小學科學實驗杠桿教學心得體會5篇科學小實驗杠桿原理

時間：2023-01-23 05:29:49 教學心得

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的小學科學實驗杠桿教學心得體會5篇科學小實驗杠桿原理，歡迎參閱。

小學科學實驗杠桿教學心得體會1

　　科學實驗心得體會

　　科學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發(fā)學生求知欲望，以及培養(yǎng)學生嚴謹，求是的科學態(tài)度，所以實驗教學是科學教學中一個必不可少，而且相當重要的環(huán)節(jié)。本人就幾年來的教學實驗經(jīng)驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的科學實驗課，應做好如下幾個環(huán)節(jié)：一：看

　　所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢?因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數(shù)是否準確的問題。在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，(1)量程不同：其它溫度計量稱一般是從-100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。(2)構(gòu)造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構(gòu)造不同導致使用上的不同，體溫計讀數(shù)時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數(shù)據(jù)的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和℃，測量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數(shù)據(jù)將不會是℃而是38℃ 二：調(diào)

　　即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進行實驗的一個準備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，(如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置)。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調(diào)節(jié)，都應在天平靜止以后才能進行。

　　三、做

　　做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆(因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發(fā)生火災，而用濕抺布蓋滅(隔絕空氣的辦法)等。

　　四、記

　　即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數(shù)字與單位要準確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

　　五、析

　　對于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結(jié)果的不同。我們應及時加以總結(jié)和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結(jié)果，為了使實驗結(jié)果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦(學生分組討論，老師加以歸納和總結(jié))。

　　六、理

　　實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要內(nèi)容。

　　總而言之，要上好一堂生動的，成功的科學實驗課“看、調(diào)、做、記、析、理”這六個環(huán)節(jié)缺一可，只有掌握這六個環(huán)節(jié)，才能使自己在科學實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使科學實驗教學收到良好的效果。

　　五年級科學教師

　　方年柱

　　2015年元月

小學科學實驗杠桿教學心得體會2

　　小學科學實驗教學學習體會

　　縣實驗教學研究室組織全縣小學科學骨干教師進行實驗教學培訓。我有幸聽了六位專家老師的課，真的讓我感受頗深，受益匪淺?，F(xiàn)談談自己聽課后的一些心得體會。

　　一、專家教師講課的特點：

　　1．武際金校長精心設計課堂教學新理念

　　教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，特別是教具的準備相當好，充分體現(xiàn)了教師的責任心是強的。

　　2．劉老師教學過程精致：

　　從各位授課教師的教學過程來看，都是經(jīng)過了精心準備。從導入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，采取靈活的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學生通過自主、合作、探究的學習方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

　　3.趙教師的實驗教學基本素質(zhì)高：

　　趙老師在授課的過程中所表現(xiàn)的解決問題、處理問題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)是很高的。在教學觀念上能利用新的教學理念指導教學，方法靈活、面向全體。在基礎知識的處理上，做到了提出問題讓學生思考，指導學生小組討論歸納、總結(jié)知識規(guī)律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應變能力強，處理突發(fā)問題適當合理，從而達到使學生的能力得到培養(yǎng)、提高的目的。

　　二、通過聽課使我對科學課有了進一步的認識。

　　1、利用教學資源創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學實踐中，充分利用現(xiàn)有教學資源，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，發(fā)揮教具得最大作用，精心組織教學實驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習科學、研究科學，指導學生把學習到的科學知識應用到生活實際中去，使學生親近自然，感到學習科學的快樂，提高自身的科學價值觀。

　　2、注重教法、多激勵少批評，提高學習積極性。

　　在教學中，要注意教法的靈活運用，充分關注學生的情感態(tài)度變化，采取積極有效的評價，較多地運用激勵性的語言，少批評。調(diào)動學生積極合作、探求知識的欲望，激發(fā)情感，面向全體，是每一個學生都能成才。

　　2015年3月26日

小學科學實驗杠桿教學心得體會3

　　科學實驗心得體會

　　本人就幾年來的教學實驗經(jīng)驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的科學實驗課，應做好如下幾個環(huán)節(jié)：

　　一：看

　　在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，(1)量程不同：其它溫度計量稱一般是從-100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。(2)構(gòu)造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構(gòu)造不同導致使用上的不同，體溫計讀數(shù)時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數(shù)據(jù)的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和℃，測量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數(shù)據(jù)將不會是℃而是38℃

　　二：調(diào)

　　在電流表或電壓表的機械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸?shù)纫蛩?，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調(diào)零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。

　　三、做

　　做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法)，不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

　　在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆(因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發(fā)生火災，而用濕抺布蓋滅(隔絕空氣的辦法)等。

　　四、記

　　五、析

　　六、理

　　優(yōu)秀文章提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法

　　小學科學是以實驗為基礎、探究為核心的學科，為提高學生科學實驗動手操作能力，自己大膽進行實踐探索，經(jīng)過不懈努力取得了一定成效。

　　一、設疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

　　小學中年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內(nèi)容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據(jù)小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設問題情境，設置學生動手操作的情境，從學生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

　　如：《空氣在哪里》一課我以謎語導入，猜謎語是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調(diào)動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導入本節(jié)課的研究主題。此環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環(huán)節(jié)的動手探究提供了時間的保障?！犊諝庠谀睦铩芬徽n中空氣占據(jù)空間這一知識點，比較抽象，對學生來說是一個難點。我設計了魔術表演來突破這個難點，激發(fā)學生的興趣。我首先表演了空氣占據(jù)空間的小魔術，《把紙放進水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學生猜紙濕了沒？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結(jié)出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據(jù)空間，所以紙沒有濕。讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學習。這樣把認識空氣的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

　　三年級學生經(jīng)過半年的科學課的操作實踐，對科學課有了深厚的興趣，他們愿意玩，愿意動手。以謎語、小魔術等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調(diào)動學生的積極性，營造了提高他們實驗動手操作能力的良好氛圍，提高了小學生實驗動手操作能力。

　　二、明確目標，把好提高動手操作能力準確方向

　　三年級的學生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對空氣的認識卻是非常膚淺的，尤其對空氣在我們周圍到處都存在的現(xiàn)實缺乏認識，缺少生動具體的實際認識?？諝庠谀睦?？你知道嗎？有的同學說在大自然里，有的同學說在操場上，有的同學說無處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學們看一看，摸一摸或者讓同學們感受一下嗎？在實驗前學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜測空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務，使學生明確實驗目的──找空氣。

　　小學科學課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與實驗區(qū)分開?！巴妗笔菫榱擞鋹?，發(fā)現(xiàn)與學習的欲望不強烈；“科學實驗”是為了解決問題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學習是目的。因此，實驗前明確目標，把好提高動手操作能力準備方向，是提高小學生動手操作能力的基礎。

　　三、豐富素材，拓展提高動手操作能力廣闊空間

　　這節(jié)課我每組準備了1號和2號兩個材料袋，1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測、制定研究方案、進行實驗、得出結(jié)論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進行展示交流，達到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質(zhì)打下了堅實的基礎。

　　材料的多樣性和結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)在此起到了很大的作用，為拓展提高學生的動手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結(jié)構(gòu)性的實驗材料是提高小學生科學實驗動手操作能力的關鍵。

　　四、小組合作，構(gòu)建提高動手操作能力互動平臺以小組合作為主，是目前科學課共認的一種學習方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，實際上卻淺顯沒有深度。為了避免小組活動流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學搭配，明確分工

　　課前根據(jù)學生特長、學習水平等分組，每組設小組長、監(jiān)督員、材料員、匯報員，由學生自愿組合，并做適當調(diào)整。根據(jù)學生的特長進行分工，利用動手能力強的同學擔任操作員，負責領取實驗器材，熟悉操作過程的每一步，在組長和組員的合作下認真完成每一步的操作。由紀律性強的同學擔任監(jiān)督員，配合組長在探究前檢查實驗材料是否齊全，監(jiān)督每一個步驟是否合理。每個小組分工合理，相互合作，提高了實驗效率。如在第一個“找空氣”實驗中的小組活動，材料員拿出材料袋讓組員根據(jù)自己設計的方案每人選一種材料找空氣，匯報員組織學生逐個交流自己是怎樣找到空氣的，小組長負責安排交換材料，讓學生體驗用不同的方法找到空氣。每當我走到一個小組時，學生都會向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機問怎么找到的？還有什么方法？讓學生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實驗，師生互動，生生互動。

（二）生生參與，人人動手

　　雖說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現(xiàn)象是有些學生還是不愿意動手做的，經(jīng)我了解他們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被動手能力強的同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個學生都有動手的機會，我首先給學生提供了充足的實驗時間，如在第三個實驗研究“空氣占據(jù)空間”時，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒有濕？每個孩子都帶著疑問、帶著好奇去動手操作，在動手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因為杯子里有空氣，老師因為空氣擋住了水??他們爭著將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同學分享，實驗失敗的同學在師生互動的交流中也找到了失敗的原因，學生們個個都象科學家，體驗到了成功的喜悅。由于提供了充足的實驗時間，同一個實驗要求每一個人都來做一次，確保了人人動手做實驗，提高了每一個學生的動手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

　　對于小學生來說，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠比空洞地聽取更能激發(fā)學生的興趣，在動手操作的過程中，學生會有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，并促使其進行深入的思考。第二個研究“空氣性質(zhì)”的實驗，對學生來說比較空，因為空氣是看不見又摸不著的，學生對空氣的性質(zhì)不容易理解。為了讓學生對空氣的性質(zhì)有具體的、感性的認識，我在第一個“找空氣”的活動中讓學生進行了多個有的有趣的探究實驗，學生通過做這些實驗，從具體的實驗中親身感知到空氣的存在。在體會到我們周圍到處都是空氣后，學生對空氣的認識有了一個質(zhì)的飛越，接下來利用感覺器官認識了空氣的性質(zhì)就不再抽象。學生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見摸不著的氣體性質(zhì)，有的學生說：空氣沒有顏色。問：你是怎么知道的？因為我們周圍到處都有空氣，而我卻看不見它，所以說空氣沒有顏色；有的說：空氣沒有氣味，因為我們身邊到處都有空氣，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說：空氣是透明的，因為我們老師之間隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說空氣是透明的；還有的同學表達的更有趣：老師空氣沒有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒有??多么生動的語言，這可是在通過多個動手探究活動后才達到效果。學生們通過動手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

　　由于科學課上小組成員科學搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學生通過小組合作，獲取新知。課堂中學生各施所能，每個組都能團結(jié)互動，順利地完成實驗任務,小組合作構(gòu)建了提高學生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程。學生大膽猜想──設計實驗──動手操作──得出結(jié)論，學生的探究意識得到了培養(yǎng)，從三個小實驗中更體現(xiàn)了對學生動手操作能力的培養(yǎng)。學生實驗目的明確，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，使學生在愉快的環(huán)境中，通過動手、交流等方法，找到了空氣這種看不見摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎上學生自主探究，得出結(jié)論，通過眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協(xié)同活動，研究出了空氣性質(zhì)。在小魔術的興趣帶動下，學生帶著好奇心自己動手操作為小魔術解密，解釋紙不濕是因為空氣占據(jù)空間。整實驗過程由簡單到復雜，教師對學生由扶到放，發(fā)揮了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高了學生實驗動手操作能力。最后環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時間是有限的，科學之路是永無止境的，將科學探究活動延伸到課外，為學生動手操作提供了廣闊的空間。

　　小學科學實驗課總結(jié)

　　通過對《科學》新課標的學習，我們認識到《科學》課中有許多方面內(nèi)容需要一線的科學教師在教學實踐中進行探索研究。例如對新教材教法的創(chuàng)新使用、對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提高、對過程性評價體系的建立健全等等。雖然要做到面面俱到比較困難，但我們?nèi)砸M量在更多的方面開展研究，廣泛的積累經(jīng)驗。

　　一、優(yōu)化教學設計，提高教學效率。

　　各年級每班每周只有三節(jié)《科學》課，在這么短的時間內(nèi)既要培養(yǎng)學生的探究能力、情感態(tài)度和價值觀，又要讓學生掌握一定的科學知識和技能，沒有高效優(yōu)化的課堂教學設計是根本辦不到的。因此從新學期開始我們就把很大一部分精力用在如何優(yōu)化教學設計，提高課堂四十分鐘效率的研究上。首先，在備課方面，我們既深入鉆研教材和教參，但又不拘泥于教材教參。大膽的根據(jù)實際情況創(chuàng)造性的使用教材和教法，我們通常先依據(jù)各種目標設計出每節(jié)課的活動過程及實現(xiàn)目標多項方案方法，再通過同類班開展教學實驗，從各種方案方法設計中選擇最佳的情景設置、最佳的教學策略、方法、最佳的評價時機和語言等等,通過在教學實踐中不斷改進完善，最終形成一套最優(yōu)化的教案設計，并結(jié)合評價設計、學生反應和課后反思等內(nèi)容制成獨特的表格式教案。其次，為了及時的記錄下每節(jié)課稍縱即逝的教學靈感及學生們的優(yōu)秀表現(xiàn)，我們還特地準備了“科學教學日志”本,用來及時記錄每節(jié)課的收獲、反思。在上面記錄著教學的實施過程、記錄著班級的學習風貌、記錄著學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，還記錄著教師的發(fā)現(xiàn)、中小學視頻課程和學習資料大全

