下面是范文網(wǎng)小編收集的幼兒教師教學(xué)反思12篇 幼兒教師教育教學(xué)活動反思，供大家參閱。

幼兒教師教學(xué)反思1

　　《迷路的小花鴨》這首歌孩子們比較熟悉，旋律也比較簡單，因為我們的孩子在大班時就已經(jīng)學(xué)過，所以很多孩子都會唱了，因此我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時沒有把學(xué)唱這首歌作為教學(xué)的重點難點，而把培養(yǎng)孩子對小動物的同情心，體會小花鴨找不到媽媽而傷心難過寂寞的心情，和樂于助人的情感作為教學(xué)的重點難點。從教學(xué)效果來看教學(xué)重點難點已經(jīng)突破了，下面我就說說自己在這節(jié)課中用了哪些方法來達到教學(xué)目的，

　　一、我運用了情景教學(xué)法，

　　設(shè)置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會小花鴨找不到媽媽的傷心難過的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的高興情緒。因為是親身體驗所以孩子能完全的投入到故事中去，幫助孩子把抽象轉(zhuǎn)換為形像。在故事中孩子也能夠體會到幫助別人的快樂，從而引導(dǎo)孩子在生活中要經(jīng)常幫助他人，這樣不但被幫助的人能過得到幫助而快樂，自己也能夠很快樂。這里很好的對孩子進行了樂于助人的品德教育。樂于助人的品德教育在現(xiàn)今大多都是獨生子女的教育顯得尤為重要。

　　二、我在教學(xué)中孩子的主體地位的到了充分的發(fā)揮。

　　我設(shè)計了很多的問題，比如：怎么唱才能把小花鴨傷心難過的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。。。。。。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思考時間，我只是充當(dāng)孩子的引導(dǎo)者。

　　三、為了加深孩子對歌曲的理解和把握。

　　我設(shè)計了“演一演”這個環(huán)節(jié)。當(dāng)問道孩子是否想演一演時?我沒有讓孩子馬上來演，而是讓孩子先說，自己打算怎樣演?這樣給了孩子一個思考的環(huán)節(jié)，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個環(huán)節(jié)不但可以鍛煉孩子的語言能力，還能了解孩子對這首歌是否把握，又能鍛煉孩子表現(xiàn)能力。

　　在這節(jié)音樂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足：1、說話時的語速過快，孩子不能聽的很清楚，要是能在慢點溫柔點孩子會更喜歡。2、自己的音樂素養(yǎng)有待提高，因為老師的范唱要給孩子美的享受，不管是音準(zhǔn)還是聲音都要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。3、在演一演這個環(huán)節(jié)中沒有及時的肯定孩子和鼓勵孩子，所以孩子在自我創(chuàng)編動作時不太積極。在今后的教學(xué)中我會不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

幼兒教師教學(xué)反思2

　　上課時，我就跟孩子們說今日我們要來比一比誰的小手最能干，這時我一邊敲小鈴鐺一邊說誰的小手最能干，大家都說我的小手最能干，這樣一說效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動興趣，發(fā)揮其進取性、主動性。有的說我的小手能穿衣服，有的說我會做飛機，有的說我還會跳舞等等，都七嘴八舌的說開了，我加重了語氣，你們明白嗎教師的手也很能干，“看，我變了什么”這個問題對孩子來說，是他們生活中經(jīng)常會回答的問題，所以孩子的熱情很好，都很進取的回應(yīng)教師。如何把孩子的思路拉回來到教師那里時，教師就加重語氣，使得孩子要關(guān)注接下來教師要問的問題中了。教師告訴孩子，她的手會變魔術(shù)的時候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是教師直接告訴小朋友資料，而是教師做動作，請小朋友自我根據(jù)理解把兒歌的資料編出來了。學(xué)會兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿足孩子這一愿望，請小朋友自我學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說。教師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的兒歌。

　　創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒有話愿意說。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個圈子，能夠根據(jù)故事情節(jié)給幼兒供給一個簡便和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，教師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現(xiàn)自我的機會，讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自我喜歡的說出來就能夠了。

幼兒教師教學(xué)反思3

　　《玉米豐收啦》是本次“一課三演”教研活動中我班開展的一次棉簽水墨活動，在年級組的集體討論和吳老師、陸老師的精心指導(dǎo)之下，本次教學(xué)活動總體而言取得了比較令人滿意的效果，下面就是我對本次教學(xué)活動進行的反思。

　　之所以選擇以玉米為研究對象，是因為一方面，玉米作為秋天最為常見的一種糧食，貼近幼兒的生活，符合幼兒的已有經(jīng)驗，對于這個話題，每個幼兒都有話可說，也有話能說。另一方面，玉米本身具有比較鮮明的外形特征，這使得我班能夠結(jié)合本班小專題棉簽水墨畫的研究方向，充分挖掘玉米的特色元素，探索運用水墨的藝術(shù)表現(xiàn)方式對其進行呈現(xiàn)。

