中我采用循序漸進，先說后寫的方法來指導學生寫話。
①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學生把說的話寫下來。
?、诹⒆阏n本，上好口語交際課。語文教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活?？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。
?、蹖嶒灲炭茣牟鍒D特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如《品德與生活》教材中有一課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？我先讓學生進行情境表演，再經過一番的說話訓練，最后讓學生動筆寫下了文章。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。
?、芰⒆阏n內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。葉圣陶學生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，連成閱讀和語文的技能?！蹦７率侨祟悘氖聦W習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，語言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質兼美。在學完《四季》后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季》，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：
花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天?！?/p>
夏日炎炎，它對小朋友說：“我是夏天。”
落葉飄飄，它對大地說：“我是秋天?！?/p>
雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天。”
又如教了《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。有一個小朋友寫了這樣一個小節(jié)：“蘆葦媽媽真有辦法，孩子如果已經長大，蘆葦媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能乘著風兒去旅行?！北M管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。
3、創(chuàng)設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。
學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外學習。因此，我平時注重引導學生勤讀書，愛讀書、善讀書。培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終達到提高閱讀與寫作的能力。
4、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫。
教學中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘學生中的.生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據(jù)學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發(fā)出來的寫話興趣。我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些省略號也是意味深長的，例如《假如》，詩歌在寫了三個“假如”后留下一串的省略號，于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學生的思維很活躍，說出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學生去模仿前面的石頭來介紹，學生都能說得栩栩如生。
廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎。如：“快樂的六一兒童節(jié)”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。
總之，只要充分激發(fā)學生寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練，多給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學生的寫話能力。
寫話教學心得11
小學低年級寫話教學是寫作最初步的訓練，是作文的基礎和開始，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。二年級的學生雖然有了一定漢字的積累，一部分孩子能自己借助拼音讀懂一些文章，同時有了一定的語言表達能力。但還有部分孩子的語言表達能力仍然很弱，還不能完整敘述一件事，表達自己的所見。
低年級學生的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中得事物，寫出自己對周圍的認識和感謝，根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在《我喜歡的一種動物》寫話教學中我就注重從興趣入手，寫自己喜歡的動物，根據(jù)自己對這種動物的了解寫出其外形特征和生活習性。
一開始我創(chuàng)設情境，用謎語導入，激發(fā)學生興趣。學生的學習情趣頓時被我調動起來，這幾個謎語其實都很簡單，所以學生的參與欲望很強烈。然后我又以“動物世界”的名字引出一些小動物，告訴學生鸚鵡會說話，大象會搬東西，螢火蟲會引路，蚯蚓會松土……從而揭示寫話的內容——《我喜歡的一種動物》。接下來我是讓學生先說一說你喜歡，并且告訴學生，說得時候要注意說清楚兩點，先說喜歡什么，再說喜歡的原因。這時老師要盡可能讓更多的同學說，說長短都可以，說得不好，可以幫助他;說重復的也要一定要加以肯定。這里學生不一定要會說，但一定要激發(fā)起學生想說、樂說的愿望。
