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物體的運(yùn)動(dòng)方式教學(xué)反思1

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)動(dòng)方式概念，知道所有物體運(yùn)動(dòng)都包含多種運(yùn)動(dòng)方式。本課的探究活動(dòng)就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集事實(shí)——?dú)w納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。運(yùn)動(dòng)方式的內(nèi)涵包括幾個(gè)方式：移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、擺動(dòng)、滾動(dòng)等，為此，教師設(shè)計(jì)了四組比較典型的實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體，運(yùn)動(dòng)方式會(huì)有什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)它們具有的異同屬性，有利于建構(gòu)相對(duì)完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。

　　2、展開了基于事實(shí)的理性思考，促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研討問題，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考，使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。

　　3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中，教師及時(shí)把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)方式的掌握水到渠成。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達(dá)成了教學(xué)目的。

物體的運(yùn)動(dòng)方式教學(xué)反思2

　　在進(jìn)行本課的時(shí)候，我首先對(duì)于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的慣性的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行解釋生活中的現(xiàn)象，比如跳遠(yuǎn)，潑水等。雖然我認(rèn)識(shí)這些是非常簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用，但是學(xué)生來說，他們還是比較的困難的。有相當(dāng)?shù)牟糠值耐瑢W(xué)沒有運(yùn)用合適的語言進(jìn)行解釋。我想學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的方面有待提高。還有事學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶，只有記住，學(xué)生才有可能進(jìn)行運(yùn)用。因此學(xué)生不僅需要進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的理解，還有需要學(xué)生記住相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生既有記憶，又有理解，那么學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候就會(huì)遂心應(yīng)手了。

　　在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的時(shí)候，我首先出示各種運(yùn)動(dòng)方式的物體的圖片，這些圖片包括：風(fēng)扇，推木箱、秋千、運(yùn)動(dòng)的汽車。通過這些圖片，學(xué)生判斷它們的運(yùn)動(dòng)方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進(jìn)行學(xué)生可能還是不知道怎樣去做，因?yàn)樵谝话?，讓學(xué)生進(jìn)行做的時(shí)候，學(xué)生畫的圖亂七八糟，因此我在二班稍微改變了一下，首先給予學(xué)生了一個(gè)例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學(xué)生就較為容易進(jìn)行畫圖和判斷。果然學(xué)生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。

　　本打算學(xué)生在課堂上通過各種物體玩法，進(jìn)行探究物體的運(yùn)動(dòng)方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風(fēng)車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運(yùn)動(dòng)方式研究，學(xué)生在玩中去發(fā)現(xiàn)各種各樣的運(yùn)動(dòng)的方式。但是我這個(gè)學(xué)期才接過這個(gè)年級(jí)，我對(duì)于學(xué)生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學(xué)生進(jìn)行邊玩邊探究的活動(dòng)?，F(xiàn)在想來，如果沒有完全的準(zhǔn)備好，我還是首先運(yùn)用比較穩(wěn)妥的方式進(jìn)行活動(dòng)。雖然只是運(yùn)用學(xué)生眼睛進(jìn)行觀察和腦筋進(jìn)行思考判斷，但是我認(rèn)為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進(jìn)行活動(dòng)要強(qiáng)。

物體的運(yùn)動(dòng)方式教學(xué)反思3

　　首先我是結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容《物體的運(yùn)動(dòng)》導(dǎo)入的：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了物體的`運(yùn)動(dòng)。那么，你們仔細(xì)聽，認(rèn)真想，我們的教室、屋子外都有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？學(xué)生自由發(fā)言后，明確自然界中絕對(duì)不動(dòng)的物體是沒有的。那么，它們運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象一樣嗎？學(xué)生回答不一樣后，我接著說，這就是物體的運(yùn)動(dòng)方式不一樣，從而導(dǎo)入新課。

　　新課中，首先讓學(xué)生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生自由發(fā)言，歸納出有的物體上下動(dòng)、有的物體左右動(dòng)、有的物體繞著圈在動(dòng)，然后通過“想辦法讓一根跳繩、一卷透明膠、三根橡皮筋運(yùn)動(dòng)起來”的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中讓學(xué)生充分表達(dá)并引出“物體的運(yùn)動(dòng)方式”的話題，在這一環(huán)我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的處理，通過讓學(xué)生充分表達(dá)，詳細(xì)描述，以使學(xué)生頭腦中籠統(tǒng)的想法轉(zhuǎn)化為具體清晰的可操作的變量，為下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　然后通過讓學(xué)生尋找身邊相同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象歸納出物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括出本節(jié)所學(xué)習(xí)的幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把手中的表格補(bǔ)充完整。（每組完成一份教師課前準(zhǔn)備的表格）。在這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)我講解了用怎樣的符號(hào)表示物體的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到了讓學(xué)生形象直觀的掌握物體的不同運(yùn)動(dòng)方式的目的。

　　最后我安排了讓學(xué)生用身體做出各種運(yùn)動(dòng)方式的游戲并加以記錄，這樣做，不但鞏固了本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，更使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。只要我們留心觀察，認(rèn)真探索就一定能成為生活中的有心人，成為科學(xué)的探索者。

　　總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)其獨(dú)特的經(jīng)歷。

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