　　我為本次美術(shù)活動預(yù)設(shè)了兩個目標(biāo)：一是嘗試用棉簽水墨畫的方法點畫上小下大、排列整齊的玉米粒，并能用不同的線條添畫玉米皮上的脈絡(luò)和玉米須。二是對棉簽水墨畫感興趣，初步感受水墨畫表現(xiàn)形式的獨特性。其中，以用棉簽點畫上小下大玉的米粒是本次活動中的重點，將玉米粒排列整齊是本次活動的難點，在突破重難點時，我主要通過引導(dǎo)幼兒在有目的的觀察的基礎(chǔ)上，將平時專題活動開展時幼兒已經(jīng)掌握的繪畫水墨畫的經(jīng)驗遷移到本次教學(xué)中來，引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試點畫大小不同的圓點的方法和技巧。

　　作為直接的授課者，本次教學(xué)活動給我最大的感受是結(jié)構(gòu)比較緊湊，流程也比較清晰。在兩次操作的環(huán)節(jié)中，幼兒始終都能對探索和繪畫保持較高的興趣和注意，因此大部分幼兒都比較好地完成了玉米的點畫和添畫，加之水墨畫本身所具有的古韻今風(fēng)的意境，使得最終呈現(xiàn)出的作品效果也比較可觀。當(dāng)然，通過年級組的集體評課活動，我也發(fā)現(xiàn)了本次教學(xué)活動中存在的許多不足，主要表現(xiàn)在教師對細節(jié)的關(guān)注度不夠。比如我在引導(dǎo)幼兒觀察時不夠仔細，未提及玉米粒是從小到大逐步變化的，又如在繪畫過程中部分幼兒握筆方式不正確，我也未進行及時的糾正。此外，本次活動的情境性不足，趣味性相對也比較弱。

　　本學(xué)期，我們將棉簽水墨畫作為我班小專題研究的內(nèi)容。水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的代表，但水墨畫長期被兒童美術(shù)教育所忽略，許多人認(rèn)為它陳舊僵化，需要長期的技能技法的練習(xí)，會束縛孩子想象力和創(chuàng)造力。其實，水墨畫自有其隨機、變通、接近童趣的一面。新《綱要》中明確提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。”我認(rèn)為，雖然不是每一次的繪畫活動都必須讓幼兒學(xué)習(xí)新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多數(shù)的美術(shù)活動中教師仍然需要對表現(xiàn)方法的教學(xué)給予關(guān)注。在不提倡范畫和教師過多的言語指導(dǎo)的當(dāng)下，只有深入幼兒的生活，從幼兒的生活中選取他們感興趣的題材，并將這些題材加以篩選，按幼兒的特點進行加工提煉，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，實現(xiàn)情境化教學(xué)，才能更好地達成美術(shù)活動的目標(biāo)。

幼兒教師教學(xué)反思4

　　到了周五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說：“梁老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具，幼兒教師教學(xué)反思：玩具總動員?？墒峭婢邉恿藥紫拢筒粻帤獾耐Ａ讼聛?，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因為電動玩具里面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家里以前有個玩具也發(fā)生過同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現(xiàn)了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進行記錄。

　　實錄一： 到底用哪種電池呢？

　　昊昊很喜歡電動玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動員”這個區(qū)角?？?，他拿起一個小型電風(fēng)扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！

　　實錄二：咦，裝了電池怎么也不會動?。?/strong>

　　這個區(qū)角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。

　　在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好?。俊蔽艺堁┓^察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。

　　實錄三：我學(xué)會記錄我們的成功實驗啦！

　　玩過一段時間之后，孩子們逐漸會根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號記錄電池的節(jié)數(shù)。這時，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！

　　看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！

　　實錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！

　　在這個區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當(dāng)他們將電池裝進音樂小人時，發(fā)現(xiàn)小人沒有任何反應(yīng)，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現(xiàn)了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”

　　于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”

　　分析和反思：

　　這個活動是發(fā)生在我們班的真實案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思，幼教之友《幼兒教師教學(xué)反思：玩具總動員》。

　　一、區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。

　　有些時候，我往往會被開展什么樣的區(qū)域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬分。通過這個區(qū)域活動折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，并將它延續(xù)呢？！

　　其實，在接下來的電池總動員中，發(fā)現(xiàn)正負極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個電池的環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。

　　二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案

　　孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預(yù)兆，需要教師留心。無論如何，當(dāng)孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。

　　比如在案例中，一開始，我發(fā)動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗進行匹配，所以第一個環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當(dāng)成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負極的秘密。

　　那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認(rèn)為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過程中必須要做到的。

　　三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經(jīng)驗。

　　這個案例的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以說是我沒有預(yù)設(shè)的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔?！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現(xiàn)的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經(jīng)驗。

　　尾聲：

　　當(dāng)然，這個區(qū)域活動在我們班里開設(shè)了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區(qū)域到底怎么開設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設(shè)科學(xué)區(qū)域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！

