下面是范文網(wǎng)小編收集的花鐘教學反思11篇 《花鐘》的教學反思，供大家賞析。
花鐘教學反思1
讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗?！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。
在導入新課時，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學生整體誦讀，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀出美。
以第一自然段為重點的段落，引導學生留心觀察，學會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象?？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美，語言美，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。
在教學過程中，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領(lǐng)學生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。
在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品、讀中悟、讀中學，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的`品讀，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導學生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導學生找花認花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。
例如，我在教學牽?；ㄩ_放時，是這樣引導學生感悟品讀的：
師：孩子們誰來讀讀這句牽?；ā?/p>
生：凌晨四點（學生大聲朗讀）
我馬上提醒孩子，凌晨四點大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。
生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學生輕輕的讀）
師：誰還會悄悄的讀
生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W生悄悄的帶上動作讀，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男。）
師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。
（生讀）
師：孩子們這里把牽?；ó斪髁苏l來寫？
生：人
師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁?？
生：動作
通過這樣的引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們?nèi)ジ形蚱纷x。學生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中，學會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設(shè)計有偏差。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。
在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。
花鐘教學反思2
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的`時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導學生采用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應(yīng)給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調(diào)了預(yù)習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。
3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設(shè)計卻不夠完美，和原設(shè)計有一定的出入。
花鐘教學反思3
課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預(yù)習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最搞笑的段落學起，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的`想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學習完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。
花鐘教學反思4
《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
根據(jù)這節(jié)課的特點，我嘗試運用了多樣化的教學方法。反思這節(jié)課，我認為以下幾點比較成功。
一、激趣導入。
導入時，我首先出示許多百花圖，讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮??！”這時孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來。當課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進文本。
二、品讀領(lǐng)悟。
這一環(huán)節(jié)我放手讓學生自讀自悟，老師及時引導。首先讓學生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點詞語，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學方式既激發(fā)了孩子的學習興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學習。因為第一自然段是本節(jié)課的重點，所以教學時我首先讓學生觀看視頻，品讀課文，獨學找出花的名字，讓學生認識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學生品讀這一段，畫出他們開放的時間。然后利用搶答的形式老師說時間學生對出哪種花開放。學生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的.時間。在此，我讓學生理解“左右”，并讓學生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹，幾處時間描寫都運用了整點，學生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學習方法讓他們對課文更加了解，同時體現(xiàn)了學生的自主性學習。課文運用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動形象。單一的讓學生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩一首讓學生讀，枯燥乏味的語言讓學生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改，學生積極參與，課文中一個個生動的語言被學生記在了腦海中。這種對比感受讓學生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達，難點迎刃而解。然后讓學生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動作，表情等等充分體現(xiàn)學生的個性化朗讀。
三、拓展延伸。
本課的重難點解決后，學生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進一步讓學生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放，這就需要同學們平時養(yǎng)成多觀察周圍事物的習慣，并用（ ）點，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學理念。
當然，由于時間倉促在準備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如：本課設(shè)計的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對學生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計教學過程是，我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀加深體會。但是，在實際操作中，我對讀的引導做得太少；學生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學的過程中，應(yīng)給學生充分的學習思考時間，本節(jié)課有些倉促，有部分后進生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學習的能力還不強，今后在教學中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學中我會更加努力不斷改進自己的教學。
花鐘教學反思5
前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》?，F(xiàn)在才靜下來細細梳理一番。
《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實際運用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同以及其原因，最后講植物學家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀察”這個主題，激發(fā)學生善于觀察勤于思考的意識。本課設(shè)計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀察的奧妙以及語言文字表達帶給人的美妙的感覺，主要設(shè)計思路如下。
一、圖片導入，吸引學生興趣。
本課主要通過講花來突出細心觀察這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學生交流感受，鼓勵學生平時要注意積累好詞好句，幫助學好語文；接著借助課文的最后一個自然段，引入課題，讓學生對“花鐘”有個初步的.認識。
二、初讀課文，學習字詞。
揭示課題之后，讓學生帶著興趣自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子。然后檢查學生對本課重點字詞的認識，并借助圖片、聯(lián)系生活實際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導書寫“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認讀、理解詞語之后，學生就帶著問題再次讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生進行小組合作，在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認為描寫比較好的一種花進行班內(nèi)展示。在這里，我重點預(yù)設(shè)了“牽?；?、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時讓學生感受語言文字的表達帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進行表達。此外，還讓學生模仿課文中的句子進行語言文字的訓練，以鼓勵學生在以后要學會同一事物不同說法的表達方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開花時間不同的原因還是鼓勵學生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學生感悟細心觀察的重要性，鼓勵學生善于觀察，勤于思考。
四、拓展練習，加強鞏固。
為了能讓學生更好地深入本單元的主題，在最后，我設(shè)計了兩個小的拓展作業(yè)供學生選做。一個是讓學生觀察周圍各種花開放的時間，設(shè)計自己的花鐘，另一個就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。
本課設(shè)計思路清晰，但是通過實施過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中還存在一些問題。
