下面是范文網(wǎng)小編分享的校本教研學習體會3篇 參加校本教研的心得體會，供大家閱讀。
校本教研學習體會1
XX年4月27日和28日，我和學校的幾位教師有幸參加了云南省科教院培訓中心組織的《校本教研策略培訓》的學習，不但使我加強了對校本教研的認識，而且讓我有機會學習校本教研的新理念和校本教研的具體實施。
在昆明理工大學新迎校區(qū)大禮堂兩天的學習中，我們分別聽了上海市教育科學研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學李紅校長作盤龍小學校本教研的實驗經(jīng)驗交流。
聽了王潔主任《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座后，是我認識到：有意義的校本教研必須做到心中有規(guī)則，手上有技術(shù)，腦中有智慧。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養(yǎng)教師去傳遞課堂或者完成書本，而且確保為具有不同需要的學生而學習。
在方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》中，方主任冷靜分析了制約課堂教學改革的原因：學校沒有成為真正的學習型組織；教學研究的思路有問題；教學研究的方法不得其門而入。還了解了深化校本教研的基本路線是：自我反思→同伴互助→專業(yè)引領(lǐng)。從中總結(jié)出：教學即教研，成長即成果。
聽了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應用性研究，即運用教育理論解決實踐中具體問題的研究。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當?shù)姆椒?，同樣顯得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效的完成科研課題，而且使我們的研究顯得更具有科學性和實效性。一般來說，中小學教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學分類，而是因為這些方法跟日常科研工作聯(lián)系緊密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同方法，這在研究過程中要是具體情況靈活處理。
聽了昆明市盤龍小學李紅校長作盤龍小學校本教研的實驗經(jīng)驗交流后，是我深有感觸。聯(lián)系我校校本教研的開展，發(fā)現(xiàn)我校校本教研的開展存在諸多不足。李校長從四方面介紹了他們學校校本教研的開展情況：
首先，創(chuàng)建一個生機勃勃的校本教研保障體制，讓校本教研滋生活力。1、領(lǐng)導班子理念創(chuàng)新，步子堅實；2、校本教研網(wǎng)絡(luò)清晰，職責明確；3、活動經(jīng)費舍得投入，合理使用。
第二，完善一套全面規(guī)范的校本教研管理體制，為校本教研注入活力。1、制定校本教研遠景規(guī)劃，明確學校實施校本教研的目的性；2、建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)教師參與校本教研的積極性。
第三，建立一個富有成效的校本教研工作模式，使校本教研富有活力。1、加強研究，不斷反思，促進教師不斷成長；2、利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點；3、全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點。
第四，走出一條持續(xù)發(fā)展的校本教研特色之路，使校本教研充滿活力。1、在課堂教學上，堅持“一個理念，積極發(fā)展”的課堂態(tài)勢；2、在教學研究上，堅持“課題研究，全員參與”的教研機制；3、在師資培訓上，堅持“重點切入，全面提高”的培養(yǎng)方法。
從幾位專家、老師的匯報交流，我受益匪淺，特別是在課堂教學上。在語文課程標準中，提出了語文教學的基本理念，即：面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)語言本質(zhì)。
課堂教學要有梯度，照顧好各層次的學生，是語文教學面向全體學生的關(guān)鍵。從備課開始，就應該考慮到學生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學生得到提高，基礎(chǔ)薄弱的學生增強自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因為我沒有自信埃其實，基礎(chǔ)好、能力強的學生一般是能主動參與課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的學生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學習。所以，我想，在課堂教學中，在不挫傷學生積極性的基礎(chǔ)上，要特別照顧基礎(chǔ)薄弱的同學，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。
還要抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語文教學面向全體學生的保證?；A(chǔ)薄弱的學生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學生進行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎(chǔ)薄弱的學生較多的話，不妨調(diào)動學生力量。讓基礎(chǔ)好、能力強的學生與基礎(chǔ)差的學生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎(chǔ)好的學生鞏固的知識，基礎(chǔ)薄弱的學生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎(chǔ)薄弱的學生還應該做好糾錯講解、定期單獨復習的工作。