幼兒教師教學(xué)反思5

　　活動前的反思：

　　選擇這個活動一是來源于孩子，從上學(xué)期開始我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發(fā)現(xiàn)繩子在下落中自然而然形成圖案。可能孩子只是覺得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來開展活動呢？既然選擇這個開展活動，我就自己來玩線，發(fā)現(xiàn)挑花繩的線條比較硬，甩動時不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設(shè)計了本次活動《有趣的線條》。

　　我觀察和分析了孩子的具體情況，他們的語言發(fā)展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導(dǎo)孩子通過轉(zhuǎn)動線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標(biāo)也定位在“對線條圖展開想像，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想像能力”上。

　　第一次活動后的調(diào)整：

　　第一次的活動中開始的圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀察時，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉(zhuǎn)動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區(qū)別。為讓孩子思考的點更明顯，講述的內(nèi)容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線條圖。在第二次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小朋友講述和思考的點集中了，更容易發(fā)散思維，從多角度思考。

　　本次活動后的反思：

　　為孩子提供的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對我對孩子的能力和興趣的充分了解，同時在每次活動中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環(huán)境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最后一個環(huán)節(jié)創(chuàng)編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個活動都是幼兒的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得高興，說得積極，全體幼兒都能在主動的活動中獲得發(fā)展。

　　另一個原因是運了的現(xiàn)代技術(shù)的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機會。在電腦上這些圖還可以轉(zhuǎn)動，也是發(fā)展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發(fā)了孩子觀察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動之中。

　　對這個活動的一些思考：

　　1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反光，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個孩子提供一張白紙那么問題就能得到解決了。

　　2、孩子在操作中教師應(yīng)該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動和講述，不進可以為孩子提供更大的活動空間，也可以讓孩子有一個傾聽的對象，滿足他們講述的愿望。

　　3、在第一個環(huán)節(jié)中我原來的提問是第一次只要孩子說出“像什么？”然后在此基礎(chǔ)上運用描述性的語言來說什么樣的xx，可在活動中孩子的講述沖已經(jīng)大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環(huán)節(jié)即使調(diào)整了計劃。這也是我對孩子能力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。

　　4、在活動中孩子中出現(xiàn)了相互合作的意愿，我及時給予了肯定，如果在集體中的及時推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動提供一種新的思路，可以讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進行講述活動。

　　本次活動雖然結(jié)束了，可是這樣的活動還將繼續(xù)開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線提供在區(qū)域活動中繼續(xù)讓孩子來探索，根據(jù)需要再組織相應(yīng)的活動。

幼兒教師教學(xué)反思6

　　創(chuàng)造性活動《好餓的毛毛蟲》在小班組開展得轟轟烈烈，數(shù)學(xué)《喂毛毛蟲》是其中一個預(yù)設(shè)活動。今天，我組織了此活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用物卡和點卡復(fù)習(xí)目測5以內(nèi)物體的數(shù)量。接下來，我出示毛毛蟲卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲，在操作的基礎(chǔ)上進行交流，得出一條毛毛蟲吃一片葉子。最后拓展到6個和7個物體的匹配，并且結(jié)合生活聯(lián)系實際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。

　　這樣的流程下來，看似一切順利，但總感覺少了什么。其實，在設(shè)計活動時我也是花費了心思的，我反復(fù)修改教案，請有經(jīng)驗的老師幫助研討，為什么結(jié)果并不理想。我在反思：活動孩子喜歡嗎？雖然我在活動設(shè)計中努力地加入游戲，表面看似游戲化的教學(xué)其實是老師生搬硬套的，物物匹配一定要是給毛毛蟲喂樹葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設(shè)計形式單一、缺乏趣味性。

　　活動給了孩子什么？在操作中，孩子都很熟練地完成，不存在任何難度，這和教學(xué)設(shè)計“跳一跳，摘個桃”的理念是不符的?？梢钥闯?，孩子目前對于5以內(nèi)數(shù)量物體的匹配已經(jīng)掌握得很好，活動中不存在任何挑戰(zhàn)，因此也沒有活動組織的必要。

　　活動中的操作材料作用如何？活動中，我用的是打印操作材料，身體較小的毛毛蟲和大大的樹葉形成了鮮明的對比，樹葉重疊覆蓋，幼兒不能對自己的匹配結(jié)果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發(fā)幼兒的興趣。

　　活動中的先學(xué)后教在哪里？目前，我們的教學(xué)活動都是采用先學(xué)后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體交流、總結(jié)方法，由于幼兒人數(shù)較多，因此，我在幼兒操作過程中并不能關(guān)注全體，只看到了部分幼兒操作情況，交流環(huán)節(jié)也只是請幾個幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學(xué)后教，如果是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？

　　我在備課之前仔細閱讀了《指南》的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和指導(dǎo)要點，由于對其解讀不深入，對幼兒的已知經(jīng)驗缺乏了解，在活動設(shè)計中沒有從幼兒角度出發(fā)，心中目標(biāo)不明確，才導(dǎo)致活動的失敗，失敗讓我意識到學(xué)習(xí)的重要性。

