《兩位數加兩位數進位加法》教學反思15篇

時間：2024-01-10 09:25:05 教學反思

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇1

　　這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我了解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差?？傮w上我認為在本節(jié)課上存在以下不足：

　　1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不系統(tǒng)化，學生容易忘記。

　　2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業(yè)本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學出現類似的錯誤。

　　3、關注學生面不夠。作為教師在教學時總有一個通病：關注優(yōu)生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節(jié)課中我認為這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。

　　兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。

　　1．密切數學與生活的聯(lián)系。

　　單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng)設學生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。激發(fā)了學生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng)設了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學生的學習積極性，整節(jié)課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

　　2．較好地突出學生的主體地位。

　　列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的.基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發(fā)現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。

　　這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。

　　在教學設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學生個性培養(yǎng)學生能力為根本，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力和對學習數學的情感。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇2

　　這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我了解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差。總體上我認為在本節(jié)課上存在以下不足：

　　1．密切數學與生活的聯(lián)系。

　　2．較好地突出學生的主體地位。

　　列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的`方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發(fā)現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。

　　這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇3

　　兩位數進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。

　　因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法、之前也在網上了解過一些老師的經驗做法，所以設計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經驗以及參考本人的教學特點，特別注意了以下兩點：

　　一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。

　　要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，讓學生發(fā)現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的.練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

　　二、善于利用學生的“錯誤”資源。

　　課前，我就預想學生會出現的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇4

　　兩位數加兩位數不進位的在一年級已經學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。在進位加法時，我就一直在強調進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導致有些不要進位也進位了；有些孩子是現在心里已經口算出結果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結合小棒以及讓學生說自己的想法強調為什么要進位。有一題讓學生填數字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。

　　我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉一圈就可以發(fā)現其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學生就被吸引過來了，在讓認為不對的學生說出不對的`理由，那么最后正確答案就出現了，學生在這個過程中經歷了邏輯思維的鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質就更加清楚了。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇5

　　教學內容：

　　蘇教版一年級下冊數學書第74和75頁。

　　教學目標：

　　1、學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，能比較熟練地口算100以內的兩位數加一位數的進位加法。

　　2、通過擺小棒初步感知“滿10進1”的算理。

　　3、在探索交流中，初步感受數學思考的嚴謹性，進一步體會與同學合作交流的價值，體驗成功的樂趣，增強學好數學的信心。

　　4、在交流反饋中，提高學生嚴謹的思維能力和良好的`語言表達能力。

　　教學重難點：

　　1、兩位數加一位數進位加法的口算方法。

　　2、初步感知“滿10進1”的算理，正確口算。

　　教具學具準備：

　　多媒體、小棒、橡皮筋。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？

　　我是來自哪里的？

　　高郵和你們這兒是鄰居，高郵可美了，舒老師給你們帶來了幾張高郵風景圖片，想看嗎？

　　課件出示：高郵的風景圖。

　　高郵的風景美不美？

　　我這還有一些高郵風景的明信片，想要嗎？

　　高郵不僅風景美，還有很多神奇的地方呢！

　　你們都吃過鴨蛋嗎？

　　瞧，有兩個蛋黃呢，鴨寶寶神奇吧，我們把他也請出來。

　　今天鴨寶寶將和我們一起來上這節(jié)數學課。好嗎？

　　下面我們準備上課了。

　　一、復習導入。

　　上課

（起立）

　　小朋友們好

（老師好）

　　請坐。

　　聽說，我們班的小朋友口算最棒，來展示一下！

　　課件出示：6題口算

　　第一題。（手指題目，學生說得數。）

（9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29）

　　你是怎么算的？

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇6

《兩位數加兩位數（進位）》教學設計

《兩位數加兩位數（進位）》教學設計教學目標：

　　1.使學生在現實情境中，經歷探索用豎式計算兩位數加兩位數（進位）的過程，會用豎式計算和在100以內的兩位數加兩位數的進位加法，初步理解筆算加法的順序和進位方法。

　　2.使學生在探索算法的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會與同學合作交流，增強對數學學習的信心。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：老師這里有兩道題，誰愿意來算一算？（指名板演）其他小朋友一起來口算。（指名口答）