面向全體學生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學生準備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學任務而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的
學生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學過程中，出現(xiàn)了“高分不高，高分不多”的情況。
總之，教學要面向全體學生，培優(yōu)補差，這是一件長期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學習過程中，我認識到自己做得不足，我會爭取在以后的工作中認真做到不放棄任何一個學生，面向全體學生，用自己的“愛心、耐心、細心、責任心”使每一個學生都有所進步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，一定會有收獲。抓好校本教研
工作和提高教育教學質(zhì)量是相互促進的，所以，搞好校本教研工作是非常有必要的。
校本教研學習體會2
新課程標準實施這幾年，自己一直為校本教研而苦惱，究其本質(zhì)，自己并不很透徹理解在新課標中對教材該怎樣“教”，對課本內(nèi)容又該怎樣“研”，該培養(yǎng)學生的哪些能力，很多時候是帶著迷惑看待它，就象是霧里看花。20xx年10月22至24日，本人有幸參加了由縣教育局、教育學會組織參加中國教育學會教育實驗研究分會在廣西南寧舉行的“中小學校本教研與高效課堂教學”研討會學習，與會的專家?guī)砹怂麄冊谛１狙芯糠矫娴囊恍┯行ё龇?，聽完后，給予我深深的啟迪。
本次學習聽了三場報告，分別是山東即墨市第二十八中學校長、全國心理健康教育先進工作者李志鋼同志作的《即墨第二十八中學“和諧互助”高效課堂教學策略》講座；山東杜郎口中學業(yè)務校長高俊英同志作的《杜郎口中學改革的實踐與思考；學校自主創(chuàng)新“三三六”課堂教學模式》講座；全國著名教育家、教育藝術(shù)專家、原北京市教育學院副院長吳松年教授作的《解讀創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)高效課堂要素與過程》講座。三位大師的講話高屋建瓴，返璞歸真，真實反映追求教育的最高境界就是抓實每一個課堂，而要實現(xiàn)高效的課堂，必須注重學生的自主學習，一切方法和手段都是為學生的自主學習服務的，學生才是學習的真正主人。
首先是山東即墨市第二十八中學的李校長聲情并茂地介紹了二十八中的歷史由來、學校布局以及“和諧互助”高效課堂教學策略。
“和諧互助”課堂教學有兩個突出的特點：
第一，將班級學生每2人分成一個小組，其中的一個學生是“師傅”，另一個學生則是在“師傅”教授下的“徒弟”。
誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑考試成績來確定的。教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學生按照優(yōu)秀——一般，良好——較弱的座位調(diào)好。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為“小師傅”；一個成績比較弱，就是“小徒弟”。這個“小師傅”的主要職責是教會這個“小徒弟”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學習方法和技巧?！靶⊥降堋辈坏邮堋靶煾怠钡膶W習指導，更重要的是要和“小師傅”共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。
第二，將“和諧互助”課堂教學模式歸納為“五步十環(huán)節(jié)”教學法。以一節(jié)數(shù)學復習課為例，第一步：知識回顧。（1）展示小師傅總結(jié)的知識點，其他學生適當補充。（2）教師出示知識結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進行指正、講評，期間教師巡視，了解學情，抽查學生對基本概念的掌握情況。第二步：題型講解。（1）教師將課本或練習冊等資料上曾經(jīng)做過的題目進行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題號及頁數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。（2）師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問互講互學。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教后再講給徒弟聽，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學生到黑板板演，教師組織全班學生共同交流。第三步：鞏固提高。（1）教師根據(jù)學生講過的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過多媒體出示給學生，學生獨立完成，并集體交流，拓展延伸，達到靈活運用。（2）師傅針對徒弟出錯的地方設(shè)計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師適時加以糾正點撥。第四步：總結(jié)歸納。（1）學生交流本節(jié)課的收獲：知識易錯點，學習方法，數(shù)學規(guī)律等，總結(jié)易錯點。（2）教師在此時出示知識結(jié)構(gòu)，進一步強調(diào)本節(jié)所學，達到對所學知識鞏固的目的。教師適當評價師徒表現(xiàn)。第五步：當堂作業(yè)。（1）教師當堂布置作業(yè)，作業(yè)應該是下節(jié)課要學習的內(nèi)容，從知識點、典型題目等方面分層次設(shè)置。（2）學生開始寫作業(yè)，要求學生盡可能當堂完成，實在完成不了的課后完成。
