下面是范文網(wǎng)小編分享的讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得12篇，供大家參考。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力。
3、培養(yǎng)并提高閱讀和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)讀后感的一般寫(xiě)法，結(jié)合實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見(jiàn)聞新穎獨(dú)到，最有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)作。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（第一課時(shí)重在寫(xiě)作指導(dǎo)，第二課時(shí)完成學(xué)生寫(xiě)作，集體評(píng)議）
教學(xué)步驟：
一、精彩導(dǎo)入
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。在人生漫漫長(zhǎng)河中，書(shū)籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F(xiàn)代社會(huì)中，我們幾乎每天都離不開(kāi)閱讀。當(dāng)我們獲取知識(shí)，增長(zhǎng)信息時(shí)，當(dāng)我們讀完一本書(shū)、一篇文章、一首詩(shī)、一段語(yǔ)錄，當(dāng)我們看完一幅畫(huà)后，我們的心靈會(huì)產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來(lái)的時(shí)候，便成了一篇讀后感。
二、例文引路
（一）例文評(píng)析：陪伴，是最明亮的溫情一一讀《傅雷家書(shū)》有感
?。ǘ┳x《我的叔叔于勒》有感
?。ㄈ┘炎餍蕾p：嘆為觀止《紅樓夢(mèng)》
三、寫(xiě)作指導(dǎo)
（一）認(rèn)知讀后感
讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據(jù)自己的感想所寫(xiě)的文章（如果是看了某部影片或戲劇后所寫(xiě)的感想，叫“觀后感”，與“讀后感”的性質(zhì)相同）。
讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的.議論文。
一般議論文，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)典型，論證嚴(yán)密；而讀后感最突出的特點(diǎn)是“讀”和“感”的緊密結(jié)合?！案小笔侵攸c(diǎn)?！白x”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點(diǎn)；“感”，是指讀后有何感受?！白x”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的升華。
?。ǘ?xiě)好讀后感的三點(diǎn)要求（課文摘要）：
1、適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感觸較深的部分直接引述，也可以對(duì)原文加以概括，間接引述。
2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會(huì)產(chǎn)生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫(xiě)下來(lái)，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫(xiě)作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或?qū)哟蝸?lái)思考與表述。
3、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來(lái)印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會(huì)來(lái)寫(xiě)。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認(rèn)同。
?。ㄈ┳x后感的一般寫(xiě)法
根據(jù)以上要求，讀后感的一般寫(xiě)法可概括為四個(gè)字：
1、引，概括地引述原文觀點(diǎn)或具體文字的內(nèi)容。
2、議，以所引內(nèi)容為基點(diǎn)生發(fā)展開(kāi)，發(fā)表議論。
3、聯(lián)，在所引原文的基礎(chǔ)上聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題。
4、結(jié)，提出看法，小結(jié)全文。
當(dāng)然，任何文章的寫(xiě)法都不應(yīng)該受某種框框的局限，以上所講的寫(xiě)法只是給同學(xué)們提供一個(gè)參考的內(nèi)容和思路。具體寫(xiě)起來(lái)應(yīng)靈活掌握。
?。ㄋ模┐_定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來(lái)擬題。題目可以直接寫(xiě)“《××》讀后感”，也可以采用主副標(biāo)題的形式：主標(biāo)題是概括自己的感受或評(píng)價(jià)，副標(biāo)題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標(biāo)題，第二行是副標(biāo)題，如《方法比知識(shí)更重要——〈事物的正確答案不止一個(gè)〉讀后感》《金錢(qián)重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個(gè)人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標(biāo)題一定要結(jié)合感點(diǎn)，否則會(huì)弄巧成拙，貽笑大方。
?。ㄎ澹┛朔７傅拿?/p>
根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，最常見(jiàn)的毛病有四點(diǎn)：
1、大量引述原文。讀后感，顧名思義，主要是寫(xiě)“感”，引述是為寫(xiě)“感”服務(wù)的，但有些同學(xué)偏偏忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復(fù)述原文，結(jié)果犯了以“引”代“感”、代“聯(lián)”的毛病。
2、脫離原文空寫(xiě)“感”。任何事物都非憑空而生，都有個(gè)由來(lái)?！白x”是“感”的基礎(chǔ)，“感”由“讀”而生發(fā)。只寫(xiě)感想而不交代其來(lái)由，不知“感”從何來(lái)，使“感”成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫(xiě)“感”應(yīng)當(dāng)與原文自然結(jié)合起來(lái)。