幼兒教師教學(xué)反思7

　　我班幼兒對過生日充滿了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說不完的話題，我就利用孩子這一特點，設(shè)計了這一活動。活動的目標(biāo)是通過為丁越小朋友過生日，讓幼兒了解生日的意義，并通過該活動學(xué)習(xí)分享。我充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘的禮物引入活動，引起幼兒的好奇，再變出一個精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調(diào)動起來，活動中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問題和要求，對于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒，我會給予積極的肯定與贊賞，并會讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時，我會用和丁越小朋友說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒都很高。

　　本次活動是從幼兒的年齡特點出發(fā)的，因此，活動時的秩序方面沒有太大的問題，偶爾幼兒也因為急于搶答問題而站起來，或在討論問題時聲音較大而略顯嘈雜，此時我會用輕聲和越越耳語的方式，吸引幼兒的注意力以達到安靜的效果，所以，整個活動進行地較為順利。

　　過生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過生日，所以，幼兒們對活動更加感興趣，都很積極地投入到活動中去。在互送禮物并祝生日快樂時，大部分幼兒都能夠主動大膽的與他人進行交流。個別較內(nèi)向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過去。通過此活動，幼兒懂得了生日的意義，認(rèn)識到自己長大了，并學(xué)會了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的快樂。幼兒的語言表達能力也得到了提高。整個活動體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學(xué)習(xí)與人分享。

幼兒教師教學(xué)反思8

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我在大班美術(shù)活動“秋天的樹”中，努力落實這一精神，創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒充分感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　一、充分感受和體驗“秋天的樹”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗

　　第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹。

　　秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹有什么顏色?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽照在秋天的樹上是怎樣的?沒有太陽時秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時分別是怎樣的?我還讓幼兒展開想象：單片的樹葉和堆積在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時讓幼兒用自己的語言、動作來表現(xiàn)飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉，卷起來的樹葉和平展的樹葉……一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長、成熟的規(guī)律。

　　第二，充分感受和體驗藝術(shù)作品中的秋天的樹。

　　在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無論是畫面的色調(diào)還是樹的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹葉》等一系列關(guān)于秋天的樹的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。幼兒通過欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對于秋天的樹的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹的造型和構(gòu)圖，重點引導(dǎo)幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認(rèn)識。比如，每一頁畫面上的樹是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細觀察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹長得像噴泉；這棵樹的樹枝有點像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像長得歪歪扭扭的竹子，左邊有點像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動；像八爪魚，樹葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過欣賞繪本，感受到樹的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運用，主動嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹的認(rèn)識和經(jīng)驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

　　二、在教師適時的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹”

　　《指南》指出，“在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”教師既要給予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時的指導(dǎo)。因此，我在本次活動開始時強調(diào)了獨特性的要求：“今天請你們畫一幅與眾不同的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你看見過的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉?？傊惝嫷臉浜腿~是非常獨特的。”與此同時，教師全程圍繞“獨特性創(chuàng)作”適時地給予幼兒具體的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面。

　　第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。

　　教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進行創(chuàng)作。比如，我通過提問給予幼兒進行獨特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是只畫樹的一個部分——樹根、樹的低端、樹枝……再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主?

　　我通過讓個別幼兒上來嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構(gòu)圖，怎樣表現(xiàn)樹的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫中有意識地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫面中央畫出一個樹墩狀的圖時，我便追問：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長滿整個畫面，

　　讓樹枝伸展開來，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛……”。我借助情境性語言給予幼兒創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對秋天的樹的認(rèn)識和情感。

　　第二，在作畫中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。

　　大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠非常自信地進入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個人特別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那么多樹，都可以畫?！彼€是看著我。我又說：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以?！币慌缘臐蓾陕犃宋业脑捄?，就按照屏幕上的那幅大樹圖畫了起來。接著涵涵畫了一個禿頭樹干。而麥麥則自言自語：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧?！彼吹脚赃叺暮嬃硕d頭樹后，就說：“我知道了。”接著，也畫了一棵禿頭樹。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問怎么畫。她畫完禿頭樹干后問：“上面要不要畫樹枝呀?”我說：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫?！彼f：“我要畫，怎么畫呢?”我說：“你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝……”在這樣的指導(dǎo)下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo)，給予適時的幫助的。

　　每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細線?！边@樣一說，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時鼓勵他，說他畫的樹枝很有創(chuàng)意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個性化的指導(dǎo)下，每個幼兒的畫面都非常具有獨特性。

　　第三，在評價時，教師要突出對幼兒畫面獨特性的解讀。

　　評價幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價”。教師切忌只評價某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進行評價，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒有兩幅一模一樣的畫，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的，感受到每個人的獨特性。又如，我還引導(dǎo)幼兒說說，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨特?什么地方獨特?你畫的樹是怎么生長的?從哪里開始長的?長成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗每個人的作品都是獨特的，從而更加自信地進行創(chuàng)作。

　　正是由于我在幼兒感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨特性”的引導(dǎo)，所以，每個幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對秋天的樹的認(rèn)識、經(jīng)驗和美的感受，創(chuàng)作出具有個性化的作品。與此同時，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動性。

