下面是范文網(wǎng)小編分享的事物的正確答案不止一個的教案7篇 事物的正確答案不止一個教學(xué)實錄，以供參閱。

事物的正確答案不止一個的教案1

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、學(xué)習(xí)理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入：

　　1、請同學(xué)們快速地說出答案：2+1=？3+4=？

　　2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　3、從這個小練習(xí)中、你有什么啟示？

　　4、教師評價歸納：

　　面對生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習(xí)慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知：

　　1、同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？

　　明確：題西林壁（蘇軾）

　　橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。

　　2、你認(rèn)為本文的中心論點是什么？

　　--------不滿足于一個答案、不放棄探求。

　　三、新課講授：

　　1、默讀課文、思考：

　　作者的觀點是不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

　　作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

　　2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？

　　請在文中找出答案。

　　3、長期以來、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

　　---------只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足于一個答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

　　4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子

　　文中列舉了幾個例子、請同學(xué)們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

　　5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。

　　例如：

　　牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

　　魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

　　伽利略：擺的定律

　　黃道婆：紡織

　　瓦特：蒸氣機的發(fā)明。

　　6、無論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

　?、牌鋵嵨覀兺瑢W(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

　　⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

　　一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗）

　　教師小結(jié)：

　　由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

　　作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的.展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

　　創(chuàng)造性思維必需的要素有：

　?、贉Y博的知識。

　?、谶\用知識去不斷探求新思路。

　?、哿粢饧毿〉南敕ā⒉㈠浂簧岬厥怪?yōu)楝F(xiàn)實。

　　四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。

　　1、本文的論證思路：

　　2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？

　　舉例論證：

　　約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

　　羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機的革命。

　　五、開心試驗、請同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強：（準(zhǔn)備四張撲克牌）

　　試驗一：

　　24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果、每張牌只能用一次。）

　　1：5×6－（3＋3）＝24

　　2：（5＋3）×（6－3）＝24

　　3：3×5＋6＋3＝24

　　4：（5－3÷3）×6＝24

　　5：（5－3＋6）×3＝24

事物的正確答案不止一個的教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

　　3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點)

　　2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點)

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　本文采用了哪些論證方法來證明論點？

　　明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)歸納主題

　　本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會容納不同的認(rèn)識和見解。

　　(二)寫作亮點

　　1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

　　2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創(chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

　　3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的`記述；然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

　　5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

　　四、板書設(shè)計

　　設(shè)置問題，生動形象

　　圍繞中心，逐層論述

　　結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然

　　深入淺出，通俗易懂

　　用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密

　　做一個富有創(chuàng)造力的人

　　五、課外拓展

　　圍繞“換個角度看問題”的內(nèi)涵，請仿照例句寫一句話。

　　例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

　　仿寫：

　　答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！

事物的正確答案不止一個的教案3

　　第一方面：教材。

　　《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　第二方面：學(xué)法。

　　課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　第三方面：教法。

　　在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

　　2、3個回形針，一張卡通信紙。

　　3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

　　4、準(zhǔn)備大作本。

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　師：有3個學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏腵標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個。

　　真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！

　　所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

　　二、整體感知

　　請用你喜歡的方式讀課文，思考：

　　1、作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

　　2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?

　　請組長把小組的共同見解作好記錄。

　　學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

　　二、交流見解

　　第一題

　　指導(dǎo)回答問題的思路：問題———觀點———論證方式

　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

　　（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）

　　事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　?。ㄓ^點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）

　　事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

　　第二題

　　交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

　　教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

　　1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

　　2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

　　3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

　　材料：

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　?。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）

　　目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

　　四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

　　目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

　　v1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。

　　v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)

　　五、寫作實踐

　　下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

　　要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

　　學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。

　　六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容———時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）

　　說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

事物的正確答案不止一個的教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，進入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1．分組自學(xué)

　　要求：

　　A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B．提出值得探究的問題。

　　2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。

　　B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

　　c．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的`關(guān)系。

　　3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4．動筆練習(xí)

　　A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

　　B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

事物的正確答案不止一個的教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：1、理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力。

　　教學(xué)重點、難點：教學(xué)目標(biāo)1

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　?。ú粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

　　（①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

　?。P(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實際補充一兩個事例。

　　（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的'關(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　請結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

　?、儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。

　　“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現(xiàn)實。

　　文章結(jié)尾強調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

事物的正確答案不止一個的教案6

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細的講解一下議論文的有關(guān)知識。

　　簡析教材：

　　《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會文章的主題，進而開拓自己的創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　2.過程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感態(tài)度價值觀：感受作者的求異思維，加強對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)難點：

　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、自主合作與探究

　　教學(xué)安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.直入課題。

　　2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

　　3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)

　　二、簡單介紹有關(guān)議論文的知識。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

　　1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實.講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。

　　2.議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證

　　議論文的三要素缺一不可，論點是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點服務(wù)的，論據(jù)與論點之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

　　在議論文正文中，作者提出論點，常見的'有三種方式。

　　一種是開頭提出論點，一種是結(jié)尾提出論點。一種是在議論過程中提出中心論點，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點。

　　議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：

　　(1) 事實論據(jù)。包括史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字。(作為事實論據(jù)的史實、事例必須真實、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點要統(tǒng)一，否則舊失去了事實論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。

　　(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過實踐檢驗的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

　　常見的論證方法有以下幾種：

事物的正確答案不止一個的教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同" 的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實施

　　1、分組自學(xué)

　　要求：

　　A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B、提出值得探究的問題。

　　2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A、明確論點的定義——寫出本文的論點

　　B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

　　C、將有關(guān)系的`論點和論據(jù)用線連接起來

　　3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4、動筆練習(xí)

　　A、請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

　　B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　"沒有規(guī)矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

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