《確定起跑線》教學反思 篇1

　　《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學生用數(shù)學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

　　課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學生結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？通過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現(xiàn)了教學重點的突破。

　　最后讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設置200米的半圓形跑道，每條跑道寬米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。

　　問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養(yǎng)了學生學習應用數(shù)學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。

《確定起跑線》教學反思 篇2

　　這是一節(jié)數(shù)學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，通過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什么有關是教學得難點。

　　六年級學生對活動的內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的`提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學生通過觀察、討論達成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應該往前移?！比缓蟪鍪居嘘P信息，充分讓學生借助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。

　　數(shù)學知識來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。

《確定起跑線》教學反思 篇3

　　這是一節(jié)數(shù)學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數(shù)學在體育等領域的廣泛應用。由于每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定線位置的過程及其實踐運用是本節(jié)課的重點，而理解起跑線位置與什么有關則是教學的難點。

　　其實六年級的學生對起跑線并不陌生，很少有學生會從數(shù)學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認為他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然后通過多媒體呈現(xiàn)跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內(nèi)借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進行優(yōu)化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的`圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題，并向其他學生作出具體說明。最后讓學生總結出最簡單的的計算方法。

　　在教學中，教師“擔驚受怕”穩(wěn)穩(wěn)地提出問題，匆匆地結束探究，急急地指名匯報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在匯報200米比賽中的起跑線該怎么確定時，用部分學生的想法代了全部學生的思維。因此，本節(jié)課是否面向了全體學生還有待改進。

《確定起跑線》教學反思 篇4

　　這是一節(jié)數(shù)學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，通過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的`方法，另一方面讓學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什么有關是教學得難點。

　　六年級學生對活動的內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學生通過觀察、討論達成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應該往前移?！比缓蟪鍪居嘘P信息，充分讓學生借助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。

　　數(shù)學知識來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。

《確定起跑線》教學反思 篇5

　　《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學生用數(shù)學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

　　課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學生結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？通過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現(xiàn)了教學重點的突破。最后讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設置200米的半圓形跑道，每條跑道寬米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。

　　問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養(yǎng)了學生學習應用數(shù)學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。

《確定起跑線》教學反思 篇6

　　1．在活動中學習。

　　本節(jié)課是以活動貫穿整節(jié)課，力求在各種活動中幫助每個學生都能有所獲。并得到充分的發(fā)展。課的開始對比100米比賽和400米比賽起跑的例外，并且提出問題。學生還結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了自己的見解。在研究跑道時讓學生觀察發(fā)現(xiàn)與直道無關，就把直道拿走，只留下了左右兩個彎道，再將左右的彎道合成一個圓，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。這樣的設計層次清晰、光鮮，有用地突破了本節(jié)課的重點、難點。

　　2．在微視頻中探索

　　本節(jié)課中，密切關注了學生思維的發(fā)展點，留給學生廣漠的思維空間。每一問題提出，要求學生先獨立思考，讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程，再聽取別人的意見，進行小組交流、討論，并在這種思維的`碰撞中達到升華。通過填寫表格，找出確定起跑線的規(guī)律：即400米起跑線差距是2．5π，為了便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律及后面的計算，均用代數(shù)式來表示，減輕了學生的計算負擔。在微視頻的引導下，學生積極地投身于數(shù)學活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)數(shù)學的思想和智慧。

　　3．在延伸中升華。

　　當學生知道每相鄰兩起跑線相差π之后，教師引導學生思考調整道寬，起跑踐該依次提前多少米入手，然后再解決在運動場上還有200米的比賽，道寬為1．25米，起跑線又該依次提前多少米?這一問題是對所學知識的綜合應用，學生的情緒特別高漲，充分參與其中，自然并自覺地運用所學的知識去尋求解決問題的思路和方法。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，使學生感受當面對一些現(xiàn)實問題時，如何去分析，并做出正確的判斷和選擇：理解數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數(shù)學知識的應用價值。

《確定起跑線》教學反思 篇7

　　《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學生用數(shù)學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

　　課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學生結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？通過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現(xiàn)了教學重點的突破。最后讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設置200米的半圓形跑道，每條跑道寬米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。

　　問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養(yǎng)了學生學習應用數(shù)學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。

《確定起跑線》教學反思 篇8

　　教學目標：

　　1、通過數(shù)學活動讓學生了解田徑賽道的結構，學會確定塞到起跑線的方法。

　　2、結合具體實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學活動，讓學生通過獨立思考與合作交流等活動提高解決實際問題的能力。

