下面是范文網(wǎng)小編整理的七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)計(jì)劃生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)最新文檔3篇 生物七年級(jí)上冊(cè)生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)，供大家參考。

七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)計(jì)劃生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)最新文檔1

　　第二節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

【教學(xué)目標(biāo)】

①說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感?！窘虒W(xué)方法】：討論法 講解法 【教學(xué)過程】：

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教師活動(dòng)

①通過觀察家庭水族箱，分析問題，①教師列舉生活中常見實(shí)例，如家尋找答案。

　　生態(tài)系統(tǒng)的概②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀念

　　與環(huán)境之間是什么關(guān)系。

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的中的資料，看看它們之間是什么關(guān)資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并生態(tài)系統(tǒng)的組且討論它們之間的關(guān)系。

　　成

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非

　　且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

　　生物，并尋找四者之間的關(guān)系。

①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察②教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物食物鏈和食物自己在食物網(wǎng)中的位置。

　　網(wǎng)

②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。

　　和植物之間吃與被吃的關(guān)系。②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并系。

　　一段充滿詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。

①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書庭水族箱。學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

　　環(huán)保教育 時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。

　　學(xué)生觀看課件，分析環(huán)保意義。論：a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

　　b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

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　　生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

　　2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

　　3．讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)

　　食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

　　本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

　　本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　生物與環(huán)境的關(guān)系？

　　二、目標(biāo)展示

　　讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

　　三、自主學(xué)習(xí)

　　任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

　　師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。結(jié)論：

　　生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體

，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

　　師：

　　那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

　　生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫(kù)。

　　師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

　　生： 分析課本第25頁(yè)中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問題。

　　1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

　　2、樹樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

　　3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

　　生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

　　1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

　　所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

　　2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

　　3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽(yáng)光、土壤 和 水

　　等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

　　結(jié)論：

　　生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

　　師：（問題引入）你聽說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢？

　　生： 說(shuō)明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

　　3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩煟海úシ呕脽羝┠敲?，?qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

　　生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

　　生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

　　師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

　　生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

　　共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

　　師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。師：這說(shuō)明了什么問題？

　　生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

　　師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

　　生1：

　　一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

　　四、鞏固小結(jié)

　　師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

　　生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

　　生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

　　生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

　　五、任務(wù)探究

　　師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

　　1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

　　2．聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

　　3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

　　六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

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《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》觀摩課評(píng)析

　　本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元要形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成：分解者，消費(fèi)者，和分解者，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)章節(jié)，有利于下節(jié)課理解生物圈。

　　本節(jié)課特點(diǎn)分析：

　　本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

　　1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

　　2、突出重要概念的建構(gòu)

　　本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識(shí)的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　3、信息技術(shù)與學(xué)科概念的結(jié)合的點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然天成，教學(xué)手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡(jiǎn)圖，資料分析等等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)效率高。

　　4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。

　　小建議：小結(jié)可以再做一個(gè)到學(xué)科思想高度的提升，課堂結(jié)束時(shí)提出一個(gè)繼續(xù)探索的問題。

　　本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)。

　　本節(jié)課特點(diǎn)分析：

　　本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

　　1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

　　2、突出重要概念的建構(gòu)

　　本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識(shí)的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　3、信息技術(shù)手段的選擇與學(xué)科概念學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學(xué)，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融，再借助課本劇，PK，板書簡(jiǎn)圖，資料分析等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)有維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結(jié)可做一個(gè)學(xué)科思想高度的提升，結(jié)束可提一個(gè)可遷移的問題。

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