下面是范文網(wǎng)小編收集的蟬教學(xué)反思12篇 古詩蟬的教學(xué)反思，供大家閱讀。
蟬教學(xué)反思1
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個(gè)大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個(gè)問題，但問題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：
備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問題：
?。?）、恍然大悟的解釋沒提到（這個(gè)沒想到）；
?。?）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計(jì)中忽略了）；
?。?）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會(huì)重復(fù)）。
由此看來，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進(jìn)步很大，但面對(duì)這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。
蟬教學(xué)反思2
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。
一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開始，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。
我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對(duì)方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
通過對(duì)比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。
蟬教學(xué)反思3
人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關(guān)注。新學(xué)期開學(xué)后翻看嶄新的語文書，首先發(fā)現(xiàn)的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。后面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經(jīng)看到過，不過《蟬》倒真是第一次看到。仔細(xì)研讀之下，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過原課文所強(qiáng)調(diào)的是生命的堅(jiān)強(qiáng)，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學(xué)生喜聞樂見的事物引起年級(jí)新生對(duì)生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學(xué)生接受。
今天給學(xué)生講的是《蟬》，從朗讀開始。先聽學(xué)生的齊讀，基本沒有什么字詞的問題。然后是我自己的范讀，事先怕再讀錯(cuò)，在辦公室練習(xí)了好幾遍。給學(xué)生讀的時(shí)候，有意思地放慢了速度，加強(qiáng)了重音，自我感覺還算可以。
回顧這一節(jié)課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領(lǐng)學(xué)生來理解文本，通過數(shù)字的對(duì)比讓學(xué)生感悟生命的長和短，也讓他們自主發(fā)現(xiàn)了問題，并在我的引導(dǎo)下一步一步地解決了問題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生，他們還是能達(dá)到你的基本教學(xué)設(shè)計(jì)要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
蟬教學(xué)反思4
在備課過程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語的理解花了不少時(shí)間。我總覺得，這兩個(gè)詞語對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語的理解在孩子們的心中，是那么簡單，那么生動(dòng)。
首先，詞語理解不應(yīng)該是查字典、讀詞語解釋條，而應(yīng)該通過個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩是不想學(xué)習(xí)；有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩就是討厭學(xué)習(xí)。在一個(gè)多彩的語境中，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解完全生活化了。
其次，應(yīng)該通過朗讀來加深對(duì)詞語意思的理解。學(xué)生無法明確地說出“不耐煩”的意思，但是，他們?cè)谧x的過程中，知道可以讀得快
一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現(xiàn)出來。你能說誰對(duì)？誰錯(cuò)？因?yàn)椋首x的體驗(yàn)是因人而異的。
模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì)出“不以為然、不耐煩 ”兩個(gè)詞語的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
蟬教學(xué)反思5
本課仍然延續(xù)前兩課的教學(xué)思路：側(cè)重方法引導(dǎo)。七年級(jí)的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的母語，但是多數(shù)還停留在讀背階段，是一種機(jī)械的淺顯的學(xué)習(xí)。比較閱讀的訓(xùn)練卻是一種理性層面的訓(xùn)練。
考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無從下手。教師在比較閱讀之前給予簡單提示：從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面入手。同學(xué)探究兩文的相同之處后教師出示自己預(yù)先寫好的賞析短文。
這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因?yàn)樘钊菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習(xí)。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著課文，從內(nèi)容到寫法，再到語言，層層深入。
教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)的細(xì)節(jié)。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開闊，接下來的答問質(zhì)量明顯提高。