　　視頻課程學習資料公開課找老師逛論壇感動和遺憾。可以說它同時具備了“教學反思記錄”與“學生優(yōu)秀表現(xiàn)記錄”的雙重作用，是教師改進教學設計、客觀評價學生課堂表現(xiàn)的有利工具。

　　二、用多樣化的評價手段，激發(fā)學生學習的主動性。

　　1、為了更好的開展過程性評價，本學期我教研組選擇了以檔案袋作為記錄評價學生學習過程的載體，為階段性評價總結(jié)提供最客觀的資料依據(jù)。每個學生檔案袋上都記載著學生的基本信息，學生們把學習過程中的優(yōu)秀作品、作業(yè)、獎狀、喜報之類，只要學生認為是自己學習過程中有價值的材料隨時存入檔案袋中。通過不懈的努力，學生們的檔案袋一天天豐富起來，這些豐富的內(nèi)容見證了學生努力的過程，使學生更有成就感，并且增強了他們自信心。為了使學生能及時整理資料，方便學生們的隨取隨放，我們還給每個班設立了“科學檔案箱”，專門用來盛放學生的檔案袋。

　　3、針對課前學習準備總是不充分的情況，我們采取了各種預防措施：首先鼓勵每個學生準備一個便箋本，專門用來記錄準備任務。其次，設立了“課前準備情況自評表”，該表也采用等級符號進行評價：圓圈代表準備很充分，三角形代表準備的一般，叉號表示沒有準備。所有評價都由學生自評自添，目的是通過輿論監(jiān)督的力量，加強學生自制自律意識，慢慢養(yǎng)成嚴謹認真的做事態(tài)度。

　　如何使科學課“更好玩”

------《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》課例研討

　　活動主題：科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力

　　一、教學會診查問題：

《小學科學課程標準》中指出科學學習要以探究為核心，科學探究既是學生學習科學要達到的目標，也是他們學習的主要方式，這種學習方式是使學生在相關的情景與有意義的科學探究活動中，親歷過程，自主充分的開展活動，這決不同于以知識傳授為主的教學方式?！稑藴省分兄赋鲇秘S富多彩的親歷活動充實教學過程，在教學中必須充分的重視實驗，運用實驗去提高學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高科學教學質(zhì)量的重要一環(huán)?？v觀以往的科學教學，我們發(fā)現(xiàn)，在平時的科學課堂教學中還存在著一些不容忽視的問題：由于課時的縮減及農(nóng)村學校實驗條件和實驗器材短缺的限制而忽視了實驗操作，特別是受當前考試壓力的影響使一些教師只重視基礎知識的教學，為了應付考試，講實驗、畫實驗圖、背實驗現(xiàn)象的事情屢見不鮮。這樣的結(jié)果必將導致學生動手操作能力差，勢必影響學生實驗觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生素質(zhì)的提高。

　　二、梳理問題定主題：

　　我校在以往的科學教學中教師過于重視對學生進行雙基訓練而忽略了實驗操作能力，學生動手能力得不到鍛煉，科學課無創(chuàng)新性、枯燥乏味，束縛了學生的思維，不但學生體會不到探索科學的樂趣，而且造成課堂效率低，知識掌握膚淺，印象不深，學生無法想象那些沒有看到的實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。鑒于這些現(xiàn)狀，我們在低年級的科學課堂教學中就注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗觀察能力，讓學生認識到科學課“更好玩”。并把這一問題定為我們科學課例研討的主題------《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》。

　　三、理論學習明方向

　　主題確定后，我們組全體教師認真集中學習了《小學科學課程標準》、《小學科學教學》、《現(xiàn)代教育教學研究》《小學科學教材》《河北教育》等相關資料，還進行很多網(wǎng)上學習，觀看了《河北省小學科學獲獎課例實錄與點評》；網(wǎng)絡上自主閱讀博客，查找網(wǎng)頁，如河北遠程教育網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、基礎教育資源網(wǎng)等。互相交流，在討論交流學習活動中，大家得到一些啟示：如何提高科學課實驗教學的有效性，如何培養(yǎng)學生的動手能力。我們認識到：優(yōu)化實驗設計、關注實驗過程指導、給予充足的實驗探究時間和空間等是實現(xiàn)有效實驗教學的重要因素。雖然實驗課要體現(xiàn)“好玩”，但實驗不是讓學生玩玩而已，是經(jīng)過“學生猜測——制定方案——進行實驗——得出結(jié)論“的探究活動，在活動中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

　　四、集體備課找方法

　　有了一定的理論基礎，我們要在教學實踐中探討“科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力”這一問題。我們以陳全勇老師在學區(qū)中心校獲得特等獎的課例《食物的營養(yǎng)》為例組織科學教師進行了認真細致的集體備課，在備課中，我們進行了反復的修改，綜合了大家的想法，把重點做了轉(zhuǎn)移，達成共識。主要強調(diào)了創(chuàng)設情境，引出問題，學生質(zhì)疑猜測，制定實驗方案，學生親自動手進行實驗，最后得出結(jié)論。我們組決定由陳泉勇老師向大家展示這節(jié)課。

　　五、大家觀課驗實效

　　陳老師剛才進行了課堂實踐。

　　六、個人反思說得失

　　我們觀看了陳老師的課堂教學，下面先請陳老師就這節(jié)課做一下自我反思。

　　陳老師反思：

《食物的營養(yǎng)》教學反思

　　我們這節(jié)課是遵循《科學課程標準》以培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生的科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神。

　　以下我通過本節(jié)課設計的四個部分來說一說我們這節(jié)課的設計思路以及自己對怎樣上好科學課的認識：

　　第一部分：

　　我們這節(jié)課通過討論、觀察、學習的方式，讓學生認識到人體所需的營養(yǎng)和它們對人體的作用。

　　這部分我認為主要是培養(yǎng)學生根據(jù)生活、學習中所掌握的知識，對具體的科學案例進行分析，得出結(jié)論，從而提高自己對科學知識的理解與應用，在這一過程中，學生參加討論、分析的積極主動性達到了預設的效果。

　　第二部分：

　　用探究活動的方式，讓學生主動探究，初步嘗試用簡單的實驗器材和材料分析食物的主要成份，以培養(yǎng)學生的科學實驗能力。這節(jié)課中設計的實驗，主要是通過實驗，調(diào)動學生的各種感覺器官來觀察、體驗實驗現(xiàn)象，得出驗證的結(jié)論?？茖W實驗能力的培養(yǎng)，不是一兩次實驗學生就會有明顯的提高，這就要求我們在平時的教學中多做實驗，爭取每次實驗后，學生的實驗能力都有所提高。

　　第三部分：

　　是對學生進行營養(yǎng)衛(wèi)生教育。在以“小知識”的形式介紹日三餐合理的飲食，增加學生對科學知識的積累，培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣。

　　最后一部分：課后延伸，幫助自己父母設計合理的、營養(yǎng)的一日三餐，體驗學習科學的樂趣。

　　總之，科學課的教學應該以實驗為主，遵守發(fā)現(xiàn)問題、分析實驗解決問題，最后得出結(jié)論的教學模式。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，以及歸納總結(jié)能力，爭取在小學階段使每一位學生都能熟練運用實驗器材，進行科學合理有效的實驗，形成正確的實驗習慣，為以后的科學課的學習打下良好的基礎。

　　本節(jié)課存在的不足：

　　1、教師對學生實驗的駕馭能力還不強。學生沒有完全按要求做實驗，實驗效果一般。

　　2、教師的科學語言還要更科學，盡量多用有效的科學語言表達科學知識。

　　3、要努力促成課堂生生互動、師生互動、平等對話，力求營造寬松有效的課堂氣氛。

　　在以后的教學中，進一步貫徹新課標的理念，以每一位學生都得到相應的發(fā)展為宗旨，讓他們自己去探索，通過實驗獲得知識，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和科學意識，充分發(fā)揮小組的合作精神，讓每位學生在合作中學習科學知識。

　　七、同伴互助共分享：

　　剛才陳老師深入細致的進行了教學反思。主要從設計理念、預設與生成、教學效果與不足等方面進行了說明，感謝陳老師為我們提供了研討的課例，大家肯定迫不及待的想交流自己獨特的想法和建議，下面我們就以陳老師提供的課例為載體，圍繞主題各抒己見，暢所欲言。

　　王景春：

　　明確實驗的目的心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據(jù)實驗目的的不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導電嗎》一課，學生能夠從日常生活經(jīng)驗中推出一些金屬有導電的作用，但木頭不導電等，就需要實驗去驗證。因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為：證明??。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學學科學生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關》??這類實驗的實驗目的可以說成：研究??，明確實驗目的以后，學生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學道理。例如本節(jié)課的實驗目的?

　　趙丙貴：

　　培養(yǎng)進行學生猜測與假設的能力

　　牛頓對猜測作出過精辟的論斷“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！?猜測和假說是科學發(fā)展的必由之路，沒有猜測和假設，就沒有研究的方向，更談不到科學的發(fā)現(xiàn)。在這節(jié)課設計的實驗中（燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒），首先讓學生猜測會有什么現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。然后通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜測與假設的重要性。對于長期習慣于被動接受學習的學生來說，要立刻使他們形成一定的猜測與假設能力是不現(xiàn)實的。所以我們在低年級教學中就注意培養(yǎng)學生的猜測與假設的能力。

　　蔡立成：

　　敢動手——培養(yǎng)學生的操作技能

　　實驗是培養(yǎng)學生各種能力、提高綜合素質(zhì)的大熔爐。動手能力是學生創(chuàng)新能力的最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都不會的學生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。學生基本操作技能的高低是評價科學教學質(zhì)量優(yōu)劣的一個標志。基本操作技能的掌握與熟練不是一朝一夕、一蹴而就的，要循序漸進、常抓不懈，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。針對初學科學的學生來說，實驗對他們既稀奇又陌生，在這節(jié)課的設計中，我們把實驗作為重點，重視實驗操作的啟發(fā)，使學生產(chǎn)生自己動手的欲望。

　　教師用演示的方法、結(jié)合課堂教學進行的科學實驗，其特點是操作簡便，現(xiàn)象明顯，具有較強的直觀性與示范性。由于學校條件有限，有些做不了的實驗，教師通過演示，讓學生比較容易地接受新知識，使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是科學教學中最常用的直觀手段之一。

　　王春娟：

　　用實驗證明猜想，激發(fā)學生科學探究的興趣

　　用實驗證明猜想，激發(fā)了學生科學探究的興趣，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力，學生通過自己的認真觀察親自動手、親身體會明白其中的奧妙。兒童的好奇心比較強，對新的現(xiàn)象、新的事物更加強烈的想去探究，但是，他們不知如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，用眼看，用手、耳、鼻等全面的感知事物。觀察現(xiàn)象到分析比較，將動手操作進行到底，那就是形成書面文字，讓同學們做好記錄，寫下觀察操作的現(xiàn)象、感受，并要注意小組合作交流，小組內(nèi)要分工明確，我們在設計課時也注重了這一點，讓小組的每一個成員都明白自己在實驗過程中的任務，并且還要專門派小組長檢查記錄。本節(jié)課我們在這方面??..。

　　戴建華：

　　訓練學生總結(jié)實驗結(jié)論

　　通過具體的科學探究活動，學習得出結(jié)論的方法，培養(yǎng)學生得出結(jié)論的能力。科學實驗結(jié)論的得出是思維量變到質(zhì)變的過程。在得出結(jié)論的過程中，將觀察到的現(xiàn)象與已有知識聯(lián)系起來，這必將產(chǎn)生新的知識，提出新的見解。對于科學家，這意味著新的發(fā)現(xiàn)，對于課堂上的學生，則意味著對現(xiàn)有知識的更新，是新知識的獲得。所以，得出結(jié)論是探究過程的高級思維，是能力和知識雙豐收的重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課我們設計讓學生分組實驗，學生親歷燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒3個實驗的過程，試驗后讓學生把結(jié)論說出來，這樣才知道學生是怎么想的，試驗后讓讓學生多說，讓他們暢所欲言。學科學的關鍵是用科學，在這節(jié)課中通過學習知道了食物營養(yǎng)的不同作用，回過頭看自己設計的一日三餐是否合理，幫助父母設計一頓合理的飲食聯(lián)系了生活實際，培養(yǎng)了學生學習科學的興趣。

　　梁建江：

　　考慮安全問題

　　還要考慮到學生實驗中的安全問題，在實驗操作中，學生操作的規(guī)范性直接影響到實驗的結(jié)果，甚至實驗的安全。所以，教師要提醒學生注意實驗安全的提示，如果學生使用燒杯不當時，就可能導致燒杯破裂發(fā)生危險。今天這節(jié)課中我們指導了學生怎樣使用酒精燈，用鑷子夾取瘦肉燒時注意別燒手等安全教育。

　　每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點，難點，操作的把握程度；取決于對實驗方案的制定是否科學合理，學生經(jīng)常由于方案的制定不科學導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。在教學時，把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。同時讓學生小組充分交流實驗方案的設計是否合理，是否考慮到所有因素。

