下面是范文網(wǎng)小編分享的小課題培訓(xùn)心得體會(huì)4篇 如何做小課題心得體會(huì)，歡迎參閱。

小課題培訓(xùn)心得體會(huì)1

　　課題研究？太高深了。那是專(zhuān)家的事，是學(xué)校集體做的`，對(duì)我們一個(gè)普通的老師來(lái)說(shuō)，真有點(diǎn)望塵莫及。雖然這幾年，學(xué)校里先后做了幾個(gè)課題，自己也跟在后面，美其名曰“實(shí)驗(yàn)教師”，但實(shí)際想想，自己都做過(guò)些什么呢？對(duì)什么是課題？怎么做研究的認(rèn)識(shí)好像還很模糊。

　　上學(xué)期，教研室倡導(dǎo)教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結(jié)合自己的實(shí)際，有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究?jī)?nèi)容。盡管自己在日常的教學(xué)中，記著自己的“課題”，也會(huì)是不是的去做一做，潛意識(shí)中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現(xiàn)在看來(lái)，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。

　　這學(xué)期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點(diǎn)，為了做好，學(xué)校組織了專(zhuān)題培訓(xùn)，并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說(shuō)“研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程”，張瑾老師的話(huà)也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。以往的理論培訓(xùn)，讓我覺(jué)得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會(huì)，讓我覺(jué)得做研究，我也能行。這次培訓(xùn)，對(duì)我而言在認(rèn)識(shí)中理清了這么幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、小課題就是我們自己想解決的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

　　小課題具有“小、近、實(shí)、真”的特點(diǎn)。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手。“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)?！皩?shí)”則是指實(shí)實(shí)在在?！罢妗本褪且嫜芯俊⒄嬗懻?、寫(xiě)真文章、真實(shí)踐。從中我就明白了，平時(shí)我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)；學(xué)生計(jì)算總出錯(cuò)，自己就采取各種練習(xí)措施，提高學(xué)生的練習(xí)效果等等，這些實(shí)際上都能算的小課題，只要是自己真實(shí)的去做，真實(shí)的思考，解決了真實(shí)的問(wèn)題，就是小課題。

　　二、小課題就是做我們自己想做的，沒(méi)有固定不變的模式

　　小課題研究的目的是為了改進(jìn)自己的教學(xué)，教學(xué)中的任何實(shí)踐問(wèn)題都能成為研究的對(duì)象，現(xiàn)在提倡的行動(dòng)研究，就是我們做研究的主要方式，當(dāng)然課題研究總的個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當(dāng)然，要做成，做的有效，我覺(jué)得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)做回事兒，時(shí)時(shí)記在心里，時(shí)時(shí)探索，時(shí)時(shí)實(shí)踐，時(shí)時(shí)思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個(gè)問(wèn)題，還要讓自己在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲，讓自己能在教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)起來(lái)。

　　三、小課題是教師成長(zhǎng)的途徑

　　看看今天交流的三位教師，參加工作時(shí)間最長(zhǎng)的才5年多一點(diǎn)，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時(shí)候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長(zhǎng)的信念。和他們相比，我的意識(shí)

　　可能弱了些。他們?cè)诔砷L(zhǎng)，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的慣性思維，走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。

　　小課題培訓(xùn)，給我們指出了是一條專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。

　　今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊(yùn)含著深刻的思考、堅(jiān)強(qiáng)的理論依據(jù)、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)際，課題方案的撰寫(xiě)非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，整個(gè)研究過(guò)程也是按步驟進(jìn)行，每一步聯(lián)系緊密，整個(gè)流程非常清晰，著眼于教學(xué)中的小問(wèn)題，認(rèn)真分析，從中挖掘教學(xué)上的研究點(diǎn)，能夠睿智的去思考問(wèn)題。三位老師的發(fā)言令我著實(shí)佩服，我佩服他們的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安，頓時(shí)感覺(jué)自己很渺小。記得剛開(kāi)始聽(tīng)到小課題這三個(gè)字的時(shí)候我就很茫然，不知道應(yīng)該怎樣去開(kāi)始，由于自己思想上的惰性和實(shí)際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒(méi)有申報(bào)，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時(shí)才開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，這就比別人晚了一步。細(xì)想，作為年輕教師就應(yīng)該無(wú)條件、無(wú)理由的做好每一項(xiàng)工作，而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時(shí)候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會(huì)場(chǎng)上沒(méi)有資格坐在那里。

　　繼三位教師發(fā)言之后，李主任對(duì)如何撰寫(xiě)小課題研究方案做了精細(xì)的解釋?zhuān)蚶蠋熐逦l理的做了說(shuō)明，我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著，認(rèn)真的思考著。曾經(jīng)多想做一個(gè)有深度、會(huì)思考、會(huì)研究的教師，“小課題”無(wú)疑給我提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作。

