下面是范文網(wǎng)小編收集的管建剛作文教學六法心得體會共17篇(我的作文教學案例管建剛)，以供參考。

管建剛作文教學六法心得體會共1

　　低段的作文教學

　　------聽管建剛報告有感

　　我有幸再次聆聽了管建剛老師對作文教學的詮釋，依然很感動。雖然我是一個低年級的老師，作文教學還不是我們的教學重點，但“萬丈高樓平地起”，學生作文能力的發(fā)展中，低年級寫話訓練起著非常重要的地基作用，因此，低年級一定要讓學生打好寫作基礎(chǔ)。

　　管老師在他的“作文教學革命”中向我們介紹了兒童寫作的重要階段和訓練方法。首先就是兒童作文的核心能力----講故事能力，簡稱“故事力”，故事具有強大的包容性，兒童天生愛制造故事，兒童的故事感，從小孕育。管老師說：“為什么楊紅櫻的書那么暢銷？因為她的書里寫的全是故事?！币粋€又一個的故事吸引著孩子們的眼球。在教學中要如何訓練“故事力”？培養(yǎng)孩子的講故事能力首先就要教會孩子說話，在管老師的作文教學中，他用各種方法訓練學生讓故事里人物開口說話，在這樣的訓練中，學生的口語表達能力提高了，寫作的能力也隨之上升了，當然，作文字數(shù)也不在話下了。根據(jù)管老師的作文教學革命，那么低年級的寫作訓練，就一定要重視學生的說話訓練了，不僅僅在課堂上訓練，引導學生在家里，在課下，隨時隨地為學生提供口語的訓練機會。

　　在這次報告中，管老師在怎樣訓練故事力方面中對于說話句的指導訓練，也讓我收獲頗多。印象最深的是提示句在文中的作用，有提示句在前、提示句在后、提示句在中間、獨立在前或在后各自為一節(jié)。管老師的這部分報告不僅讓我對這些遺忘了的知識有了一個系統(tǒng)的復習，最重要的是讓我知道了指導學生寫作的方法。指導學生寫好作文就要指導學生寫好提示語。因為，精彩是藏在提示語里的，而提示語的運用在低年級就要訓練，這兒，也讓我這個低年級老師長了見識，在以后的教學中訓練學生讀書要加上提示語的訓練了。

　　管老師的每一個方法訓練都會向我們展示例子和自己在教學中的實際做法，他還向我們講解了另一個重要的訓練----敏感力訓練，這一部分的內(nèi)容雖然對低年級的學生來說相對較難，但方法的訓練作為教師的我們還是應該進行嘗試的。一次學習就是一次經(jīng)歷，一次經(jīng)歷就有一定收獲，我會把我的點滴收獲努力運用在我的課堂教學中，讓學生成長的同時，也讓自己的教學能力不斷提高。

管建剛作文教學六法心得體會共2

　　管建剛作文教學藝術(shù)五分鐘演講

　　作文教學思想――寫作是自我表達和與人交流。

　　作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。寫作是自我表達和與人交流。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

　　作文能力培養(yǎng)――興趣、意志、人格、技巧。 作文能力有哪些呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。學生光有一時的寫作興趣是不夠的，還要極長久的寫作意志?！皩懽饕庵尽比狈?，是一線教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。每一個語文教師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最重要的作文教學?！栋嗉壸魑闹軋蟆泛汀皩懽鲃恿ο到y(tǒng)”，目的就是為了讓學生的寫作興趣得到鞏固，寫作意志得到磨練。

　　作文教學技巧――培養(yǎng)“讀者意識”。

　　夏丐尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發(fā)表意識”。學生有了發(fā)表意識，作文不斷發(fā)表出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實現(xiàn)讀者與作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。發(fā)表，是言語學習的“成功教育”，它給人以“高峰體驗”，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制。當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破。

　　作文教學質(zhì)疑――真話、多讀、多寫。 “真話”。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。說真話需要勇氣。真正的寫作，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的也不多。作文只有過了“真切”關(guān)，才能步入葉圣陶先生講的“真誠”關(guān)。說話要真誠，那就考慮自己說的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。 “多讀”。對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的“書”。讀到與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完，你就有一種震撼，不是來自于故事，而是來自作者的表達氣質(zhì)。林語堂說：閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。一個明白自己語言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言。老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。 “多寫”。學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”。要讓每一次寫作都達到他們的發(fā)展極限，進入作文潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。語文教師的專業(yè)能力之一，就是把作家那種寫作的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。如作文的“病例”和“藥方”。 作文教學課的特色――重在點評，先寫后教，以寫定教。

　　《班級作文周報》既是學生發(fā)表作文的陣地，也是我們的“作文教材”，作文課由傳統(tǒng)的作前指導為核心的教學，轉(zhuǎn)向了以“作后點評”為核心的“后作文教學”時代。作文講評課有三個環(huán)節(jié)：欣賞，欣賞句子為主，教師要評，精彩在那里。使小作者模糊的，無意識中接到“好句”，成為今后有意識的寫作行為。欣賞的重要價值，還在于，伙伴語言是一種無障礙的學習 語言，伙伴的精彩，很快會成為自己的精彩。挑刺。像“關(guān)聯(lián)”病，“我想” 病、“感嘆號”病，“今天”病，“記得有一次”病，以“病例集中”的方式出示，給學生帶來視覺和思想上的沖擊。指導或訓練。從學生寫得好的地方延伸出來，或者是從學生寫得不好的地方延伸出來。這樣的“作后指導”，從學生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，從學生的“學習伙伴”中來，這就是 “先寫后教” “以寫定教”。點評內(nèi)容的選擇和習作方法的呈現(xiàn)，力求解決學生習作中出現(xiàn)的典型問題。將學生散落的、個性化的問題，加以形象化和典型化的命名和呈現(xiàn)，給學生留下深刻的印象。有理性的分析與闡釋，更有感性的點撥與引導，以一種諧趣而又不乏溫情的、學生樂于接受的形式呈現(xiàn)。