在“和諧互助”的教學模式中，李校長講到的兩句話：“不在乎你在課堂上講多少，而在乎學生在課堂上掌握多少”、“堅持某一做法就是特色”，使我感受最深。“和諧互助”的教學模式就特別關(guān)注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學生的能動性而已。
山東杜郎口中學的高校長，帶來的是課堂教學改革的實踐與思考，關(guān)于杜郎口，我們通過現(xiàn)場的課件展示大概了解到杜郎口中學的概況，教室里學生對面而坐，教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時站起來有好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出……教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的創(chuàng)新課堂。
高校長說到：“學生的`天敵是依賴,教師的悲哀是包辦”。杜郎口中學創(chuàng)新課堂學習模式即“三三六”自主學習模式以及給老師的5個層次定位讓我印象深刻?！叭弊灾鲗W習模式就是：
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗。
快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習、展示、反饋。
預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強兵”。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
杜郎口中學評價老師的五個層次定位是：（1）較差的老師——敘述；（2）一般的老師——講解；（3）優(yōu)秀的老師——提問；（4）杰出的老師——啟發(fā)；（5）偉大的老師——放手。
的確，放手就是愛。
吳教授的報告，我更多的體會是如何做一個高效教學教師。（1）要以高尚的師德提升有效教學素養(yǎng)。教育要面向全體學生，不放棄任何學生，只要真心實意地去關(guān)心、愛護學生，任何學生都會發(fā)生變化。（2）要有豐富的專業(yè)知識，提高文化素養(yǎng)。作為學生的引路人，教師要學富五車，向一桶水、一缸水、一潭水、一條奔流不息的江河遞進，每學期除了讀一本學科專著外，還要閱讀其他領(lǐng)域的報刊雜志，不斷充實自己。（3）提高自己的教育科研能力。在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。 （4）進一步完善自己的課堂教學水平。時代的發(fā)展，教學對象的變化，教學工作不可能墨守成規(guī)。所以對新課程提倡的三維目標的把握，對教材理解和創(chuàng)造性的使用，對教學方法靈活智慧的運用等等各方面都要不斷提高完善。（5）掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。如今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，專業(yè)學習可以隨時隨地進行。我們要學會在網(wǎng)絡(luò)上與同行探討教學問題，學習專家先進的教育理念。高效地了解信息，有效地吸收信息，創(chuàng)造性地使用信息，提高自我更新的能力。
聽完了三場報告，我感覺到了一個核心的東西，很簡單，就是學生。學生進步了，發(fā)展了，自然就帶動了教師的發(fā)展，學校的發(fā)展，反過來講，學生沒有進步，再講教師如何優(yōu)秀，如何有能力就顯得蒼白無力了，社會、家長自然對學校也就喪失信心了，那還談什么學校發(fā)展呢？
越是真理的東西卻越是那么簡單，只是人們不能持之以恒地堅持，始終要復雜化，求異化，別具一格化，逐漸使教育朦朧化……當然，先進的教育理念不是我可以隨便評頭品足的，但今次所聽的講座讓我有豁然開朗的感覺，也對校本教研有了更深的理解，我相信對我以后的工作、學習將起著不可估量的作用。
校本教研學習體會3
這次有幸參加市中區(qū)教研組長的培訓學習，獲得了與有經(jīng)驗的教研組長交流、探討的機會，并聽取了徐小李雪梅老師“立足校本教研促進教師專業(yè)成長”的講座，李老師以個人成長的經(jīng)歷結(jié)合徐小發(fā)展的歷程，為我們展現(xiàn)了她們那個教師群體長期以來堅持探究校本教研的畫面，給了我很深的觸動和啟發(fā)，使我對校本教研有了新的認識，明確了學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。開展有效的校本教研，能鍛煉我們善于發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”，培養(yǎng)我們利用身邊資源解決問題的意識和能力，同時也使我們的辦學行為更符合教育科學規(guī)律，辦學方向更明確，教師們在“真實的科研任務”驅(qū)動下，不斷學習，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，最終使我們的學生獲得可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的教育。
我是城北小學所屬村小的數(shù)學教師，我們學校共有6個班級，僅有5名數(shù)學教師，學校的教研活動是按照城北小學的統(tǒng)一計劃和安排來進行的，通過集體備課、上公開課、聽評課等活動，使本校教師的專業(yè)水平得到了提高。但相比而言本校的校本教研存在一定的局限性，如何切實地開展好校本教研活動，必須從實際出發(fā)，從我做起，提高自我的素質(zhì)和修養(yǎng)，調(diào)動其他教師的積極性，帶動全員參與，組成一個不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷探究的團隊。
雖然成功的經(jīng)驗和方法有很多，但仍然需要通過我們團隊的反復摸索，找出一條適合我們校本教研的路。
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