下面是范文網小編整理的《威爾遜出游》教案3篇(威爾遜出游閱讀理解答案)，以供參閱。

《威爾遜出游》教案1

　　教學目標

　　1、自主學習本課的生字，用鋼筆正確書寫10個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習邊讀邊批，讀懂課文內容。

　　4、根據(jù)旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃、要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。

　　教學重點

　　自主識字，根據(jù)旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃、要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。

　　教學難點

　　理解為什么媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西卻不提醒他。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、質疑揭題，引入新課

　　1、孩子們，你們有外出旅游或野營的經歷嗎？請大家談談自己外出的經歷吧！學生自由暢、談。

　　2、今天，就讓我們來看看一個外國小朋友出游的故事，齊讀課題，想知道什么：威爾遜是怎樣一個孩子？在野營時遇到了什么困難？結果怎么樣呢？帶著問題走進課文。

　　二、自主識字，讀通課文

　　1、請學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢測生字。（出示生字詞）采取多種方式讀（開火車、小組賽讀、齊讀）

　　3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？教給學生歸納寫事文章的好方法：誰到什么地方干什么？學生匯報：課文講了威爾遜到山里野營，媽媽發(fā)現(xiàn)他少帶了衣服和手電筒，但沒有提醒他，威爾遜回來后與媽媽總結了教訓，明白了今后該怎么做。

　　三、學習課文，學會批讀

　　1、指名讀第1～3段。邊聽邊想：在威爾遜出游時，校方、媽媽、威爾遜分別做了哪些事？從他們的所做中你有什么感受和體會，聽后把自己的感受和體會批在旁邊。

　　學生匯報、交流。（教師引導、點撥、評價）

　?。?）校方：介紹營地，提出建議。（體會校方為孩子們考慮周到）

　?。?）媽媽：問威爾遜是否需要幫忙，檢查威爾遜的行李。（體會媽媽從話語、行為上關心和疼愛孩子，是一位好媽媽）

　?。?）威爾遜：拒絕媽媽的幫助，信心十足地說，“您放心”“我會照顧好自己”。理解“信心十足”，指導讀好威爾遜信心十足的話。（自由讀、指名讀、教師引讀）

　　師：聽了威爾遜信心十足的'話語，你有怎樣的體會，齊讀旁批。你有什么體會？（威爾遜是個自信、聰明、有主見的孩子）

　　2、師：雖然威爾遜自信、聰明、有主見，可他畢竟是個孩子，有些馬虎，他沒有帶足夠的衣服，忘了帶野營時用的手電筒。以往你出門，有過這樣的情況嗎？媽媽發(fā)現(xiàn)了是怎么做的？（學生自由發(fā)言）

　　師：威爾遜的媽媽沒有告訴他。學到這里，孩子，你有疑問嗎？

　　生：為什么媽媽不提醒他呢？

　　師：是呀，媽媽為什么不提醒他呢？

　　3、帶著問題學習課文第4~12段。要求：四人小組合作學習，分角色讀一讀，邊讀邊體會，把自己的體會在小組內交流，再批在書上。全班匯報、交流。（體會媽媽的用意）

　　（1）威爾遜說：“我?guī)У囊路倭?，而且因為我沒有帶手電筒，每天晚上都要向別人借，才能夠出去。這兩件事讓我很難堪?！?/p>

　　生1：我體會到威爾遜過得不開心。

　　生2：威爾遜的衣服帶得太少，感到很冷。

　　生3：威爾遜沒有手電筒不能出去。想要出去，只有向別人借，讓威爾遜很難堪。

　　師：談得真好，請大家結合當時的情境想象一下威爾遜遇到什么樣的難堪？（生自由發(fā)言）

　　師：是呀，衣服帶少了，到了夜晚感到很冷，甚至冷得發(fā)抖；沒有手電筒，想要出去，只有向別人借，也許別人不借，向別人借了多次自己也不好意思，真讓威爾遜感到難堪。

　　指導朗讀，體會威爾遜在野營時遇到的難堪。

　　（2）“我以為那里的天氣會與這里一樣，所以只帶了家里平常穿的衣服，沒料到山里比這里冷。下一次再去，我就知道該如何做了。”

　　生1：我知道山里比家里溫度低。

　　生2：我體會到威爾遜知道了出門時應了解出游地方的天氣，根據(jù)天氣帶衣服。

　　師：威爾遜事先沒有了解山里比家里冷，少帶了衣服。拿手電筒是怎么回事呢？

　?。?）“我想到的，老師也告訴過我們，可是我忙來忙去，就把它給忘了?！?/p>

　　師：孩子們，在生活中有沒有因為忙而把重要的事情給忘了的呢？現(xiàn)在你知道用什么方法可以克服容易忘事的毛??？（學生回答，出示句子）

　?。?）“我想，下一次野營時，我應該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉東西了。”

