下面是范文網(wǎng)小編收集的慕課在教學中心得體會4篇(教師慕課心得體會)，以供借鑒。
慕課在教學中心得體會1
“慕課”教學方法在化學實驗教學中的運用
摘要：在信息傳播更為稠密、快速、扁平的信息化時代，“慕課”作為微時代背景下產(chǎn)生的新型教學方式，得到了廣泛的關注和迅速的發(fā)展。將其應用于實驗教學中，不僅是在繼承傳統(tǒng)實驗教學的基礎上發(fā)展起來的一種全新的教學資源，而且有利于提高實驗教學效果和推動實驗教學模式的改革。以儀器分析實驗教學為例，介紹了“慕課”教學方法的特色，以及“慕課”教學方法在化學實驗教學中的作用。
關鍵詞：慕課；教學方法；化學實驗教學
中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0194-02
隨著微時代的到來，一場信息與技術的革命對高等教育教學方式帶來了很大的沖擊。具時代屬性的MOOC（慕課）應運而生，它屬于在網(wǎng)絡上大規(guī)模發(fā)布的課程，并且這些開放的課程是一些具有協(xié)作和分享精神的個人和組織為了加快知識的傳播而發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上。由于化學是以實驗為基礎的學科，因此實驗教學和理論教學同等重要，并且實驗教學有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)的化學實驗教學往往存在如下問題：局限于單一的授課地點和時間等條件，化學實驗課教學設計統(tǒng)一格式化，學生處于被動接受狀態(tài)，他們在有限的時間和空間范圍內(nèi)往往走馬觀花，無法有充足的時間進行實驗操作能力和創(chuàng)新思維的訓練，教學效果不理想。因此，慕課將會為化學實驗教學提供新的思路，能夠有效地彌補傳統(tǒng)的化學實驗教學所導致的不足之處。在此新形勢下，探討如何在化學實驗教學中擺脫陳舊的教學觀念，怎樣培養(yǎng)適應社會需求的全面復合型創(chuàng)新人才，如何利用化學實驗教學資源來促進化學實驗改革和學科的發(fā)展，對這些問題的探討具有非常重要的意義和價值。我們以儀器分析實驗教學為例，將慕課教學方式應用于實驗教學過程中進行初步探討。
一、儀器分析實驗教學所面臨的現(xiàn)狀及其解決措施
《儀器分析實驗》是化學專業(yè)的一門專業(yè)實驗課程，也是分析化學實驗的重要組成部分，儀器分析方法匯集了化學、物理學、儀表電子學、數(shù)學和計算機科學等學科的最新成就，已由單純提供樣品的分析測試數(shù)據(jù)上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)或現(xiàn)場分析測試信號中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決化學學科各個研究和應用領域中的關鍵問題，已經(jīng)成為化學專業(yè)研究與應用領域中物質(zhì)的信息科學。因此，《儀器分析實驗》在化學類本科生的人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它對于培養(yǎng)儀器操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。
筆者近年來在一線的實驗教學過程中，發(fā)現(xiàn)該實驗課程存在如下幾方面問題，并且總結了解決這些問題所采取的措施：
1.在傳統(tǒng)教學模式影響下，主要采用書寫預習報告的方式達到提前預習的目的，但是學生實際上往往照抄書上的操作步驟，被動地枯燥學習，毫無學習興趣，無法達到預期效果。另外儀器實驗課開放時間有限，開放的課時不足，實驗動手環(huán)節(jié)時間緊迫，學生草草了事，教學效果不理想。慕課教學的引入有利于拓展儀器分析實驗教學思路：教師通過上傳小視頻和設計測試問題，讓學生提前學習相關實驗的理論知識，熟悉實驗操作過程。在實驗課堂上教師能夠根據(jù)測試反映的情況針對性講解疑難問題，相應縮短教師的講授時間，從而使學生擁有更充分的時間進行動手實驗操作，可以解決以上提到的問題。
2.在實驗項目的選取方面，以傳統(tǒng)單一的實驗內(nèi)容為主，缺乏探究性實驗，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和應用能力的綜合性人才。在慕課實驗教學設計中，我們在前期視頻制作中除了加入包含該實驗的基本操作以外，還應該增加引導學生思考如何設計優(yōu)化實驗條件以便獲得理想的實驗結果的視頻環(huán)節(jié)，課后學生能夠通過線上與教師討論交流實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象并共同分析其原因，課堂主體也由教師變?yōu)榱藢W生，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與其中，增加了學生學習的興趣。
3.由于儀器分析實驗涉及多種大型儀器的操作，綜合考慮教師的專業(yè)程度，因此在教學過程中常常安排多個老師授課。雖然有統(tǒng)一的課程標準以及教學大綱，但是受教師的個體性差異、教學方式和教學水平的影響，導致教學效果大相徑庭。在實驗教學中引入慕課后可以減小或是消除任課教師對教學效果的影響，這是因為我們通過小視頻實現(xiàn)了教師的大部分講解環(huán)節(jié)，并且這些小視頻是一個課題組經(jīng)過反復研究和修改確定下來的精品課程，質(zhì)量相比于教師單獨的課堂教學應該更高。