蟬教學(xué)反思6
故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來回，跳出來后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑?，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機(jī)地組織語言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局，表明了吳王對(duì)少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。
【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對(duì)這樣一個(gè)看似簡單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事，面對(duì)這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?/p>
3、 想象對(duì)話法。
為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問題，待會(huì)兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細(xì)節(jié)盡在不言中?！?/p>
《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！
蟬教學(xué)反思7
我也是上世紀(jì)八十年代末的師范生，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校條件限制，我沒能選擇一門喜歡的專業(yè)，只能是普師，但因自小喜歡寫寫畫畫，在師范三年我實(shí)際上是把書畫當(dāng)成了專業(yè)課來學(xué)的。在校學(xué)習(xí)時(shí)，我就加入了省硬筆書法協(xié)會(huì)，國畫也在國際書畫賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)以后仍然堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間練習(xí)毛筆書法，多次在省市書法展賽中獲獎(jiǎng)，并加入省書法家協(xié)會(huì)。也許是專業(yè)成績比較突出的原因，使我這個(gè)在美術(shù)教育上并不在行的普師生受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，委以專職美術(shù)教師的重任。我不得不對(duì)美術(shù)教育理論予以關(guān)注。那時(shí)美術(shù)新課標(biāo)還沒有頒布，而有關(guān)美術(shù)教育的全新理念已經(jīng)傳播開來：美術(shù)教育的目的主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維本事，而不僅僅是知識(shí)技能。當(dāng)時(shí)對(duì)我觸動(dòng)很大。不久就有了新課標(biāo)及相關(guān)培訓(xùn)，那也是我參加“國培”之前唯一的一次美術(shù)培訓(xùn)，但實(shí)話實(shí)說，我已經(jīng)沒有什么新鮮感，而是職責(zé)感。
目前中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)象是普遍存在的，并且很多學(xué)校能夠說很嚴(yán)重，嚴(yán)重到無以附加的地步。就拿語文課來說，教師能夠不用引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而是根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)，直接讓學(xué)生做課后練習(xí)，背誦相關(guān)文字，一遍又一遍地抄寫。這樣做的后果嚴(yán)重嗎，放棄了學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然很嚴(yán)重，但學(xué)生的考試成績卻很好，這樣的教師不會(huì)受到懲罰，還能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這周鳳甫教授在講述美術(shù)課程的人文性質(zhì)時(shí)曾提到，美術(shù)課是在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)成方面是所有課程當(dāng)中最好的。這是作為地位低下的美術(shù)教師值得驕傲的，但僅此而已，驕傲得由美術(shù)教師不懈的努力取得。
對(duì)于新理念，所有教師應(yīng)當(dāng)都有認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵在落實(shí)。對(duì)于美術(shù)課來說，按老一套的做法教師是很簡便的，甚至簡便到美術(shù)課就是給學(xué)生一幅畫，讓學(xué)生照著畫就是了。這樣顯然不行，那么首先，上課前我得多問問自我，我的這堂課能讓學(xué)生在哪個(gè)方面有所發(fā)展？要做到這個(gè)方面的發(fā)展，我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做到什么？其次，多寫教學(xué)筆記，在反思課堂教學(xué)的同時(shí)，解決一下理念問題。新的教學(xué)理念不是說用就用得上用得好的，我們要學(xué)會(huì)理念和實(shí)踐相結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找理論的根據(jù)。國培給了我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)努力學(xué)習(xí)。雖然在短期內(nèi)美術(shù)課并不能顯現(xiàn)它的作用，也不被重視，甚至課都不能開足開齊，但我會(huì)做努力做好自我的工作，向著心中夢(mèng)想的目標(biāo)……
蟬教學(xué)反思8
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。
一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。
蟬教學(xué)反思9
語文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)他人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓同學(xué)借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
蟬教學(xué)反思10
教學(xué)完《瘸蟬》一課后，總體感覺較好，圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期效果，對(duì)此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學(xué)基本可以打85分。
回顧本課教學(xué)，我認(rèn)為本課成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理
