下面是范文網(wǎng)小編分享的秋水教學(xué)反思3篇(秋水教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家品鑒。

秋水教學(xué)反思1

　　很多學(xué)生都說，我不喜歡語文課。對教師來說，要想把語文課上好，也確實(shí)是一件很難的事。一堂語文課下來，如果老師自始至終慷慨激昂，不僅自己會口干舌燥，學(xué)生也會疲憊不堪；如果總像老學(xué)究那樣慢條斯理，學(xué)生又容易昏昏沉沉，不知所云（除非有頑強(qiáng)的毅力），既浪費(fèi)了時(shí)間，也浪費(fèi)了精力。因此我認(rèn)為，作為一堂語文課，應(yīng)當(dāng)一張一弛，突出重點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)幾個(gè)高潮是行之有效的辦法之一。

　　高一冊語文《秋水》篇幅短小，文字淺顯，蘊(yùn)含哲理。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我有意地設(shè)計(jì)了四個(gè)高潮，情智互補(bǔ)，收到了較好的效果。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)是：

　　一、理解重點(diǎn)詞語（包括詞語的古今義和有關(guān)成語）；

　　二、學(xué)習(xí)重要句式；

　　三、學(xué)習(xí)對比的方法，背誦課文；

　　四、理解文中蘊(yùn)含寓意。

　　教學(xué)高潮設(shè)計(jì)如下：

　　一、成語教學(xué)糾正誤用

　　指名學(xué)生讀課文，糾正錯(cuò)誤后，提出文章關(guān)鍵詞語。學(xué)生根據(jù)自己的理解找出文中古今義區(qū)別較大的詞語。古今異義詞為：至于、面目、大方、河。還有一些成語，教師就利用這兩個(gè)成語：望洋興嘆、見笑大方作為課堂教學(xué)的第一個(gè)高潮。

　　要求學(xué)生結(jié)合望洋興嘆這個(gè)成語的意義造句，選擇大多數(shù)學(xué)生非常關(guān)心的熱點(diǎn)問題——中國足球，師生共同控求“望球興嘆”、“望水興嘆”等生造詞的錯(cuò)誤所在：“望洋”不是“望著海洋”，而是連綿詞（這時(shí)可以聯(lián)系初中學(xué)過的聯(lián)綿詞的知識），是不可以把這兩個(gè)字拆開的，所以“望球興嘆”、“望水興嘆”等是生造的，是錯(cuò)誤的。

　　關(guān)于見笑大方，可引發(fā)學(xué)生聯(lián)想其它一些詞語，如“貽笑大方”、“大方之家”、“方家”等，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較“大方”的古今義就順理成章了。

　　二、句式教學(xué)溫故知新

　　再一次齊讀全文后，指名學(xué)生利用書下注釋和已學(xué)過的知識翻譯全文。這時(shí)候可以掀起課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮：文中出現(xiàn)的特殊句式——“非……則……”“見……于……”的理解了。先引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二，找出文中的“吾非至于子之門，則殆矣”“吾長見笑于大方之家”并翻譯。接著利用上次學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤句子“無乃他不去矣”（學(xué)生翻譯成“難道他沒死嗎”）來引導(dǎo)學(xué)生，既然是句式，在古文中是這種句式的句子肯定不是一個(gè)，上次這個(gè)同學(xué)錯(cuò)得也是有道理的，只是錯(cuò)在古文中“去”是沒有的意思的。接著由學(xué)生回憶或老師提示的方法，聯(lián)想到另兩個(gè)是“非……則……”“見……于……”句式的句子：“非死則徙爾”“有間，晏子見疑于景公”。學(xué)生的作業(yè)得到了恰如其分的評價(jià)，又溫故而知新。

　　三、分析對比手法結(jié)合指導(dǎo)背誦

　　由于課文較短，再加上是《莊子》一書中的經(jīng)典篇章，所以有必要叫學(xué)生背誦全文。當(dāng)然學(xué)生不經(jīng)老師指導(dǎo)，要背誦這篇文章，只要課后多花些時(shí)間，還不是太難的事。只是學(xué)生課業(yè)繁重，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我決定當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間巧背這篇文章。于是我利用分析文章中對比手法的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦。分析文章中的對比方法結(jié)合板書：

　　河與海的對比：

　　河：兩氵矣渚崖之間，不辯牛馬

　　海：不見水端，難窮

　　河伯認(rèn)識的變化：

　　前：欣然自喜，以天下美為盡在己

　　后：望洋向若而嘆

　　這樣就掀起了課堂教學(xué)的第三個(gè)高潮。學(xué)生利用板書既學(xué)習(xí)了課文的對比手法，又背誦了課文。有少數(shù)學(xué)生還背誦有困難的，課后利用練習(xí)一的提示用另外一種方法再加強(qiáng)一下，這個(gè)任務(wù)也能很輕松地完成了。

　　四、課堂討論分析文章寓意

　　分析莊子在《秋水》一文中是要借助這一故事說明深刻的哲理，但就課文節(jié)選部分來說，學(xué)生的看法大可仁者見仁，智者見智，只要言之成理即可。對課文寓意的分析是這堂課掀起的'第四個(gè)高潮。學(xué)生的看法有以下一些：山外有山，人外有人；人貴自知之明；謙受益，滿招損；知恥盡乎勇；有比較才能有鑒別；等等。