幼兒教師教學(xué)反思9

　　這是中班的一次教學(xué)活動，以游戲“看看生病的小狗”展開主題“關(guān)愛他人”。我的設(shè)計是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體驗幫助他人的快樂。

　　當(dāng)我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動物）來到“小狗”的家（創(chuàng)設(shè)的游戲場景）時，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調(diào)動了孩子們的積極情感），他們不由自主地擔(dān)當(dāng)起照顧病人的角色。經(jīng)過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當(dāng)時的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當(dāng)然欣然往做。（后來，在超市碰到一個孩子隨著媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活經(jīng)驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的氣力。正當(dāng)孩子們干得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜 身體才會棒，小狗病了，應(yīng)該多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過來。當(dāng)時，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來我設(shè)計的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜 卻是最后亮相的。（由于我的一時疏忽，忘記把預(yù)備好的蔬菜 “躲起來”，誰知道會被“小兔子”看見呢。）只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認(rèn)真地擇起菜來……我似乎成了一個局外人，他們?nèi)粵]有完全按原來的設(shè)計進行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動增色不少?，F(xiàn)在想來，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要為每個孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對知識的把握情況的能力、及時調(diào)整自己角色的能力以及良好的應(yīng)變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進’行。“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實的基本功，就需要我們堅持不懈地學(xué)習(xí)，點點滴滴地積累經(jīng)驗，練習(xí)思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順利進行。試想，當(dāng)時要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來的環(huán)節(jié)依然固守原來的設(shè)計，那么“關(guān)注每個幼兒，鼓勵幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話？

　　教師預(yù)設(shè)活動中的幼兒自發(fā)天生活動，相對來說要比其他形式的活動產(chǎn)生的內(nèi)容更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。因此，我們要正確把握預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發(fā)活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構(gòu)建者。

　　在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動，已經(jīng)成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的經(jīng)驗，把它和教師的預(yù)設(shè)有機結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思

幼兒教師教學(xué)反思10

　　新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負責(zé)澆水和照顧的。一個周一的早晨，細心的依依發(fā)現(xiàn)她最喜歡的那盆綠蘿有點發(fā)蔫兒了，接著孩子發(fā)現(xiàn)，“小烏龜”里剛長出的小苗也都無精打采地耷拉著腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛的南瓜苗澆了滿滿一瓶水?？斓街形绲臅r候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來。孩子們明白了，原來小苗是因為缺少水分才發(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動節(jié)”了，孩子們不禁擔(dān)心起來：要過節(jié)了，剛剛長出的小苗還那么嬌嫩，沒有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時間這個問題成為了孩子們關(guān)注和討論的話題。

　　頭腦風(fēng)暴——節(jié)假日怎么給小苗澆水

　　看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛所感動，同時想到，這是一個引導(dǎo)孩子探索問題解決方法的好機會。于是我引導(dǎo)孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？

　　孩子們的討論非常熱烈。有的說：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水。”有的說：“我們可以輪流來給花兒澆水?！边€有的說：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水。”

　　孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導(dǎo)孩子們思考：“你認(rèn)為我們這些方法能做到嗎？誰能說一說你的看法？”這下，有的孩子說：“我覺得要是放假前給花澆太多的水，花會被淹死的?！庇械恼f：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個人抬才行，小朋友家的車也裝不進去呀?！边@幾個方法被否定以后，為了保護孩子們的積極性，我鼓勵他們繼續(xù)思考還有哪些解決辦法，并用繪畫的方式記錄下來，然后大家再交流。

　　孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著自己的記錄介紹說：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達室的爺爺就可以打開水龍頭給小苗澆水了。”但元元覺得這個方法只能澆操場上的植物，教室里的小花還是沒有水喝。這時睿睿的一個想法吸引了大家的注意。他說：“如果我們有一臺能自動澆水的機器，一會兒澆這一盆，一會兒澆那一盆該多好?。⌒∶缇筒粫仕懒??！?/p>

　　睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設(shè)計一臺自己的“澆花器”。

　　第一次設(shè)計——天馬行空的科技想象

　　為了支持并引導(dǎo)孩子們的想法，我設(shè)計了記錄紙，并對大家說：“如果你想自己設(shè)計澆花器，就在記錄紙的設(shè)計師一欄寫上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設(shè)計就寫上你們兩個人的名字。”這番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實際上我是在鼓勵孩子們嘗試和自己的同伴一起進行設(shè)計，更多地體驗合作與協(xié)商的樂趣。有些孩子仍是自己設(shè)計，但更多的孩子開始和伙伴一起興致勃勃地設(shè)計能自動澆花的機器，孩子們叫它 “自動澆花器”。

　　有的澆花器是一個拿著水槍的機器人，它胸前設(shè)置好的程序可以保證按時給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動位置用水管來給小苗澆水；有的澆花器上有一個漂亮的定時器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時來給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。