　　這次培訓(xùn)對(duì)每個(gè)老師來(lái)說(shuō)意義重大，每個(gè)老師從思想上都經(jīng)歷了對(duì)小課題從無(wú)知到有所知的過(guò)程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項(xiàng)工作我卻沒(méi)有做好，會(huì)后我不斷地反思著自己。一直這樣認(rèn)為：只要用心，沒(méi)有什么困難；只要肯下功夫，沒(méi)有什么不行。作為一名教師，就得學(xué)會(huì)研究，有一個(gè)睿智的頭腦，因?yàn)槲覀兊倪x擇不會(huì)改變。力爭(zhēng)做一名研究型教師是我工作上的一個(gè)信念，為了這個(gè)信念不斷努力，不斷奮進(jìn)，迎頭趕上。

小課題培訓(xùn)心得體會(huì)2

　　參加了小課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)我的啟發(fā)很大。是我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

　　研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。還包括：

　　1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

　　2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)恢苯佣x教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

　　3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平；④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

　　4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角

　　來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念?lèi)型很多，有專(zhuān)題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

　　課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開(kāi)展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

小課題培訓(xùn)心得體會(huì)3

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求不僅僅需要豐富的知識(shí)，更需要的是獲取信息的能力。顯然，語(yǔ)文教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力、探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　在語(yǔ)文課程教學(xué)中，開(kāi)展小課題研究無(wú)論是對(duì)課程教材的開(kāi)發(fā)，還是對(duì)于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極意義。同時(shí)，它是改變當(dāng)前語(yǔ)文教育被動(dòng)局面的一種行之有效的途徑。語(yǔ)文課程小課題研究給學(xué)生提供了參與實(shí)踐體驗(yàn)、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中鍛煉如何合作、如何探究，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為必要的。

　　我認(rèn)為，語(yǔ)文小課題研究在初中是可行的，主要基于如下考慮：

　　1、語(yǔ)文新課程所展示的教材內(nèi)容都具有現(xiàn)實(shí)性、靈活性和開(kāi)放性，這為開(kāi)展語(yǔ)文小課題研究提供了有利的素材內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間。

　　2、從學(xué)生身心發(fā)展年齡段來(lái)看，初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心是這個(gè)年段的主要特征，好探究的心理已經(jīng)具備，語(yǔ)文課程小課題研究教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也使學(xué)生的綜合實(shí)踐、自主探究能力得以和諧發(fā)展。

　　3、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，幫助初中生開(kāi)展小課題研究的資料收集和了解社會(huì)生活信息的視野。

　　4、學(xué)科教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，也使得學(xué)生的語(yǔ)文小課題研究在內(nèi)容和方法的科學(xué)性等方面有了一定的智力支持和保障。

小課題培訓(xùn)心得體會(huì)4

　　努力探尋——有效管理盡心盡責(zé)

　　對(duì)教科室主任來(lái)說(shuō)，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長(zhǎng)的“空間”。

　　三所學(xué)校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗(yàn)。解放路小學(xué)的管理關(guān)注培訓(xùn)指導(dǎo)，關(guān)心研究過(guò)程，關(guān)懷教師情感；索普學(xué)校把課題比作大樹(shù)，在主課題下設(shè)若干子課題，便是讓“種下的樹(shù)”長(zhǎng)出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進(jìn)步；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開(kāi)展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開(kāi)發(fā)。如果說(shuō)教科室的引領(lǐng)給教師的成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。那么透過(guò)這扇窗戶(hù)，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　親密接觸——研究路上且思且行

　　任何成功的背后都會(huì)有艱辛的付出，課題研究也不例外?；顒?dòng)中老師們把研究的體驗(yàn)和困惑與專(zhuān)家進(jìn)行了面對(duì)面的溝通，無(wú)論是周所長(zhǎng)對(duì)小課題如何結(jié)題的解答，趙所長(zhǎng)對(duì)如何把教學(xué)和教科研相結(jié)合的指導(dǎo)，還是京口區(qū)教育局孫局長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，都讓與會(huì)的老師深受啟發(fā)。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸福——成長(zhǎng)路上有你有我

　　在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，老師們真切地體驗(yàn)到研究者的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開(kāi)云霧會(huì)喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)。索普學(xué)校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個(gè)人，在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數(shù)學(xué)骨干教師，她的成長(zhǎng)的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因?yàn)槟菬o(wú)奈艱辛之后便會(huì)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學(xué)校的尤昌德老師更是激動(dòng)地沖上了舞臺(tái)和與會(huì)老師訴說(shuō)了他在科學(xué)教學(xué)中，和學(xué)生之間發(fā)生的一則小故事，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿(mǎn)著激情。

　　活動(dòng)的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，他的一番話(huà)雖幽默風(fēng)趣但發(fā)人深省。

　　因?yàn)橐粋€(gè)共同的愛(ài)好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點(diǎn)燃了大家不斷追求的熱情，交流活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，卻把老師們研究的目光引向更深更遠(yuǎn)的地方。研究的過(guò)程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂(lè)。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長(zhǎng)路上必定有你有我。

　　讓我們一起做研究吧

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