　　3、在主動參與數(shù)學活動的過程中，讓學生切實體會到探索的樂趣，感受到數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。

　　教學重點：通過對賽道周長的計算，了解田徑場跑道的結構，能根據(jù)所學知識解決確定起跑線的問題。

　　教學難點：綜合運用圓的知識解答生活中遇到的實際問題，探究起跑線位置的設置與什么有關。

　　教學過程：

　　一、視頻導入：

　　出示關于100米和400米比賽的視頻，學生認真觀察，想想兩種比賽規(guī)則上有什么相同和不同。

　　（設計意圖：吸引學生的注意力，能將100米和400米比賽直觀的展現(xiàn)在學生面前，便于學生觀察和了解。聯(lián)系生活，增加學生學習數(shù)學的興趣。）

　　相同：都在各自的跑道上。

　　不同：100米為直道，400米為彎道，且400米賽道運動員的起跑線不同。

　　師：為什么100米站在同一起跑線上，而400米卻不同？（可追加問題：如果你是一名運動員，在400米跑中你會選擇哪條賽道？）

　?。ǔ鍪緢D片“賽道”）

　　生：在外圈的吃虧，外圈比內(nèi)圈長。

　　生：內(nèi)圈的起跑線向前移動一些，終點不變，這樣比賽就公平了。

　?。ńo學生足夠的思考和回答時間）

　　師：同學的思維非常的敏銳，而且超出了老師的想想。那么外圈的起跑線究竟要向前移動多少，比賽才相對的公平呢？

　　（設計意圖：適當?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，為下面學習新知奠定基礎。）

　　師：所以為了解決比賽公平的問題，我們共同研究如何“確定起跑線”，板書課題。

　　二、進入新課。

　　1、分析賽道

　　師講解跑道結構：400米標準運動場一般有8條賽道，最里面的為第一道，依次為第二道，第三道……，每條賽道有內(nèi)外兩條線組成，每條跑道的長度指這條賽道中內(nèi)測線的長度。那么（課件出示以下三個問題）

　?。?）400米運動場指的是那條賽道的長度？

　?。?）每條賽道由幾部分組成？

　?。?）如何計算每條跑道的長度？

　　（設計意圖：第二、三問題直接點出本課的教學重點，且難度適中，在學生思考和討論的過程中很容易得出合理的結論，以此來增強學生學習的興趣。）

　　小組討論

　　小組內(nèi)和同學交流你的觀點，看看誰的觀點更準確，方法更簡便。

　　學生匯報小組討論結果

　　生：400米運動場指的是第一條賽道的長度。

　　生：由4部分組成，其中有兩條直道和兩條彎道，兩條彎道可以組成以一個圓。

　　生：跑道一圈的長度=2條直道的長度+一個圓的周長

　　2、收集數(shù)據(jù)

　　師：利用剛才討論的結果，計算各賽道的長度，并把所得的數(shù)據(jù)填到信息采集表中。

　?。ㄔO計意圖：學生用自己認為可行的辦法來解決實際問題，鍛煉學生的實踐能力，將理論和實際結合，不空乏的.紙上談兵。）

　　3、分析數(shù)據(jù)

　　師：如何計算相鄰兩跑道的長度差？

　　生：分別把每條跑道的程度計算出來，也就是計算兩個直道長度與一個圓周長的總和，在相減，就可以知道相鄰兩條跑道的差。

　　師：誰還有更簡便的計算方法么？

　　生：因為跑道的長度與直道無關，只要計算出各圓的周長，算出相鄰兩圓的周長相差多少米，就是相鄰跑道的差。

　　師：如果我們在計算圓的周長時直接用π來表示，看我們有什么發(fā)現(xiàn)？

　?。?2。6+1。25×2）π—72。6π

　　=72。6π—72。6π+1。25×2×π

　　1。25×2×π

　　……

　　4、形成結論

　?。ㄏ噜徟艿榔鹋芫€相差都是“跑道寬×2×π”）

　　師：（結論）同學們經(jīng)過努力終于找到了確定起跑線的秘密！只要知道跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