　　看到孩子們充滿想象力但又不切實際的設(shè)計，我想：怎樣才能既保護了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現(xiàn)有的材料進行設(shè)計與制作的興趣呢？我對孩子們說：“大家的設(shè)計都非常棒！每個自動澆花器的功能都非常強大?，F(xiàn)在我請大家在設(shè)計圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來，看一看在我們的周圍能不能找到？然后再想一想如果我們真的制作它們，會不會有什么問題？”通過記錄和統(tǒng)計，孩子們發(fā)現(xiàn)找不到制作需要的材料和零件是最大的問題。

　　看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開動腦筋用我們周圍能夠找到的材料來制作一個簡單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說：“我倒是有一個主意，可以在我家里找一個很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個洞，然后讓水慢慢地流進小花盆里給小花澆水?！蔽矣謫柡⒆觽儯骸按蠹矣X得浩浩的想法可以實現(xiàn)嗎？”這下孩子們頻頻點頭，因為大家覺得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。

　　第二次設(shè)計——圍繞廢舊材料的利用進行

　　接下來我又請孩子們對自動澆花器進行了第二次的設(shè)計。這次的設(shè)計孩子們?nèi)匀皇且岳L畫的方式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出并標(biāo)出每種材料的個數(shù)，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過程既是孩子們用語言描述自己想法、老師用心傾聽的過程，也是孩子們在與老師交流的過程中梳理思路、完善方案的過程，同時也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清晰，對于材料的統(tǒng)計也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計劃意識。

　　為了分享孩子們新的設(shè)計方案，我們又一次進行了交流。孩子們拿著設(shè)計好的圖紙津津有味地介紹著自己和同伴的新設(shè)計以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現(xiàn)象，把一塊吸滿水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現(xiàn)象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現(xiàn)象在塑料盒子的底部打一個小孔，把繩子打結(jié)后從小孔穿過來，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設(shè)計一樣充滿了豐富的想象力，不同的是第二次的設(shè)計孩子們會先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現(xiàn)有的材料進行設(shè)計。

　　制作“自動澆水器”——不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

　　完成了自動澆花器的設(shè)計圖，孩子們躍躍欲試起來。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來了需要的材料。天天不但帶來了自己需要的儲水盒，還特意多帶來一些準(zhǔn)備給也需要它的伙伴們。當(dāng)孩子們認(rèn)為準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了的時候，制作活動就正式開始了。由于孩子們的設(shè)計不同，制作的過程和遇到的問題各不相同，老師的指導(dǎo)也便不同。

　　1.耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題

　　最先做好也最先發(fā)現(xiàn)問題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會兒，就趕快放到身邊的花盆里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)花盆里并沒有出現(xiàn)她們想象的足夠多的水來讓小苗喝個夠。又試了一次，發(fā)現(xiàn)香蕉皮吸的水實在太少了。

　　對于香蕉蘸水的設(shè)計我從一開始就覺得會有問題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問問孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來蘸水嗎？”珠珠很認(rèn)真地對我說：“我最愛吃香蕉啦，每次吃的時候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺得香蕉一定能吸好多的水來澆我們的小花?！甭犕赀@番話，我說：“珠珠真是個細心觀察的孩子，你們的設(shè)計也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會最先出結(jié)果，所以我一直遠遠地關(guān)注著她們。當(dāng)看到她們似乎發(fā)現(xiàn)問題后，我沒有急于上前而是想看一看她們會如何去面對問題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會兒神，然后開始觀察周圍伙伴們的制作情況。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個人站在旁邊看了一會兒，商量著什么。我走到她們的身邊也觀察了一會兒，然后問：“珠珠，你們接下來有什么打算？”珠珠又興奮起來，說：“我們要做一個新的自動澆花器。要用海綿來做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上?！痹瓉硭齻兪鞘芰艘酪澜M的啟發(fā)，也要做一個這樣的澆花器。我鼓勵她們說：“你們組不但愛觀察，還非常愛動腦筋想辦法。”她們開始重新設(shè)計自己的澆花器，并對需要的材料進行統(tǒng)計。當(dāng)我問起她們調(diào)整計劃的原因時，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了?！?/p>

　　2.適時介入，引導(dǎo)同伴互助

　　雯雯和香香按照自己的設(shè)計準(zhǔn)備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細又長的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開始的時候她們用手捏住繩子的一端，可后來發(fā)現(xiàn)只要一松手繩子就會從水盆里滑落出來。看到她們愁眉不展的樣子，我問：“為什么繩子總是從盆里滑下來呢？”我請周圍的幾個孩子一起來幫忙想辦法。這時有人說：“可能是繩子太輕了，所以會從盆里滑出來。”有人建議說：“要是像我們的葉子觀察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子里進行觀察。但由于葉子太輕總是會浮到水面上，于是大家想了一個辦法：用一根線的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會浮在瓶子的中間，便于大家進行觀察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會滑出來了?！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開手也沒有再滑下來。