管建剛作文教學六法心得體會共3

　　講評為主，扎實訓練

　　——管建剛《我的作文教學課例》讀后感

　　濮陽市子路小學 高曄

　　花分割線

　　“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

　　“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”

　　凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學的都有四個部分構(gòu)成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內(nèi)容步步為營，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學系統(tǒng)。

　　聊：

　　課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環(huán)境、氣溫。

　　賞：

　　興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領(lǐng)作用。“看看是哪些同學給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領(lǐng)悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應該就是體現(xiàn)的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。

　　挑：

　　這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現(xiàn)手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結(jié)出了學生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯?？芍^找得準，砸得實。

　　訓：

　　很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經(jīng)完成任務。但是，管老師在他的指導之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，即“訓練”。不同題材，不同內(nèi)容，學生的毛病不同，訓練的側(cè)重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓練；在寫人的文章后，管老師指導學生明白寫景是為寫人服務的，寫景即寫人，之后對“環(huán)境描寫襯托人物心情”進行訓練；還有對學生語言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。

　　管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調(diào)動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。

管建剛作文教學六法心得體會共4

　　管建剛作文教學革命

　　簡介管建剛

　　在作文講評課上，管老師把學生作文中的好句子與段落摘錄出來呈現(xiàn)給學生看，在欣賞中明確什么樣的句子是好句子，精彩的句子。在欣賞之后，再讓學生找“蒼蠅”，即寫作中的一些毛病，老師把這些語病歸類，最后讓學生當堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一個個訓練點。重視講評，這是管老師的作文風格，他強調(diào)講評重于指導。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，我們今后在作文講評上要體現(xiàn)老師真切了解學生作文水平，把握住學生作文最近發(fā)展區(qū)域，讓學生有心理認同感，可以嘗試先寫后教，以寫定教,作文教學中要有多改強于多寫意識。管老師關(guān)于作文教學革命的一個講座，覺得值得學習的東西很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學中參考、運用。我將管建剛老師的作文教學革命的講座貼出來，與大家一起分享。從他對作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學生生命成長無關(guān)的純粹的寫作技能的訓練，而是是學生“生命的獨白”，和老師同學的“心靈對話”。 在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學實驗”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學實驗操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學理念，在學生的心靈深處引發(fā)了一場作文教學革命。

　　一、“管老師作文教學革命”的“骨構(gòu)系統(tǒng)”

　　管老師在講他的作文教學革命時，首先提到了他自己怎樣從一個怕寫作文的老師慢慢轉(zhuǎn)變的。

　　1991年暑假，當他的同窗們從吳江師范畢業(yè)走上講臺的時候，他卻因為一場大病躺在醫(yī)院的病床上。直到第二年的5月，他才拖著病體到一所農(nóng)村小學去上班，在“一班語文”還是“兩班數(shù)學”的選擇中，他選擇了并不喜歡的、但可以只教一個班的語文。在邊上班邊養(yǎng)病的日子里，“寫作”成為了他的救命稻草，一次無意的作品的發(fā)表喚起了他的言語表達欲，讓他喜歡上了寫作。于是他在自己班級里讓學生做起了“手抄小報”。之所以要辦一份“小報”，他的想法很樸實，就是要把自己因“發(fā)表”而獲得的“尊嚴與榮耀”也給那些孩子。

　　他一直認為，發(fā)表對于寫作是極其重要的。發(fā)表就是對話，發(fā)表就是傾訴，發(fā)表就是才華的認可，發(fā)表是可以帶給人寫作的尊嚴和榮耀的，發(fā)表是寫作最重要的驅(qū)動力!我們也能體會到，當你的文章獲獎了，發(fā)表了，那種被認可的喜悅是難以表達的。因此，“發(fā)表”是管老師的作文教學手段與藝術(shù)的精華之一，是他“作文

　　革命”的基石，沒有對學生“發(fā)表”心理的充分利用與激活，就沒有他的“作文革命”。

　　其實辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都做過，為什么他的實踐取得了突破性的進展呢？關(guān)鍵在于堅持，他堅持做了8年，和學生一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題才能堅持下去。而處理這些問題和困難的同時，往往就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年期間，管老師依托班級作文周報逐步構(gòu)建了作文改革的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。他的班級作文周報說來很簡單，起名是《評價周報》，每個學生為此配一本“評價周記本”；評價周記又分成兩個部分：一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，學生寫稿件向班里的《評價周報》投稿是唯一的語文作業(yè)；周一，從學生稿件中選用部分作文，讓初次被錄用的學生修改作文后進行第二次篩選后，讓學生把文稿輸入電腦，到周五統(tǒng)一刊印出版。