3、內(nèi)容雜亂無(wú)中心。寫(xiě)出的讀后感無(wú)中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫(xiě)讀后感應(yīng)“抓要領(lǐng)”“突出重點(diǎn)”的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無(wú)邊際地想到什么寫(xiě)什么。
4、感受認(rèn)識(shí)太膚淺。讀后感要求寫(xiě)個(gè)人在感情上最受觸動(dòng)，在認(rèn)識(shí)上最受啟發(fā)的內(nèi)容。因此，一定要聯(lián)系和對(duì)照生活現(xiàn)實(shí)和個(gè)人實(shí)際，寫(xiě)與個(gè)人真情實(shí)感相結(jié)合的內(nèi)容。但是，在不少同學(xué)的讀后感中，看不到作者讀后的動(dòng)情點(diǎn)和深刻的啟示點(diǎn)，內(nèi)容浮淺雜亂。
讀后感是一種重要的作文形式，只要同學(xué)們多讀、多想、多練，不斷總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，就一定會(huì)把讀后感寫(xiě)好的。
四、真題練兵
閱讀下列材料，按要求作文。
光武帝劉秀建立東漢政權(quán)后，白天處理國(guó)事，晚上還經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談?wù)撝螄?guó)的道理，很晚才睡。太子覺(jué)得父親太辛苦，就對(duì)劉秀說(shuō)：“您做這么多事情，不勞累嗎？”劉秀回答道：“這是我喜歡做的事情，當(dāng)然就不覺(jué)得疲勞。我雖然做了皇帝，卻要更加小心謹(jǐn)慎，虛心求教，還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下啊?！边@就是“樂(lè)此不?！边@個(gè)典故的由來(lái)。由于劉秀夜以繼日的努力，終于出現(xiàn)了歷史上著名的“光武中興”。
這個(gè)故事至少給我們這樣一些啟示：只有喜歡一件事，從中找到樂(lè)趣，才能把它做好；成功之后，更要戒驕戒躁；借鑒、反思有助于把事情做得更好。
請(qǐng)根據(jù)以上材料，自選角度，寫(xiě)一篇文章。
要求：①所寫(xiě)文章主旨必須從所給材料中提煉，但不要對(duì)材料擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，不要套作，不得抄襲。
?、诹⒁庾远?，題目自擬，文體自選（詩(shī)歌、戲劇除外）。
?、鄄簧儆?00字。
?、芪闹胁坏贸霈F(xiàn)真實(shí)的人名、校名。
真題解說(shuō)：寫(xiě)讀后感絕不是對(duì)原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復(fù)述，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的感受，力求用有新意的見(jiàn)解來(lái)吸引讀者或感染讀者。有關(guān)光武帝劉秀的歷史記載，文字不多，內(nèi)容卻包含不少。如“經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談?wù)撝螄?guó)的道理”“雖然做了皇帝，卻要更加小心謹(jǐn)慎，虛心求教”“還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下”……都是動(dòng)筆之前“讀”的好材料。而下文道出的故事啟示“只有喜歡一件事，從中找到樂(lè)趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒驕戒躁”“借鑒、反思有助于把事情做得更好”，則明確地提出了幾個(gè)方面很好的“感點(diǎn)”?；诖耍喿x這則材料以后的作文就有了十足的“底氣”了。當(dāng)然，“不要對(duì)材料擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)”，也“不要套作”，只要對(duì)上述眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，從中找出自己感受最深、角度最新、寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文就行了。值得指出的是，聯(lián)系實(shí)際時(shí)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，議論和抒情要言出心聲，力避空喊口號(hào)?？傊?，寫(xiě)好這篇讀后感，首先要進(jìn)行獨(dú)具匠心的構(gòu)思，剪輯材料，選準(zhǔn)感點(diǎn)，其次要注意有先聲奪人的開(kāi)頭，有理有據(jù)的主體和意猶未盡的結(jié)尾。
五、寫(xiě)作實(shí)踐
一就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文，寫(xiě)一則隨感。200字左右。
提示：
1、選定課文后，可以再仔細(xì)讀一遍，然后選擇自己感觸最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
2、盡量少引述，重點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受。
3、可以寫(xiě)得自由靈動(dòng)些，盡可能富有新意。
二就你讀過(guò)的某部名著，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、可以針對(duì)這部名著的整體或其中某一個(gè)章節(jié)、片段來(lái)寫(xiě)。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
2、引用名著原文時(shí)，要仔細(xì)核對(duì)，以保證引文與原文一致。
3、要寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，但不能脫離原著任意發(fā)揮。
三你看過(guò)不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫(xiě)一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、回憶你看過(guò)的電影或電視劇，選出印象最深的一部，想一想，劇中的哪個(gè)人物、哪個(gè)情節(jié)（或細(xì)節(jié)）打動(dòng)了你？