　　天天把用來做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個結(jié)兒，接著把繩子從小洞里穿了出來，而繩結(jié)正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現(xiàn)泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會兒的功夫水就流光了，還是解決不了節(jié)假日小苗喝不到水的問題。于是，他們想更換一個大的盒子來儲水。

　　3.利用“問題告示亭” 明確問題，學(xué)習(xí)求助

　　有的小組在制作的過程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家?guī)兔Τ鲋饕庀朕k法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無法及時提供幫助。而且每組的制作進度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現(xiàn)了問題正在調(diào)整自己的計劃，還有的已經(jīng)進入了第二次的制作階段……怎么才能把

　　自己需要幫助的問題讓大家都知道呢？為此我們專門進行了討論。在討論中，孩子們認(rèn)為如果有一個地方像廣告亭一樣能夠把大家的問題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來幫忙就好了。

　　孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問題”，是請小朋友們把需要大家?guī)兔ふ业牟牧匣蚴切枰蠹規(guī)兔鉀Q的問題用繪畫和文字說明（老師幫助記錄）的方法記錄下來，做成“告示”展示在這里。如果誰幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個“告示”從上面的一欄中取下來粘貼在下面的一欄“問題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當(dāng)有需要的孩子看到自己的告示挪到了問題解決的一欄中時，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會到箱子里去尋找。而對于需要大家?guī)椭朕k法的問題，如果有解決辦法的孩子就會直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問題轉(zhuǎn)移到墻飾上，引導(dǎo)大家一起探索解決問題的好方法。在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)小小的黑板發(fā)揮著重要的作用，都想給它取個名字，最后通過投票決定，就叫“問題告示亭”。

　　4.將小組疑難問題轉(zhuǎn)化為大家共同探究的小主題

　　孩子們在制作和調(diào)整的過程中遇到了許多意想不到的問題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線繩運輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過去。于是她們繼續(xù)尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩(wěn)”貼在了“問題告示亭”上。

　　這兩個問題是幼兒科學(xué)探究中的典型問題。我將這兩個問題粘貼在科學(xué)區(qū)的墻飾上，以期吸引更多的孩子來探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個對這個問題感興趣的孩子一起做起了小實驗。通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛(wèi)生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結(jié)實，只是比較適合在室外使用，因為會有水流到地上。

　　對于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開始的：我們的桌椅、小床很穩(wěn)，這是為什么呢？通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，讓支架站穩(wěn)的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個很沉的底座來支撐。有了這樣的認(rèn)識，孩子們開始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個經(jīng)常在“木工區(qū)”里活動的孩子帶頭選擇了用木頭來釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結(jié)實，也開始設(shè)計并制作起來。

　　分享交流會——經(jīng)驗分享，共同提高

　　孩子們的制作活動已經(jīng)持續(xù)了一段時間，而且大多是在活動區(qū)的時間里進行設(shè)計和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節(jié)奏來制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因為我親眼看到并親身感受到各個小組的孩子們發(fā)現(xiàn)問題時的焦急，以及解決問題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動的方式給孩子們創(chuàng)造一個分享與交流的平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問題與方法。

　　香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗，他們在制作木頭支架的時候，發(fā)現(xiàn)只有三個人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著本組的設(shè)計圖一邊說，“在設(shè)計圖紙的時候要幾個人商量好了再畫下來，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現(xiàn)場展示的方式，分享的是針對遇到的問題反復(fù)試驗的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時，由于盒子太輕，一倒水總是會從支架上翻下來，通過反復(fù)實驗他們發(fā)現(xiàn)只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會翻倒了……當(dāng)孩子們聽到或看到伙伴們的新經(jīng)驗好方法時，對自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計劃，做出最好的“自動澆花器”來。

　　通過一段時間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡單的澆花器都凝結(jié)了孩子們的汗水和智慧，因為它們的誕生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在制作“自動澆花器”的活動中，親身經(jīng)歷了從設(shè)計、制作，再到不斷調(diào)整的全過程。孩子們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但體驗到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，掌握了簡單的勞動技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛身邊的植物所帶來的那份快樂。

幼兒教師教學(xué)反思11

　　在語言活動中，每縫我讓幼兒在集體面前說話時，總有一些孩子“巋然不動”“金口難開”，著實令我苦惱。這可能是由于我只注意幼兒表達上的不足，才導(dǎo)致他們惟恐出錯而保持沉默的。

　　學(xué)習(xí)新《綱要》后，我懂得了教師應(yīng)以一個鼓勵者、傾聽者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍以及愛說、敢說、會說、有機會說的條件。于是，在設(shè)計“動物聯(lián)歡會”這一語言活動時，我把活動目標(biāo)定為：①按意愿扮演動物并以角色身份介紹有關(guān)動物的趣事。②能勾畫出動物的外形特征并隨音樂模仿表演。然后，我啟發(fā)幼兒通過咨詢、閱讀、網(wǎng)上查詢等各種渠道搜集有關(guān)動物的圖片、郵票、書籍等，了解動物的外形特征、生活習(xí)性、運動方式等，掌握有關(guān)知識，使他們有活可說。此外，我還讓幼兒參與環(huán)境的`創(chuàng)設(shè)，通過布置“森林大舞臺”，進一步產(chǎn)生表現(xiàn)和表達的愿望。在活動中，我主要從以下兩方面引導(dǎo)幼兒表達。