　　骨構(gòu)系統(tǒng)是管建剛作文教學的基本操作流程。管建剛?cè)∠搜匾u多年的“大小作文”，取而代之的是《評價周記》本和《班級作文周報》。《評價周記》由兩部分組成。周一到周五寫“每日簡評”，每天寫五到七行當天記錄的人、事、物；周六周日寫“每周一稿”，從“每日簡評”中選取素材寫成稿件向《班級作文周報》投稿。到期末的時候，將《評價周記》本裝訂成“我的書”，進行“我的書”裝幀設(shè)計大賽。《班級作文周報》有著周密的操作流程：周一晨讀時間，學生互相批改“每周一稿”，然后向《班級作文周報》推薦或自薦，教師進行初選，初選通過的稿件蓋“初選錄用”章并發(fā)給學生進行修改；周二進行終選，終選通過的稿件蓋“終選錄用”章并下發(fā)用稿通知單，學生對終選錄用稿件輸入電腦（錄入過程仍可以進行修改），周四印制樣報，學生根據(jù)樣報再繼續(xù)修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小組”輪流對刊發(fā)的稿件進行“挑刺”，將意見張貼在教室，作者也可進行反駁解釋，為期一周。

　　在選用過程中，管老師用比較正規(guī)的“初選錄用章”、“用稿通知單”來刺激學生的發(fā)表欲望，同時每次都把班級的周報讓上面有文章發(fā)表的學生全校每個班、每個教師辦公室發(fā)一份，讓孩子有一種榮譽感。這個寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，其實目的就是為了喚醒學生的發(fā)表意識、讀者意識、作品意識，使學生明白寫作是自我表達和與人交流，寫作是一件光榮的事。

　　二、“管老師作文教學革命”的“動力系統(tǒng)”

　　作文教學最困擾語文老師的，就是學生對寫作沒興趣。而班級作文周報本身對學生有吸引力，它刺激著學生的寫作狀態(tài)，學生想在周報上發(fā)表文章，想寫出好文章，能夠上報。這份“動力”有局限性。一兩個月后，新鮮感消失，這份動力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學方略，來激勵并維持學生為周報寫稿

　　2 的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標，形成一個較為恒定持久的寫作動機。 動力活動一：等級評獎

　　第一年采用“等級評獎”。學生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)一張“刊用紀念卡”。所謂“刊用紀念卡”，即普通的名片紙，卡上印上一段激勵的話。凡獲得3張“刊用紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎?！白魑男旅纭敝螅僭谧魑闹軋笊习l(fā)表5篇文章，可以獲得“作文小能手”稱號?！白魑男∧苁帧敝?，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級小小作家”稱號。“班級小作家”后是最高獎“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需要在班級作文周報上刊出2—3個“小作家專欄”，并且必須在外面的報紙正式發(fā)表文章1—2篇。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版一期“個人?？?，所謂“個人專刊”，即這期周報上的所有文章都出自這名學生之手，面向全校發(fā)行。

　　但要注意好一些第一次。如：

　　1、第一次出版要煽情。做好第一期班級作文周報的投稿宣傳、動員工作，充分造勢，煽起學生期望表現(xiàn)的激情，使之躍躍欲試。

　　2、第一次選稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困難生。

　　3、第一次發(fā)卡要隆重。第一次發(fā)“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。

　　4、第一次授稱號要少。第一批獲得“作文新苗”稱號的人不宜多，要讓學生產(chǎn)生神圣感，覺得這是一項值得為之努力、也需要努力的榮譽。

　　5、第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”老師要和學生一起寫。每天放學前，老師把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。第一期周報上，老師也要把自己寫的“每周一稿”發(fā)上去，示范比說教更有效。往后，教師也可時不時地在周報發(fā)一些自己寫的教育故事，學生愛看，并從中感受到老師的寫作熱情，這些對學生都會產(chǎn)生積極的影響。 動力活動之二：積分活動

　　第二年開展“積分活動”。所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上每發(fā)表一篇習作，獲得一張相應的積分卡，如學生甲發(fā)表的作文合計400字，就獲得400分的積分卡，學生乙發(fā)表的作文合計550字，則獲得550分的積分卡。積分卡——也就是名片紙，印上如下的話：祝賀您在第（ ）期作文周報上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計，您的這篇文章獲得（ ）分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！學生寫作一學期，積分卡上累積的分，是他“素質(zhì)報告單”上“作文”項成績的決定性依據(jù)。教師可事先預設(shè)一個積分排名表，不時地更新、公布。 動力活動之三：稿費活動

　　第三年是稿費活動。我們成人寫作，一求發(fā)表，發(fā)出自己的聲音，這些聲音將帶來肯定、尊嚴和榮耀；二是拿稿費，改善物質(zhì)生活，越來越多的專業(yè)作家、自由

　　3 撰稿人即是力證。如果說發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質(zhì)”刺激。辦班級作文周報，就是模擬成人世界的寫作方式與狀態(tài)，從而煥發(fā)學生寫作動力。發(fā)給學生的“稿費”不是真“錢”，而是一張模擬稿費單。名片紙上敲上“《評價周報》第 期稿費 元 角”字樣的章，就行?！案遒M單”有什么用？——換課外書。