　　八、專業(yè)引領再提高

　　我們的老師都做了精彩的發(fā)言，我們的討論很熱烈，在發(fā)表自己見解的同時，也為我們今后的教學帶來了很多啟示，使我們今后的教研活動更深入而有價值。但也肯定會有很多不成熟的地方，接下來請王主任為我們進行專業(yè)引領。總體來說，本節(jié)課達到了預期的教學目標，學生能夠比較輕松的了解了食物的營養(yǎng)，在教師的指導下進行探究，提問題的習慣、設計實驗習慣、積極思考習慣探究習慣、認真傾聽習慣等都得到了培養(yǎng)，在圍繞“教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力”，也取得一定效果。教師們圍繞主題討論也很熱烈，通過實驗前、試驗中、試驗后等幾方面需要注意的事項來培養(yǎng)學生的動手實驗能力。

　　王玉春：

　　我從以下兩點談一談自己的看法：

　　一、對本節(jié)課的看法：

　　1、這節(jié)課很好的培養(yǎng)了學生的動手能力，完成了用試驗方法檢驗食物的營養(yǎng)成分的能力目標。

　　2、教師們通過集體備課創(chuàng)造性的使用教材；課上體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在操作過程中積極性很高。

　　3、需要改進的地方：（1）學生操作過程不夠規(guī)范。（2）教師科學語言不夠規(guī)范。

　　二、我們在培養(yǎng)學生實驗能力的同時，應注意學生科學素質(zhì)的提高。

　　1、掌握實驗方法，提高設計實驗能力

“授之以魚，更要授之以漁”，學生總在不斷重復老師的操作，不會自己設計實驗，那么，學生操作得再好也是不會實驗，更沒有任何實踐的價值。我們要教會學生實驗方法，指導學生設計具體實驗操作方案，用學生自己設計的具體操作方案指導實驗。學生動手實驗操作的過程，就是磨練學生實驗意志的過程，不能由教師包辦代替。在實驗操作過程中，學生努力克服困難，積極尋找解決問題的辦法，這鍛煉了學生勇于探索的頑強意志。實驗的成功使學生獲得成功的滿足感，激發(fā)了學生學習自然知識的興趣。

　　2、提供實驗材料，樹立求實的學風

　　要提供給學生充足的實驗材料，教會學生學習方法，由學生自行實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識。通過實驗證明，提供給學生有結(jié)構(gòu)的材料，學生能發(fā)現(xiàn)要探究的內(nèi)容，并實事求是講出來，尊重事實，尊重科學。對學生每次的發(fā)現(xiàn)，教師都不要放過，要因勢利導，從學生無序的發(fā)現(xiàn)中引導了出有序的知識結(jié)構(gòu)。

　　3、指導實驗技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

　　需要學生使用儀器操作的實驗，必須把實驗操作步驟和注意事項變成規(guī)范化的具體要求，達到指導學生實驗操作技能的教學目的，保證實驗成功和實驗安全。教師指導學生實驗時，一要講清實驗步驟，二要提出注意要求，三要巡回對學生個別指導。要求學生按實驗步驟嚴格操作，培養(yǎng)了學生嚴謹科學的實驗態(tài)度，提高了實驗的成功率，增強了對實驗操作的自信心。

　　4、引導分析實驗現(xiàn)象，促進思維的發(fā)展

　　學生通過對實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的觀察，在頭腦中形成表象，經(jīng)過多方信息反饋，學生思維得到進一步加工，從而對自然事物的屬性和規(guī)律產(chǎn)生正確的認識，形成概念、結(jié)論，同時培養(yǎng)了學生比較，分析綜合，歸納推理等思維能力。

　　不過通過以往和今天的課堂試驗中發(fā)現(xiàn)學生的操作行為還有待于規(guī)范，例如學生用酒精燈給物體加熱時，不用外焰而用內(nèi)焰；再如拿砝碼時學生不用鑷子，而是直接用手。希望大家在自己的教學活動中積極實踐和探索解決問題的方式和方法，規(guī)范學生的實驗操作行為，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。

　　九、共識提煉為常規(guī)

　　聽了王主任的專業(yè)引領，使我們受益匪淺。在今后的教研活動中我們將繼續(xù)探索，通過這次課例研討，使我們深刻意識到在實驗教學中要緊扣“實驗目的——操作過程-——觀察現(xiàn)象——

　　得出結(jié)論”這四個要素從而來提高學生實驗能力。

　　1、實驗前，明確“實驗目的”

　　2、實驗時，嚴格“操作過程”

　　3、實驗中，全面“觀察現(xiàn)象”

　　4、實驗后，引導“得出結(jié)論”

　　在培養(yǎng)實驗能力的同時也應注意學生科學素質(zhì)的提高。只有這樣我們才能在培養(yǎng)能力的同時讓科學課更有樂趣。

　　十、困惑引出新課題

　　在科學教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，加強實驗教學是提高教學質(zhì)量的關鍵。今天的研討又讓我們發(fā)現(xiàn)學生的操作行為還有待于規(guī)范。那么《如何在實驗教學中規(guī)范學生的操作行為》將是我們下一步研究的主題。希望大家在自己的教學活動中積極實踐和探索解決問題的方式和方法。通過這次課例研討活動，對我們既是一次鍛煉，又是一次提高，在此次課例研討過程中，我們有了更多的思考，尤其是王主任的專業(yè)引領，為我們下一步的課例研討活動確定了重點。本次課例研討雖然接近尾聲，但對這些生成問題的研究和解決卻剛剛拉開帷幕，課例研討活動永遠是講不完的話題。本次課例研討到此結(jié)束，謝謝大家的參與！

“小學生自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)”實驗研究(2011-09-23 09:47:06)轉(zhuǎn)載▼

　　標簽：雜談

“小學生自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)”實驗研究

　　結(jié) 題報告

　　一、課題的提出

　　近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。

　　21世紀來臨之際，人類已跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。因此，我國對跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。對于這個目標，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。因此，廢除注入式，徹底改變陳舊的教學方法，充分發(fā)揮教師作為教學主體和學生作為學習主體的雙方的能動作用，教會學生怎樣自己去獲取知識，比單純傳授知識更重要。學校里重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力，讓教育充滿生機和活力。

　　現(xiàn)在我們時刻感受到目前的教學方法已經(jīng)很難適應教育和經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，我們從優(yōu)化發(fā)展教育的戰(zhàn)略高度，從學校的實際出發(fā)，開展：“引導學生自主創(chuàng)新學習、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的研究”，積極探索農(nóng)村小學優(yōu)化發(fā)展的途徑。

　　二、內(nèi)涵的鑒定

　　本實驗研究要探討的是如何在小學階段提高學生自主創(chuàng)新性學習素質(zhì)，促使養(yǎng)成良好的自主創(chuàng)新性學習習慣，為學生的全面素質(zhì)的普遍提高打下一個扎實的基礎，為他們成為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎，因而屬于自主創(chuàng)新性學習理論在小學各學科教學的應用性研究。

　　本實驗研究要探討的具體內(nèi)容為：

　　1、創(chuàng)設自主創(chuàng)新性學習的和諧環(huán)境，以樹立教師創(chuàng)新育人意識、學生創(chuàng)新成才觀念，營造學生自主創(chuàng)新性學習的安全心理空間；

　　2、深化課堂教學改革，實施自主創(chuàng)新性學習的課堂教學策略和模式，以激發(fā)學生自主創(chuàng)新性學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新學習動機；

　　3、加強自主創(chuàng)新性學習方法的指導，以使學生學會選擇應用學習方法，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化、高效化；

　　4、拓展學習空間，開展豐富多彩的自主創(chuàng)新性學習的實踐活動，以促使學生活動方法拓展實踐，實現(xiàn)方法內(nèi)化為意識、能力；

　　5、發(fā)揮自主創(chuàng)新性學習評價的導向作用，以促使學生更加主動、活潑的發(fā)展。

　　三、理論基礎：

　　1、哲學基礎。馬克思關于個人全面發(fā)展學說理論。事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是關鍵，外因通過內(nèi)因起作用。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認識世界的同時能動的改造世界。中小學生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。

　　2、心里科學基礎。認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結(jié)構(gòu)論、學生中心論。該理論非常重視學生的主體地位；人本主義心理學中強調(diào)學生是學習的中心和學習的主動性、強調(diào)有意義的學習；建構(gòu)主義學習理論中主張建構(gòu)性的學習、累積性的學習，強調(diào)學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構(gòu)自己的知識的過程。

　　3、腦科學基礎。腦科學家威廉?卡爾文認為“人的大腦包含1000億個神經(jīng)元”以及人類對人腦潛能機器人腦左右兩半球功能的認識等。為人的自主創(chuàng)新學習提供了腦科學基礎。

　　4、學習論為本實驗提供了直接的操作依據(jù)。

（1）、布盧姆的“掌握學習”理論，相信95%的學生，給他以適當?shù)膶W習幫助，充分的學習時間，使他們明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，每個學生都能很好掌握學習內(nèi)容。（2）、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學理論與發(fā)現(xiàn)教學模式。（3）、馬斯洛、羅杰斯的人本主義與非指導性教學理念。教學以學生為中心，良好的人際關系，教師信任學生，課堂氣氛寬松融洽是教學的基本條件，學生的內(nèi)在需要和動機是學習的基礎。教師要引導學生，明確學習目標，為學生創(chuàng)設可接受的情境，實行學習內(nèi)容、方式、評價的開放性，學生自由活動、討論、探索、自我評價。在教學過程中，教師不是組織者，管理者，而是一個平等的參與者。（4）、合作教育學的理論與方法。師生合作，尊重學生個性，發(fā)展學生優(yōu)良的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和終身學習的思想。

　　四、實驗方法及原則

　　1、實驗方法

　　主要采用教育實驗法為主，輔之以調(diào)查法、測量法、比較法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，并推出示范課、研討課、講座，展開經(jīng)驗交流會，以保證實驗順利進行。

　　2、實驗原則

　　實驗將嚴格按照科學性原則、因材施教原則、理論與實際相結(jié)合等原則進行。除此之外，還要注意以下原則：

（1）、民主性原則。師生間建立起民主、自由、平等、安全的師生關系，加強師生間的信任感，縮短師生間的心理距離，提高合作意識。

（2）、主體性原則。充分調(diào)動教師和學生的主體意識，在教育教學過程中充分發(fā)揮他們各自的主體精神和主體作用，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造地學，教、學主體共同參與，協(xié)力創(chuàng)造。

（3）、激勵性原則。把激勵創(chuàng)造精神擺在首位，激勵、尊重教育者和受教育者的創(chuàng)造精神。鼓勵教師和學生不唯書、不唯上、不唯權，不斷追求新知，堅持實事求是，勇于探索，積極創(chuàng)造，積極提出新問題、新觀點、新思路、新途徑、新方法。

（4）、個性化原則。在教育過程中，鼓勵教師因材施教，教有特色；鼓勵學生揚長補短，學有特長；鼓勵學生在自主創(chuàng)新性學習方面形成自己的學習策略，尋找適合于自己的學習方法；逐步形成各具特點，風格獨特的創(chuàng)造素質(zhì)。

（5）、開放性原則。大膽創(chuàng)新，開拓進取，解放師生的腦、眼、手、嘴、空間和時間，教、學、做合一，校內(nèi)外結(jié)合。

（6）協(xié)同性原則。把教的創(chuàng)新和學的創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，學科創(chuàng)新和活動創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，校內(nèi)創(chuàng)新和校外創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機地統(tǒng)一起來。

（7）、實踐性原則。創(chuàng)造環(huán)境和必要的條件，鼓勵師生敢于實踐，勇于實踐，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。

　　五、實驗對象、措施及步驟：

　　1、實驗對象：

　　實驗班

　　對照班

　　四二班

　　四一班

　　2、實驗措施

（1）、加強理論學習。建立理論學習制度，用先進的教育理論指導課題研究。

（2）、加強領導。學校成立以校長為組長的課題研究領導小組和以課題研究骨干教師為主體的課題研究小組，并聘請縣教科室領導為顧問，加強對課題研究的管理和指導。

（3）、制定切實可行的實驗方案，整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、研習會、講座、經(jīng)驗交流會、學生競賽活動，及時總結(jié)、調(diào)整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經(jīng)驗。

（4）、加大資金投入。對學校電腦進行升降聯(lián)網(wǎng)，并上寬帶網(wǎng)，購置課題研究需要的教育理論書籍，微機軟件，擴大教師信息來源，逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

（5）制定實驗教師評估制度，用量化評估方法來促進教師研究工作，制定以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的學生素質(zhì)評價標準，用發(fā)展性評價促進學生自主創(chuàng)新性學習能力的提高。

（6）、聘請上級科研部門、兄弟學校領導、專家指導。

　　3、實驗步驟：

　　第一階段：啟動階段。（2006年9月——2006年10月）主要任務是確定研究對象，對學生的學習方法、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性人格調(diào)查摸底，對實驗教師進行理論培訓，制定具體可行的實驗計劃，聘請專家開展開題簽定。