2、分析劇中人物或情節(jié)打動(dòng)你的原因，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生知道什么是讀后感，寫(xiě)讀后感有什么好處。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生選擇一本自己喜歡的書(shū)或一篇文章，能抓住書(shū)（文章）中印象最深的內(nèi)容，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和見(jiàn)解，并能自擬題目。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話，自由表達(dá)，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，上次大家在學(xué)習(xí)小組內(nèi)給組內(nèi)同學(xué)推薦自己的讀的好書(shū)，誰(shuí)上來(lái)推薦一下，自己最近讀了的書(shū)或者文章給你印象最深的是什么？注意說(shuō)清楚，讓同學(xué)們聽(tīng)了你的推薦，也能產(chǎn)生讀這本書(shū)的欲望。
2.交流后，教師總結(jié)：你們都是愛(ài)讀書(shū)的人。學(xué)會(huì)了讀書(shū)，學(xué)會(huì)了思考。讀一本書(shū)要知道書(shū)中寫(xiě)了什么？你從中學(xué)了哪些知識(shí)？有哪些感想？受到哪些啟發(fā)？()如果把這些內(nèi)容寫(xiě)成文章，那就是一篇讀后感。書(shū)或者文章中動(dòng)人的'情節(jié)、優(yōu)美的文辭會(huì)讓我們激動(dòng)不已，從中受到的啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。
二、交流體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>
1.小組內(nèi)交流讀書(shū)筆記，交流自己感悟到寫(xiě)讀后感的方法。
2.我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)讀后感呢？班級(jí)交流。
3.教師小結(jié)：
?。?）仔細(xì)閱讀原文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；
?。?）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內(nèi)容；
?。?）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結(jié)合
4、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結(jié)構(gòu)）：
開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當(dāng)?shù)匾妹耸录?，貴在真。
結(jié)尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結(jié)讀后感寫(xiě)作方法。
寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出讀過(guò)后自己的感受?？梢詫?xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對(duì)一個(gè)句子或一段話的理解和感悟；當(dāng)然也可以寫(xiě)對(duì)一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感?？梢?jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結(jié)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
引：或引原文觀點(diǎn)，或引原文的內(nèi)容。
議：所引原文體現(xiàn)出觀點(diǎn)。
聯(lián)：在所給原文的基礎(chǔ)上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。
結(jié)：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結(jié)全文。
三、動(dòng)筆成段，相機(jī)輔導(dǎo)
1.學(xué)生嘗試習(xí)作，教師巡視，相機(jī)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上選擇好評(píng)講的段落。
2.指生讀習(xí)作，投影出示，師生共同評(píng)議。
你覺(jué)得有哪些地方值得借鑒、學(xué)習(xí)？
有哪些地方需要修改的？怎么修改？
四、點(diǎn)評(píng)文章，適時(shí)總結(jié)
1、指明學(xué)生讀自己的作文，師生共同點(diǎn)評(píng)，防止作文步入以下誤區(qū)：
（1）敘述原文過(guò)多，無(wú)感、少感；
（2）無(wú)感而發(fā)，牽強(qiáng)附會(huì)；
?。?）空洞抽象，缺乏聯(lián)想；
?。?）蜻蜒點(diǎn)水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會(huì)讀后感的寫(xiě)作特點(diǎn)，邊聽(tīng)邊想怎么寫(xiě)的：
開(kāi)頭：由讀引發(fā)感想，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節(jié)不照抄原文，議感受得體。（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人、事，指導(dǎo)自己行動(dòng)，不然寫(xiě)作無(wú)意義。
結(jié)尾：概括升華主題。
3、生匯報(bào)自己的收獲及疑問(wèn)，提升認(rèn)識(shí)。
?、倬o扣原文抓住重點(diǎn)。
②聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)。
?、圩x感結(jié)合有側(cè)重。
4.取個(gè)好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好題目。
小結(jié)：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標(biāo)題，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達(dá)的觀點(diǎn)見(jiàn)解，還可以起正副標(biāo)題，比如趙杰寫(xiě)的讀后感題目《做一個(gè)有上進(jìn)心的人》，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達(dá)的觀點(diǎn)見(jiàn)解，副標(biāo)題“讀《小草》有感”就是告訴別人寫(xiě)的是讀了什么書(shū)后的感受。
五、學(xué)生修改自己的初稿，教師相機(jī)指導(dǎo)