　　書從哪兒來呢？ A、學校提供。B、家長資助。家長資助的費用，買來書后，敲上一個章，寫明是哪位家長捐助的，老師感謝，家長高興，同學受益。C、收取適當費用。

　　現(xiàn)在還有一個問題?！凹骖欀泻蟮葘W生”是“作文革命”中一個很重要的思想，沒有這個思想的落實，“班級作文周報”就搞不火。但作文優(yōu)等生對自己的作文充滿自信，見老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會問：為什么發(fā)他的不發(fā)我的？老師不能說：“他們的作文是沒你好，我是照顧他們。”不過辦法總比困難多。管老師推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字8元；B版是“升級版”，每千字6元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生，錄用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中產(chǎn)生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競爭的良好局面，同時也空出了其它版面給其他同學發(fā)表作文。

　　“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”，是管老師“我的作文教學革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。寫作影響學生的生活質(zhì)量、影響著學生的生命尊嚴。學生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

　　三、“管老師作文教學革命”的“助力系統(tǒng)”

　　實踐中管老師發(fā)現(xiàn)，動力系統(tǒng)只是個大架構(gòu)，需要填上一些小巧、靈活、多樣、有趣的點子，使其處于一種活躍的、推波助瀾的動態(tài)之中，于是把它稱之為“我的作文教學革命”的助力系統(tǒng)。

　?。?）佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯，不乏精彩。新欄目——“佳句精選”中就可以專門刊發(fā)學生的一句話作文。當學生作文越寫越長，報紙的版面大小卻相對固定，周報刊發(fā)學生文章的篇數(shù)明顯減少，這時“佳句精選”能夠讓更多的學生的名字出現(xiàn)在周報上，使他們得到鼓勵。要想讓周報選用“佳句”，學生向編輯部投稿的時候，必須用紅筆圈劃出自己最得意的句段，這一方面減輕教師的批閱工作，更重要的是，學生逐步學會品味和琢磨自己的語言，學會欣賞和享受自己“妙手偶得之”的寫作樂趣。

　?。?）故事爭鳴?！对u價周報》主要編發(fā)班內(nèi)、校內(nèi)的故事、家庭故事以及值得爭議

　　4 的故事。這類習作最能吸引學生閱讀的眼球，最能引發(fā)學生閱讀感慨和表達欲望，也最能引發(fā)學生之間觀點與情感上的共鳴與震蕩。一方面表述時難免有片面，難免會有人不認同，另一方面孩子之間的事，很多本來就是公說公有理、婆說婆有理，這極易引發(fā)同學間的“文字戰(zhàn)”，管老師稱之為“故事爭鳴”。“故事爭鳴”能夠使學生在實戰(zhàn)中清楚地認識到，拿起筆來在周報上說話，要說真心話，不能說假話，假話是要被別人戳穿的；要說正確的話，說經(jīng)過思考的話，不正確的話，會受到別人反駁，乃至攻擊。一次次的故事爭鳴，學生還會明白，每一個拿起筆來的人，都要對自己的文字負責，拿起筆來說話，不能信口開河、胡言亂語，寫作，是一件嚴肅的事。

　?。?）心語港灣，讓周報充滿了“情韻味”。班級作文周報記錄學生的生活世界，也記錄著學生的情感世界。所謂“心語港灣”，即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸***生日，祝福某同學發(fā)表文章、獲得獎勵。可以祝福個人，也可以祝福大家、班集體。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，管老師還動員家長參與“心語港灣”，開設(shè)“家長寄語”，讓家長也拿起筆來說話。

　?。?）話題辯論。這里說的“話題辯論”，是教師有意使學生進入辯論狀態(tài)。 “話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。比如管老師選擇的“兩難”話題有這樣一些：想成為明星，好不好；同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；看電視，好，不好；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；壓歲錢自己花，好不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和；擅做主張，好，不好；作業(yè)，多好，少好；“嚴”老師，好，不好。做乖學生，做“鬼”學生？這些話題的兩難性、開放性，使對話氛圍濃烈。

　?。?）我的名言。由于“我的名言”短小精悍，發(fā)在顯眼的“頁眉頁腳”，很受學生歡迎。

　?。?）想象接力。管老師在班里陸續(xù)開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小鳥旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”寫了數(shù)萬字。 （20年后我們在相會）

　　（7）優(yōu)先卡。即“優(yōu)先刊用卡”，顧名思義，學生在投稿的時候夾上“優(yōu)先刊用卡”，同等質(zhì)量優(yōu)先刊用?！皟?yōu)先刊用卡”要盡可能地運用到與作文“無關(guān)”的事件上。學生數(shù)學考試得了滿分，運動會上獲了獎，有良好行為表現(xiàn)，都可以獎勵一張“優(yōu)先刊用卡”，這樣獎，能把學生在其它學科上產(chǎn)生的學習優(yōu)勢心理拉到“作文”上來，也就是學生在其它方面獲得的成功動力，會在不知不覺中轉(zhuǎn)化為作文的動力。

　　（8）才運卡。每周一的作文活動課上，有一個固定節(jié)目，叫做“才運大抽獎”，獲獎者能獲得“才運卡”。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。

　　5 （9）新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”，這些同學由此感受到作文對生活的積極影響，樹立起強大的作文信念。當然，這個“一炮打紅”很大程度上是教師的炒作，并不是學生真正意義上的成功，但是這樣的成功對于暫時落后的學生來講，十分必要，也十分有效。

　　（10）出?？３藶榘嗉壭∽骷彝瞥觥皞€人?？保€可以有 “假期?？?。如：“國慶?？薄昂賹？薄拔逡粚？焙汀笆罴賹？保?

