下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒行為觀察記錄與分析心得體會(huì)3篇 關(guān)于幼兒行為觀察記錄與分析的思考，供大家閱讀。
幼兒行為觀察記錄與分析心得體會(huì)1
在我們的從教生涯中都碰到過(guò)孩子說(shuō)謊的問(wèn)題，很多老師無(wú)法容忍孩子的這種行為，我覺(jué)得我們應(yīng)該了解孩子說(shuō)謊背后的原因，有必要從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)剖析一下孩子說(shuō)謊現(xiàn)象，這樣我們會(huì)更容易包容和糾正孩子的說(shuō)謊。
《幼兒園教育50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)中有一篇“靈靈的謊言”，就是關(guān)于幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)具體案例給老師們提出如何處理幼兒說(shuō)謊問(wèn)題的建議，對(duì)我們的工作實(shí)踐有很大的指導(dǎo)意義。
學(xué)前階段是幼兒心理發(fā)展的起始階段，在這一階段幼兒心理發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系。幼兒說(shuō)謊現(xiàn)象的出現(xiàn)也是幼兒心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。當(dāng)幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊行為時(shí)，作為老師不要大驚小怪，當(dāng)然也不能縱容孩子的說(shuō)謊。分析幼兒說(shuō)謊背后的原因是我們幫助和教育幼兒的前提，要區(qū)分幼兒是有意說(shuō)謊還是無(wú)意說(shuō)謊。幼兒由于心理發(fā)展水平的限制，有時(shí)不能區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)意中出現(xiàn)說(shuō)謊的行為。也有可能是幼兒害怕批評(píng)，想得到表?yè)P(yáng)，或想要推卸責(zé)任而出現(xiàn)有意說(shuō)謊的行為。例如：我班有一位幼兒西西，平時(shí)話不多，跟小朋友交流也比較少，其他孩子在玩耍的時(shí)候，他總是在一旁默默觀看，老師叫他一起參與，他也興致不高。但對(duì)建構(gòu)有著濃厚的興趣，每次桌面游戲時(shí)他總會(huì)小心翼翼的拿著他的作品來(lái)給老師看，老師也會(huì)借機(jī)表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。有一次，我發(fā)現(xiàn)雪花片少了很多，就問(wèn)孩子們，誰(shuí)拿了雪花片，并且教育幼兒不能隨便把幼兒園玩具帶回家。沒(méi)有一個(gè)孩子承認(rèn)，都說(shuō)沒(méi)有拿。第二天午睡的時(shí)候，有小朋友說(shuō)：“老師，西西口袋里有雪花片?！蔽遗苓^(guò)去一看，西西衣服口袋里裝滿了雪花片。我問(wèn)他：“這是不是幼兒園里的雪花片？”西西看看我說(shuō)：“不是的，我家里帶來(lái)的?！狈艑W(xué)后，我把西西留下來(lái)，通過(guò)和他媽媽溝通了解，西西口袋里的雪花片確實(shí)是幼兒園的。
處理這樣的問(wèn)題，我沒(méi)有批評(píng)責(zé)怪西西，而是先和西西談心，讓他知道說(shuō)謊是不好的行為，幫助西西懂得每個(gè)人都應(yīng)該說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。其次，要和家長(zhǎng)溝通，孩子在家是否存在撒謊的現(xiàn)象，家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒，配合幼兒園教育，改正幼兒的不良行為。孩子在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，教師也不要過(guò)于灰心，要耐心等待孩子的轉(zhuǎn)變，不能急于求成。當(dāng)孩子有了進(jìn)步要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)孩子的自信心。
對(duì)于這樣的孩子，我們要以信任和愛(ài)護(hù)的態(tài)度幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，讓他們信賴成人，敢于在成人面前說(shuō)真話，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒行為觀察記錄與分析心得體會(huì)2
社會(huì)說(shuō)：教師要獻(xiàn)身!
教育說(shuō)：教師要為人師表!
名人說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師!
家長(zhǎng)說(shuō)：教師要為孩子負(fù)責(zé)!
教師說(shuō)：俯首甘為孺子牛!
