下面是范文網(wǎng)小編收集的導教學模式心得體會4篇 學導練教學模式心得體會，供大家參閱。
導教學模式心得體會1
“問題導學”教學學習心得
劉明紅
9月29日，我到灌南縣興莊小學聆聽了幾位名師的“問題導學”的教學，使我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在這次活動中的一些心得體會。
1.導學案——學生自主探究的“導航儀”
“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。
教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節(jié)奏，使教與學協(xié)調(diào)同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關(guān)注細節(jié)入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結(jié)性的話語來指導全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學習探究中，教師都應(yīng)適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據(jù)學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。
2.“問題導學”——真正讓學生學有所得
“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。
3.實施“問題導學”模式的必要性
首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。
其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
再次，“問題導學”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學習能力。
除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是
二〇一三年十月十日
導教學模式心得體會2
“分層導學”教學模式的心得體會
摘 要：以傳統(tǒng)的問題教學法為依據(jù)，結(jié)合教學實踐，提出了“導學提綱―基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)―重、難點精講―重、難點分層運用―分層作業(yè)的布置與培優(yōu)輔差”五步式的“分層導學法”，以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。
關(guān)鍵詞：導學提綱；基礎(chǔ)知識；難點精講；分層運用；分層作業(yè)
洋思中學“先學后教、自主互助”的教學理念隨春風吹到我校。通過學習洋思中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大，學習這種先進教學經(jīng)驗，根本在于改變觀念，要實實在在地學，根據(jù)學生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
這學期，學校在七、八年級中開展“分層導學”課堂教學模式探索?！胺謱訉W”教學模式作為新生事物，老師們感到有些茫然，無從下手。教師學習是前提，學校組織全體教師聽游董事長的講座，再派年段代表到洋思中學學習。這樣，全體老師先從思想上學習新理念，在頭腦中形成初步的印象。由于沒有經(jīng)驗、只是聽了幾節(jié)講座，如何上課？心中沒譜。因此，我選擇九年級化學下冊第六單元實驗室制取二氧化碳進行嘗試教學，因為這部分內(nèi)容較淺顯，學習目標的提出有可能通過自學完成，在實施的過程中有一些體會與大家交流。
一、導學提綱指引下學生自主學習（也就是預(yù)習環(huán)節(jié)）
教師在學習目標的提出方面、注重選擇有針對性的問題。如在學習實驗室制取二氧化碳這個課題時，教師可提出兩個問題：（1）實
驗室制取二氧化碳的原理及其裝置的選擇；（2）實驗室制取氣體的思路和方法。第一個問題學生通過自學能獨立完成；第二個問題具有開放性，計劃在課堂交流中完成。
二、基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)
教師在提綱方面一定要注意既要與教學目標聯(lián)系又能讓學生通過自學就能輕易得到答案。如制取二氧化碳你可以問學生這樣的問題；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？
（2）根據(jù)原理你應(yīng)選擇怎樣的裝置。（3）實驗室制取二氧化碳與制取氧氣有什么相似和不同的地方。
三、重點、難點精講
對于一些學生自學沒有學會的知識點老師在這里就要起到點撥的作用。首先，老師要成為一個與其他同學身份相同的學習者，以便放手讓學生進行教學討論。例如，當學生提出實驗室制取二氧化碳會與制取氧氣混淆時，這時老師就要給學生提示，學生有了提示，就可以進行思考討論了。
其次，老師還是一位引導者，以“生”的身份，對于一些模糊的認識進行質(zhì)疑，引導討論。如：老師引導學生說：“剛才有個同學說長頸漏斗可以隨便擺放，你們覺得對嗎？如果不對，長頸漏斗應(yīng)該怎樣放呢？為什么要這樣放？請大家討論后再告訴我?！弊寣W生自己去討論找答案。
最后，老師還是一個合作者。老師要走到學生中間來，參與學生的討論，獲取學生的信息，組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。
四、重點、難點知識分層應(yīng)用
結(jié)合課后習題及以下問題完全可以把問題搞清楚。
五、分層作業(yè)的布置與批改
可以結(jié)合學生練習冊勾出一些分層作業(yè)讓學生獨立完成，完成后可以有針對性地批改，從而全面了解整個班級的學習情況。
通過批改作業(yè)后對于優(yōu)生可以適當拔高，對于后進生要把知識點再講一遍直至完全搞懂為止。通過這六個環(huán)節(jié)的學習，學生體驗到成功，參與熱情高漲，能力得到培養(yǎng)，效果較好。
在實施過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：（1）分組討論時，說閑話的現(xiàn)象較多。（2）有些學困生不愿發(fā)言，也不知如何發(fā)言，小部分學生游離于小組之外，不參與學習討論。（3）討論轟轟烈烈，但有價值的東西較少。（4）在合作學習上，學生表現(xiàn)的機會不均等，優(yōu)生獨霸課堂。（5）時間不好調(diào)控，一課時內(nèi)容要用兩課時完成。
通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應(yīng)該在以下方面去努力：
“分層導學”這種教學模式中，老師與學生的角色的成功互換，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中學生的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學生從“學會”到“會學”，為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但“分層導學”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能會出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的情況。要把“分層導學”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
“分層導學法”強調(diào)以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導展開教學，在新課程理念倡導的探究性學習中可以起到良好的效果。它讓學生在學習過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識，提高學生的科學素養(yǎng)。
編輯 楊兆東
導教學模式心得體會3
“問題導學課堂”教學的實踐心得
自開學到現(xiàn)在高一數(shù)學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。
一、導學案——學生自主探究的“導航儀”
“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。
總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發(fā)揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。
二、“問題導學”——真正讓學生學有所得
“問題導學”的數(shù)學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：
1、各有所展?！皢栴}導學”教學模式從教學整體出發(fā)，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)，按“導學案”的要求預(yù)習、探究是一種主動達標的行為。
2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導學生學習，又要體現(xiàn)以學生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。
3、強調(diào)培養(yǎng)學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結(jié)構(gòu)，進而形成新的經(jīng)驗。
三、實施“問題導學”模式的必要性
首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。
其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
導教學模式心得體會4
給學生一個機會，還老師一個驚喜
語文導學案教學模式的心得體會
自去年十月份新的課堂教學模式改革以來，以導學案為載體，以學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)在全校乃至全縣得到廣泛的好評和推廣。運行之初，我不敢妄自評價導學案的價值，只是覺得茫然而困惑，具體情況大致是；1；課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個學生都是在真正意義的研討，2如何調(diào)動學生預(yù)習的積極性，最大限度保證預(yù)習質(zhì)量。3.不同班級及教師如何對同一份導學案進行完善和個性不改。4如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說的尖子生冒尖，學困生脫貧。
面對這些問題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下講評講評，講講評評。最后形成了我校自己的風格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學生問題多了，思維活躍了，問題多了，解決問題的能力提高了，視野開闊了，隨之而來的學習興趣濃了，當然了成績更是可想而知了。真可謂是；給學生一個機會，還給了老師一個驚喜!
伏龍泉中學
申報人：李穎 2012年4月12日
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