　　1.用豎式計算。

　　53+2134+12

　　2.口算。

　　8+64+79+57+6

　　3+86+42+98+8

　　5+74+83+95+6

　　20+30+4050+30+10

　　師：（指學生板演的豎式）他們算得對嗎？哪位小朋友來說一說，用豎式計算加法時，要注意什么？

　　生：（略）

　　師：是的，用豎式計算時，相同數位要對齊，從個位加起。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習兩位數加兩位數的筆算方法。（板書：兩位數加兩位數）

　　二、探索算法

　　師：我們先來看一幅圖（出示教科書第85頁例題的情境圖，標明小華和小明）。瞧，小華和小明正在欣賞郵票呢。從圖中你知道了什么？

　　生：我知道小華有34張郵票，小明有16張郵票。

　　師：根據圖中的信息，你能提出一個用加法計算的問題嗎？

　　生：一共有多少張郵票？

　　師：很好。你能把這道題的意思完整地說一遍嗎？（學生口述）求一共有多少張郵票，該怎樣列式呢？

　　生：34+16。（板書：34+16）

　　師：34+16等于多少呢？請小朋友自己想辦法算一算，算出得數后，把自己的算法說給小組里的小朋友聽一聽。

　　學生活動，教師巡視，并對學習有困難的學生進行指導。

　　師：誰來說一說你是怎樣算的？

　　生1：（邊說邊演示）我是用小棒擺的。先擺3捆和4根小棒，再擺1捆和6根小棒，合起來是50根。

　　師：你是怎么知道一共有50根小棒的？

　　生1：3捆和1捆合起來是4捆，4根和6根合起來是10根，4捆和10根合起來是50根。

　　師：你算的是對的。能把你擺出的小棒整理一下，讓大家一眼就看出這里有50根小棒嗎？

　　生1把10根小棒捆成一捆。

　　師：為什么可以把它們捆成一捆呢？原來的4根小棒是4個一，6根小棒是6個一，4個一和6個一合起來是1個十。

　　師：還有不同的算法嗎？

　　精心整理，僅供學習參考。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇7

《兩位數加兩位數（進位加）》教學設計

　　一、教學內容：教科書第84的例

　　3、85頁的試一試和想想做做第1----3題。

　　二、教學目標：

　　1、經歷探索兩位數加兩位數計算方法的過程，理解并掌握進位加法中，“個位滿十向十位進1”的算理以及從個位加起的必要性，能正確筆算兩位數加兩位數。

　　2、在解決問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強應用數學的意識。

　　3、在數學學習的活動中獲得成功的體驗，增強對數學的興趣和信心，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

　　4、培養(yǎng)學生作業(yè)書寫格式規(guī)范、字跡工整的好習慣。

　　三、教學重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。

　　四、教學難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理。

　　五、教具：口算卡片，課件。學具：小棒，計數器。

　　六、教學過程：

（一）復習鋪墊

　　1、示卡片口算。

　　4+6=（）

　　20+10=（）

　　24+5=（）

　　20+13=（）

　　5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

　　2、用豎式計算，指名學生板演。

　　44+32= 26+53= 74-24= 57-51=

（二）合作探究，獲取新知

　　1、創(chuàng)設情境，設疑引入

　　我們班有沒有小朋友收集郵票？收集郵票是一件很有意義的事情，可以增長知識，可以培養(yǎng)辦事認真的習慣和毅力。你們看，有兩位小朋友都是集郵愛好者，他們正在數自己的郵票張數呢。（出示情境圖）

　　2、根據現實情境，引導學生提出問題。

　　小朋友你從圖中知道了什么？你想提出什么問題，能列式解答嗎？

　　從學生提出的問題中，選出求和的問題：“兩人一共有多少張？”并讓學生列出解決問題的算式“34+16”

（三）實踐操作，探索算法。 1.學生嘗試計算34+16。

（1）“34+16=？請大家四人小組合作來討論一下。同學們可以借助計數器、小棒這些學具，也可以嘗試創(chuàng)新用別的方法，看哪個小組討論的最好。”