　　三、知識拓展：

　　200米、800米、1500米比賽的起跑線該如何確定？

　　五、小結，這節(jié)課你有什么收獲？

　　生：為了使比賽公平，外圈跑道的起跑線要向前移動。

　　生：向前移動的距離是兩個相鄰跑道的差。

　　生：兩個相鄰跑道的長度差，只與跑道的寬度有關。

　　生：我知道400米跑相鄰跑道的差的計算方法是

　　相鄰賽道差=賽道寬×2×π

　　四、板書

　　每條賽道的長度=兩個直道的長度+圓的周長

　　400米跑相鄰賽道的差=跑道寬×2×π

《確定起跑線》教學反思 篇9

　　教學目標：

　　1、通過該活動讓學生了解橢圓式田徑跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法。

　　2、讓學生切實體會到數(shù)學在體育等領域的廣泛應用。

　　教學重點：

　　如何確定每一條跑道的起跑點。

　　教學難點：

　　確定每一條跑道的起跑點。

　　教學過程：

　　一、提出研究問題。（出示運動場運動員圖片）

　　1、小組討論：田徑場400m跑道，為什么運動員要站在不同的起跑線上？（終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。）

　　2、各條跑道的起跑線應該向差多少米？

　　二、收集數(shù)據(jù)

　　1、看課本75頁了解400m跑道的結果以及各部分的數(shù)據(jù)。

　　2、出示圖片、投影片讓學生明確數(shù)據(jù)是通過測量獲取的。

　　直跑道的長度是，第一條半圓形跑道的直徑為，每一條跑道寬。（半圓形跑道的直徑是如何規(guī)定的，以及跑道的寬在這里可以忽略不計）

　　三、分析數(shù)據(jù)

　　學生對于獲取的數(shù)據(jù)進行整理，通過討論明確一下信息

　　1、兩個半圓形跑道合在一起就是一個圓。

　　2、各條跑道直道長度相同。

　　3、每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。

　　四、得出結論

　　1、看書P76頁最后一圖

　　2、學生分別計算各條跑道的半圓形跑道的直徑、兩個半圓形跑道的周長以及跑道的全長。從而計算出相鄰跑道長度之差，確定每一條跑道的起跑線。（由于每一條跑道寬，所以相鄰兩條跑道，外圈跑道的直徑等于里圈跑道的直徑加）

　　3、怎樣不用計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？（兩條相鄰跑道之間的差是）

　　五、課外延伸

　　200m跑道如何確定起跑線？

《確定起跑線》教學反思 篇10

　　這是一節(jié)數(shù)學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，通過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什么有關是教學得難點。

　　六年級學生對活動的內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學生通過觀察、討論達成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應該往前移?！比缓蟪鍪居嘘P信息，充分讓學生借助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。

　　數(shù)學知識來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。

《確定起跑線》教學反思 篇11

　　這是一節(jié)與生活（體育）密切相關的實用性強的數(shù)學主題實踐活動課。在本課的教學處理上，我注重了以下幾個方面。

　　1、通過動物運動會賽場比賽實況圖片導入，激發(fā)興趣。

　　針對數(shù)學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個比較實在的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。

　　2、層層深入的教學設計。

　　我在本節(jié)課的教學設計中層層深入，循序漸進。先復習舊知－圓周長的計算，為本節(jié)課的學習做了一個好的鋪墊，然后進入新課的探究，讓學生先做，再同桌討論，最后一生上臺給大家講解，讓所有學生對所學知識有了不同層次的掌握。在完成新知的探究后，又加入了一個探索規(guī)律，讓新知得到了升華。學生們從這道題中總結出了距離差就是他們彎道半徑差乘以圓周率。最后通過小調查，使學生的數(shù)學知識與生活實踐得到了有效的結合。

　　本節(jié)課教學中還是有很多地方需要改進。

　　首先是課前對難點的突破設計還是有些不足，主要體現(xiàn)在：

　　1、課本新課的探究比較簡單，我卻不敢放手，反復讓學生自做，同桌討論，全班講評，處理得太細，導致后面的學案不能完。

　　2、學生能總結出彎道的規(guī)律，但是不能把它應用在題目中，說明規(guī)律的探索只是少數(shù)同學明白規(guī)律，還有一大部分同學沒有明白規(guī)律，所以不會應用。

３、學案的設計過難。本節(jié)課教學重點把握的不錯，但是學案的設計稍嫌難了一點，造成不能在一節(jié)課內(nèi)完成學案。

　　結合這本節(jié)課的教學和體會，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學目標和重點難點，以及學案的編制，這都需要在以后的教學和思考中進一步的提升。

《確定起跑線》教學反思 篇12

　　本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料?！皵?shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內(nèi)，又適當延伸。

　　基于以上分析，本節(jié)課的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、用數(shù)對確定位置是基于學生已經(jīng)學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。

　　2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

　　3、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。

　　4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。

　　通過實際的教學和周主任等各位領導的點評，我認為自己在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

　　1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。

　　2、在滲透“數(shù)形結合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。

　　一節(jié)課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值。

《確定起跑線》教學反思 篇13

　　青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。于是在今年教學本節(jié)課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。