4.在儀器實驗課程學習中，學生需要掌握分子光譜、原子光譜和色譜分離分析等多種檢測方式的理論知識和實驗操作，然而因?qū)W生個體差異性，接受知識能力的不同導致學生掌握知識的程度不同，無法達到理想的教學效果。如果在教學過程中充分考慮和尊重學生的個體性差異，將涉及理論講解部分的小視頻作為在線課程，學生就可以根據(jù)自身掌握的情況自主選擇學習頻率和學習時間。
5.儀器分析實驗課程是針對化學專業(yè)的學生開設的將基本理論應用于具體實踐上的課程，大部分學生畢業(yè)后在工作中或是科研中都會遇到使用實驗課程中所涉及的儀器和相關理論知識的情況。但是隨著時間的推移，多數(shù)學生都遺忘了部分內(nèi)容，再回去翻找資料也很困難，無從尋找。慕課的學習是不分時間和地點的，在手機或是電腦上面隨時隨地都可以實現(xiàn)，所以對于無論是在校生或社會工作者都是一種方便快捷的學習方式。
二、慕課教學在儀器分析實驗課程教學中的作用
基于慕課教學方式的優(yōu)勢，結合本校儀器分析實驗教學的現(xiàn)狀分析，我們將慕課引入到儀器分析實驗教學中，通過上傳經(jīng)反復打磨的高水平教學小視頻和建立能夠及時反饋學生學習情況的測評小模塊，將線上網(wǎng)絡教學和本校實驗教學結合應用于實驗設計和探索的教學活動中。在慕課設計中將音樂、聲效、動畫和視頻融合為一體，可以將書中枯燥的文字和圖片更加立體化和形象化，將復雜的知識簡單化，更有利于學生對理論知識的掌握。通過慕課中的小視頻還可以對實驗教學中涉及的大型儀器的內(nèi)部結構進行很好的展示，因此有助于學生更好地掌握儀器的構造原理，有利于后期的儀器操作和維護。設計的慕課小視頻能夠形象直觀地展示實驗操作的每一步，達到與真實的實驗操作一致，有利于學生理解和掌握實驗操作。慕課教學設計功能齊全，課后學生可以與老師通過網(wǎng)上平臺進行討論交流，也實現(xiàn)文本和信息即時交換，充分展示師生在教學活動中的良好互動，有利于傳統(tǒng)教和學的師生關系的改善。老師在網(wǎng)上教學系統(tǒng)中進行課程控制、題庫定義和作業(yè)發(fā)布；學生可利用該系統(tǒng)預約實驗、預習實驗和完成作業(yè)；系統(tǒng)可以自動對學生預習、實驗過程和實驗結果等進行評分，教師也可以對學生的預習、實驗過程、實驗結果及報告進行評分，改變了傳統(tǒng)的實驗報告決定成績的現(xiàn)狀，完善了實驗教學評價機制。我們應該充分利用慕課所包含的微視頻、在線交流及在線評價等功能，以彌補傳統(tǒng)實驗教學中的不足，整合傳統(tǒng)實驗教學與網(wǎng)絡教學從而形成新型混合式教學。采用這種混合式教學可以揚長避短、優(yōu)勢互補，可以巧妙地引入相關實驗的最新研究進展和研究前沿，適當擴展實驗課程的內(nèi)容，在教學設計過程中注意在教學環(huán)節(jié)中能夠引導學生進行探究式的學習和自主的學習，增加學生學習的興趣，培養(yǎng)出社會急需的創(chuàng)新型復合人才。
三、小結
慕課教學在中國教育界日益發(fā)展擴大，但是其實際應用都還處于初級階段，需要我們繼續(xù)努力，不斷探索，將其充分開發(fā)利用，順應時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
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慕課在教學中心得體會2
慕課學習心得體會
【篇1：慕課心得】
學習慕課的心得
12教育技術 項丹丹
通過本學期的學習和同學們的學習成果匯報后，我更加了解教育技術相關領域的新動態(tài)和名人。慕課是為興趣而生的平臺，在本次學習過程中我找到了我感興趣的課程。這是我第一次帶著學習的目的去了解慕課，我做了課程《succeful negotiation: eential strategies and skills》學習成果匯報。
學習前我去網(wǎng)上搜索了慕課新手指南，找到了一個適合我的慕課貼吧，在貼吧里我學會了很多學習的小技能，比如關注慕課的微博能獲取到最新的課程動態(tài)，看其他學習小伙伴分享的筆記，從而找到自己感興趣的課程，本次我所學習的課程就是博友推薦的。在正式開始學習前，我找了幾個自己比較感興趣的課程，但是大多數(shù)中文的慕課課程沒有提供資料下載，比如老師講課的ppt、視頻，我就放棄了中文的課程。由于我對商務比較感興趣，剛好所選的商務談判課程能提供資料和視頻的下載，我就開始學習。但是學習過程中我遇到了幾個問題：1、我的英文水平不高，老師講的英文我聽的不大懂，但是我又很想學習這門課程。2：由于我的經(jīng)濟學基礎薄弱，對學習過程中出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞我不能了解。3、可能是中西方的思維模式不同，我不懂老師講課的思維邏輯。4、老師講課過程中舉的例一般是美國的生活和商務案例，我對美國的文化了解較少，學習存在一定障礙。針對以上出現(xiàn)的問題，后來我找到了解決方案，問題1:先下載英文字幕，通過翻譯軟件和自己的知識將知識點翻譯成中文，在學習前先大
概了解所講內(nèi)容，再進行視頻的學習。雖然這樣比較繁瑣，但是大大增加了我的理解能力。2：對于專業(yè)名詞，我在網(wǎng)上搜索進一部學習。在每節(jié)的學習后我就進行資料整合，整理出重點并附上自己的批注。這樣也方便我匯報時找到所需的重點。最好的掌握知識方法是應用它，在匯報的時候我就編了三個談判的情景案例和同學互動。
我覺得僅僅憑借興趣去學習慕課是遠遠不夠的的，堅持才是幫助學習最重要的法寶。學習慕課不一定要有目的性，因為喬布斯在大學選修的字體課幫助他在創(chuàng)建windows系統(tǒng)時解決了字體設置的問題。誰也不知道現(xiàn)在所學的是否能在未來發(fā)揮作用，但是它總會在不經(jīng)意間助你一臂之力。所以，我也應該好好利用慕課這個平臺，掌握新興的學習技能，涉獵不同領域的知識來充實自己。