六、謄寫(xiě)習(xí)作
板書(shū)：
讀后感
讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點(diǎn)
聯(lián)想：切身體會(huì)
收獲：行之有效
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得3
讀了這一本書(shū)，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢(shì)所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識(shí)來(lái)武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的.，要重在實(shí)行。”作為一名語(yǔ)文教師，要把愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)孩子，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的缺點(diǎn)，特別是在對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛(ài)心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體，要善于因材施教，使其能張揚(yáng)個(gè)性發(fā)揮特長(zhǎng)。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的?！?/p>
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得4
【設(shè)計(jì)理念】：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆倪@層面意義來(lái)看，寫(xiě)“讀后感”就要做到努力為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，以減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，降低習(xí)作難度．讓學(xué)生真實(shí)地說(shuō)出自己的“感受點(diǎn)”，聯(lián)系實(shí)際抒寫(xiě)自己的`感受，鼓勵(lì)他們自主選擇內(nèi)容，自主表達(dá)，表現(xiàn)情意性、自主性。
【學(xué)情分析】：
針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)無(wú)從入手，不是照抄原文，就是漫無(wú)目的寫(xiě)些感受，總之沒(méi)有章法，不得要領(lǐng)。因此特借本次作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)悟方法，使學(xué)生能夠掌握讀后感的寫(xiě)作要領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法，安排好文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)擬個(gè)好標(biāo)題，能?chē)@感點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”“好”“勤寫(xiě)作”的好習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
學(xué)會(huì)給讀后感擬個(gè)好題目，聯(lián)系實(shí)際時(shí)選擇典型的事例。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
老師精心備課、制作課件。學(xué)生提前寫(xiě)一篇讀后感。
【教學(xué)時(shí)間】：
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】:
課前三分鐘：名言積累
一、問(wèn)題引入，了解學(xué)情
思考：你覺(jué)得怎樣才能寫(xiě)好讀后感？在寫(xiě)讀后感時(shí)你遇到了哪些困難？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、小組合作，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較自己寫(xiě)的讀后感和老師下發(fā)的讀后感，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些不同？先用筆在紙上標(biāo)出來(lái)，然后在小組內(nèi)交流。
?。ㄌ崾荆嚎蓮臉?biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事例等方面去比較）
2、匯報(bào)展示，隨機(jī)引導(dǎo)。
三、課堂練筆，擬寫(xiě)提綱。
1、結(jié)合范例，課堂練筆，擬寫(xiě)提綱。
2、自主匯報(bào)，互動(dòng)補(bǔ)充。
四、拓展延升，閱讀推薦。
1、介紹我校課外閱讀開(kāi)展情況。
2、課外閱讀方法指導(dǎo)。
3、推薦閱讀。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
怎樣寫(xiě)好讀后感
1、擬個(gè)好題目
2、安排好結(jié)構(gòu)
3、聯(lián)系好事例
4、多讀好文章
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得5
[設(shè)計(jì)理念]
從學(xué)生的生活入手,開(kāi)發(fā)習(xí)作資源,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生親身體驗(yàn),真切感悟,為學(xué)生在表達(dá)中張弘個(gè)性,表現(xiàn)“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。
[教學(xué)目標(biāo)]
１、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
?。?、幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的方法。
３、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習(xí)慣。
?。础膶W(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造。
[導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)]
?。?、寫(xiě)讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。
