下面是范文網(wǎng)小編分享的《假如》教學(xué)反思11篇 假如課后反思，供大家參考。

《假如》教學(xué)反思1

　　簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身處逆境中的人以無(wú)限的鼓勵(lì)，總是對(duì)詩(shī)句感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫(xiě)的那樣，實(shí)際上是很難的。那么，如何讓語(yǔ)文課變生動(dòng)有趣、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)、如何在傳授知識(shí)的.同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事呢？在教學(xué)過(guò)程中，我得出結(jié)論是要把課堂還給學(xué)生，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生去以自己的角度去談問(wèn)題去看文章，這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也可以有話可說(shuō)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)用三維目標(biāo)法去設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)情感也能培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)會(huì)如何為人處事，學(xué)會(huì)該如何面對(duì)自己的人生。

《假如》教學(xué)反思2

　　《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的`愛(ài)，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：

　　1、朗讀感悟：通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)，以讀代講；

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。

　　3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。

　　4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè)，我讓他們接著小作者的寫(xiě)法，續(xù)寫(xiě)文章，這樣，不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《假如》教學(xué)反思3

　　推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認(rèn)識(shí)它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的`用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！

　　反思課文難在何處？我覺(jué)得：

　　一是文中有許多科學(xué)的專業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因?yàn)槟切枰锢碇R(shí)作為鋪墊。

　　二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結(jié)論，既是前面原因的推斷結(jié)果，又是后一個(gè)結(jié)論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。

　　本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書(shū)去預(yù)習(xí)，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，從中感悟作者的人生態(tài)度。

《假如》教學(xué)反思4

　　1．初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。

　　詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè)，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：

　?、僮髡哂蒙窆P畫(huà)了什么？

　?、跒槭裁匆?huà)這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫(huà)美。

　　2．識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化識(shí)字方法。

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的'探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫(huà)，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流，先以開(kāi)火車的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。

　　3．細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

　　這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。

　　4．升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)心。 “假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫(huà)一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫(huà)一雙好腿，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)?！薄瓕W(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài)。

　　總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

《假如》教學(xué)反思5

　　1、 時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　如：在初讀課文時(shí)，我問(wèn)：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？生答：?jiǎn)柾溃瑔?wèn)書(shū)上的小樹(shù)葉，問(wèn)老師，可以查字典。

　　我說(shuō)：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。

　　老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　?。?、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦，老師先跟著音樂(lè)朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺(jué)跟著音樂(lè)讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺(jué)，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生們聽(tīng)了鳥(niǎo)的叫聲后，我問(wèn)：聽(tīng)到了這歡快的鳥(niǎo)叫聲，你仿佛看到了什么？

　　生答：我仿佛看到了天上的小鳥(niǎo)

　　于是，我播放圖片：一棵大樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)巢，巢里有小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，再看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，情趣高極了。

　　我說(shuō)：讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。

　　學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你們想聽(tīng)故事嗎？學(xué)生答：想。我說(shuō)：老師給你們講一個(gè)故事好？學(xué)生說(shuō)：好。這時(shí)，老師一邊播放音樂(lè)，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后，問(wèn)同學(xué)：你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……我問(wèn)：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)：想。老我說(shuō)：我們快來(lái)讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了。

　?。场⒊浞滞诰?qū)W生的想象能力。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，我要求學(xué)生把書(shū)放在桌子上，聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

《假如》教學(xué)反思6

　　“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的。”心儀委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應(yīng)該友好相處,互相謙讓。但這時(shí)我不由想起自己小時(shí)候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時(shí)候心理充滿不滿和敵對(duì)的情緒，但這些情緒在當(dāng)時(shí)是不允許表達(dá)出來(lái)的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因?yàn)榇笕丝偸钦f(shuō)：“好孩子要謙讓其他的'小朋友?！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點(diǎn)用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么的不公平??！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊?！焙⒆佑掷业氖?，撅著小嘴問(wèn)我。我摸著孩子的頭說(shuō)：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)?wèn)問(wèn)他，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實(shí)”呢！我蹲下身子，問(wèn)“鵬飛，你知道玩具熊是誰(shuí)的嗎？”“心儀的?！闭f(shuō)著低下了頭。我說(shuō)：“對(duì)?。∈切膬x的，你應(yīng)該爭(zhēng)取心儀的同意后，才能玩的?！彼锲鹆诵∽煺f(shuō)：“心儀，對(duì)不起！”心儀高興的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂(lè)之中！