【篇2：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學習體會】
《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》讀書心得
張劍虹
最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
經(jīng)過兩個周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術給教學帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
課程范圍
mooc 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂
上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議
1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。2015/3/25
【篇3：高等院校微課、慕課制作培訓課之學習心得】
學習心得
目前，微課成為我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點，通過這兩天的學習后，對微課有了一定的認識。下面是我的一些心得：
一、微課程定義 微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學 leroy 教授所提出的 60 秒課程，以及英國納皮爾大學 提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理 david peose 提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。
二、微課發(fā)展的三個階段
（一）微課的 “微資源構成”認識與實踐階段
（二）微課的 “微教學活動”認識與實踐階段
（三）微課的“微網(wǎng)絡課程”認識階段
三、微課的制作
1.硬件準備 ： 電腦（內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。
2.軟件準備 ： 制作一個精美的ppt課件 ； 下載并安裝一個錄屏軟件（主要講解 camtasia studio 6）。
2．打開camtasia studio 6軟件開始準備錄制。
第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到 “錄制屏幕” 按鈕。
第二步： 點擊 “錄制屏幕” 按鈕打開界面，這個步驟中操作的要點是：（1）打開最小化在任務欄的ppt課件并播放，在彈出的界面中用 “選擇區(qū)” 去調(diào)整錄屏大小剛好為ppt課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時再去調(diào)整屏幕大小。（2）點擊軟件上的 “camera” 按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)，并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。（3）點擊軟件上的“audio” 按鈕，測試聲音是否正常，并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時產(chǎn)生較大的噪音。（4）以上調(diào)整好后，點軟件上 “rec” 開始錄制按鈕，當出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、2、1后便可開始錄制了。
實踐經(jīng)驗： 錄制過程要選擇一個安靜的環(huán)境和一個合適的背景，錄音時盡量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程如果出現(xiàn)錯誤，需要重復一次出錯的地方，以便后期制作更好剪輯。3．錄制結束。方法一是當微課講解完畢后，快速按
下快捷鍵 “f10” 結束，在彈出的界面可以預覽剛才錄制好的微課。再點 “save” 按鍵保存文件。
方法二是先關閉ppt課件，然后按下軟件界面上的 “stop” 按鍵結束，再點 “save” 按鍵保存文件。實踐經(jīng)驗： 在這兩種方法中，前一種方法更優(yōu)，因為后一種方法把關閉ppt課件以及點 “stop” 按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時要修剪，對于老師來說在后期制作時更麻煩，有時可能處理不好。
下面是微課的一些重要意義：
1.微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復習，學生都可以根據(jù)
自己的具體情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，并且可以反復學習，針對性強，靈活性強，學習時間充足，可以有效提高學習效率。
2.因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。 3.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網(wǎng)上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4.微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習計劃，按照自己的步調(diào)來安排學習內(nèi)容，自己搜索，自主檢測，培養(yǎng)學生對于學習的元認知能力。