?。病⑷绾卧谧x后感中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的`個(gè)性。
[導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程]
一、交流激趣，初識(shí)讀后感
１、“同學(xué)們，大家平時(shí)都特別喜歡讀課外書(shū)，哪些文章給你們留下了深刻的印象？有些什么感受？”
２、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來(lái)一次“信息交流會(huì)”，怎么樣？”
?。保W(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流
?。玻┬〗M選代表匯報(bào)，師生互動(dòng)，加深對(duì)讀后感的認(rèn)識(shí)。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)構(gòu)思
?。薄⑿〗M討論：怎樣把閱讀感受寫(xiě)成習(xí)作？
?。病⒔處熜」?jié)：第一、讀原文，抓重點(diǎn)；第二、擺好位，側(cè)重“感”；第三、抓重“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際；第四、定標(biāo)題，明寫(xiě)法。
?。场⒊醪秸莆兆x后感的寫(xiě)法。
?。保┐_定標(biāo)題：直接命題；正副標(biāo)題（正中心，副題材）２）基本寫(xiě)法：引——議——聯(lián)——結(jié)
引：扼要寫(xiě)出“讀”的內(nèi)容或直接引用原文重點(diǎn)語(yǔ)句，很快引出感的觀點(diǎn)和中心。
議：就自己“感”的中心或觀點(diǎn)進(jìn)行分析議論、說(shuō)明道理。聯(lián)：就議論的中心展開(kāi)聯(lián)想，繼續(xù)某些典型事例。
結(jié)：結(jié)尾概括中心、總結(jié)全文、得出結(jié)論。
4、學(xué)習(xí)例文《從想到的》
5、引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，領(lǐng)悟表達(dá)方式。
三、直抒胸臆、真情習(xí)作
學(xué)生選擇自己最感興趣的一篇文章或一本書(shū)，運(yùn)用方法、構(gòu)思完成習(xí)作初稿。
四、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我相信，只要大家認(rèn)真閱讀，有感而發(fā)、掌握方法，就一定能寫(xiě)出好的讀后感。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得6
主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。
通過(guò)此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得7
在這個(gè)寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書(shū)，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)課程綱要和怎樣編寫(xiě)教案有了進(jìn)一步的理解。
作為新老師的我，對(duì)書(shū)中很多的知識(shí)還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對(duì)《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書(shū)作者的尊敬,作者在書(shū)中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺(jué)得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門(mén)課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對(duì)任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫(xiě)綱要的過(guò)程中，對(duì)這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過(guò)課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。
這本書(shū)非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫(xiě)課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時(shí)多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。
教案這兩個(gè)字對(duì)我們普通老師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來(lái)應(yīng)付檢查和考核的，寫(xiě)教案從來(lái)不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動(dòng)的樞紐。
我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會(huì)有效的提高教學(xué)效率。
首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒(méi)有這個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的.成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開(kāi)課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫(xiě)教案，這不僅僅是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。
其次，教案就是所有重點(diǎn)的結(jié)晶。教師在編寫(xiě)教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過(guò)思考和梳理慢慢寫(xiě)出來(lái)的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場(chǎng)好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書(shū)給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個(gè)要素，給我們新老師寫(xiě)教案搭建了一個(gè)很好的框架。