　　第二階段：實驗階段。（2006年10月——2008年2月）確定實驗班、實驗教師。系統(tǒng)研究自主創(chuàng)新性學習的環(huán)境創(chuàng)設，自主創(chuàng)新性學習的課堂教學模式及教學策略，自主創(chuàng)新性學習的方法指導，自主創(chuàng)新性學習的實踐模式，以及自主創(chuàng)新性學習的評價。定期開展實驗研討課、研習會、經(jīng)驗交流會、學生競賽、講座等，積累原始材料，及時匯報小結(jié)交流，編印階段成果集。

　　第三階段：總結(jié)階段。時間為（2008年3月——2009年3月）。主要任務，組織實驗班和對照班的實驗后測，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，撰寫實驗報告，編印成果集

　　六、實驗的實施：

（一）夯實基點——創(chuàng)設寬松、和諧、積極的學習環(huán)境。

　　1、強化學習培訓，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。

　　實驗初期階段，課題組通過“請進來、派出去、勤學習、勤交流”的多管齊下的方式，加強對教師的理論培訓，有效地轉(zhuǎn)變了教師教育教學觀念。聘請市教研室、縣教研室等領導來校作專題講座或指導教學實踐；外派教師到西安、寶雞等地學習取經(jīng)；采用“集中輔導、個體自學”相結(jié)合的方式，組織教師學習自主創(chuàng)新性學習課題研究的實驗背景、理論基礎、操作方法，研讀代表最新理念的各種理論書籍，解讀各學科新課標等，摘錄有效信息，整理讀書筆記。

（1）確立“以學生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代學生觀

　　聯(lián)合國教科文組織教育叢書《學會生存——世界教育的今天和明天》中有一段很精辟的話：“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！苯虒W過程中，學生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)。學生在課堂上的主體地位得不到保證，主動性、積極性被壓抑，個性、創(chuàng)造性被束縛，主體作用也就得不到發(fā)揮，也就缺少學生的自學、自悟、自得、探討的教學現(xiàn)象。

　　在實驗中，課題組要求實驗教師奉行“一切為了學生，為了一切學生”原則，突出學生的主體地位，變傳統(tǒng)的、嚴格遵守常規(guī)的“我講你聽式”的課堂為“生動活潑”、“主動探索”的課堂，實行“不舉手隨興發(fā)言”制度。學生想發(fā)言就直接站起來發(fā)言，讓他們自由發(fā)表見解，讓他們來做小老師，點評補充學生的發(fā)言，反駁不正確的觀點。這樣的課堂，有時就像個“自由超市”，爭先搶購自己“中意的產(chǎn)品”，以致于到“收關”階段，教師總要說：己發(fā)過言的同學請發(fā)揚“謙讓”精神，讓每一位同學都享受發(fā)言的樂趣。這種活躍的發(fā)言氣氛，感染和激發(fā)起全體學生展開積極的思維活動，因此我們總能很欣喜的看到哪些以前從不不舉手的同學，也踴躍地加入到“搶購者”的行列。

（2）、確立“以學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展為核心”的育人觀

　　自主創(chuàng)新性學習需要我們做創(chuàng)新型教師。在實驗中，我們要求教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運用利于學生創(chuàng)新學習的教學方法。在教學中，一要重視知識的傳授，讓學生盡可能多地進行知識和信息的儲存、積累，盡可能多地吸收前人已總結(jié)出的思維成果，奠定扎實的基礎；二要更多地教給他們方法、思維、技能，給他們提供創(chuàng)新的時間、空間、機會和舞臺，學會獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新地解決問題，敢于質(zhì)疑、敢于否定、敢于綜合、善于聯(lián)系，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，能夠在社會的海洋盡情遨游，在知識的海洋縱橫馳騁，在創(chuàng)新的天地一展才華。

　　2、強調(diào)尊重賞識，給予學生“安全、自由”的心理運動空間。

　　美國教育心理學家羅杰斯曾指出：心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)新活動的一般條件。在民主，平等，和諧，寬容的人際環(huán)境中，學生敢于異想天開，敢于突破常規(guī)，人格自由舒展，思維活躍激蕩，創(chuàng)新學習潛能自由迸發(fā)。在實驗中，我們要求教師在設計各種教學活動時，必須從考慮各檔次的學生出發(fā)，促使每一位學生都能從各自的基礎上去參與獲取知識，培養(yǎng)學習個性，使每一位學生都得到學習的尊嚴和價值。做到7 個尊重：①、尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②、尊重學業(yè)成績不良的學生；③、尊重被孤立的學生；④、尊重有過錯的學生；⑤、尊重有嚴重缺點的學生；⑥、尊重和自己意見不一致的學生；⑦、尊重學生的想象或別出心裁的念頭。做到4個贊賞：①、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③、贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越?？傊處熞ㄟ^各種方式，有意識地培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，鼓勵他們追求自己的目標，滿足學生學習的成就感，讓不同水平的學生都能經(jīng)常體驗成功的喜悅，發(fā)揮自身的價值，從而以主人翁的態(tài)度活躍在課堂上。

(二)著力滲透點——深化課堂教學改革

　　1、實施“著眼以學生學”的備課改革，實現(xiàn)從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變。

(1)改革備課的要求。

①學生方面。備課的時候把出發(fā)點、著眼點落在“學生”上，要弄清我領著什么樣的學生，采用哪種最佳的學習方式引導學生走向自主創(chuàng)新性學習。對于學生的知識基礎、心理特點、思維水平、愛好特長、個性差異等都要做到心中有數(shù)，這樣，在設計學生學習過程時才能針對學生的情況引導學生選擇最佳的學習方式，在課堂教學中才能針對不同學生采取不同措施，實現(xiàn)學習地最優(yōu)化、高效化。

②教材方面。首先要做到靈活運用教材。對教材中重復、繁瑣的知識、習題，進行適當簡化、刪除，突出知識的主干，挪出時間拓展學習空間；對于一些脫離學生生活實際、無實際意義的例題、習題，進行大膽的改編，結(jié)合學生的生活實際設計出有思考價值的問題，讓學生在解決實際問題的過程中體會學習的價值，學習解決問題的策略。其次，改變教材的呈現(xiàn)方式。根據(jù)自主創(chuàng)新性學習的需要，對原教材進行加工、改造，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把現(xiàn)成的結(jié)論變成適合學生年齡特點的問題情境，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)造機會。

（2）改革備課的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式。

　　備課呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式，以學生的自主創(chuàng)新性學習活動為主線，體現(xiàn)自主創(chuàng)新性學習教學的基本模式。

①確定學習目標。學習目標猶如課堂教學的“導航標”，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習素質(zhì)，首先要改革過去的課堂教學目標結(jié)構(gòu)，確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力為核心”的新型的目標結(jié)構(gòu)，即知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、創(chuàng)新學習能力的四維目標。

②設計學習過程。學生的學習過程體現(xiàn)為：自學生疑、探究質(zhì)疑、合作釋疑、實踐創(chuàng)新；輔助以教師教的過程：定向?qū)?、設問導疑、點撥導思、拓民導創(chuàng)。突出學生的自主學習、自主探索，由原來的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W案”，體現(xiàn)學生是學習的主人。備課的內(nèi)容包括學生的學習目標、學習重難點，教學法、學習法的選擇，學習活動的過程設計，拓展題及創(chuàng)新作業(yè)的設計等，以及教后扎記。

③改革單一備課的形式。采用教師集體備課，教師個人備課，師生共同備課三種形式的結(jié)合。

　　2、建立“以自主創(chuàng)新性學習為主軸”的教學模式，實現(xiàn)從關注“教”到關注“學”的過程的轉(zhuǎn)變自主創(chuàng)新性學習教學模式，是在素質(zhì)教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體，教學過程是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中；教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。我們嘗試構(gòu)建的創(chuàng)新學習的課堂教學的基本模式為：【定向?qū)ぁO問導疑——點撥導思——拓展導創(chuàng)學】為（主），[自學生疑——探究質(zhì)疑——合作釋疑——實踐創(chuàng)新]為（輔）

[定向?qū)精心設計導課環(huán)節(jié)，導在學生心坎上、疑點上、興趣上、好奇心上，追求“第一錘就敲在學生的心上”的效果，使導課像磁石把學生吸引住，激發(fā)學生自主創(chuàng)新性學習的強烈興趣。實驗中我們總結(jié)了如下導趣方法：①、披文入情，激發(fā)情感；②、設置疑問，啟迪思維；③、形象故事，引人入勝；④、創(chuàng)設情境，渲染氣氛；⑤、演示練習，直觀形象；⑥、幽默語言，輕松愉快。

[自學生疑、探究質(zhì)疑] 在充分激發(fā)了學生的學習興趣的基礎上，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質(zhì)疑、去探索。在自學過程中學生根據(jù)自己已有的知識去選擇、去探究、去綜合、去感悟、去質(zhì)疑，提出有價值的問題，這是培養(yǎng)學生主體性和獨立學習能力的重要手段。

[設問導疑]學貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎。學生的質(zhì)疑是學生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，教師應及時給予肯定，并讓學生板演到黑板上，以此帶動全體學生積極參與，促進學生主動學習。之后和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討，以此作為教學的突破口。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。

[合作釋疑、點撥導思]“人思如涌泉，浚之愈新”，針對第二階段篩選出來的問題，教師要留給學生充分的時間，把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”和“合作者”位置上，讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、合作討論和動手實踐，教師深入到學生當中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學生鼓勵，給予學生以幫助，給學生以點撥，保護他們的好奇心，滿足他們的成功欲。之后提供“對話的平臺”，讓學生充分的交流，展示自己的學習成果，教師注意在學生“困惑處”適時點撥“技巧”，在思維的“堵塞點上”適時點撥“方法”，在矛盾的“叉道口”適時點撥“方向”，促使學生主動地探求，獨立解決問題。實驗中，我們要求實驗教師注意克服以下“毛病”：A、教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；B、怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解；C、教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生“盲點”于無疑處生疑。

[拓展導創(chuàng)、實踐創(chuàng)新]在學生解決了疑難之后，教師對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，引導學生拓寬思維空間，繼續(xù)主動探索，或多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，或提出新的問題，運用課文中的方法在嘗試中實踐創(chuàng)新，這是這一模式的重要環(huán)節(jié)，是自主創(chuàng)新學習的點睛之處。

　　教師在這種全新的課堂教學模式中，一方面，要正確掌握和使用自主創(chuàng)新學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結(jié)合，重點突出“學”，實現(xiàn)“學”的三個轉(zhuǎn)變，即從讓學生“學會”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生“會學”；使學習從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學 ”；把教師的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W案”。凸現(xiàn)一個“創(chuàng)”，把“教室”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)新學習的場地，讓教室的墻壁成為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。

　　自主創(chuàng)新性學習的課堂教學基本模式并不是一成不變的，它是因課型、學生、內(nèi)容的相異，可以產(chǎn)生不同的“變式”或“不完整式”。此外“嘗試教學式”、“引導探究式”、“情境創(chuàng)設式”、“學法指導式”都是本實驗所經(jīng)常采用的教學模式。

　　3、組織“以多元結(jié)合”的組織形式，實現(xiàn)從“接受”到“互動”的轉(zhuǎn)變。

　　教學是師生雙方全方位互動的過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。既有行為互動，也有思維互動；既有知識互動，也有情感的交流與合作。在實驗中，我們提倡實驗教師改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，根據(jù)教學需要建立以“互動學習小組”為主的，全班教學、小組合作和個人自學三種形式的合理組合教學組織形式，根據(jù)教學需要，或圍成“半圓形”，或組成“馬蹄形”，或前后座位組成“小小組”，或“全班圍圈坐”等等，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，取長補短，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，使學生的自覺性、積極性、主動性得以充分顯現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性完成學習任務。

　　4、選擇以“誘發(fā)學生學習動機為中心”的教學方法，實現(xiàn)從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變自主創(chuàng)新性學習的課堂教學，教師應創(chuàng)造各種機會，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，促使學生全員參與、全過程參與、全方位參與，參與情感交流，參與操作觀察，參與思考、討論、作業(yè)、評價，眼、口、手、腦并有，體驗智力活動的樂趣，享受成功的喜悅。實踐中我們經(jīng)常采有以下方法：

（1）競賽辯論

　　采用競賽辯論形式，自由組合成辯論小組，自主冠以隊名，圍繞學生質(zhì)疑的問題或教師提出的問題交流各自的看法，把學生組成正、反兩方，展開辯論或開展競賽。辯論充分調(diào)動了學生學習的積極性，正反兩方思維活躍，各持已見，場面異常熱烈，學習效果甚佳，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性、能動性、獨立性、合作性。

（2）變換角色

　　引導學生當小老師，進行師生角色換位，促使學生主動積極參與教學過程。征詢學生的意見，并在教法上采納學生的合理意見，讓學生開動腦筋，設計最佳方案，采納學生關于教學的主張，讓學生輪流上臺授課。學生可以上講臺分析題意、向?qū)W生介紹自己分析、理解題意地方法和自己的做法，可以總結(jié)或介紹自己的學習方法，可以提出問題向老師質(zhì)疑，可以參與老師的板書，可以設計作業(yè)和訓練。