5.微課時間的簡短催促和鼓勵教學者在設計和呈現(xiàn)微課時學會簡潔。
在當今新的網(wǎng)絡技與利用術環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)與利用能力及信息技術整合能力提出了更高的要求。這次“微課開發(fā)、設計、制作系列培訓班”的學習，使我對微課有了一個初步膚淺的認識，我將在今后的教學過程中，不斷地深入學習并且反思微課教學，不斷地嘗試微課設計，努力跟上教育發(fā)展的腳步。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程，它是在 web 時代隨著新技術（主要是無線寬帶技術、網(wǎng)絡視頻技術等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時代發(fā)展潮流。
慕課在教學中心得體會3
學習“MOOC”課程設計的心得體會
7月18-19，我參加了教育部舉辦的全國高校教師“MOOC”課程設計高級研修班培訓。在這次的培訓中，通過聽清華大學馮務中老師、徐明星老師等四位老師精彩講授，使我受益匪淺。在此我將參加培訓后的一些感想與大家共同分享。
首先由馮務中教授給我們分析了從2014年至今慕課在清華大學政治課程中開展的現(xiàn)狀、社會的評價以及將來發(fā)展的趨勢。他說到：慕課是一門課程，而不是一種形式，慕課設計的關鍵是寫好講稿、“四種講法”的綜合運用、營造“有我之鏡”、堅持“授之以漁”、追求“文藝范”、以及思想政治理論課的混合教學方法及教學效果。聽課后讓我明白一個道理：我們在一線上專業(yè)課的教師，尤其像我教的是基礎護理學技術，應該結合護理專業(yè)的特點，基礎概念、基礎理論可以用視頻講解，視頻的長短應根據(jù)知識點具體而定，分歧的問題在課堂上進行師生互動，操作內(nèi)容以分組的形式進行練習并討論，課下一定要布置一定量的作業(yè)，并根據(jù)具體問題進行相應的效果評價，如何評價應根據(jù)內(nèi)容而定，如基礎可以用閉卷考試，操作應一個一個考。最后由師雪霖博士向我們講授MOOC全周期設計、制作、運營、混合式教學。混合式教學指的是包括價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授，線上、線下都可以學習。她讓我明白：在今天的高校教育過程中，我們的教師不僅僅只是傳授學生的書本知識，更重要的是對學生進行價值塑造，以及在真正能力方面的培養(yǎng)。就我們的護理專業(yè)學生而言，教授她們護理病人基礎知識和操作技能的同時，還要塑造她們正確的價值觀、職業(yè)素質(zhì)，以及培養(yǎng)她們在臨床護理工作中的應變能力，對不同病人不同的處理方法等。
通過這次培訓，讓我收獲頗多：使我對MOOC有一個全新的認識，也領略了新時代的教學新方法，我堅信在不久的將來，慕課一定會應用到我們護理課程上，學生可以半脫離課堂，教師也不再單純用課堂授課方式，而可以采用線上教學方式，將課堂時間真正還給學生，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓；而我們也能迎來新時代的教學改革！
慕課在教學中心得體會4
淺析慕課在高職教育教學中的應用
摘要：“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級形式。以興趣為導向，成千上萬的學生可以足不出戶的學習在線課程，并且學生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現(xiàn)在線交流。學生也可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)為自己定制個性化的學習內(nèi)容。在學習之后，學生可以在線評估自己的學習效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書?？梢哉f，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。
關鍵詞：慕課；高職教育；教學
“幕課”（Maive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美國著名大學發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺有三個：課程時代（Coursera）、在線大學（Udacity）和哈佛大學與麻省理工學院的在線課程項目（edX）。國內(nèi)清華大學開發(fā)首個名為“學堂在線”的中文MOOCs平臺，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等?？梢哉f，這樣的平臺是以往遠程教育的升級版，未來其可以允許多種終端訪問，實現(xiàn)校際學分互認等功能。慕課自 2011 年出現(xiàn)即被認為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢。我國教育部已提出要以信息化推動教育改革，“慕課”給高職教育教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。
1 慕課概述
“慕課”的含義