（2）學生小組合作探討，教師巡視，每組選一名代表上臺講解算法。

　　反饋方法1：我們組用計數器，先在十位上撥3個珠子、個位上撥4個珠子。要加16，十位上撥1個珠子、個位上撥6個珠子。個位上4個加6個是10個珠子。就在十位上撥1個珠子，把個位上10個珠子撥去。得到50。

　　反饋方法2：我們組用小棒來擺的。先擺3捆4根，再擺1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。

　　反饋方法3：列豎式，并引導學生討論應該從哪一位算起？說說自己的理由。

　　十個

　　位位 3 4 + 1 6————

　　先算個位4加6得10，個位寫0，向十位進1，再算3加1再加進上的1得5，34+16=、試一試 6 5+28= 先讓學生獨立嘗試計算，再請一個學生板演，集體評議、訂正。

　　3、結合兩道算式，請小組討論在筆算進位加法時要注意什么？ ①相同數位對齊； ②從個位加起； ③個位滿十向十位進1。

（四）鞏固提高，練習實踐

　　1.想想做做第1題學生分組練習，指名板演，并選擇其中的幾道題說說筆算的過程。2.想想做做第2題讓學生獨立完成，集體訂正。

　　3.想想做做第3題指名學生讀題，再獨立列式解答，注意提醒學生寫上單位名稱。展示交流時，說一說從題中發(fā)現了哪些數學信息，問題是什么，用什么方法計算，為什么用加法計算，你是怎樣算的。

（五）總結：說說這節(jié)課你有什么收獲？

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇8

《兩位數加兩位數筆算（進位加)》教學

　　設計

　　教材分析

　　例題3仍然以主題圖為實際背景，計算二（1）班和二（3）班一共有多少名學生，從解決問題中引出加法算式“35+37”，是學生體會到加法計算在實際生活中的應用。其實是研究兩位數加兩位數的進位加法，其重點解決豎式計算中個位上相加滿十向十位進位的問題，并使學生提貨從個位加起的必要性。

　　學情分析

　　教學目標

　　1、讓學生初步掌握兩位數加兩位數（進位加）的算理與算法。

　　2、在算理和算法的學習過程中，提高學生的計算能力。

　　3、從解決問題中引出加法算式“35+37”，是學生體會到加法計算在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生喜歡數學的興趣。

＄

　　教學重點

　　教學難點

　　重點：解決豎式計算中個位上相加滿十向十位進位的問題，并使學生體會從個位加起的必要性。

　　難點：計算算理和算法的掌握

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教

　　學

　　過

　　程一、復習導入

（一）看誰算得又對又快

　　8＋5＝9＋6＝7＋5＝3＋3＋1＝

　　5＋6＝7＋8＝8＋8＝4＋2＋1＝

（二）幫小兔找到要拔的蘿卜

　　二、探究新知

　　課件直接導出主題圖，問：怎樣筆算？

　　學生自主討究，討論算理與算法。教師概括總結筆算的算理和算理。（課件播放過程）得出結論：個位相加滿十，向十位進1。

　　三、知識應用

　　1.算一算。

　　學生練習討論，教師組織學生說計算過程，后再次概括總結筆算的注意事項：相同數位對齊；從個位加起；個位相加滿十，向十位進1。

　　2.下面的計算對嗎？把不對的改正過來。

　　組織學生說想法，并說說筆算進位加法是，該注意的事項。

　　作

　　業(yè)

　　設

　　計

　　作業(yè)：第14頁“做一做”。

　　第16頁練習二，第11題。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　筆算進位加法

　　35＋37＝

　　相同數位對齊；

　　從個位加起；

　　個位相加滿十，向十位進1。

　　教

　　學

　　反思

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇9

　　兩位數加兩位數不進位加法計算要求學生能清楚區(qū)分個位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學生能正確區(qū)分十位個位，在教師的引導下能說出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個章節(jié)內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學過程中讓學生多數多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數，讀算式。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

　　一，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。

　　我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來，引導學生寫出加法算式。

　　二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。

　　第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數的組成，提高學生的動手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數與個位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環(huán)節(jié)我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。