（3）動手操作

　　緊抓學生學習的興奮點、興趣點，增強學生情感體驗，改進教學單一的活動形式，展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，使教學過程充滿情趣和活力，使學生品味到學習成功的喜悅。

　　擺一擺，拼一拼。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，擺弄學具，是達到學生全面參與課堂教學的有效途徑，對于學生理解新知的重點、難點有很大的幫助。如：我在教學《長方體體積》一課時，我課前布置學生每人準備六個棱長為1厘米的小正方體，上課引導學生用自己準備的小正方體。先擺一擺：以四人小組為單位，用1立方厘米的正方體小木塊，每人擺出一個長方體（盡可能不同）請組長給長方體編號；再看一看：每個長方體的長、寬、高分別是多少？填在表中；然后數(shù)一數(shù)：擺的每個長方體各用了幾個1立方厘米的正方體？你是怎樣數(shù)的？體積分別是少？填在表中。最后想一想：觀察表中這些長方體的長、寬、高以及它們的體積，再聯(lián)系數(shù)體積的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里談一談。學生看出：長方體中，長與每排擺的個數(shù)相同，寬與排數(shù)相同，高與擺的層數(shù)相同。學生發(fā)現(xiàn)：長方體的體積=每排擺的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)，通過實驗探索出了長方體的體積計算公式長方體的體積=長×寬×高，長方體體積用V表示，長用a表示，寬用b表示，高用h 表示，長方體的體積公式用字母表示是V=abh。這樣，學生的活動成為課堂的中心。成為課堂的主旋律。學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示；學生能自己探索的，教師不去代替。

②畫一畫，剪一剪。我在教學《設計美麗的圖案》一課時，利用五彩繽紛的畫片，讓他們剪剪貼貼、折折拼拼，組成各種巧妙新奇的畫。讓學生在拼畫過程中，能夠嘗到獨立設計、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生參與課堂教學的欲望，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。

(三)緊抓突破點——指導學生自主創(chuàng)新性學習方法

“工欲善其事，必先利其器”，要使學生學會自主創(chuàng)新性學習，就必須教會學生學習方法。通過加強自主創(chuàng)新學習的方法的指導，在學習方法中滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而發(fā)展自主創(chuàng)新性學習能力，讓學生學會選擇與應用最適合自己的學習方法，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化、高效化。

　　1、激發(fā)動機，鋪墊自主創(chuàng)新性學習的情感基石。

　　動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創(chuàng)新性學習的前提。實驗中我們著重從以下幾方面入手：（1）、注意培養(yǎng)良好的學習興趣。有強烈的好奇心，有旺盛的求知欲，對智力活動有廣泛的興趣，能排除外界干擾而長期地專注于某個感興趣的問題上；（2）注意激發(fā)學習動機，對事物的變化機制有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，且對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺；（3）促使形成良好的學習態(tài)度。對感興趣的事物愿花大量的時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右。

　　2、教給方法，掌握自主創(chuàng)新性學習的科學策略

（1）指導學生有目的地學習。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。實驗中，我們通過開設講座、講名人故事、讀名人傳記，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，促使學生樹立明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學習。此外，在課堂教學中我們還從以下兩方面入手：①、課前自定目標。即在教學的每一課時，都要求學生在學習前對自己提出將達到的目標，并寫在所定學習內(nèi)容的前面，促進學生自我督促，并付諸于實踐。由于是小學學生，在制定目標時要放寬要求，要求學生先預習學習內(nèi)容，了解基礎知識。如我在教《長方體、立方體的認識》，在學生探究時，要求小組內(nèi)自定活動目標。有一組制定如下：知道長方體的特征有那些，立方體的特征，它們之間的區(qū)別。有了目標學生學得更主動。只有明確的學習目標，學生自主學習才更持久。②、及時鼓勵引導。在課堂中教師必須圍繞實現(xiàn)目標來開展活動，當目標實現(xiàn)時，一定要進行表揚。要想學生能養(yǎng)成自覺樹立明確的學習目標，其重要的一點是讓學生及時體驗目標實現(xiàn)后的喜悅。歸納為如下流程圖：教師提供刺激——

　　了解學生情況——

　　恰當評價學生

——

　　明確學習目標

——自主創(chuàng)新性活動——

　　自我總結(jié)

（2）指導學生有選擇地學習。實驗中，我們十分注意“還權于生”，引導學生對學習信息進行分析、篩選、加工，并且根據(jù)自己的身心特點，積極地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習角色、學習方法、學習難度、學習負荷、學習速度、學習伙伴、學習評價，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化。我們著重從以下幾方面入手：①學習方法自主選擇。經(jīng)過一段時間的訓練，每個學生都有自己熟悉的學習方法。在學生獨立學習時，教師鼓勵學生選用自己熟悉的符號、擅長的學習方法、適宜的學習方式去開展活動，在不斷優(yōu)化學習方式方法的過程中，發(fā)展學生的學習能力。②學習內(nèi)容自主選擇。③、作業(yè)練習自主選擇。一個班級中學生個體之間的智力因素，非智力因素的發(fā)展水平存在著程度不同差異，針對這差異，我們在布置或設計作業(yè)時，讓學生自己選擇作業(yè)類型，內(nèi)容和完成的時間。既避免了一刀切的現(xiàn)象，又真正做到從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，最大限度發(fā)揮他們作業(yè)的積極性和主動性，盡可能讓全體學生嘗到成功的喜悅。

（3）指導學生敢于質(zhì)疑地學習。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睂嶒炛形覀冎貜囊韵聨追矫嫒胧郑孩倥懦睦碚系K，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力??教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質(zhì)疑，“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處煈粩喙膭顚W生大膽地向同學質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求知，在求疑中發(fā)展思維。②創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。在課堂教學中，我們還想方設法為學生創(chuàng)設好質(zhì)疑情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解學習新知此外，演示法、比較法等都能將學生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學效果。③教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

（4）指導學生自信學習。學生學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程，需要學生主動去參與，樂意去參與，因此教師更應注重讓學生樹立學習的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！痹趯嶒炦^程中我們要求教師，多讓學生參與，經(jīng)常鼓勵與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，學得自信，學得輕松，學得開心。例如，一位教師在探索圓柱、圓錐、長方體和立方體的表面積與體積的公式時，利用“再創(chuàng)造”教學法，創(chuàng)設條件讓學生在合作中，充分動腦、動手，自己創(chuàng)造出這些公式。當他們“創(chuàng)造”出這些了不起的公式時，我們不僅給以熱烈地掌聲，還要以這位同學或這一小組來命名，然后把它寫進班內(nèi)的發(fā)明欄里。在學生學習過程中，相信他們能依靠自己的學習能力學好數(shù)學，承認他們的學習、研究成果，哪怕只有點滴，并及時鼓勵、表揚。這樣做學生學習興趣高漲，變得對學習充滿自信，能主動地去探索、去創(chuàng)新，不斷地給自己和老師帶來驚喜。

（5）指導學生合作學習。理想合作學習的具有以下功能：A、它有助于人格和心理的健康成長；B、它有助于學生形成合作觀和群體創(chuàng)造意識；C、它有助于培養(yǎng)學生與他人合作和人際交往能力；D、它有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在實驗中,我們嘗試了“雙體互促式”合作學習法，個體與群體的相互激勵、相互促進，在小群體的“競爭”中學生的合作精神得到了很好的培養(yǎng)。①、合理分組，優(yōu)化組合。學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們在編組時采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4—6人。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。②、融入競爭，優(yōu)化合作。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。③、精選內(nèi)容，提高效率。合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節(jié)課全部都采用合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式。我們選擇合作內(nèi)容時，遵循以下三原則：A、模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。

（6）指導學生反饋調(diào)控學習。指導學生善于對整個學習情境進行有效監(jiān)控，對自己的學習動機、學習策略、學習結(jié)果等具有自我認識和調(diào)控，能主動發(fā)現(xiàn)學習中即將出現(xiàn)的問題，并根據(jù)實際情況作出相應的選擇和調(diào)整，以達到學習目標。

（7）指導學生高效的學習策略。

①、預習通讀，質(zhì)疑問難。預習時帶著問題讀書，讀書中提出問題，圈圈點點，寫批注、問題、心得體會。②、勤思多問，探索思路。聽課時將自己預習中提出的問題帶入課堂，在教師指導下抓重點，聽得主動、積極、動腦思考，爭取自己解決問題。遇到問題主動向教師、向同學請教，學思路，聽門道。③、看批摘錄，手腦并用。聽課過程中做到眼看手摘，耳聽手記，簡練明了，重點突出，堅持記好每一堂課的筆記。④、查漏補缺，經(jīng)常復習?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自如”，經(jīng)常性復習，提倡每晚上臨睡覺前，將一天所學的知識在腦海中過一遍“電影”，去粗取精，歸納思考。⑤、精選多練，一題多解。不僅要學會解題，而且要做得巧妙，一題多解從而獲得最簡單的解題方法。

　　實驗中，我采用多種途徑指導學生學習方法：（1）、課堂滲透。教學中滲透學法，以教法指導學法。（2）、經(jīng)驗交流。針對某種學法知識或某種學習經(jīng)驗舉行校際或班級創(chuàng)新學習經(jīng)驗交流會，從中吸取營養(yǎng)，發(fā)掘帶有普遍意義的科學的學習方法。（3）、專題講座。收集有關學法的資料，結(jié)合學生學習實際情況，有針對性的開展專題講座。（4）、資料傳播。利用書籍、報刊、廣播、印發(fā)資料等形式，向?qū)W生介紹、推薦學習方法，引導學生將學法與課堂學習緊密結(jié)合起來。

　　3、調(diào)度時空，運用自主創(chuàng)新性學習方法

　　在實驗過程中我們重視對教學時空的調(diào)度。在教學時間的安排上，給學生以一定的自由度，使教學時間的安排和組織具有靈活性和伸縮性；能根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的身心發(fā)展（包括學習水平、學習速度、學習能力等）對40分鐘進行科學分配，給學生學習以足夠的選擇機會和主動發(fā)展的時間，留給學生“自我學習、自我內(nèi)化”的時間，讓學生按個人認知需要在教師指導下進行獨立地學習；創(chuàng)設民主、平等、熱烈的教室空間氛圍，讓師生主動參與，積極交往，充分展示學生思維的過程，把凝結(jié)在教材中知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露學生的思維發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好的理解、掌握和應用知識，又能促進自主創(chuàng)新性學習能力的提高。

(四)、抓準關鍵點——開展自主創(chuàng)新性學習的實踐活動

　　人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、和創(chuàng)新才能是在實踐過程中產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固起來的。要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習能力，必須給學生提供充分的實踐機會，交給學生富有探索性的實踐任務，使學生具有探索的廣闊時空。讓學生有實踐活動中解放頭腦，開拓思路；解放眼睛，敏于觀察；解放嘴巴，敢說能說；解放時間，選擇性學習；解放空間，拓寬眼界。實驗中，我們安排了有目的、有計劃、有步驟地創(chuàng)新實踐活動，促使學生在實踐中成長。

　　1、在“創(chuàng)新作業(yè)”中實踐

　　創(chuàng)新作業(yè)是學生創(chuàng)新思維的再現(xiàn)，創(chuàng)新作業(yè)的設置是課堂教學環(huán)節(jié)“拓展導創(chuàng)、實踐創(chuàng)新”延伸拓展的重要環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性，發(fā)展學生好奇心、想象力及創(chuàng)造個性，有著重要的意義。實驗中，我們要求每一位學生準備一本專用的創(chuàng)新作業(yè)本，每2—3天布置一次創(chuàng)新作業(yè)，評改采用師改、互改、自改相結(jié)合的方法，針對不同的學生采用不同的評價標準，盡量調(diào)動每一位學生作業(yè)的興趣，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新欲望。設計的創(chuàng)新作業(yè)遵循以下原則：作業(yè)形式多變性；作業(yè)內(nèi)容多樣性、差異性、選擇性；作業(yè)答案多元性；作業(yè)性質(zhì)挑戰(zhàn)性；作業(yè)評價適切性。

　　2、在“課外閱讀”中實踐

“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。課外閱讀是學生獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力的重要途徑。實驗中，我們打破舊有教學機制，努力構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合，學校、家庭、社會融合的開放型教育體系，為學生大腦“加速”提供了充沛的“動力資源”。

　　3、在“興趣活動”中實踐

　　豐富的活動內(nèi)容可以開闊學生的眼界，激發(fā)他們強烈的創(chuàng)新欲望。學校有計劃、有組織地開展了一系列活動，“讀書節(jié)”、“藝術節(jié)”、“體育節(jié)”、“科技節(jié)”、慶“六一”活動、“十佳小榜樣評選”等每年舉辦一次；組織學生到大自然找春天、放風箏、寫公益廣告、欣賞美景；每周開展兩次“班級小電臺”、“創(chuàng)新作業(yè)展示會”活動；定期開展“創(chuàng)新金點子”、“口算競賽”“巧算競賽”、“動手操作競賽”、“解決問題競賽”、“數(shù)學指數(shù)綜合運用能力競賽”、“小制作賽”等活動。把活動的主動權交還給學生，讓學生自己設計活動方案，讓孩子們通過搜集資料、整理材料、開展活動，在活動中成長，在活動中培養(yǎng)學生的一技之長，在活動發(fā)展學生的自主創(chuàng)新性學習能力。