我說(shuō)：教師面對(duì)學(xué)生、社會(huì)、教育家、家長(zhǎng)、同行，乃至整個(gè)國(guó)家的普通“工人”。教師或許是孺子牛，或許是自然地蠟燭，或是園丁又或是百科全書(shū)。其實(shí)，教師是個(gè)普普通通的角色，我們?cè)谝粋€(gè)平凡的崗位上默默的工作。我們能影響孩子，同時(shí)也被影響著?通過(guò)本校組織的學(xué)習(xí)樺甸市中小學(xué)教師日常行為規(guī)范，我受益匪淺，充分認(rèn)識(shí)到，教育是以德育德，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范，引領(lǐng)作用。作為教師，應(yīng)學(xué)為人師，行為世范，時(shí)時(shí)以自己文明，規(guī)范的言行影響學(xué)生，處處以自己文雅，得體的舉止感染學(xué)生，作為一名教師，應(yīng)做到以下幾點(diǎn);
一：加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。
二：增強(qiáng)紀(jì)律觀。
三：課堂規(guī)范。
四：廉潔自律。
正己、敬業(yè)、愛(ài)幼!這六個(gè)字可以表述我的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師是大部分幼兒心目中的榜樣和楷模，教師的言行在學(xué)生心目中是有著很重要的位置。所以我們教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，要求孩子們做到的，自己首先要做到，這就是所謂的“正己”。“敬業(yè)”與“愛(ài)生”是教師行為規(guī)范的核心。一個(gè)教師是否敬業(yè)，是教師行為規(guī)范建設(shè)的一個(gè)很重要的條件;一個(gè)教師是否愛(ài)幼兒，是教師的行為規(guī)范最集中的表現(xiàn)。愛(ài)孩子、有高度責(zé)任感是每個(gè)教師最起碼的行為道德。教師在愛(ài)學(xué)生方面主要表現(xiàn)為：它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的“博愛(ài)”。
《教師日常行為規(guī)范》是作為一名合格教師的基本條件，是對(duì)教師的基本要求。其實(shí)不管什么職業(yè)，職業(yè)道德是非常重要的。教師更應(yīng)該要有很高尚的職業(yè)道德，至少教師的言行舉止都可能影響到班里的孩子。
總之;在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)學(xué)為人師，行為世范，時(shí)時(shí)以自己文明規(guī)范的言行影響學(xué)生，處處以自己文雅得體的舉止感染學(xué)生，在工作中，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的人民教師。
幼兒行為觀察記錄與分析心得體會(huì)3
為期三天的“幼兒心理行為分析與輔導(dǎo)技能培訓(xùn)班”的培訓(xùn)已經(jīng)告已段落了，靜下來(lái)想想這三天，我的收獲也是多多!這三天分別有三位寧波大學(xué)心理系老師給我們培訓(xùn)――講座，三人各有自己的特長(zhǎng)所在。
第一天，李老師給我們講述了”幼兒團(tuán)體心理輔導(dǎo)“，團(tuán)體輔導(dǎo)是心理咨詢與輔導(dǎo)的主要形式之一;是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。通過(guò)李老師的講述讓我們了解到孩子的需要：安全感和信任感，最重要的是了解孩子行為背后的事實(shí)。而幼兒團(tuán)體輔導(dǎo)是游戲輔導(dǎo)，從游戲中來(lái)分析孩子的心理行為及情緒。在幼兒中我們最多運(yùn)用“沙盤(pán)游戲“來(lái)測(cè)試幼兒的心理，從中對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢，這也是現(xiàn)在對(duì)幼兒心理最具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)。
第二天，楊老師是心理學(xué)的博士，專攻發(fā)展心理學(xué)。這天她講述”兒童情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)――兒童是自己情緒的主人“，每個(gè)人都有情緒，而情緒無(wú)好壞之分，有情緒并不怕，怕的就是沒(méi)有處理好孩子的情緒?那么處理孩子的情緒，三句話：第一句“媽媽看到你非常生氣……(給情緒命名)”;第二句話“你想生氣就生氣吧(允許孩子有情緒)“;第三句話“媽媽陪著你(表達(dá)愛(ài)，讓孩子有安全感和被接納感)“。這是經(jīng)典的三句話，非常實(shí)用。
第三天，賀老師給我們講述”兒童行為功能分析“，所謂行為功能分析，是指在進(jìn)行行為矯正之前，對(duì)引發(fā)來(lái)訪者的問(wèn)題行為的起因、所帶來(lái)的后果以及來(lái)訪者在此方面的動(dòng)機(jī)與需求等做出評(píng)估，以便對(duì)癥下藥，確定來(lái)訪者的問(wèn)題行為和治療的目標(biāo)與方法。出于錢(qián)銘怡《心理咨詢與治療》。行為功能分析，指在行為治療前對(duì)環(huán)境中和行為者本身的影響或控制問(wèn)題行為的因素做出系統(tǒng)分析。行為治療的目的在于消除來(lái)訪者的問(wèn)題行為本身。這個(gè)對(duì)于我們幼兒園的老師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展有點(diǎn)難度，運(yùn)用到心理咨詢的內(nèi)容。可是賀老師通過(guò)自己的理論分析，加上他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向我們介紹了abc行為分析，大大降低了我們的顧慮，因?yàn)檫@樣的行為，我們平時(shí)也在處理，如他講到自閉癥的孩子，其實(shí)我們也是在運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)待，就是沒(méi)有賀老師的專業(yè)，我們用的只是”小兒科“的方法。慢慢消化賀老師的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變于自己的方法。
三天的時(shí)間真得非常短暫，在這短暫的時(shí)間中懂得了很多道理，接下來(lái)在長(zhǎng)時(shí)間中慢慢在消化，運(yùn)用我們的工作實(shí)踐中，為孩子們做點(diǎn)貢獻(xiàn)。
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