　　生1：威爾遜知道了出門前列一個單子，避免忘掉東西這個道理。

　　生2：威爾遜得到了教訓，這次出游收獲很大。

　　（指導朗讀）

　　師：作者明白了媽媽的用意，你明白了嗎？

　　生1：我明白了媽媽不提醒威爾遜是想給他教訓。

　　生2：媽媽是要讓威爾遜以后做事要細心，不能馬虎。

　　師：是呀，通過媽媽的一番良苦用心，通過威爾遜野營中小小的挫折讓威爾遜明白了做事要有計劃，要根據(jù)情況選擇合適的方法，這次出游的收獲可真不小呀！

　　4、分角色朗讀課文第4~12段，感受威爾遜出游的切身經歷和體會。

　　四、拓展實踐，啟發(fā)思維

　　某一個周末，你要和家人外出旅游，請列一個單子，看看需要做哪些準備工作？

　　全班交流。

　　師小結：孩子們真聰明，為自己此次出游考慮得非常周到。

《威爾遜出游》教案2

　　教學目標

　　1、自主學習本課10個生字，理解新詞。

　　2、根據(jù)課文旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　根據(jù)旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。理解“媽媽”不直接提醒威爾遜的用意。

　　教學準備

　　本課生字、詞卡片。

　　教學過程

　　一、質疑，引入新課

　　1、讀課文題目，質疑：讀了課文題目，猜猜課文會寫些什么？

　　2、是呀，一般寫出游的文章都重在寫出游的過程，可這篇文章主要寫了什么呢？趕快走進課文去看一看吧！

　　二、初讀，整體感知

　　1、自讀課文，借助拼音自主學習，注意讀準字音，讀通句子，用自己特定的符號畫出文中的生字以及不理解的詞語，并借助字典或根據(jù)生活積累學習字詞。

　　2、學生匯報、交流學習的收獲。

　　3、抽生試讀課文，在評價中正音。

　　4、這篇寫出游的文章重點寫了什么？（出游前的準備、出游的結果、出游給威爾遜帶來的啟示）

　　三、利用旁批，理解課文

　　1、學生自主閱讀課文第1~3段，想想你都讀明白了什么。

　　2、交流讀后知道的內容。你覺得威爾遜是個什么樣的'少年？（自信、聰明、獨立，又有些馬虎）試著把自己的體會批到書上相應的地方。

　　3、你有什么疑問嗎？如：媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西為什么不直接提醒他？她不擔心孩子冷嗎？

　　4、師：是呀，這也是書上旁批的問題，今后我們讀書也可以學著這樣把自己心中的疑問批下來。

　　5、帶著這些問題，自讀后面的段落，讀后小組內討論討論。

　　6、集體交流，明白媽媽的用意，把自己的理解批到書上。（媽媽是想讓孩子嘗試“失誤”以及“失誤”帶來的教訓，因為親身經歷，比包辦代替、口頭說教更有效果）

　　7、這次出游究竟讓威爾遜有什么收獲呢？交流威爾遜明白的兩個道理。

　　小結：小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計劃，要根據(jù)實際情況選擇合適的方法，這次出游的收獲真不小呀！

　　8、請大家再讀讀第4~12段，體會當時人物的心情，適時指導朗讀。

　　9、分角色有感情地朗讀全文。

　　四、拓展，深化認識

　　1、讀完全文，你有什么感想？（鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解）

　　2、根據(jù)實際，跟爸爸媽媽商量，擬訂一份家庭郊游計劃。

《威爾遜出游》教案3

　　【教學目標】

　　教學目標

　　1.知識與能力：學會做事之前應充分準備，做好計劃。

　　2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　根據(jù)課文旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。理解“媽媽”不直接提醒威爾遜的用意。

　　3.情感態(tài)度價值觀：認識計劃在生活中的作用。通過計劃的制定，進一步激發(fā)學生對語文的學習興趣。培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作學習的能力。重點難點

　　根據(jù)旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。

　　理解為什么媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西卻不提醒他。根據(jù)小學生的年齡特征和認知水平，分析學生實際下面為了解決重難點，使學能達到本節(jié)課定的教學目標。教學課時2課時。第一課時