(五)、突破難點——實施自主創(chuàng)新性學習的發(fā)展性評價

　　1、評價主體多元化

　　增強評價主體間的參與和互動，采用他評、自評、互評相結(jié)合的方式，建立學生、教師、家長、社區(qū)等共同參與、交互作用的評價制度?！霸诩冶憩F(xiàn)”學生先自評，再由家長評，期末教師總評；“在校表現(xiàn)”學生自評、小組互評，再由教師評定。同時強調(diào)被評價主體之一——學生參與評價，給每一個學生創(chuàng)設參與評價的機會，不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教，甚至可以評價教材，在評價中自我反思，自我教育，自我發(fā)展，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新性學習的自信心。

　　2、評價內(nèi)容綜合化

　　不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。每一學期的對實驗班學生期未評價我們一改過去重知識、重分數(shù)的“成績單”，實行“全面素質(zhì)報告單”，采用“學科基礎知識能力等級+行為規(guī)范等級+身體素質(zhì)情況+特長、愛好、能力+教師寄語”的方法全面評價，將創(chuàng)新能力、實踐能力、交際能力、學習能力專項列入成績單。（具體見附件）

　　同時注意評價標準多層化，“面向全體，參與就有進步，提高就要表彰”，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，從思想上、感情上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學生，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。實驗中，我們用多把尺子衡量學生，評優(yōu)項目主要有：“三好生”、“創(chuàng)新學習小能手”、“十佳隊員”、“拼搏獎”、“小蜜蜂獎”、“文明隊員”、“優(yōu)秀學生”、“小巧手”、“小歌唱家”、“小雷鋒”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小演講家”、“小發(fā)明家”、“小作家”、“小博士”等十六個獎項，連同“雛鷹達標獎章”共二十三項。除“十佳隊員”、“三好學生”外，評比不再按比例限定人數(shù)，只要符合評選條件和程序的即可表彰。為了讓所有的孩子都能在原有基礎上提高，有些項目，如小蜜蜂獎、拼搏獎、文明隊員、優(yōu)秀學生等則按學生不同能力分級評優(yōu)表彰，以激勵更多的學生不斷進取。

　　3、評價方式多樣化。

　　將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。豐富評價與考試的方法，將“面試”、“訪談”、“動手操作”、“行為觀察”、“平日測評”、“班級日記”、“開放性考試”等運用到實踐中去，追求評價的科學性、實效性、和可操作性。實驗中，我們根據(jù)評價的目的、性質(zhì)、對象，靈活選擇評價方式，及時性發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進每一位學生在原在水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個人的價值。

　　七、實驗的成效：

　　1、教師整體素質(zhì)得到提高。

（1）學校領導和教師的教育教學觀念有根本的轉(zhuǎn)變，真正樹立起有利于學生自主創(chuàng)新性學習的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀、評價觀、科研觀。對課題研究的理論基礎有深刻的理解，形成一定的理論體系，并能運用這些先進的理論、觀念，指導教育教學、科研教改工作，形成濃厚的教科研氛圍。學校被評為“教改實驗先進單位”，四名教師被評委教改實驗先進個人。

（2）培養(yǎng)、建立起一支高素質(zhì)的教師、學校管理人員隊伍。學校教師教育觀念新，理論修養(yǎng)較深，有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能靈活、熟練地掌握“自主創(chuàng)新學習”教學模式的運用、評價和管理。

（3）初步建立并掌握一套比較完整的、操作性強的自主創(chuàng)新性學習的實踐操作體系。對“自主創(chuàng)新學習”實踐模式的理論基礎、功能目標、教學程序、操作方法、評價管理等，都有一系列的標準要求、實施方案、論文總結(jié)、教案和公開課顯示。我承擔本課題以來多次上公開課，校級公開課10余節(jié)，鎮(zhèn)級公開課3節(jié)，縣級公開課1節(jié)；撰寫出經(jīng)驗論文6篇，案例5篇，整理出研討課教案10余節(jié)。

　　2、學生的整體素質(zhì)得到提高

（1）興趣增濃。本課題研究使學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，搭起了豐富學生活動的舞臺，提供了個性張揚的機會，讓學生活起來，動起來。真可謂：如魚得水，自由游戲，從而也激發(fā)了學生強烈的求知欲和學習興趣。實驗班學生，喜歡學習的人數(shù)占94%，發(fā)言踴躍的占76%，創(chuàng)新作業(yè)感興趣占95%，喜歡課外閱讀的占94%，喜歡小課題研究占58%。

（2）技能扎實。形式多樣的活動活躍了校園氣氛，學校涌現(xiàn)出了一批又一批有一技之長的學生，在學生參加的各級各類比賽中取得了優(yōu)異的成績。學生獲省市級獎27人次，縣級獎60人次。

（3）創(chuàng)新意識、能力增強。學生的創(chuàng)造力（具體指流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力、敏銳力、想象力等）和創(chuàng)造性人格（具體指強烈的好奇心、懷疑精神、挑戰(zhàn)心、冒險等個性品質(zhì)）都明顯優(yōu)于實驗前和對比班。

（4）自主創(chuàng)新性學習能力增強。有效轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，學生掌握了合作學習、質(zhì)疑學習、選擇性學習、反饋調(diào)控學習、自信學習等學習策略，實現(xiàn)了學習的優(yōu)化、高效化。

　　八、體會與討論

　　1、自主創(chuàng)新性學習需要體現(xiàn)整體性

　　自主創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)并不是通過一個活動、一節(jié)課所能完成的，它應貫穿于整個教育過程，必須滲透到教學環(huán)境、課程、教學方法、社會實踐、學習評價等各個教育因素之中。同時必須與家長經(jīng)常性溝通、研討、交流，取得共識，使他們認識到新世紀對人才素養(yǎng)的新要求，在家庭中也要逐步樹立創(chuàng)新的育兒觀，改變傳統(tǒng)的習俗和不科學的行為方式，努力保護孩子的好奇心、求知欲，給他們自主活動、自由探索的機會和條件。

　　2、自主創(chuàng)新性學習需要創(chuàng)新型教師

　　面對知識更新周期縮短的時代，必須徹底改變那種把教師的知識儲藏與學生的知識量定為“一桶水”與“一碗水”之比的觀念，樹立創(chuàng)新意識，探求自主創(chuàng)新學習的方法和途徑，掌握自主創(chuàng)新學習的手段和技能，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)和社會活動的能力。創(chuàng)新型教師在信息時代須不斷地積綻學識，在工作中敢于創(chuàng)新，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法自身首先要有自主創(chuàng)新精神，潛移默化的影響著學生。

　　3、自主創(chuàng)新性學習需要新的課堂評價標準

　　對教師的教評價：（1）是否靈活使用教材，能否從學生的經(jīng)驗出發(fā)，豐富教材資源，為學生的自主創(chuàng)新性學習從內(nèi)容上提供保障。（2）在課堂上是否體現(xiàn)學生自主學習的過程，是否重視學生獲取知識的過程，是否暴露、挖掘?qū)W生的原始思維。（3）組織形式是否靈活、實用。（4）師生關系是否平等和諧，能否營造一種生動活潑、主動、和諧的課堂氛圍，建立一種心理安全、心理自由的環(huán)境。（5）、看教師是不是很好地發(fā)揮了組織者、指

　　九、實驗結(jié)論

　　本實驗通過創(chuàng)設自主創(chuàng)新性學習的和諧環(huán)境，營造了學生自主創(chuàng)新性學習的安全心理空間；通過深化課堂教學改革，教學模式、教學策略、教學方法的更新，把教師的教育觀念定位在時代發(fā)展前沿，即創(chuàng)新育人意識、學生創(chuàng)新成才觀念，從面激發(fā)了學生自主創(chuàng)新性學習興趣，誘發(fā)了創(chuàng)新學習動機；通過加強自主創(chuàng)新性學習方法的指導，促使學生學會選擇應用科學的學習方法，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化、高效化；通過拓展學生的學習空間，開展豐富多彩的自主創(chuàng)新性學習的實踐活動，構(gòu)建了一個以學校為中心，以自主創(chuàng)新性學習為核心的立體式教育網(wǎng)絡；通過發(fā)揮發(fā)展性評價的導向作用，促進了學生主動、活潑的發(fā)展。實驗后測表明，本實驗的實踐與探索是成功的，學生的自主創(chuàng)新性學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性人格明顯優(yōu)于對比班，較實驗前測有顯著的提高。當然，兩年的實驗時間是匆忙的，有些方面研究的還不夠深入，有些實驗措施還不夠科學，有待完善，如在課堂教學中如何科學高效地引入現(xiàn)代化的傳播媒體，從而調(diào)動學生多種感官參與學習；不同的課程、課型如何科學高效的運用自主創(chuàng)新性教學模式和教學策略，從面向提高40分鐘的教學質(zhì)量；如何開展豐富多彩數(shù)學課外實踐活動；對教師的評價、對學生的評價還未充分發(fā)揮出激勵、導向功能等，都將有待于在今后的實踐中繼續(xù)深入地探索、完善。

小學科學實驗杠桿教學心得體會4

　　小學科學實驗教學心得

　　摘要

　　前言

　　小學科學是關于自然規(guī)律的學科。在科學實驗的教學中，要轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教學觀念，尊重、信任學生；要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；要采取開放式的教學方法，鼓勵學生自主探究、創(chuàng)新；要走出課堂，鼓勵學生開展課外活動，給學生展示自我和體驗成功的機會，讓學生成為知識的探索者和追求者，也讓課堂綻放生命活力。

　　關鍵詞：小學科學實驗課程；興趣；開放式的教學方法；自主探究；課外活動

　　Abstract: primary school science is about the nature of the experiment teaching, to change the old traditional teaching concept, respect students, trust;to create situations, stimulate students interest in learning;to adopt the open teaching method, encourage students to explore independently, innovation;to get out of the claroom, students are encouraged to develop extracurricular activities, to show students the self and to experience succe the opportunity, make students become the explorer of knowledge and the pursuit of, let the claroom blooming words: primary school science experiment course;interest;opening teaching method;independent inquiry;extracurricular activities

　　小學教育是人的基礎教育，在小學的各課程中，科學這一課程學習的知識不同于其他課程，它是關于自然規(guī)律的學科。“兒童的思維來自于對世界的好奇與驚詫”，而科學實驗課恰恰就是引導學生探究自然奧秘的場所。因此，在科學實驗課教學中不僅要選擇與教學內(nèi)容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，還需因材施教、因地制宜，充分考慮到小學生的心理和生理特征以及農(nóng)村小學目前基礎條件相對薄弱的特點?；谛W生怎樣才能更好的開展小學科學實驗課，本文從小學生生理特征心理特征和，為開展農(nóng)村小學科學實踐活動課。下面我就自己的幾點做法和體會進行論述。

　　一、實驗內(nèi)容要充滿趣味性

　　傳統(tǒng)的科學課程教學往往是教師演示，學生觀看；教師講結(jié)論，學生背結(jié)論。這種違背教學規(guī)律的教學，學生沒有興趣，效果也不好?！芭d趣是最好的老師”，教師應為學生創(chuàng)設一種易于自主探究的環(huán)境，讓學生帶著濃厚的興趣去主動探究、去發(fā)現(xiàn)。例如，在學習物體熱脹冷縮的性質(zhì)時，教師在課堂上提出：到了夏天自行車車胎打足氣，停放在陽光下，時間長了就會爆胎，這是為什么呢?我們知道在孩子的內(nèi)心深處，每個人都想證明自己是一個實踐者和發(fā)現(xiàn)者。于是學生在教師提供的材料面前積極動手操作，有的學生做了用熱水把癟乒乓球給鼓起來的實驗；有的學生做了鋼球通過小孔的實驗，這些證明了氣體、固體也同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

　　二、實驗方式要注重探究性

　　小學科學實驗課是“假設—驗證—認識—再實踐—檢驗”的過程。也就是先進行猜想假設，然后自己去動手驗證，在驗證的過程中要充分調(diào)動自己的感官和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題和解決問題，最終在老師的引導下客觀的得出結(jié)論和規(guī)律，然而規(guī)律是必須要能回到實踐中進行檢驗和運用的，這需要教師結(jié)合學生的認知水平指導學生再次進行“規(guī)律遷移”和“規(guī)律改造”。例如，在《磁鐵》實驗中，當學生看到電磁鐵能把鐵質(zhì)的東西吸起來，他們根據(jù)自己的閱歷知道電磁鐵的這種特性叫做磁性。這是我就將所需材料提供給學生并提出兩個問題：①電磁鐵的磁性是否有強弱之分？②請證明你對第一個問題的猜想。③恭喜你進入到第三個問題，那么磁性的強弱會與什么因素有關呢？猜想并證明你的猜想。④生活中哪些地方體現(xiàn)了對磁鐵的應用。通過類似的方法讓學生做知識的追求者和發(fā)現(xiàn)者，這樣不僅能上好科學實驗課，更能極大的培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、分析能力，也為以后更好的學習科學文化知識奠定良好的基礎。