　　一、設計鋪墊活動，搞清易錯點。

　　一上課，我先問學生昨日預習了什么，學生回答---確定位置。之后我提問學生幾個預習小問題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學為例舉例說明。當叫到學生A時，他說道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學生，哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列，哪是第二列時，學生B和C出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關于左和右以誰為基準判定卻出現(xiàn)了意見分歧。B同學說左和右應以方陣中同學的身體為基準確定，而C同學卻說就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權威的告訴學生，數(shù)學家規(guī)定，確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完，我再次讓學生決定教室里哪是第一列學生，哪是第二列學生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)

　　二、注重細節(jié)，深刻理解數(shù)對的含義。

　　學生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學容易“創(chuàng)新”，有的同學在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號，原本數(shù)對用小括號括起來，但學生有的把小括號創(chuàng)新成中括號，原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角，但有學生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學生掌握用數(shù)對表示位置的規(guī)范寫法，我讓孩子們反復看課本，找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什么好處。學生掌握了規(guī)范寫法后，我還給他們教學了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對細節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對的好處，掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法。

　　三、拓展學生視野，讓學生感受到學習用數(shù)對確定位置的好處。

　　為了讓學生真正感受到學習用數(shù)對確定位置的價值，我利用多媒體技術，把學生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置，最后讓學生用數(shù)對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學生做到了學以致用，同時深刻領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學的位置，用一個數(shù)對表示某一行所有同學的位置，用一個數(shù)對表示全班學生的位置，更把課堂推向了高潮。

　　總之，本節(jié)課學生學習的用心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，牢固掌握了所學資料，自我感覺課堂效果很好。

《確定起跑線》教學反思 篇14

　　本節(jié)課很好的貫徹了新課標“健康第一”基本理念，通過各種游戲，調動了學生課堂參與的積極性和主動性，完成了教學設計中的教學目標：“使學生在集體合作中熟悉跑、喜歡跑、體驗通過互助、協(xié)作、獲得成功的樂趣”的教學目標，發(fā)展學生快速跑能力，培養(yǎng)學生與人合作既相互協(xié)作、與人交往能力。從課堂教學情況和學生的課堂反應，學生能夠積極參與教師設計的.每一個環(huán)節(jié)的練習，學生課堂討論積極，興趣很高。而且通過練習，學生的親身體驗，教師的引導，學生總結出了合作跑的要點：合作、默契和節(jié)奏，雖然不是很完整，但學生能夠總結出幾點一經(jīng)不錯，說明學生在課堂教學中能夠積極參與、積極思考、積極總結。

　　在農(nóng)村如何在器材少、場地小的情況下把學生的活動積極性和學習的主動性調動起來，一直是困擾農(nóng)村學校體育教師的一個問題，這節(jié)課教具只用了一些沒有用的廢報紙，幾根標志桿。教具簡單，而且很好的調動了學生的學習熱情和學習樂趣，成功的完成了教學任務。報紙一物多用。

　　本課也還存在很多不足，比如教師的語言表達不夠清晰語速過快，在音樂的配合上沒有提前做好準備，浪費了點時間，課堂的安全強調不夠，以后的教學還需注意！

《確定起跑線》教學反思 篇15

　　本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課，全體數(shù)學老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課，去年我講過，猶記得當時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：

　　一、如何考慮學情轉變下教學方式的轉變

　　《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應該要考慮到學生對于新書、新知的一種好奇性，適當?shù)母淖兘虒W策略。如按照我自己的預想讓學生描述出小強在圖中的位置，學生應該是不知道自己正確的表達方式的。可是我忽略了部分學生有預習的習慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的`情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學生，不關心學生的已有經(jīng)驗，遇到事情沒有隨機應變的能力。

　　二、問題設置是一門學問

　　在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數(shù)對之后，我讓學生做了一個小練習，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點是想讓學生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問？學生有種被我問蒙了的感覺，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會不會更有指向性呢？學生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候，我問學生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學生為什么會回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù)，可問題的關鍵在于x同時出現(xiàn)的時候，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當時如果我引導孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下，當x等于1的時候，這個數(shù)對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）。看來問題的提出不僅要適時，還要恰到好處。

　　三、心急總是年輕老師的一大弊病

　　本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。

　　通過這節(jié)課我也總結出，一節(jié)再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學生發(fā)生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學生的轉變而適時地作出調整，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會是我們最大的弊端。

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