教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫(xiě)出個(gè)性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識(shí)點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。同時(shí)隨著時(shí)代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門(mén)造車(chē)。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽(tīng)取他們對(duì)于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫(xiě)好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。
在未來(lái)的日子里，我將多多翻閱此書(shū)，多多模仿學(xué)習(xí)。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得8
何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對(duì)象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車(chē)前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫(xiě)著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的.計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。
看完這一章后，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得9
看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這一次的設(shè)計(jì)在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語(yǔ)言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。
從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無(wú)論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計(jì)以“我”對(duì)綠的稱呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線上再進(jìn)行散文語(yǔ)言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的品讀。
從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計(jì)對(duì)綠的稱呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點(diǎn)內(nèi)容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注、增刪比較、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對(duì)“綠”的炙熱的愛(ài)。2.抓住文本的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀，品讀結(jié)合。讀出散文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類比的語(yǔ)句，讀出我對(duì)綠的喜愛(ài)之深，讀出對(duì)綠的頑強(qiáng)，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。
從語(yǔ)言品味上看，這份設(shè)計(jì)非常注重對(duì)文本語(yǔ)言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，體味必須是細(xì)讀，必須是細(xì)細(xì)體會(huì)。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說(shuō)法就是沉入詞語(yǔ)。真正的文學(xué)大師的語(yǔ)言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言品味隨處可見(jiàn)，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛(ài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì)它的變化與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對(duì)綠的復(fù)雜情感，感受“我”對(duì)綠的贊美之情。相較而言，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒(méi)有特別的方式方法，在品析語(yǔ)言時(shí)也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的.嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無(wú)所獲。何為品析語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言到底如何品，這份設(shè)計(jì)其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。
最后，提一些個(gè)人的想法。意見(jiàn)不一定成熟，供宋老師參考。
1.文本中對(duì)“綠”的第一個(gè)稱呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對(duì)常春藤的一種稱呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。
2.對(duì)于情感的解讀，文中的“我”對(duì)綠的愛(ài)意應(yīng)該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對(duì)綠的感情應(yīng)該是一種需要式的歡喜?！熬G友”階段應(yīng)該是真正意義上的愛(ài)。情感思路我覺(jué)得應(yīng)該是：歡喜——深愛(ài)——惱怒（愛(ài)之深、愛(ài)之切）——敬重——懷念。
3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對(duì)綠的愛(ài)，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？