　　小學科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度，當學生得到不同的實驗現(xiàn)象與結(jié)果時，我們就幫助學生，一起分析導致差異的影響因素，從而培養(yǎng)學生分析實驗結(jié)果的能力，同時又培養(yǎng)他們尊重事實的科學態(tài)度。如教授《簡單的電路》時，我先讓學生猜想假設，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能使燈泡亮起來。學生開始分組合作進行實驗步驟的設計、實驗現(xiàn)象的觀察和分析、實驗過程的記錄、實驗結(jié)果的心得匯報。通過展現(xiàn)各組實驗的差異性，我進行引導性提問，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明

　　才智去解釋產(chǎn)生差異的原因以及解決方法。最后，我把影響實驗的關鍵步驟和注意事項寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項準則，從而引起學生的注意，以避免下次實驗的失敗。

　　三、實驗材料要追求多樣化

　　教師主要是引導學生去探究科學的規(guī)律，如果一趟科學課只是光靠一張嘴巴講、幾根粉筆是遠遠不夠的，在課堂上要充分利用學生的感官與思維去觀察、用學生自己的雙手去體驗、用自己的思維去研究、通過實驗觀察的現(xiàn)象去心得。學生的腦海里存在各種各樣的想法，教師應該為學生驗證自己的想法提供多種多樣的材料，材料的收集可以充分利用實驗室已有的器材，也可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能去尋找材料驗證自己感興趣的猜想。

　　1、合理利用小學科學實驗室器材，因為它是與教材配套，而且非常適合分組實驗。

　　2、充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，教師應該開出一張科學實驗課所需的清單，讓學生提前去準備和收集實驗課上所需要的材料。

　　3、在前兩種方法學生無法準備的材料時應該由教師負責為學生收集。通過這三種途徑準備的材料全部匯集起來，更能體現(xiàn)科學實驗的多樣性。隨著學習的深入，實驗室的實驗器材也會越來越豐富，對學生的探究學習會起到更大的幫助。

　　四、實驗形式保證開放性

　　實驗方法的開放性——要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實

　　驗。如在《小孔成像的原理》、《制作小桿秤》、《搭建不倒的“高塔” 》、《制作正方體結(jié)構(gòu)》、《拓印樹皮》、《制作“橋” 》等這些學生具有一定認識的課題中，在保證學生安全的前提下，讓他們自主的運用已有的材料去制作，并發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生實踐的過程、途徑、方法各不同，這些獨具個性的經(jīng)歷和體驗遠比教材中現(xiàn)成的結(jié)論更重要、更深刻。

　　實驗空間的開放性——小學科學實驗課的場所并不僅僅局限于學校的實驗室，科學教師可以根據(jù)學校周邊的實際情況，將學生探索活動的空間搬到大自然中。因為學生要認識探索的就是大自然的秘密，所以要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。如在教授《觀察各種生物》一課的時候，就可以組織學生在校園內(nèi)外進行觀察實驗。學生通過自己選材、捕捉、觀察和記錄，就會對相關生物有個更加深入

　　和直觀的認識，從而“摘”得科學的果實。

　　五、實驗實施要提倡小組合作化

　　科學實驗教學倡導合作性式的學習方式，由于學生彼此間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此需要教師有意識的合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對較弱的同學，得到及時的輔導和幫助，如果再能開展小組比賽，就能更好的激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。

　　結(jié)語

　　小學科學實驗課是一種知識和操作技能的共同累積，既需要教師正確的引導，也需要學生們的積極參與；既需要教師的“放手”，也需要學生的“緊隨”。教師在今后的教學中，要始終把突破實驗教學重難點、發(fā)揮學生學習的主動性和實驗教學方法的創(chuàng)新三者牢牢相結(jié)合。這樣，科學實驗課就會發(fā)揮其矚目的成效。

小學科學實驗杠桿教學心得體會5

《杠桿》教學設計

　　一、教學目標

　　1、指導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、作出猜想，通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)杠桿原理，認識杠桿省力費力規(guī)律，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。

　　2、使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

　　3、培養(yǎng)學生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現(xiàn)象的實驗能力。

　　二、教學準備

　　1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等

　　2、學生實驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙

　　三、教學活動設計

（一）問題情景引入

　　我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？

　　請班上的大力士來。

　　師：為什么搬不動？太重了。

　　師：誰有辦法？生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。

　　老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。）

　　師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？

　　生：不是。

　　師：誰幫了她的忙？

（二）研究杠桿的特點

　　1、揭示課題。

　　板書課題：杠桿

　　師：杠桿是人們在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造的一種簡單機械，像剛才這位同學撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡單，里面蘊含著的科學道理還不少呢！這節(jié)課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的科學道理。

　　2、提出研究問題。

　　師：研究之前，應該帶著問題來研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問題？生提出想研究的問題

　　3、分組實驗研究。

　　師：我們先來研究杠桿是怎樣把物體撬起來的。

　　方法：是實驗、觀察、思考。請同學們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動）

　　4、交流、整理。師：通過上面的實驗研究，你認為杠桿是怎樣把物體撬起來的？

　　生：（邊演示邊說）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。

　　教師根據(jù)學生的回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊說邊畫簡筆畫

（三）研究杠桿的省力規(guī)律

　　1、在上面的實驗中，誰還有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。

　　生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。

　　師小結(jié)：剛才通過大家的研究，就發(fā)現(xiàn)了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？

　　2、學生分組實驗。

　　學生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時的螺帽數(shù)，并填寫實驗記錄表。

　　出示實驗記錄表，學生實驗并記錄。實驗次數(shù) 支點在中間，支點到重點的距離（格數(shù)）支點到力點的距離（格數(shù)）螺帽數(shù)

　　省力（劃√）

　　費力（劃√）

　　3、匯報實驗結(jié)果。與學生一起得出省力、費力規(guī)律。

　　在支點不動的情況下，力點離支點越遠越省力。

　　在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠，越省力。

　　在力點不動的情況下，支點離物體越遠，離用力點越近，越費力。

（教師根據(jù)學生的回答完成簡筆畫板書）師：當支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？

　　師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。

（四）應用與擴展

　　1、比比誰的力氣大。

　　我們來用今天學到的杠桿做一個游戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰(zhàn)？選比較瘦小的女孩上來比。師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎么辦？（支點離她要遠，遠到多少可能合適？這里也有規(guī)律，可以計算出來，我們以后再研究。這個問題留給愛科學的孩子。）

　　見機鞏固支點、重點、力點以及省力規(guī)律。

　　2、挑戰(zhàn)老師。

　　問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學都要大，你敢和老師比試嗎？

　　同學們給她出主意。支點盡可能離老師近點。

　　師：同學們用科學知識戰(zhàn)勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把杠桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學家叫阿基米德，他曾經(jīng)說過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來?？磥砀軛U確實很神奇，能幫助我們做許多事情。

　　3、杠桿的應用。

　　你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過哪些杠桿或運用杠桿的地方？

　　公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。具體應用：把一張紙折4折以后，拿剪刀剪紙放在剪刀尖上很難把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把紙剪破了。

　　師：為什么放在剪刀尖不容易剪破紙，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？

　　剪刀交叉的地方是支點，紙放在剪刀尖紙離支點遠，就比較費力，放在剪刀口里，紙離支點近，就比較省力了。

　　在生活中，人們?yōu)榱耸构ぷ鞲×蚍奖?，發(fā)明創(chuàng)造了很多機械，杠桿只是其中的一種。只要我們留心去觀察，一定還會發(fā)現(xiàn)更多的科學道理。

　　師：你們還可以提出一些研究問題，開展研究，比如，杠桿有時省力，有時費力。人們用杠桿的省力規(guī)律制作了一些工具，像剪刀、老虎鉗等，有沒有用杠桿的費力規(guī)律制作工具的？如果有，制作費力工具有什么好處？歡迎你們繼續(xù)研究，把研究過程及下來，我們到時候組織專門的科學探究實驗研究成果匯報會。希望到時候看到更多同學的研究成果。

《滑輪》教學設計及反思

　　教學目標

　　一、知識與技能： 1.認識定滑輪和動滑輪。

　　2.知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。 3.會根據(jù)要求組裝滑輪組。

　　二、過程與方法：

　　1.經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

　　2.經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　　1.關心生活、生產(chǎn)中有關滑輪的實際應用。 2.對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。3.具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

　　4.具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

　　5.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。

　　教學重、難點：

　　用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

　　教學用具：

　　滑輪2個、細線、200克鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區(qū)別是什么？ 2.舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

　　二、新課 1.引入：

　　引導學生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。2.認識定滑輪和動滑輪

　　出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設計的方法畫到黑板上。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數(shù)，和鉤碼的重力進行對比。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關系。3.認識滑輪組

（1）提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數(shù)，并在黑板上畫出繞線方法。

（2）提出問題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數(shù)不同。

（3）提出問題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。

　　4.判斷滑輪組的省力情況

　　在黑板上畫出段數(shù)分別是

　　2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

　　學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關于繩子繞法的結(jié)論：奇動偶定。并且進一步總結(jié)出拉力移動距離和物體移動距離之間的關系。

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

　　教學反思：

　　這節(jié)課按照新的設計方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，有的學生想象能力不夠，他們很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，接連幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好后來有一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中，我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾

　　齒輪教學設計

　　本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、泡沫板、刀子、蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：研究玩具車或機械鐘內(nèi)的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。活動過程設計了兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪；二是做齒輪，研究齒輪的作用。同時，教材中還呈現(xiàn)了“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學生的探究欲望。

【研究專題及觀點】

　　在小學課堂教學過程中，我研究的主要專題是“探究如何讓學生經(jīng)歷科學研究的過程，并讓學生在此過程中體驗知識與事物的形成、發(fā)展、變化過程，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于動手的科學的情感態(tài)度與價值觀?！? 我的觀點是：在小學科學課堂教學中，應落實以“科學探究為核心”，并在活動過程中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略，著力引導學生“從問題引入到問題結(jié)束”，讓學生帶著對問題的探究自行經(jīng)歷探究的過程，在對事物有了一定的結(jié)論之后，再通過探究中發(fā)現(xiàn)的問題，或是對結(jié)果的分析，引導學生產(chǎn)生新問題，并能夠持續(xù)進行新問題的探究，將探究活動不斷進行下去。

【設計思路】

　　在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學生從生活經(jīng)驗開始，通過談生活中的齒輪引入課題，讓學生先猜測齒輪的作用，帶著“齒輪究竟有什么作用”的問題進入科學研究中，通過動手做齒輪，發(fā)現(xiàn)正常工作的齒輪應該具備的特點，通過實驗發(fā)現(xiàn)齒輪的作用，最后讓學生用獲得的認識聯(lián)系生活中對齒輪的應用。最后，通過“設想一個正常工作的機械鐘表中至少要有幾個齒輪？” 讓學生產(chǎn)生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學生課下繼續(xù)探究。整個教學過程重點體現(xiàn)了“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”的理念，以及讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性、持久性。

　　同時，我還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、細致歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能夠在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點，發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。根據(jù)課堂教學的實際需要，結(jié)合學生的實際情況，我還在課堂教學中增加了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的目的。齒輪教學設計【本課教學目標】

　　1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，增強發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　2．在研究齒輪作用的過程中，學會設計和制定實驗方案，并養(yǎng)成做好實驗記錄的習慣。

　　3．探究齒輪這種簡單機械的作用，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉(zhuǎn)動速度。【活動過程描述】一談話導入

　　同學們，這節(jié)課，老師帶來了幾個模型，知道是什么嗎？

　　看來大家對齒輪并不陌生。那位同學來說一說，哪里用到了齒輪？實際上，齒輪在生活中的應用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜一猜?！緦W生在生活中，或多或少的都見過齒輪，對齒輪的作用也有一定的了解，盡管不全面，也不夠準確，但這樣的導入能喚起學生對齒輪這一事物的思考，為下一步活動做準備。】

　　二探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發(fā)做齒輪的興趣。

　　齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗體驗齒輪的特點，再利用它來研究研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？

【孩子們最喜歡動手操作，為學生提供動手的機會和平臺，讓學生親自體驗做齒輪的過程，目的是讓學生在制作過程發(fā)現(xiàn)齒輪的特點，為齒輪作用的探究過程提供最直按的經(jīng)驗?！? 2．學生動手做齒輪。

　　學生進行做齒輪的活動。（教師在結(jié)束前1 分利用課件上的小鬧鐘加以提示，讓學生樹立時間觀念）3．轉(zhuǎn)動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。

　　請同學們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發(fā)現(xiàn)。

【學生制作的小齒輪普遍存在不夠圓、齒不均勻，齒輪組合在一起時，相鄰的兩個齒輪不能互相咬合，個別同學還會存在固定齒輪時軸沒有插在圓心上的問題，同時呈現(xiàn)用于做齒輪的材料也不夠堅硬與結(jié)實等一系列問題。目的是通過此交流過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和意識到制作中出現(xiàn)的一些問題都會影響齒輪的正常工作。同時體會到正常工作的齒輪應具備的基本條件?！?/p>