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　1.談話激趣：同學們喜歡出游嗎？（喜歡）描寫過描述出游的文章嗎？（寫過）誰來說說你在寫這樣的文章時主要寫了什么內容？

　　2.學生自由發(fā)言，教師評議并小結：一般寫出游的文章都重在寫出游的過程。

　　3.導入課題：今天這節(jié)課，我們來學習一篇寫出游的課文：威爾遜出游 這篇文章主要寫了什么呢？讓我們走進課文去看一看吧！

　　二、誦讀課文，探究初成。

　　1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，借助拼音自主學習文中的生字，注意讀準字音，讀通句子，用自己喜歡的符號畫出文中的生字以及不理解的詞語，并借助字典或根據(jù)生活積累學習字詞。

　　2.檢查字詞自學情況。

　?。?）多媒體出示課文中的詞語：參加、野營、介紹、建議、是否、檢查、佛羅里達、出差

　?。?）指名朗讀，師生評議正音，指名領讀，學生齊讀。

　?。?）指名分自然段朗讀課文。

　　3.師生交流：課文圍繞“威爾遜出游”講了哪些事？這些事是按怎樣的順序敘述的？（出游前的準備、出游的結果、出游給威爾遜帶來的啟示。事情發(fā)展的順序。）

　　二、品讀欣賞，深入探究。

　　1.學生默讀課文第1～3自然段。邊聽邊想：在威爾遜出游時，校方、媽媽、威爾遜分別做了哪些事？從他們的所做中你有什么感受和體會，聽后把自己的感受和體會批在旁邊。

　　2.小組交流，小組長整理小組同學的閱讀收獲。

　　3.小組派代表參與全班匯報交流，教師適當進行引導、點撥、評價。

　?。?）校方：校方介紹了營地情況，為他們的準備工作提出了建議。（從中可以體會到校方為孩子們順利出游考慮得非常周到。）

　?。?）媽媽：媽媽問威爾遜是否需要幫忙。媽媽在他走之前檢查行李。（從中可以體會到媽媽從話語、行為上關心和疼愛孩子，是一位好媽媽。）

　　（3）威爾遜：拒絕媽媽的幫助，信心十足地說，“您放心”“我會照顧好自己”。（引導學生理解詞語“信心十足”，指導讀好威爾遜信心十足的話。結合下文感受威爾遜的自信、聰明、有主見，又有些馬虎。）

　　4.談話過渡：雖然威爾遜自信、聰明、有主見，可他畢竟是個孩子，由于自己的馬虎，他沒有帶足夠的衣服，忘了帶野營時用的手電筒。以往你出門或者上學，有過這樣的情況嗎？媽媽發(fā)現(xiàn)了是怎么做的？（學生自由發(fā)言）威爾遜的媽媽沒有告訴他，為什么媽媽不提醒他呢？（媽媽是想讓孩子嘗試“失誤”以及“失誤”帶來的教訓，因為親身經歷，比包辦代替、口頭說教更有效果）

　　5.學生帶著以上的疑問默讀課文第4～12自然段。

　　6.四人小組合作學習，分角色讀一讀，邊讀邊體會，把自己的體會在小組內交流，再批在書上。

　　7.全班匯報、交流，體會媽媽的用意，教師相機引導。

　　（1）“我?guī)У囊路倭?，而且因為我沒有帶手電筒，每天晚上都要向別人借，才能夠出去。這兩件事讓我很難堪?！保ㄒ龑W生理解難堪，體會威爾遜當時的處境和的心情。）

　?。?）“我以為那里的天氣會與這里一樣，所以只帶了在家里平常穿的衣服，沒料到山里比這里冷。下次再去，我就知道該如何去做了?！保ㄒ龑W生體會到威爾遜知道了出門時應了解出游地方的天氣，根據(jù)天氣決定帶什么樣的衣服。）

　　（3）指導朗讀，體會威爾遜在野營時遇到的難堪。

　?。?）“我想到的，老師也告訴過我們，可是，我忙來忙去，就把它給忘了。我想，下一次野營時，我應該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉東西了。”（通過媽媽的一番良苦用心，通過威爾遜野營中小小的挫折讓威爾遜明白了做事要有計劃，要根據(jù)情況選擇合適的方法，這是威爾遜這次出游最大的收獲。）

