下面是范文網小編整理的4的形成教學反思3篇(4和5的組成教學反思)，歡迎參閱。
4的形成教學反思1
本節(jié)課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進一步讓學生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。
溶液是常見的一大類物質，與學生的生活密切相關，所以從學生熟悉的物質入手，通過對熟悉的物質的分析歸納，將學生對溶液的感性認識上升到理性知識...
4的形成教學反思2
在備課中，我發(fā)現，科學在線中哥白尼的“日心說”只是說明了地球并不是宇宙的中心，而是和別的行星一道繞太陽運轉。也就是說，這里只是說明了地球在公轉。接下來，課本上用一大段話直接向學生介紹了由于地球自轉而形成晝夜的原因。而后去做模擬試驗。雖然這也是一種學習的方式，而且介紹得也很明白，但我感覺學生接受起來似乎有些被動。所以，本節(jié)課的設計，我本著優(yōu)化課堂的思想，努力激發(fā)學生探索的興趣，以及仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學品質。確定本節(jié)課的科學探究目標為：能夠在合作中設計、完成晝夜成因的模擬實驗方案?？茖W知識目標為：能說出地球在不停地轉動，自轉一周為一天。能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。情感態(tài)度與價值觀目標為：敢于提出自己的見解。認識到科學發(fā)展是漫長的，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質。教學重難點為：能夠在合作中設計、驗證晝夜成因的模擬實驗。
其實，學生對晝夜的形成并非一無所知，不少學生從科普書、或科教片上看到過有關晝夜變化的介紹，只是不能把書中文字的描述與自己所看到的.現象聯系起來思考。于是，課的開始，我便從學生生活實際出發(fā)，讓學生通過畫圖對自己所見的晝夜變化現象進行真實的描述，讓他們發(fā)現感性認識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學生產生探究的欲望。這時，介紹科學在線的內容，通過科學史的教學，使學生在認識“日心說”的同時，感受到探究自然的奧秘需要經過長期的觀測實驗，需要借助技術先進的工具和掌握科學研究的方法，正確認識科學理論建立和完善的長期性和艱巨性。
接著提出：地求在自轉的同時，也在圍繞太陽公轉。那么，什么才是晝夜形成的原因呢？請同學們大膽猜想。猜想就是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型，部分學生對地球的自轉和公轉已有所聞，但與晝夜形成的關系模糊不清。指導學生學會用畫圖的方式進行猜想，然后對圖畫進行描述，這時，要尊重學生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是讓學生學會收集證據來證明自己的猜想。
動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養(yǎng)成。而老師在學生制定計劃前提供一些現成的材料，能夠幫助學生少走彎路，降低設計實驗的難度。
動手實驗完畢，在全班交流的過程中形成科學概念，這樣環(huán)環(huán)相扣，使結論的得來水到渠成。雖然地球的公轉不是晝夜形成的主要原因。但這樣的探索必定為今后學習四季的變換打下堅實的基礎。
4的形成教學反思3
為了實現本節(jié)課的教學目標，突破教學重點，讓學生體驗人類對地球運動的探究過程，我根據學生學習的實際情況，對教學內容進行了大膽處理。
1、假說提出后增設質疑環(huán)節(jié)的得失
本節(jié)課曾經試教過幾次，在試教過程中，我感受到增設質疑環(huán)節(jié)是有必要的。它不僅讓學生的頭腦進行了一次風暴，也能夠培養(yǎng)學生敢于質疑的品質。在質疑中，學生知道了提出合理假設的重要性，也讓學生養(yǎng)成用證據說話、善于修正自己觀念的習慣，這些都是比認識晝夜的形成更加重要的科學品質。在具體教學過程中，需要注意以下幾點：
（1）質疑必須建立在學生能夠理解的基礎上。在試教過程中我們發(fā)現，對于學生來說，讓他們用語言描述清楚怎樣能產生晝夜交替現象，同時也讓其他學生清楚地知道發(fā)言學生的想法是有一定難度的。如果質疑不是建立在學生能夠理解的基礎上，爭論和質疑的價值就會大打折扣。為了突破這個難點，我在質疑環(huán)節(jié)增設了圖片演示環(huán)節(jié)，將抽象的邏輯思維變成了具體的形象思維，這樣的處理便于學生理解，便于學生思維碰撞，讓質疑發(fā)揮實效。
（2）讓學生養(yǎng)成尋找證據驗證假說的思維品質，體驗、經歷探究過程。在質疑環(huán)節(jié)中，學生們提出了非常精彩的質疑。
有位學生提出的日地運動方式是：太陽不動，地球自轉產生晝夜交替現象。
其他學生質疑：如果是這種運動形式產生的晝夜交替現象，那么我們生活中的每一個晝夜都應該是一樣的。但是，生活中是有四季的，四季的變化是我們能感受到的，四季中晝夜是不一樣的，從這點就可以證明太陽不動、地球自轉產生晝夜交替現象的說法是不成立的。
有位學生提出的日地月運動方式是：地球不動，太陽、月球在同一軌道上繞地球運動。但地球在中間，三者的位置永遠處于一條直線上。
其他學生質疑：月球的運動與產生晝夜交替現象無關，而且，這種運動方式是不符合生活實際的。因為月球不發(fā)光，它是反射太陽光的，這種運動方式讓它永遠都發(fā)射不了光。因為太陽光都被地球遮住了，這樣我們就永遠無法看到月亮了。所以，這種運動方式是不正確的。
這兩次質疑是非常精彩的，學生已經會用生活中的證據來排除一些不合理的假說，這其實也反映了人類對地球運動的探知過程，也是我們應該引導學生經歷的過程。
2、將日地運動研究擴展為日地月運動研究的得失
為了滿足學生的認知需求，我將日地運動研究擴展為日地月運動研究。在試教過程中，我發(fā)現這種改動雖然擴展了學生的思維，但也造成了學生一定的思維混亂。所以在開課時，如果學生把日食現象誤認為“晝夜交替”現象，教師應當引導學生分析，讓他們清楚地認識到，是因為月球擋住了太陽光而產生了他們所說的“晝夜交替”。
在后期的研究中，教師還可以引導學生感受，如果是有物體擋住了太陽光形成了所謂的“晝夜交替”現象，那么在物體擋住太陽的過程中，我們會看到什么現象我們可以看到太陽被物體一點一點地遮擋，直至形成“夜”，然后遮擋的物體慢慢移動，太陽一點一點地露出來，直至形成“晝”，這個過程其實是我們看到的日食變化的過程，與我們生活中的晝夜交替現象是完全不一樣的，所以．晝夜的形成是與月球無關的。
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