　?。?1）裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子，這些本子，滿載著學生已經(jīng)逝去的童年的影子。每學期末，我舉辦了“‘我的書’裝幀設(shè)計大賽”。評比“最美的書”、“最厚的書”、“最有創(chuàng)意的書”、“最佳前言獎”和“最佳封面設(shè)計獎”等等。

　　四、“管老師作文教學革命”的“保障系統(tǒng)”

　　被譽為培養(yǎng)出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士說過這樣一段話：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要別人指定了才知道吃。”因此，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力很重要，要讓每個學生有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。這主要依托我們前面提到的“每日簡評”?！懊咳蘸喸u”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。

　　我們都有這類生活經(jīng)驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目?！昂糜浶圆蝗鐟泄P頭”。那三五句話是一團模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”有三個部分組成：（1）日期、天氣和心情指數(shù)。（2）題目。要給素材起題目，這對發(fā)展學生的擬題能力，有好處。（3）記敘或描寫所積累素材。一是可以簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節(jié)，有了這個細節(jié)，學生也能夠把整個事情回憶起來。

　　“每日簡評”以“放”起步，以“放”為主。學生初次接觸它，隨意寫，想寫什么就寫什么，可以是學校的、家庭的、社會的，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。但有時候也要收一下，“收”的內(nèi)容要切合學生的生活，引起學生的興致。如下面提供的“收”的話題，供大家參考：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”；“話說咱老師”；“話說班長”；“咱們班的笑聲”；“老師笑了”；“老師發(fā)脾氣”；“咱們班的課前準備情況”；“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”；“咱們班的作業(yè)拖拉王”；“運動會前后”??“收”的話題，老師可以根據(jù)本班的實際情況、本學期開展的班級活動來定，力求產(chǎn)生一箭雙雕、一石三鳥的教育功效，有利于作

　　6 文，有利于班級管理，有利于學生“人”的成長。

　　在管老師看來，作文教學得不到突破的一個重要原因是，學生從來沒有體驗到作文給人帶來的自尊與自豪、精彩與激蕩。學生的作文，只有一個讀者——老師，并且，這個有點居高臨下的讀者，也往往一讀了之。所以，管老師提出，作文教學的目標是發(fā)表。這也與蘇霍姆林斯基的：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！钡挠^點不謀而合。是的，基于“發(fā)表”和“獲獎”下的作文教學，就是在喚醒學生對作文的認識，激勵學生在與同學的競爭性寫作中獲得雙贏。

管建剛作文教學六法心得體會共5

　　近幾天，在教研組長的指導和安排下，我們重新研讀了我校課堂改革所推行的六步教學法。從中又了進一步的收獲。

　　一、學。課前自學部分，一般是安排學生在課前獨立完成的。在以往的教學過程中，往往只注重檢查學生對該部分基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了其對學習目標和學習重難點的識記。

　　二、助。合作學習互助階段，一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討，學生之間相互借鑒思考問題，以彌補其在自學方面的知識缺憾或是對提高性目標的獨立掌握。而在這一環(huán)節(jié)，最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級在小組劃分上做到合理，在組員分工上做到明確。

　　三、展。主要是學生對重點問題或疑惑點問題的交流和展示，能夠明確的提出問題，并積極的討論理解，說出自己的見解和看法。在我認為這一環(huán)節(jié)是對老師的當堂考核，在教學過程中，很多同學都會對學習內(nèi)容有一些奇思妙想，有時甚至是跑出課題以外的內(nèi)容，或偏執(zhí)的見解。對于這些，如果引導不當就會產(chǎn)生不良效果。這也要求我們在課下認真、細致的備課。

　　四、教。這一環(huán)節(jié)是對學生之前助、展的總結(jié)，也是對這節(jié)課的提升，重點講解學生不會的、討論不精確的內(nèi)容，是一節(jié)課完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。但也需要我們的精確把握，語言要做到規(guī)范，目標要做到明確，認真做好三講三不講。

　　五、達。這是檢驗一節(jié)課是否完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學過程中，往往會過于重視對基礎(chǔ)知識的檢測，而忽略了學習重點、難點的檢測。并且在檢查的形式上太過單一，經(jīng)常是采用試卷、問題等書面形式，而忽略了學生的感悟和對課堂的收獲、總結(jié)。

　　六、思。這是我在課改活動中最為薄弱的環(huán)節(jié)。首先是，對于這一環(huán)節(jié)的學案設(shè)計沒有做到盡善盡美，只注重學生對課堂學習內(nèi)容知識層面的提升，而忽略了其對課堂學習不足點的歸因和深化。其次是過于強調(diào)小組的整體評價，而沒有很好的引導學生對課堂表現(xiàn)進行自我評價和課后交流。再次是對所設(shè)計的提升性的練習題目輔導力度不夠，特別是一些學困生對這類題目的興趣不高，達不到理想的學習目標。

　　除此之外在班級小組的劃分上，還存在著這樣那樣的一些小問題，例如：組內(nèi)各組員之間存在性格不合的現(xiàn)象；各組員課堂發(fā)言積極性存在差異等&&對此我也向很多有經(jīng)驗的班主任教師學習了很多好的方法，并加強與學生之間的交流和溝通。特別是最近在班內(nèi)開展寫周記的活動，幫我看到了班內(nèi)一些細小的問題，對各個學生的性格也有了更深入的了解。這對于以后的班級管理和小組劃分都有很大的幫助。