　　1． 按意愿選擇角色，畫動物頭飾

　　根據(jù)幼兒思維的特點，我用“動物開聯(lián)歡會”的情境激發(fā)幼兒的興趣，讓每個幼兒按意愿選擇一種角色，畫在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表現(xiàn)和表達做準(zhǔn)備。

　　2． 隨音樂模仿表演，說動物趣事

　　在游戲中獲得的角色扮演體驗可以激發(fā)幼兒的表達愿望。“聯(lián)歡會”開幕時，幼兒戴著頭飾輪流在時而活潑跳躍，時而沉重緩慢，時而輕柔優(yōu)美，時而陰森恐怖的音樂中模仿動物的動作，不知不覺地進入了角色。當(dāng)音樂停止時，孩子們的話匣子打開了，他們放松地以角色的身份介紹動物見聞。在這種互相學(xué)習(xí)的過程中，每個幼兒都勇敢地在集體面前說出了自己的一番“見解”，他們不但運用了語言，滿足了表演的需要，還獲得了有關(guān)知識。

　　在這一過程中，由于我始終認(rèn)為“敢說先于說正確”，所以無論幼兒說得正確與否，是好是壞，我都不當(dāng)場評價，從而使幼兒樹立起“只要大膽地說，就會越說越好，越說越正確”的自信心。

　　動物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，李老師巧妙地把語言活動融進歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達了。

　　由此可見，讓孩子說話，應(yīng)該從他愛說、想說、容易說的內(nèi)容入手。在方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、有啟發(fā)性的環(huán)境，讓幼兒有感而說、因境而說、由樂而說，切忌為說而說。

幼兒教師教學(xué)反思12

　　個人反思對幼兒教師們并不陌生，一節(jié)集體教育活動、一次半日活動、幼兒運動會等，反思工作對于老師來說都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用，簡單幾句話帶過，如，活動效果很好、目標(biāo)基本達到。其實，這樣的反思是沒有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。

　　“個人反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師個人反思的撰寫如能演變成教師自覺的行動和習(xí)慣的話，長此以往，就能成為教師教學(xué)工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學(xué)過程中不知不覺地更新了教學(xué)觀念、增添了教學(xué)智慧，提高了教學(xué)能力。說直白點就是，在這個過程中，你不斷積累的那些貨真價實的東西永遠是自己的，誰也搶不走。”

　　教師樹立教學(xué)反思的意識（1）各種活動研討的目的是通過反思發(fā)現(xiàn)活動的“閃光點”和存在的問題，探討解決問題的方法并運用到自己的實踐工作中，借鑒經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。

　?。?）沒有十全十美的活動，也沒有十全十美的教師，活動存在問題是正常的，能抓住有價值的問題進行研討更需要教師具備敏銳的觀察力和專業(yè)素養(yǎng)。

　?。?）通過實際案例讓教師體驗反思的價值，讓老師們談?wù)勛约旱母惺?。就這樣，用事實說話，讓教師們通過自己的行為、發(fā)現(xiàn)和感悟，通過同伴之間的影響，體會到進行教學(xué)反思的價值，逐步樹立主動反思的意識。

　　教學(xué)前反思，能提升教學(xué)方法（1）教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動中每個幼兒對目標(biāo)的掌握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動中都會有不同的表現(xiàn)，也會獲得不同的知識和經(jīng)驗。

　?。?）教學(xué)活動是否以幼兒興趣為出發(fā)點；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要動機，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動，幼兒才會全身心的投入，活動才會取得成功；在設(shè)計活動方案后應(yīng)反思，老師所選用的導(dǎo)入語、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣。

　?。?）活動材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，并把所有的感官都投入到活動中。在這個過程中，使幼兒增加對活動的興趣、發(fā)展智力，并提高了動手實踐的能力。

　　教學(xué)后反思的具體內(nèi)容（1）孩子對哪些活動內(nèi)容感興趣、哪些不感興趣？為什么？

　　（2）活動目標(biāo)是否恰當(dāng)？哪些目標(biāo)達到了？哪些目標(biāo)沒有達到？哪些目標(biāo)有超出？為什么？孩子得到了哪些發(fā)展？

　?。?）哪些活動策略能有效達成目標(biāo)？哪些活動策略未能有效達成目標(biāo)？為什么？還可采取哪些策略能較好地達成目標(biāo)？

　?。?）活動材料的種類、數(shù)量、投放時間等能否有效達成目標(biāo)？為什么？

　?。?）提問是否緊扣目標(biāo)并較好地達成目標(biāo)？如果不行應(yīng)怎樣設(shè)計提問？

　?。?）活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件、怎樣解決的？是否有效？如果無效應(yīng)怎樣解決？

　?。?）活動中是否注意到幼兒的個體差異？怎么做的？有效性和改進。

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