　　三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。

　　出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義。

　　本節(jié)課A類學生可掌握本節(jié)課內容，B類學生雖可根據關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數，認讀能力。本節(jié)課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇10

　　這節(jié)課的教學目標是：結合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內數的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經歷探索20以內數的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡單的實際問題，感受數學與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數學。

　　為了順利地突破本節(jié)課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：

　　1、抓住知識“生長點”，巧設復習過關題，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心。

　　本節(jié)課是20以內進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎上繼續(xù)學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習，通過復習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信心，保證了學生能以最佳的學習狀態(tài)投入到后面的學習中。

　　2、緊密聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。

　　數學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在新授過程中，我設計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計安排，讓學生感受到了數學就在身邊，從而激發(fā)起學生的學習興趣，激活學生的數學思維；然后讓學生通過自己的努力發(fā)現、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關系。在順利解決了第一個問題的基礎上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。

　　總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。

　　在今后的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經過自己的切身體會發(fā)自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇11

　　1、密切數學與生活的聯(lián)系。

　　2、較好地突出學生的主體地位。

　　列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發(fā)現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。

　　這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇12

　　兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

　　在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

　　1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

　　2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數）

　　或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數）

　　3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

　　或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

　　……

　　學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發(fā)現者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這才是數學的本質所在。因此在學生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇13

　　每一位老師都要對自己的教學進行反思，下面是由為大家?guī)淼年P于《兩位數加兩位數》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《兩位數加兩位數》教學反思一

　　這節(jié)課是前幾冊100以內口算的延伸，是在100以內口算(整十數加整十數、兩位數加整十數)和100以內筆算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。學生已經具備從圖中發(fā)現數學信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數加兩位數(和在100以內)的計算方法，逐步培養(yǎng)學生探索數學的興趣，發(fā)展學生的數學思維能力。

　　在本節(jié)課的教學過程中我力求突出以下幾點：

　　1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的興趣

　　學習的最好的刺激，就是對學習材料的興趣。本節(jié)課通過讓學生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導學生積極思考，讓學生發(fā)現問題，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活與數學的密切聯(lián)系，激起學生急于解決問題的欲望。

　　2、尊重學生個性化學習，體現算法多樣化

　　在學生運用兩位數加兩位數的口算解決實際問題時，由于學生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學中，我就尊重學生，承認學生的個體差異，使學生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學生內化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當學生列出算式23+31、32+39時，問學生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學生說口算方法，同時又讓學生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學生體驗到算法多樣化，并內化、完善自己的計算方法。

　　《兩位數加兩位數》教學反思二

　　本節(jié)課的教學目標是學習兩位數加兩位數，會正確口算兩位數加兩位數。培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。

　　本節(jié)課我能根據學生的基礎準確確定教學目標。體現在對教學情境的分層把握上。

　　教學參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個課時來教學的。我從本班學生現有的基礎出發(fā)，只學習和不超過100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數學信息，并把四個班的人數和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。。。。。。對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的兩個班的人數和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節(jié)課上思考就行了。

　　課后感覺學生在本節(jié)課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。

《兩位數加兩位數進位加法》教學反思篇14

　　1、課堂的調控

　　整節(jié)課學習內容沒有給學生足夠時間將知識內化，在很多地方沒有體現學生的主體性，讓學生說、讓學生練的機會時間不多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調動學生的主觀能動性，應安排學生同桌之間相互說一說，盡快內化為自身知識。在總結過程中，相同點不同點也可由學生來說一說，體現以學生為主的課堂氛圍。

　　2、關于估算與口算

　　想想做做6：該題設計估算，體現估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數相同，由另一個加數判斷兩式得數大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的兩位數加兩位數的口算，估計得數，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與 42+44估算的結果都是80多，只有口算出具體得數才能比較。

　　可以設計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：

　?、購暮锷降缴唣^有幾條路？

　?、趶暮锷降娇兹笀@有幾條路？

　?、郜F在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35

　?、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結果最小，那你能不計算出具體結果就判斷出來嗎？