學生說完后，我出示了許多動物的圖片，讓學生選擇喜歡的一種動物進行觀察。當然，這里圖片是死的，如果能用多媒體出示一些視頻會更好，學生就不僅能看到外形，還能看到動作。此時，我告訴學生觀察一定要有順序，特別是寫動物外形，要按照從上到下，從局部到整體的順序進行觀察，觀察動物的頭部、身子、四肢、毛皮，觀察頭部時要觀察耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、胡子，還要注意觀察肚子、尾巴等待。一定時間的觀察后便可加大難度，不僅要讓學生說出是什么形狀、什么顏色，還要對其加以想象，耳朵的形狀像什么，什么顏色的眼睛像什么，嘴巴的樣子像什么，胡子一動一動地好像在干什么，尾巴搖晃好像在說什么，要學生帶著明顯的目的去看，邊看邊思考，邊想象。學生仔細觀察想象后，我再進行指導，學生說出這些句子：兔子的眼睛紅紅的，像兩顆紅寶石;貓的胡子一動一動的，好像在找老鼠;狗的尾巴一搖一搖的，好像在跟別人打招呼……學生觀察有順序寫話也便能按照這樣的順序去寫，更能為今后作文做到有條理打下良好基礎。觀察后，讓學生先同桌互相說說，再全班交流，說的同學要清楚、完整、流利;聽的同學要專心、認真，也可以進行補充。這里的主要目的就是引導學生進行有條理、有順序地說，以鼓勵為主，激發(fā)學生說好的信心。
學生說得多了，寫就沒什么大問題了。在寫的時候，還要提醒學生主要標點符號的使用，二年級的學生經常會出現(xiàn)寫完一句話沒有標點，一段話只有最后一個句號，甚至亂點標點的情況，學生有的'是不會使用，有的是忘記使用，這就需要老師長期提醒才能養(yǎng)成習慣。寫完后，讓部分學生讀一讀自己的作品。聽的學生要對其進行評價，說說這篇寫話寫了什么內容?哪些句子寫得好?喜歡文章中哪些詞語?哪些地方還要修改?這樣不僅能培養(yǎng)學生聽的能力，更能讓學生學會互相評價，并能從別人那里學到好的寫作方法。這里，教師仍然要注意鼓勵學生，抓住文中的閃光點，指導學生進行寫作。讓學生從盡情說到自己寫，這樣降低了寫作的難度，更激發(fā)了學生寫作的興趣。引導學生學會欣賞，學會修改，盡量保證不同水平的學生都能獲得寫作的快感?？梢孕蕾p自己的，也可以欣賞別人的;可以一句話，也可以一個詞語。
寫就是孩子在說得基礎上，把說的內容寫出來。讓學生根據(jù)自己的興趣，愛好，想象，從自己的生活實際出發(fā)，想寫什么就寫什么，培植學生“想寫”的意識，激發(fā)學生“樂學”的興趣，培養(yǎng)學生“善寫”的能力，讓學生樂說、會說、樂寫、會寫。
寫話教學心得12
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。小學第一學段的寫作具體體現(xiàn)是寫話，所以說寫話對我們一、二年級的語文教學來說尤為重要。
《語文新課程標準》對一、二年級學生的寫話要求是：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想)2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由于低年級學生年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，教師要求不能過高，對學生的寫話評價也要恰如其分。這里我主要談談自己對低年級寫話評價的幾點看法：
一、評價以激發(fā)學生寫話興趣為原則。
《語文新課程標準》建議對學生的評價應采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。教師在對學生寫話進行評價時，你的一句表揚，不管是書面的還是口頭的，都會讓學生心花怒放，信心十足，所以教師應該對每一位孩子的寫話進行細致批改，從中找出每一個閃光點。教師還可以對學生的亮點進行適當?shù)姆糯?，有效的激發(fā)學生的寫話興趣。評價學生寫話時，可以在文后寫幾句學生看得懂的話語進行表揚，也可以在文中給出小星星、小紅旗予以夸贊。
學生的寫話能力參差不齊，有的學生很容易達到課標要求甚至超過要求，而有的學生寫一兩句簡單的話卻十分困難，更談不上達到課標要求。那么教師在讓學生寫話時，可以對他們設置不同的課程標準。對寫話困難的學生更要有耐心去引導他們，啟發(fā)他們的思維。這些孩子寫話的點滴進步教師都不容忽視，及時發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，及時評價。如有一次我布置學生以清明節(jié)的所見所聞為材料寫一段話。其中有一名話語不多的孩子撓了半天腦袋寫了幾句話：清明節(jié)的早上，爸爸帶著我去jì祖。一路上天下著蒙蒙細雨。我和爸爸在爺爺墳前送上鮮花，還kè了幾個頭。盡管他只寫了幾句簡單的話，但我看完這段話后卻十分欣慰，因為這孩子是寫話十分困難的學生。我的評語是你把清明節(jié)自己所見所做的事寫清楚了，而且會用‘蒙蒙細雨’這個詞了，你真棒!我在蒙蒙細雨詞下面畫了幾顆星星，還當堂進行了表揚。從此，這位學生每個星期都把自己寫的日記拿給我看，話語也比以前多了許多，很顯然他已經對寫話產生了濃厚的興趣。
二、評價學生寫話堅持有針對性原則。
教師在批改和評價學生寫話的時候，首先要面向全體學生。無論是口頭評價還是書面評價都應該因人而異，對癥下藥。同年級學生的寫話水平各不相同，所以對他們寫話的'要求也不能一刀切，對能力較強的孩子要求是精，對能力較弱的孩子要求通就行。
教師的評語要簡明扼要，適合兒童性格，不千篇1律地套用評語，不說空話。像寫話詳細、具體，中心突出……這樣的評語會讓學生云里霧里，不知所云，而且失去了教師評價的作用。
三、評價學生寫話堅持多就少改的原則。
小學低年級孩子初學寫話，教師不能苛求他們。有些話在大人看來十分幼稚，或許不合乎常理，教師評價的時候，應該保護孩子的寫話積極性，尊重他們的勞動成果。教師本著多肯定，少否定的原則，不能用教師的思路代替學生的思路，不輕易刪減學生話語，多保留孩子的語言，而且力求保持學生寫話的原意。評價作品時，堅持多就少改的原則。
總之，小學低年級寫話評價是一門藝術，是提高學生寫話水平的重要手段。師生中肯精彩的評語，會給學生寫話帶來無窮的樂趣和動力，會悄然地把學生引入寫話的美好殿堂，必將為學生高學段的習作打下堅實的基礎。當然這就要求我們教師，在教學中結合學生實際不斷地去研究、去探索行之有效的評價方法。
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