　　對于以上所得出的感悟我會認真總結(jié)，對于一些問題和不足我也會積極和教研組內(nèi)的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

管建剛作文教學六法心得體會共6

　　管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的

　　參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。

　　一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

　　二

　　一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

　　寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。

　　“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。

　　1 沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。

　　三

　　總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

　　蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的 MBA，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”

　　“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待?！辈豢赡芩械膶W生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。

　　比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

　　四

　　學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

　　一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈Γ@是一線語文教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。我們是帶班教學，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學。

　　2 一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。

　　持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。

　　我辦《班級作文周報》，學生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

　　一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

　　管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的

　　一

　　寫作到底有沒有技巧？語文老師大都說“有”，魯迅說“沒有”，老舍說“最大的技巧是無技巧”?！坝小边€是“沒有”？

　　我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：

　　3 “是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>

　　小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

　　“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更高妙、更貼近寫作的本質(zhì)?——文心技巧。我們的作文教學只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。也難怪，文字技巧，一個個字擺在紙上，多少還有點著落；文心技巧，看不見、摸不著，咋辦呢？

　　二

　　鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

　　中國足球的國少隊、國青隊戰(zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

　　從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。

　　作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

　　常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

　　4 《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

　　但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

　　“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。

　　三

　　我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓練系統(tǒng)”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。

　　知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

　　5 有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢! “很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車。”

　　文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

　　四

　　文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。

　　要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

　　發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

　　“現(xiàn)象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”

　　6 幾千年來，古人的詞不是想家，就是想朋友。有點意思的，來個托物言志：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！薄拔壹蚁闯幊剡厴洌涠浠ㄩ_淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！?? 為什么要托物？不敢明打明地說。現(xiàn)在，文字獄沒有了，說話的潛規(guī)則依然存在，嚴重地存在。再加上文件多、通知多、意見多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執(zhí)行就行了。一個長期不思考的人，能有什么思想？

　　五

　　文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。 這就是我所理解和倡導的“獨特”。

　　推薦：管建剛作文教學主張之三——比“讀者意識”更重要的

　　一

　　一次，總務主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發(fā)生。

　　二

　　英國的母語課標說：“針對寫作目的和預期讀者，采用合適的文章體式。”“能吸引讀者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹哪刚Z課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，

　　7 “依據(jù)對象和目的進行寫作?！眳侵液涝u說，日本的寫作教學把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標。

　　夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發(fā)表意識”。學生有了發(fā)表意識，作文不斷“發(fā)表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發(fā)表意識”。

　　我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情，科學家在思考著他認為當下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。

　　三

　　課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成?！白晕冶磉_”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

　　近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。

　　一位編輯朋友與我探討：學生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。

　　8 這里說的“發(fā)表”，是面對全班學生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報”。

　　我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶?！皥蟆钡闹芷诙?，更替快，利于刺激學生的作文欲望。況且，人對紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)?！肄k了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。

　　有了發(fā)表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點?！白x者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報?？瘜懳恼?，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經(jīng)常讓學生將“周報”送給平行班的同學、老師，送到教導處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學生感受到，除了班上同學，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學生的寫作行為就會多一些“讀者關(guān)照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。

　　四

　　文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。

　　寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語：

　　9 “發(fā)表，是言語學習的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制。”“這種發(fā)表的意識，言語表現(xiàn)，言語上自我實現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦?！?/p>

　　“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破?！?/p>

　　發(fā)表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。作文只有“發(fā)表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發(fā)表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權(quán)利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。

　　五

　　一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性?！案F文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。

　　是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。

　　管建剛作文教學主張之四——比“真的”更重要的 (2012-03-05 19:43:10) 轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 分類： 美文推薦

　　10 雜談

　　一

　　那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數(shù)學子不惜“殺父弒母”。某考場，有30多人在作文中說，父母雙亡，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進考場；某考場，有30多人考前遭遇車禍，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進考場。初中、小學，學生作文的“虛假”也很嚴重。一個人說假話，說得臉不紅、心不跳，說得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？

　　韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標準都要來管：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

　　于是越來越多的老師看重“真”作文，不許學生寫“假”作文?！罢妗弊魑?，能那么簡單地活躍起來嗎？

　　很多學生的“真”作文，只能叫“不假”。學生作文里寫：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了?；?qū)懀盒瞧谔?，我到同學家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實？真實。可你讀來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

　　二

　　寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。

　　我們班的同學最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。

　　11 這樣寫作文，說內(nèi)心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學乖了，學大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應付。

　　真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。

　　廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領(lǐng)導同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。

　　一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。

　　三

　　有一位男生，寫文章批評某同學。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級作文周報》上?！边t遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。

　　有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂憽安缓寐牎钡恼嬖?，要有勇氣，大勇

　　12 氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。

　　世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責任就是引導學生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。

　　你看學生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”。筷子長的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡?！皻狻痹谀睦铮坎皇菫閷W生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。

　　怎樣讓學生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業(yè)來寫。一方面，強化學生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。

　　你要能從學生作文中，聽到一片“你說我不好” “我說你有問題”的吵鬧聲。“吵鬧”是真民主的前奏?！俺臭[”的背后是無限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無盡的死寂。