本課教學(xué)我沒有采用傳統(tǒng)的從前往后推的教學(xué)思路，而是采用抓主線的方式進(jìn)行。首先布置學(xué)生思考蘇格拉底是一個(gè)什么樣的人？以這個(gè)問題帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，（蘇格拉底是一個(gè)愛觀察的人。）從哪里看出來的？學(xué)生從文章前半部分找出答案，使學(xué)生的思維統(tǒng)領(lǐng)全篇，更具跳躍性。在此基礎(chǔ)上，再問：蘇格拉底還有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過閱讀回答：善良。從哪里看出來的？學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段的描寫，感悟到蟬蛻殼時(shí)是極端痛苦的，尤其重點(diǎn)抓住第八自然段的排比句，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入情境，形成共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)蘇格拉底會(huì)怎么想？順利進(jìn)入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過讀、悟、想、讀，從而達(dá)到與作者、與主人公的思想感情相融，達(dá)到共鳴。此時(shí)教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇格拉底善良的舉動(dòng)，取得了怎樣的結(jié)果？通過對(duì)比分析，使學(xué)生透過語言文字，感悟到做事要順應(yīng)自然規(guī)律的道理。
全科教學(xué)以“蘇格拉底是怎樣一個(gè)人？”為主線，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒有割裂牽強(qiáng)質(zhì)感。
二、重視讀的指導(dǎo)，讀中感悟
本課文章比較淺顯，生字、詞無須過多的解釋，因此教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、無痕引導(dǎo)，主題挖掘到位
文章最后引導(dǎo)學(xué)生樹立起勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)的決心，對(duì)此，課前我做了大量的設(shè)計(jì)，最后還是選用了讓學(xué)生設(shè)想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對(duì)蘇格拉底幫助的雙手，你會(huì)怎樣說？使學(xué)生在理解全篇的基礎(chǔ)上，設(shè)想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進(jìn)入角色狀態(tài)，設(shè)身處地的想象，并將蟬于自身的生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，不知不覺中，堅(jiān)定了勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學(xué)生立足文本，展開想象，進(jìn)入角色，形成共鳴，()自然而言的達(dá)到主題挖掘的深度，無痕引導(dǎo)，水到渠成。
以上是我對(duì)本課教學(xué)成功之處的簡要總結(jié)，毋庸諱言，在肯定成績的同時(shí)，本課不同程度地也存在著缺點(diǎn)和不足，如：教師板書設(shè)計(jì)雖然較有創(chuàng)意，但字跡潦草，繼續(xù)改進(jìn)；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學(xué)時(shí)間把握稍顯不足，結(jié)尾略顯倉促等，留待以后的教育教學(xué)中不斷加以改進(jìn)和提高。
蟬教學(xué)反思11
每個(gè)人在生活中，總會(huì)看到一些耐人尋味的處事方法，聽到一些充滿人生哲理的故事或智慧的話語。這些像閃閃發(fā)光的寶貝散落在人生的路旁，只有有心人才能夠看見他們，撿起來裝在行囊中。第三單元的〈瘸蟬〉一課就是這樣一篇啟智說理的文章。文章講述了蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中蟬蛻殼，最終反而使蟬變?nèi)沉说墓适?。為了上好這一課，上周，我組幾位老師的共同努力，一起研究了這一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，深深的感悟到了文章所蘊(yùn)含的深刻哲理。
課后，商主任又積極組織我們進(jìn)行了評(píng)課。覺得這堂課既有成功之處，也有不足。
課堂上，我大膽放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解與朗讀，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經(jīng)過自己的努力才能長出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說什么？想對(duì)美麗的同伴說什么？想對(duì)成長中的所有生命說什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
課后，對(duì)這篇文章的感悟頗深，我想，如果把蟬蛻變的過程比做孩子的成長，如果做父母的能在蟬蛻這的關(guān)鍵時(shí)刻，停下我們的蘇格拉底幫忙的手，孩子們的收獲應(yīng)該會(huì)更大吧。如果需要自己獨(dú)立完成的事情而依賴別人的幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠(yuǎn)蜷縮在籠子里，不會(huì)飛向天空。
蟬教學(xué)反思12
對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來滿足感的同時(shí)，也給我們帶來挑戰(zhàn)，帶來困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)砹瞬簧賳⑹?，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍?，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗(yàn)，加深理解
在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來替它們回答?！睂W(xué)生的話也充分說明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語文課一定不能忘了語文課的特點(diǎn)，詞語的積累，句子的理解，語言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他?！焙途渥印翱墒菂峭跻呀?jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的`同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
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