　　就這樣，在熱烈的課堂氣氛中，下課鈴響了。

　　這堂課我巧妙地利用四個(gè)高潮，突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，也使學(xué)生張弛有度，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

秋水教學(xué)反思2

　　范文二《秋水》是《莊子外篇》中最重要的一篇。篇幅短小，文字淺顯，蘊(yùn)含哲理。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)落實(shí)在理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及通過誦讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和理解文言文的能力上。本教案特色在于學(xué)生活動充分，教師在教學(xué)過程中只扮演主導(dǎo)者的角色。教學(xué)效果不錯(cuò)。本節(jié)課一大亮點(diǎn)是"結(jié)合實(shí)際，談?wù)劚疚慕o你的啟示"這一環(huán)節(jié)，把書本知識和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合了起來，促使學(xué)生去思考如何學(xué)以致用。

　　不少的同學(xué)談得很不錯(cuò)，切合了自己的實(shí)際，有些觀點(diǎn)我們老師在備課的時(shí)候可能都沒有考慮到。從這節(jié)課上我覺得確實(shí)要相信學(xué)生，要放手讓學(xué)生去想去說，不能把學(xué)生的思維局限在老師的思維之內(nèi)。布置學(xué)生改寫屬遷移訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手寫作的能力，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

　　但朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生未能當(dāng)堂背誦;另外教學(xué)過程中擴(kuò)展不夠。

秋水教學(xué)反思3

　　范文一《秋水》是語文版九年級上冊文言文單元著重學(xué)習(xí)的課文。它選自《莊子》。莊子及其后學(xué)者所著《莊子》一書，是道家的經(jīng)典之一。其中的文章，想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格。《秋水》篇(課文僅選了《秋水》篇的開篇部分)就能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

　　《秋水》一文的學(xué)習(xí)，我一共安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的內(nèi)容是初步了解莊子及《莊子》;積累文中重要的實(shí)詞、虛詞和句式;疏通文意。第二課時(shí)的主要內(nèi)容是深入文本，明確手法;領(lǐng)會主旨，明確寓意。

　　本課的設(shè)計(jì)我主要采用的是余映潮老師的"板塊式推進(jìn)教學(xué)模式"，主要是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度來進(jìn)行的。這樣的教學(xué)以"板塊"來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。簡單得理解，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排呈"塊狀"分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。下面我就結(jié)合《秋水》的教學(xué)設(shè)計(jì)來說說這種教學(xué)思路的特點(diǎn)，以及運(yùn)用到《秋水》課堂中的一點(diǎn)感受：

　　一、就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)比較理性地向前推進(jìn)，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容形成完整的教學(xué)板塊。《秋水》的教學(xué)構(gòu)想是：疏通文意---概括內(nèi)容---理清思路---深入文本---明確寓意。

　　二、由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，由于每個(gè)板塊都是一個(gè)半獨(dú)立的"微型課"，它要求教師精心研讀教材，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊。文言文的學(xué)習(xí)自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以邊分析邊疏通，我執(zhí)教《秋水》的設(shè)計(jì)是第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)，先疏通后分析;概括內(nèi)容是針對情節(jié)性很強(qiáng)的文章而言的;理清思路環(huán)節(jié)是為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為熟讀成誦打下基礎(chǔ)，明確先寫什么，后寫什么，提煉出"見河---見海";深入文本環(huán)節(jié)是更深入更進(jìn)一步更細(xì)致地學(xué)習(xí)，引出對比的手法;明確寓意是學(xué)習(xí)寓言的必須環(huán)節(jié)，也是這篇寓言的主旨所在。

　　三、由于"板塊"二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性。如《秋水》中，我在明確寓意之前讓學(xué)生深入文本品詞讀句，也是想讓明確寓意的環(huán)節(jié)能夠水到渠成。

　　四、板塊的有機(jī)劃分，其中有些板塊是明確歸屬于學(xué)生的活動的，這就為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面做好了準(zhǔn)備。如《秋水》中深入文本和明確寓意的環(huán)節(jié)。我在備課時(shí)思考，應(yīng)該怎樣將"明確寓意"這一個(gè)環(huán)節(jié)做好，于是設(shè)計(jì)為"三句話閱讀法"，通過前兩句話達(dá)到對前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，后一句話引出寓意，三句話達(dá)到總結(jié)全文的目的，而且學(xué)生構(gòu)思的角度很多，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　五、"板塊"的存在容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教與學(xué)，快與慢，輕與重的展現(xiàn)。如《秋水》中，概括內(nèi)容環(huán)節(jié)中，"應(yīng)該抓哪些要素進(jìn)行"，屬于方法指導(dǎo)，即"教"，引出學(xué)生的學(xué)，概括內(nèi)容、理清思路等環(huán)節(jié)進(jìn)行較快，深入文本、明確寓意較慢也較重。

　　執(zhí)教完《秋水》(第二課時(shí))后，我發(fā)現(xiàn)，如果時(shí)間充裕的話，在學(xué)生深入文本，學(xué)生立足原文回答問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生把一些重要的句子拎出來之后，可以讓學(xué)生說說這些句子的意思，學(xué)生在不斷地讀和不斷地譯中，加深對句子的印象，對于對文言文的學(xué)習(xí)和背誦都大有好處。對于河伯對海神若的對話還可以讓學(xué)生品味更深入細(xì)致一些。

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