　　你的學生能夠?qū)憽安缓寐牭恼嬖挕绷?，恭喜你，你已?jīng)走向了“真民主”。不過，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語權(quán)？中等生、后進生，是否成為優(yōu)等 13 生話語強權(quán)下的傾聽者？要消除優(yōu)秀學生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

　　四

　　說內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。

　　真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。作文只有過了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關(guān)。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。

　　由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。

　　管建剛作文教學主張之五——比“多讀”更重要的

　　(2012-03-05 19:44:56) 轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 分類： 美文推薦

　　雜談

　　一

　　魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。

　　張中行先生說，作文的秘訣就是“多讀多寫”，“這正如說不吃飯活不了一樣，聽來簡直像廢話，我們卻不能不承認它”。

　　14 兩位先生的話，語文老師們耳熟能詳。然而，究竟讀多少算“多讀”？一個小孩子，一個月讀多少字，就可以界定為“多讀”了？是不是一有空就拿起書來，才叫“多讀”? 曾聽一位很有名望的專家說，學生讀上1000萬字，不會作文也難。其言若真，中國語文教學的“諾貝爾獎”，當頒發(fā)給此君。辦公室的P老師，兒子書房里的書，已經(jīng)過了200本，P老師自豪地說，這些書，咱兒子都讀過了。以每本10萬字計，也有2000萬字，P老師納悶的是，怎么就沒覺得兒子作文如魚得水，信手拈來？

　　我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。

　　一位老師說，學校搞“大閱讀”，挺扎實的，學生讀了不少書，只是作文沒多大變化。

　　另一位老師說，教了二十年語文，有一個現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。

　　二

　　曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。

　　老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。

　　白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大?，F(xiàn)代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。

　　15 生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無數(shù)棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。

　　一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經(jīng)可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

　　三

　　你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。

　　20世紀80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說都能賣個好價錢，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說”。這個世紀，青春小說只要掛著“郭敬明“三個字，就能賣出知名作家都羨慕的數(shù)。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對作文會有啥幫助呢？

　　近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風，冒出了無數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。

　　我以為，對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質(zhì)。

　　16 讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個階段讀喜歡A作家，下個階段讀喜歡 B作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語言風格、言語個性、表達氣質(zhì)。

　　一些人，讀一輩子書，一本氣質(zhì)相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質(zhì)是什么。一個明白自己語言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。

　　一定要我承認“多讀”的真理性，那么，你必須答應我，“多讀”的目的是為了尋找，尋找那本“眾里尋他千百度”的書?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對于寫作，更重要的是“質(zhì)”?！傲孔儭笔欠褚欢〞稹百|(zhì)變”？“閱讀”的量的積累，一定會引發(fā)“寫作”的質(zhì)的飛躍？

　　一個人尋找到屬于“他”的書，質(zhì)變的時刻就快要到來了。

　　四

　　都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。

　　老師要做的第一件事，是保護，是發(fā)掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。

　　著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。

　　幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積

　　17 累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎(chǔ)的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設(shè)。很多的語文老師，要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。

　　我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經(jīng)定好了。

　　五

　　理想的狀態(tài)，是老師看到自己學生的作文表達，呈現(xiàn)出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現(xiàn)出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。

　　這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。

　　一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。

管建剛作文教學六法心得體會共7

　　管建剛：比“興趣”更重要的——我的作文教學主張之一

　　一

　　參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。

　　一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

　　二

　　一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。 寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。

　　“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。 沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。

　　三

　　總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

　　蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的 MBA，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”

　　“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待?！?/p>

　　不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。

　　比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

　　四

　　學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

　　一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈?，這是一線語文教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。我們是帶班教學，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學。

　　一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。

　　持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。

　　我辦《班級作文周報》，學生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

　　一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

　　管建剛：比“文字”更重要的——我的作文教學主張之二

　　一

　　寫作到底有沒有技巧？語文老師大都說“有”，魯迅說“沒有”，老舍說“最大的技巧是無技巧”?！坝小边€是“沒有”？

　　我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：

　　“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>

　　小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

　　“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更高妙、更貼近寫作的本質(zhì)?——文心技巧。我們的作文教學只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。也難怪，文字技巧，一個個字擺在紙上，多少還有點著落；文心技巧，看不見、摸不著，咋辦呢？

　　二

　　鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

　　中國足球的國少隊、國青隊戰(zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

　　從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。 作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

　　常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

　　《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

　　但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

　　“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。

　　三

　　我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓練系統(tǒng)”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。

　　知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

　　有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢! “很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來了。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車?！?/p>

　　文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

　　四

　　文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。

　　要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

　　發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

　　“現(xiàn)象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”

　　幾千年來，古人的詞不是想家，就是想朋友。有點意思的，來個托物言志：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！薄拔壹蚁闯幊剡厴?，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”?? 為什么要托物？不敢明打明地說。現(xiàn)在，文字獄沒有了，說話的潛規(guī)則依然存在，嚴重地存在。再加上文件多、通知多、意見多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執(zhí)行就行了。一個長期不思考的人，能有什么思想？

　　五

　　文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

　　這就是我所理解和倡導的“獨特”。

　　比“讀者意識”更重要的——我的作文教學主張之三

　　一

　　一次，總務主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發(fā)生。

　　二 英國的母語課標說：“針對寫作目的和預期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文。”“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣。”美國的母語課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據(jù)對象和目的進行寫作?！眳侵液涝u說，日本的寫作教學把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標。