首先，課堂氛圍有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計缺少學生的參與，對于老師的提問學生不知所云，導致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。
其次，教材沒有吃透，對學生了解還不夠。
雖然設(shè)計上看似流暢，但對于本課重難點的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時候，我只是按照自己的思路在設(shè)計，忽略了教學的主體是學生。雖然進行了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導致一些重點知識都由老師說出來。對于這一點，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況，然后根據(jù)他們的交流做適當調(diào)整。另外，對于小組合作，平時的時候只是流于形式，沒有進行專門的強化訓練，所以學生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對于這一點，還是我在平時的教學中缺乏指導和訓練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學生，因為他們才是我們教學的主體。
三、教學評價語言過于單調(diào)。雖然平時看過不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對于學生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予回應(yīng)，這點也讓自己的課堂失去了生機和活力。
總之，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在組織學生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點點積累，一點點改進，課堂效果也是會逐步提高的。默默為自己加油！
花鐘教學反思6
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動。教學時，我讓學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的'花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言本事。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過教師、學生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣簡便自然，愉快充實。
花鐘教學反思7
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學美和語言美的說明文，在講解和學習的過程中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可使學生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運用多媒體技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。
在導入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認識，產(chǎn)生學習和探究的濃厚興趣進?！缎抡n程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在“認識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學生融入情境，自主學習。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計了“誰的發(fā)現(xiàn)最準確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學習，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示，讓學生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。
同時，為了讓學生體會作者不同的表達句式，我出示了一個句子：“凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……”
與課文中的句子對比，體會句子不同的表達效果，讓學生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進行拓展練習，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學生學習運用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元習作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學環(huán)節(jié)中，采用小組合作學習。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學生認識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準確。
《新課程標準》指出：在語文教學中應(yīng)拓寬語文學習和運用的.領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，是學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率。因此，在本科的教學中，我充分運用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學生自主、有效地參與到教學的過程中，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟?！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓練量較大，擔心教學內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學中，我將不斷改進，探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
花鐘教學反思8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料，我對教學目標有了這樣的“定位”――透過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學習用不一樣的.說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導學生建花鐘，學生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：務(wù)必了解兒童特點，重視課前預(yù)習。
花鐘教學反思9
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚的.。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之，這節(jié)課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點，但是我忽視了教學的任務(wù)，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。
花鐘教學反思10
《花鐘》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照”歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用“的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。
作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；
最后擴展開去，談到植物學家修建”花鐘“，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、合理運用和整合語文課程資源。
我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內(nèi)容，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
?。?）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。
”哇，太美了“學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。
認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。
他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣。
?。?）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的.花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：”我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。
“學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：”我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。“有一生說：”我知道’舒展‘就是開放的意思。
“接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：”我知道牽牛花是在凌晨四點開放“，顏俊飛說：”牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比喻句?！案呷A陽說：”因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！霸趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：”睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。
“……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力
語文課程總目標中這樣寫到”在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！敖虒W之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：”誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？
“ 學生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。
一生：”銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！耙簧骸泵倒寤冻隽怂男δ槨！吧骸卑迪闶嬲棺约旱幕ò辍！啊?/p>
學習第二段時，我設(shè)計讓學生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：”牽?；ǖ拈_花時間與光照有關(guān)，因為太陽升起時，它正好開放?！拔豪^鑫馬上補充：”我認為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>
教學中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發(fā)展，()學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處：
1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學習第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。
3、教師的計算機操作還不夠熟練，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會更好。高中地理教學反思少年閏土教學反思花鐘
花鐘教學反思11
前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13。花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的`兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽?；?。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學感悟
在這幾句簡單的對話中，數(shù)學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
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