　　三探究活動二：利用齒輪模型探究齒輪的作用 1．設計研究方案。

　　齒輪究竟有哪些作用呢？現(xiàn)在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！?2．探究齒輪的作用。

　　下面請同學們按照剛才設想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學生提供實驗報告單）“齒輪作用的研究”實驗記錄單組裝方法我的發(fā)現(xiàn) 其他小組的發(fā)現(xiàn)

　　學生做實驗，并認真填寫記錄單 3．匯報研究發(fā)現(xiàn)。

　　請各個小組匯報各自的研究和發(fā)現(xiàn)，同時還要注意把兄弟小組的研究與本組做對比，記錄有價值的發(fā)現(xiàn)。①學生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②根據(jù)小組的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合其他小組的發(fā)現(xiàn)，再次分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論

　　學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)，教師進行適時點撥，引導學生總結(jié)出齒輪的作用。

（適時板書：傳遞力、改變轉(zhuǎn)動方向、改變轉(zhuǎn)動速度）

【學生實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。匯報中，引導學生注意傾聽，同時提醒學生要注意記錄、積累別的小組的發(fā)言，體現(xiàn)合作交流的學習理念。】

　　通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發(fā)現(xiàn)了它能改變轉(zhuǎn)動的速度和運動的方向。四拓展活動：創(chuàng)新設想 1．學以致用，科學猜想。

（出示一個鐘表）同學看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了鐘面上的指針。請同學們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉(zhuǎn)動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？學生根據(jù)自己的理解發(fā)表意見。

【這一問題，學生的意見可能各不相同，教師不給予肯定與否定，讓學生自由發(fā)表自己的見解，在回答中互相啟發(fā)，碰撞思維的火花。這一設計的目的是將學生探究出的齒輪的作用在實際中進行應用。加深學生對齒輪的作用的認識，同時也滲透了培養(yǎng)學生善于用掌握的科學知識分析、解決實際問題的能力，使學生意識到科學服務于生活?！?2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。

　　鐘表里究竟有幾上齒輪？它們到底是怎樣組合的？又是怎樣工作的呢？那樣組裝有什么道理？還有沒有更好的組裝方法？這些問題請你們課下自己想辦法去解決，老師相信你們一定能解決它。下節(jié)課我們再來重點交流。

　　青島版小學科學五年級下冊《21.齒輪》教學設計【教材分析】

《齒輪》一課是青島版國家義務教育課程標準實驗教科書──《科學》?五年級下冊第21課。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：齒輪模型、吹塑紙、刀子、胡蘿卜、塑料棒，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：研究玩具車或機械鐘內(nèi)的齒輪，探究游樂場中的娛樂設施運用了哪些簡單機械的原理。此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。活動過程設計了兩個活動，一是讓學生說說生活中的齒輪；二是做齒輪，研究齒輪的作用。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學生的探究欲望。【設計思路】

　　1．在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，增強發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。2．在研究齒輪作用的過程中，學會設計實驗方案，并養(yǎng)成做好實驗記錄的習慣。

　　3．探究齒輪這種簡單機械的作用，知道使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉(zhuǎn)動速度。了解齒輪在生產(chǎn)生活中的運用?！窘虒W重難點】

　　1、學會設計和制定實驗方案

　　2、探究齒輪這種簡單機械的作用【教學準備】

　　大小不同的齒輪、塑料齒輪模型、胡蘿卜、吹塑紙、裁紙刀、細竹棍等。

【教學過程】一談話導入

　　同學們，請看大屏幕上的圖片，你知道它們都是什么嗎？（投影圖片）看來大家對齒輪并不陌生。那位同學來說一說，生活中哪里用到了齒輪？

　　實際上，齒輪在生活中的應用非常廣泛，它和杠桿、滑輪、輪軸、斜面一樣，也屬于簡單機械。那作為簡單機械的齒輪在工作中會起到哪些作用呢？同學們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜一猜。二探究活動一：做齒輪，感受齒輪的特點 1．激發(fā)做齒輪的興趣。齒輪究竟有什么作用呢？老師認為，只要你們做個齒輪模型體驗一下齒輪的特點，再利用它來進行研究，就能把這個問題解決，你們能行嗎？

　　2．學生動手做齒輪。

　　請同學們互相配合，把你們的小齒輪組合起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　學生把齒輪在泡沫板上進行固定、組裝，并進行操作與觀察，談自己發(fā)現(xiàn)。

　　三探究活動二：利用齒輪模型探究齒輪的作用 1．設計研究方案。

　　齒輪究竟有哪些作用呢？現(xiàn)在，我利用自制的齒輪模型，也可以借助老師提供的齒輪模型來研究。你們準備怎樣組裝齒輪進行研究呢？學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。2．探究齒輪的作用。

　　下面請同學們按照剛才設想的方法去研究，在研究過程中，要注意做好實驗記錄。（教師為學生提供實驗報告單）3．匯報研究發(fā)現(xiàn)。

②根據(jù)小組的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合其他小組的發(fā)現(xiàn)，再次分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

　　學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)，教師進行適時點撥，引導學生總結(jié)出齒輪的作用。

（適時板書：傳遞力、改變轉(zhuǎn)動方向、改變轉(zhuǎn)動速度）

（出示一個鐘表）同學看，這是一塊普通的鐘表，它的里面就有齒輪，齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了鐘面上的指針。請同學們想一想，要保證時針、分針、秒針向同一個方向也就是順時針轉(zhuǎn)動，你認為至少要有幾個齒輪？它們是怎樣組合的？（學生猜想）2．引出新問題，拓展延伸到課外探究。

《未來的交通工具》教學設計

　　一、教學目標：

　　1、讓學生學會用幾句連貫的話來表達自己的想法，并寫下來。

　　2、引導學生大膽地展開想象的翅膀，說說、畫畫未來的交通工具，并從中培養(yǎng)分工協(xié)作的精神。

　　3、在進行口語交際的過程中，向?qū)W生滲透科學思想方法的熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　二、教學重難點：

　　用幾句連貫的話向同學介紹自己設計的“未來交通工具”，并寫下來。

　　三、教學準備：

　　學生準備彩筆、畫紙、稿紙。

　　四、教學過程：

（一）、激趣導入

　　1、提問：今天你是乘坐什么交通工具來學校的？

　　2、揭題：這些汽車、火車、輪船、飛機??都是我們出行的重要交通工具。（板書：交通工具）

（二）、啟發(fā)談話

　　1、你還知道哪些交通工具？

（自行車、三輪車、電動自行車、摩托車、出租車、公共汽車、火車、輪船、摩托艇、汽艇、飛機??）

　　2、你最喜歡哪種交通工具，為什么？

　　3、在這個世界上，十全十美的東西恐怕還沒有，能給你喜歡的交通工具挑挑毛病嗎？

（自行車：累、風吹日曬）（電動車：充電、電池污染、半路沒電很慘）

（摩托車：速度太快、危險、冬天冷、雨天淋）（出租車、小車：貴、空間小、堵車、車位難找、暈車、尾氣污染）（公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多）（火車：定點乘坐不方便、慢、易誤點）（輪船：慢、下霧停航、噪音、暈船、一旦發(fā)生水上事故不易搶救）（飛機：機票貴、暈機、噪音、關手機、一旦失事生還可能性極?。?/p>

　　4、教師小結(jié)：

　　以上的交通工具總的缺點是：

　　A、乘坐起來還不夠舒適、方便B、在水上航行的不能上岸 C、在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車他就沒辦法D、在空中行駛的還不夠安全 E、沒幾樣是能讓小孩子駕駛的你們能不能發(fā)明一種即讓人乘坐起來舒適、想到哪兒就能到哪兒，不受海陸空限制的，特別是連小孩子都能駕駛的“未來的”交通工具？（板書：未來的）先2人小組討論討論。

　　5、指名交流：簡單的談談自己的設想。

（三）、創(chuàng)意、繪畫

　　學生開始創(chuàng)意、繪畫，師巡視指導。

（四）、交流創(chuàng)意

　　1、各小組展示自己的小發(fā)明。學生評議，教師相機點評。

　　2、相互交流。

　　3、評選 “最佳創(chuàng)意獎”

（五）寫話

　　寫完后自己讀一讀，看看有無漏字或不通順的地方，改一改。相互交流。

　　6、小結(jié)：

　　各位小朋友，不管你們的小發(fā)明能不能推向市場，能不能成為現(xiàn)實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成為現(xiàn)實

　　未來的交通工具

　　教學目標：

　　1.能用發(fā)展的觀點去認識事物，通過搜集、觀察、交流提高自己的認識水平；能提出自己的不同見解，提出自己的新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.喜歡大膽想象；關心新科技的發(fā)展；愿意合作交流，體驗合作交流中的樂趣；能體會科學是在不斷發(fā)展的。

　　3.了解交通工具的發(fā)展史和能源短缺，環(huán)境污染等問題，知道目前世界上最先進的交通工具；能設計心目中理想的交通工具。教學重點：

　　用幾句連貫的話向同學介紹自己設計的“未來的交通工具”，并寫下來。教學準備：

　　1、搜集各種交通工具的圖片，制作成課件。

　　2、學生準備彩筆、畫紙、稿紙。教學過程：

　　一、說說現(xiàn)在的交通工具

　　1、小朋友，老師知道你們?nèi)ミ^很多地方旅行，現(xiàn)在誰愿意向大家說說，你們都到過哪些地方呢？是乘什么交通工具去的？（我坐——去————。）

　　2、你還能說出我們都沒乘坐過的交通工具呢？

　　3、教師小結(jié)：

　　在人類歷史的長河中，運輸業(yè)從古代的人力拖拽發(fā)展到今天的航空運輸，經(jīng)歷了幾千年的漫長歲月，現(xiàn)在，讓我們來看一組圖片，感受一下科學的不斷發(fā)展。（1、陸地

　　2、水上

　　3、空中）在介紹汽車時，結(jié)合圖片談談能源短缺問題和尾氣污染問題。

　　4、在剛才的這些交通工具中，你最喜歡乘坐哪種交通工具？為什么？（自行車：小巧、靈活）（電動車：環(huán)保、方便）（摩托車：靈活、快速）（出租車、小車：舒服）（公共汽車：便宜）（火車：舒服、安全）（輪船：舒服、安全）（飛機：快速、舒適、不擁擠）

　　6、沒有東西是十全十美的，那你覺得你喜歡的交通工具還有什么讓人不滿意的地方嗎？（自行車：累、風吹日曬）（電動車：半路沒電很慘）

（摩托車：速度太快、危險、冬天冷、雨天淋）

（出租車、小車：貴、空間小、堵車、車位難找、暈車、尾氣污染）（公共汽車：人多、擠、空氣差、扒手多）（火車：定點乘坐不方便、慢、易誤點）

（輪船：慢、下霧停航、噪音、暈船、一旦發(fā)生水上事故不易搶救）（飛機：機票貴、暈機、噪音、關手機、一旦失事生還可能性極?。?/p>

　　7、是呀，以上這些交通工具總的缺點，概括起來就是：

　　1、乘坐起來還不夠舒適、方便

　　2、在水上航行的不能上岸

　　3、在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車它就沒辦法

　　4、在空中行駛的還不夠安全

　　5、不夠環(huán)保和節(jié)能。

　　二、設計未來的交通工具

　　1、但科技畢竟在不斷地發(fā)展，這些缺陷也將會逐漸得到改善。今天，老師收到一封未來科技城的信。親愛的小朋友：

　　你們好！

　　我是未來科技城的眼鏡博士，我最近接收了一項任務，研究開發(fā)新型的未來交通工具?？晌椰F(xiàn)在太忙了，一直抽不出時間。聽說小朋友特別聰明，很有創(chuàng)意。所以我想請小朋友幫我一下，你們能不能設計出一種未來的交通工具？如果你有好的創(chuàng)意，請畫張設計圖，并在圖下用幾句話介紹一下它的名字、樣子、優(yōu)點等等。我在未來科技城等你們的好消息。再見！

　　未來科技城眼睛博士

　　2010年6月1日

　　2、小朋友，請細細讀讀這封信。

（1）、說說眼鏡博士請我們幫什么忙？（板書：未來的交通工具）（2）、還有其他要求嗎？（板書：畫、話）

　　3、大家有信心完成嗎？好，先四人一小組討論討論，簡單的談談自己的設想。

　　4、大家愿意把自己的設想變?yōu)閳D畫和文字嗎？那就快快動筆吧！生畫圖、寫話。師巡視輔導。

　　5、作品展示。

　　三、小結(jié)

　　這節(jié)課，各位小朋友開動了腦筋，設計出了許多未來的交通工具，真不愧是未來的發(fā)明家。

　　其實呀，我們世界上的很多設計家也和大家一樣，收到了未來科技城眼鏡博士的來信了，他們也設計了一些未來的交通工具，我們一起來欣賞一下，這是（幻燈片出示）無人駕駛車、代人蹬車的機器人、帶“鱗片”的電動太陽能豪車、堆疊式電動汽車、飛翔列車、太陽能風能列車、磁懸浮車等等。

　　老師相信，不管你們的小發(fā)明能不能推向市場，能不能成為現(xiàn)實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成真的！你們會成為真正的設計師的。

　　四、布置作業(yè)