　　這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應(yīng)給孩子的一種幫助與支持。

　　只要把自己也當(dāng)成孩子，就會(huì)找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。

《假如》教學(xué)反思7

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué)；我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的'奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴，讓他們快快樂(lè)樂(lè)的生活……

　　孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！

　　美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。

　　《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……

　　兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫(xiě)出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

　　長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

《假如》教學(xué)反思8

　　【了解文本】

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。

　　最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

　　【了解生本】

　　兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

　　【課前鋪墊】

　　課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的講述，設(shè)置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

　　【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

　　新課標(biāo)指出，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。

　　【營(yíng)造課堂情景】

　　通過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。

　　接著讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己聽(tīng)到叫聲的感受，他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。”

　　由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的'快樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)

　　有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿??”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。

　　這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。

　　【讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三】

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。

　　所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”我還沒(méi)有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：

　　我要給盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

　　我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到水。

　　我要給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔??

　　孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

　　【課堂診斷】

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒(méi)有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì)，在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的，致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差，比如問(wèn)題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)，學(xué)生

　　體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來(lái)讀這節(jié)詩(shī)，但是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)達(dá)到理想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“如果”來(lái)代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

《假如》教學(xué)反思9

　　在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)的是作文的開(kāi)頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

　　這是一節(jié)作文指導(dǎo)課，在這節(jié)課當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜罩凶杂傻匕肯?，充分尊重他們?dú)特的個(gè)性，使他們通過(guò)這一節(jié)課的“變”來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想或者心愿。

　　回想這節(jié)課，有幾個(gè)地方需要反思：

　　一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望。老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開(kāi)了學(xué)生的.想象之門。

　　二、對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一篇佳作對(duì)他們并不容易。因此，指導(dǎo)他們寫(xiě)好文章的開(kāi)頭尤為重要。我出示例文中的開(kāi)頭，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開(kāi)頭要說(shuō)清楚兩個(gè)方面，()一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說(shuō)要變的原因。當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明之后，并沒(méi)有立刻讓學(xué)生寫(xiě)，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論，通過(guò)小組內(nèi)的討論，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫(xiě)開(kāi)頭的方法，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

　　三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)的是作文的開(kāi)頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)不太完善，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”。

　　在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中，我會(huì)更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動(dòng)、有活力。機(jī)械功教學(xué)反思會(huì)計(jì)教學(xué)反思會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思10

　　詩(shī)歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能圍繞內(nèi)容過(guò)多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義，品出詩(shī)歌的韻味，體驗(yàn)詩(shī)歌的'情感。

　　課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律等。

《假如》教學(xué)反思11

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的'花，使我們的校園像花園一樣美……

　　二．把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

　　教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

　　總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

《假如》教學(xué)反思11篇 假如課后反思相關(guān)文章：

★ 《gkh》教學(xué)反思12篇 g k h教學(xué)反思簡(jiǎn)短

★ 《gkh》語(yǔ)文教學(xué)反思7篇(小學(xué)語(yǔ)文gkh教學(xué)反思)

★ 《gkh》語(yǔ)文教學(xué)反思6篇 gkh教學(xué)反思第二課時(shí)

★ 《月亮的心愿》教學(xué)反思12篇(月亮的愿望教案)

★ 美術(shù)課教學(xué)反思12篇 感受音樂(lè)美術(shù)教學(xué)反思

★ 買菜教學(xué)反思11篇(《買菜》教學(xué)反思)

★ 女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思12篇(女?huà)z教學(xué)反思簡(jiǎn)短)

★ 二年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思7篇(小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文大全簡(jiǎn)短)

★ 《比較大小》教學(xué)反思12篇(比較大小教案反思)

★ 《彩色世界》教學(xué)反思3篇(色彩的世界課后反思)