所謂“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的縮寫，中文譯為“慕課”?！癕”代表 Maive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程一般只有幾十個或幾百個學生不同，慕課是在線課程，對全世界開放，對學習人數(shù)沒有限制。第二個字母“O”代表 Open（開放），以興趣為導向。第三個“O”代表 Oline（在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。第四個字母“C”即代表 Course 課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比，慕課是更注重學生學習的引導性和互動性的課程。
“慕課”的特點
1）碎片化教學。慕課將知識點分成10到15分鐘的短視頻上傳到網(wǎng)上，不同于過去遠程教育和公開課。2）個性化學習。學生根據(jù)自己知識的掌握情況選擇學習內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現(xiàn)，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。3）多元化評價。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現(xiàn)課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。
2 慕課在高職教育教學中的應用
形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟
慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網(wǎng)絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進行慕課的開發(fā)與運行。同一地區(qū)的高職院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。
“線上線下”多元化教學模式綜合應用
高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現(xiàn)場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項目教學法、任務驅(qū)動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業(yè)技能。
多層次考核評價
慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學校可以結合“線上線下”成績綜合評價學生?！熬€上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數(shù)，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據(jù)討論結果進行打分，每個人都有機會發(fā)言，彌補了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。
拋錨式教學。拋錨式教學讓學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的真實情境，以此作為“錨”來幫助學生發(fā)現(xiàn)新學習的必要。進而，教師明確教學任務，并將學生分組進行學習，通過在線課程學習、在線答疑和討論，完成相關目標任務的學習。最終按照學生完成任務的質(zhì)量給予評定，其中在學習中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評定依據(jù)。通過模擬情境的學習，能夠加強學生的協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣，在學習過程中逐漸明確學習目標并能達到資源共享。
3 高職教育教學中慕課平臺的搭建
高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺
我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC 學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應聯(lián)合開發(fā)慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發(fā)高職慕課課程，同時有利于實現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校?！焙献?。
校企合作搭建慕課平臺
企業(yè)可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請企業(yè)有經(jīng)驗的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學生中擇優(yōu)入取，這些學生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。
4 結束語
高職教育一直在進行適應時代特點的教學改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實效，本質(zhì)在于讓學生能夠積極主動地從“幕課”平臺上學習知識和運用知識，因此高職教育應結合現(xiàn)有教學模式，開發(fā)適合高職學生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應用。
參考文獻：
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