?。?）我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水，我急不暇擇……
Ps：我懷念著綠色，如同魚(yú)兒盼著雨水……
?。?）我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月……
Ps:我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一兩個(gè)月……
4.后面的一個(gè)提問(wèn)：改成請(qǐng)你站在常春藤的角度為它寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白，以表明它的心志。
5.最后一句的覺(jué)得那個(gè)“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：
我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生吧。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得10
教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。現(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`習(xí)慣。
3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。
4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。
7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得11
以往對(duì)于平均數(shù)的概念引入，比較典型的是組織兩組人數(shù)不等的比賽，在學(xué)生初步體會(huì)到比總數(shù)不公平的前提下，順利過(guò)渡到比平均數(shù)的環(huán)節(jié)上來(lái)。而張齊華老師的“平均數(shù)”一課，從比投籃技術(shù)的情境引入：首先出場(chǎng)的是小強(qiáng)，他1分鐘投中5個(gè)球，可是他對(duì)這一成績(jī)似乎并不滿意，覺(jué)得好像沒(méi)有發(fā)揮出自己的`真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是張老師，會(huì)同意他的要求嗎？這樣使學(xué)時(shí)體會(huì)到由于隨機(jī)誤差的存在而使得一次投球的成績(jī)很難代表小強(qiáng)的真實(shí)水平，應(yīng)該再給他兩次機(jī)會(huì)。小強(qiáng)又投了兩次，很巧的是后兩次投籃成績(jī)都是5個(gè)，顯然是張老師精心設(shè)計(jì)的，使學(xué)生意識(shí)到用5來(lái)表示小強(qiáng)1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適，避免了學(xué)生不會(huì)計(jì)算平均數(shù)的尷尬。接著小林出場(chǎng)，小林第一次只投中了3個(gè)球，“如果你是小林，會(huì)就這樣結(jié)束嗎？”從而自然引出第二組數(shù)據(jù)：3個(gè)、5個(gè)、4個(gè)?？墒且惨隽寺闊喝纬煽?jī)各不相同。這一回，又該怎么辦？在學(xué)生思維的碰撞中，發(fā)現(xiàn)也用5來(lái)表示小林的成績(jī)顯然對(duì)小強(qiáng)來(lái)說(shuō)是不公平的，學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為4最能代表小林1分鐘的成績(jī)，這樣平均數(shù)的意義悄悄地被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了。
張老師精巧的設(shè)計(jì)，再加上他靈活、智慧地處理生成，是課堂充滿生機(jī)與活力，使我受益頗多。
讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)心得12
我是在辦公室《百花園》讀到白云朵老師的《假酒》的，共有三篇，我最喜歡《假酒》，回到家，我又慢慢品讀，讀后余味在心，久久縈繞。
故事講的是一個(gè)情竇初開(kāi)女孩青澀戀愛(ài)經(jīng)歷，我讀過(guò)很多篇這種題材的文章，但我覺(jué)得這篇《假酒》主題并不新，但是值得咀嚼的，我更喜歡白云朵的敘事方式，她的語(yǔ)言有一種魔力，讓人著迷。文中詩(shī)意般的文字總?cè)俗屌槿恍膭?dòng)。說(shuō)砰然，是由于讀后文中的文字、細(xì)節(jié)，像一塊石頭砸在心坑上，留下一個(gè)個(gè)感情漩渦。臥虎老師說(shuō)：喜歡一篇小說(shuō)可以說(shuō)我最喜歡語(yǔ)言，如果語(yǔ)言不好，情節(jié)再什么曲折我都不想看下去，思想再怎么深刻都留于一般的說(shuō)理，我也不想當(dāng)小說(shuō)讀下去?！都倬啤分杏泻芏嗑勒Z(yǔ)言，如“梅朵的美一直影響著我，像那個(gè)夏天吹過(guò)他外婆家銀杏樹(shù)葉的風(fēng)一樣”，“因?yàn)橛芯?，他才能讓我的快?lè)像沐浴在春風(fēng)里一樣”等等，這樣敘述比比皆是，其實(shí)，對(duì)于文學(xué)中的文字，講究的是精美，但是能做到精美的作家作者不多，在小小說(shuō)的敘述中，大家往往只注重故事的曲折和情節(jié)的跌宕，忽視了語(yǔ)言的錘煉，把小小說(shuō)創(chuàng)作故事般邊緣化。
讀了《假酒》后，我又讀了白云朵幾篇小說(shuō)，可能說(shuō)，以比喻、擬人、通感為手段的敘述手法已成為白云朵老師的一大風(fēng)格，可讀性、耐讀性很強(qiáng)。在《芽》中，“他坐在位置上開(kāi)始滔滔地說(shuō)起來(lái)，說(shuō)時(shí)極不安份，屁股浮來(lái)浮去、身子扭來(lái)扭去，每一句話像從不同的地方捉蝴蝶般捉來(lái)的”的`形象、動(dòng)感描寫(xiě)，“這個(gè)年，很冷。寒冬像一個(gè)哀怨而傷情的女子一樣，一副不愿抽身離去的姿態(tài)”，這樣精美的語(yǔ)句讓人愛(ài)不釋口。白云朵老師的細(xì)節(jié)處理也讓人過(guò)目不忘?！都倬啤吩谖闹谐霈F(xiàn)三次，那就是“藕粉色的雪紡連衣裙”，這個(gè)細(xì)節(jié)貫穿情節(jié)的起、轉(zhuǎn)、高，寓示著愛(ài)情的歷程，以至于“我”為了追逐那份飄渺的愛(ài)要穿一樣的裙子，讀一個(gè)學(xué)校。扶腰枝讓“我”覺(jué)得他與梅朵的愛(ài)情是多么的甜蜜，是讓主人公那樣羨慕，而到扶“我”的腰枝時(shí)，是多么讓人苦澀，是酒嗎？
酒只是一副道具，酒里邊的真正滋味只有主人公知道，讓故事成為一個(gè)哀怨的結(jié)局。說(shuō)得不當(dāng)之處，還請(qǐng)白云朵老師敬諒！
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