　　（5）分角色朗讀課文第4～12自然段，感受威爾遜出游的切身經歷和體會。

　　8.分角色有感情地朗讀全文。

　　三、拓展延伸，積累實踐。

　　1.讀完全文，你有什么感想？（鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解）

　　2.根據(jù)實際，跟爸爸媽媽商量，擬訂一份家庭郊游計劃。

　　【課堂作業(yè)新設計】

　　1.看拼音寫詞語。

　　yě yíng cān jiā shì fǒu jiè shào

　　zhǔn bèi jiàn yì jiǎn chá chū chāi

　　2.照樣子寫詞語。

　?。?）是否（由反義詞組成的詞語）

　?。?）足夠（由近義詞組成的詞語）

　　3.在下面的對話中補充說話的人物。

　　媽媽說：“為什么衣服帶少了呢？”

　　( )說：“我以為那里的天氣會與這里一樣，所以只帶了在家里平常穿的衣服，沒料到山里比這里冷。下次再去，我就知道該如何去做了。”

　　( )說：“如果下次去佛羅里達，也帶同樣的衣服嗎？”

　　( )說：“不會的，佛羅里達很熱?！?/p>

　　( )說：“是的?！?/p>

　　( )說：“那手電筒是怎么回事呢？你就沒有想到吧？”

　　( )說：“我想到的，老師也告訴過我們，可是，我忙來忙去，就把它給忘了。我想，下一次野營時，我應該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉東西了?！?/p>

　　【課堂作業(yè)新設計】參考答案

　　1.看拼音寫詞語。

　　野營、參加、是否、介紹、準備、建議、檢查、出差

　　2.照樣子寫詞語。

　?。?）是否（由反義詞組成的詞語）：深淺 大小 多少 明暗 虛實 黑白 前后

　　開關 詳略 愛憎 上下 強弱 古今 中外 難易 是非 勝敗 輸贏 是否 新舊悲喜

　?。?）足夠（由近義詞組成的詞語）：巨大 渺小 積蓄 堅固 牢固 濕潤 憂愁

　　健康 富裕 貧窮 搶奪 盜竊 尊敬 廣闊 雕刻 增加 衣裳 慚愧 躲藏 歡喜 歡樂 譏諷 稀少 巨大 渺小 積蓄 堅固 牢固 濕潤 憂愁 健康 富裕 貧窮 搶奪 盜竊 3.在下面的對話中補充說話的.人物。

　　媽媽說：“為什么衣服帶少了呢？”

　　威爾遜說：“我以為那里的天氣會與這里一樣，所以只帶了在家里平常穿的衣服，沒料到山里比這里冷。下次再去，我就知道該如何去做了?！?/p>

　　媽媽說：“如果下次去佛羅里達，也帶同樣的衣服嗎？”

　　威爾遜說：“不會的，佛羅里達很熱?！?/p>

　　媽媽說：“是的。”

　　媽媽說：“那手電筒是怎么回事呢？你就沒有想到吧？”

　　威爾遜說：“我想到的，老師也告訴過我們，可是，我忙來忙去，就把它給忘了。我想，下一次野營時，我應該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉東西了?！?/p>

　　【板書設計】

　　威爾遜出游

　　出游前的準備

　　出游的結果

　　出游給威爾遜帶來的啟示

　　【課后反思】

　　《威爾遜出游》教學反思

　　《威爾遜出游》這篇文章，講了威爾遜到山里野營，媽媽發(fā)現(xiàn)他少帶了衣服和手電筒，但沒有提醒他，威爾遜回來后與媽媽總結了教訓，明白了今后該怎么做。

　　我在本課的教學中，主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

　　第一步：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在教學本課時，我先通過和學生交流出游，以及以前寫過的描寫出游的作文激發(fā)學生學習課文、了解課文內容的興趣。

　　第二步：情感朗讀，引領探討。在引導學生通讀課文后，鼓勵學生思考交流：課文圍繞“威爾遜出游”講了哪些事？這些事是按怎樣的順序敘述的？通過思考和交流使學生明白：課文按照事情發(fā)展的順序，依次講了出游前的準備、出游的結果、出游給威爾遜帶來的啟示。使學生在理清文章的順序的基礎上分清文章主次。

　　第三步：感情朗讀，體會中心。通過讀一讀、想一想、議一議引導學生明白文章的中心，做事要有計劃、要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。由此是學生受到啟發(fā)，文章的主要部分與中心思想關系密切，要詳細寫，文章的次要部分與中心思想關系不太密切，要略寫。

　　存在的問題：在課堂教學中因為害怕耽誤時間，擔心影響課堂秩序，所以分小組討論的次數(shù)不算多，時間也不夠充分。

　　今后改進的方案：在今后教學中要把課堂的主動權交還給學生，給學生充分思考和交流的時間，讓學生充分發(fā)表自己的意見，切實提高學生獨立閱讀的能力。

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