下面是范文網(wǎng)小編收集的《形狀與抗彎曲能力》教學反思3篇(形狀與抗彎曲能力 教學反思)，以供借鑒。

《形狀與抗彎曲能力》教學反思1

　　這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)丈量其抗彎曲能力，基天性實現(xiàn)良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。

　　實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以研討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協(xié)助基礎相對比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

　　課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的'時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？同學能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期同學已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上同學還是比較容易理解的。

　　看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

《形狀與抗彎曲能力》教學反思2

　　在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，加上六年級的學生對于生活中的很多形狀力學問題接觸的少，給教學中帶來一定的困難。教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

　　課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的?？此坪唵蔚囊徽n，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

　　另外在實際教學中，小學生認為科學是副科，不重視，我們要盡量激發(fā)學生的學習興趣，并且要注意班上的紀律，要全面關注班里的每一位學生，了解他們的知識層次和興趣愛好，從而做到因材施教；教師要盡可能增加學生動手實驗的機會，培養(yǎng)學生動手操作能力和良好的實驗習慣，同時調動學生的興趣；教師在理解教材知識的基礎上，加強知識的拓展和在生活中的應用方面的訓練，拓寬學生的知識面，從而作到活學活用。

《形狀與抗彎曲能力》教學反思3

　　從設計到教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學生綜合的科學素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：

　　從開始，我就拉近了學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創(chuàng)設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了?？茖W從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助瓦楞紙板游戲的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。

　　生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現(xiàn)了生活化，我的材料準備非常的簡單，科學教學要體現(xiàn)實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。

　　科學“探究性”的充分體現(xiàn)。讓學生自己觀察，自己提出問題，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自己進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學探究的全過程，構建屬于自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導孩子們在動手前的深入思考和計劃。

　　良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。行動前思考的習慣，小組合作分工的習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經(jīng)意間其實已經(jīng)引導孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于孩子們良好習慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價值的！

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