　　夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發(fā)表意識”。學生有了發(fā)表意識，作文不斷“發(fā)表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發(fā)表意識”。

　　我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情，科學家在思考著他認為當下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。

　　三 課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成?！白晕冶磉_”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

　　近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。

　　一位編輯朋友與我探討：學生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。

　　這里說的“發(fā)表”，是面對全班學生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報”。

　　我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶?！皥蟆钡闹芷诙?，更替快，利于刺激學生的作文欲望。況且，人對紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)?！肄k了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。

　　有了發(fā)表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點?！白x者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報校刊寫文章，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經(jīng)常讓學生將“周報”送給平行班的同學、老師，送到教導處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學生感受到，除了班上同學，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學生的寫作行為就會多一些“讀者關(guān)照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。

　　四

　　文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。

　　寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語： “發(fā)表，是言語學習的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制?！薄斑@種發(fā)表的意識，言語表現(xiàn)，言語上自我實現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。”

　　“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破?！?/p>

　　發(fā)表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。作文只有“發(fā)表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發(fā)表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權(quán)利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。

　　五

　　一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性。“窮文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。

　　是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。

　　比“真的”更重要的——我的作文教學主張之四

　　一

　　那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數(shù)學子不惜“殺父弒母”。某考場，有30多人在作文中說，父母雙亡，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進考場；某考場，有30多人考前遭遇車禍，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進考場。初中、小學，學生作文的“虛假”也很嚴重。一個人說假話，說得臉不紅、心不跳，說得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？

　　韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標準都要來管：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

　　于是越來越多的老師看重“真”作文，不許學生寫“假”作文。“真”作文，能那么簡單地活躍起來嗎？

　　很多學生的“真”作文，只能叫“不假”。學生作文里寫：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了。或?qū)懀盒瞧谔欤业酵瑢W家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實？真實?？赡阕x來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

　　二 寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。

　　我們班的同學最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。

　　這樣寫作文，說內(nèi)心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學乖了，學大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應付。

　　真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。

　　廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領(lǐng)導同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。

　　一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。

　　三

　　有一位男生，寫文章批評某同學。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級作文周報》上?！边t遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。

　　有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂憽安缓寐牎钡恼嬖挘杏職?，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。

　　世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責任就是引導學生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。

　　你看學生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”?？曜娱L的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡?！皻狻痹谀睦?？不是為學生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。

　　怎樣讓學生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業(yè)來寫。一方面，強化學生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。

　　你要能從學生作文中，聽到一片“你說我不好” “我說你有問題”的吵鬧聲?！俺臭[”是真民主的前奏。“吵鬧”的背后是無限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無盡的死寂。

　　你的學生能夠?qū)憽安缓寐牭恼嬖挕绷?，恭喜你，你已?jīng)走向了“真民主”。不過，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語權(quán)？中等生、后進生，是否成為優(yōu)等生話語強權(quán)下的傾聽者？要消除優(yōu)秀學生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

　　四

　　說內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。

　　真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。作文只有過了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關(guān)。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。

　　由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。

　　比“多讀”更重要的——我的作文教學主張之五

　　一 魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。

　　張中行先生說，作文的秘訣就是“多讀多寫”，“這正如說不吃飯活不了一樣，聽來簡直像廢話，我們卻不能不承認它”。 兩位先生的話，語文老師們耳熟能詳。然而，究竟讀多少算“多讀”？一個小孩子，一個月讀多少字，就可以界定為“多讀”了？是不是一有空就拿起書來，才叫“多讀”? 曾聽一位很有名望的專家說，學生讀上1000萬字，不會作文也難。其言若真，中國語文教學的“諾貝爾獎”，當頒發(fā)給此君。辦公室的P老師，兒子書房里的書，已經(jīng)過了200本，P老師自豪地說，這些書，咱兒子都讀過了。以每本10萬字計，也有2000萬字，P老師納悶的是，怎么就沒覺得兒子作文如魚得水，信手拈來？

　　我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。

　　一位老師說，學校搞“大閱讀”，挺扎實的，學生讀了不少書，只是作文沒多大變化。

　　另一位老師說，教了二十年語文，有一個現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。

　　二 曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。 老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。

　　白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大?，F(xiàn)代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。

　　生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無數(shù)棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。

　　一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經(jīng)可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

　　三 你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。

　　20世紀80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說都能賣個好價錢，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說”。這個世紀，青春小說只要掛著“郭敬明“三個字，就能賣出知名作家都羨慕的數(shù)。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對作文會有啥幫助呢？

　　近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風，冒出了無數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。

　　我以為，對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質(zhì)。

　　讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個階段讀喜歡A作家，下個階段讀喜歡 B作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語言風格、言語個性、表達氣質(zhì)。

　　一些人，讀一輩子書，一本氣質(zhì)相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質(zhì)是什么。一個明白自己語言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。

　　一定要我承認“多讀”的真理性，那么，你必須答應我，“多讀”的目的是為了尋找，尋找那本“眾里尋他千百度”的書?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對于寫作，更重要的是“質(zhì)”?！傲孔儭笔欠褚欢〞稹百|(zhì)變”？“閱讀”的量的積累，一定會引發(fā)“寫作”的質(zhì)的飛躍？

　　一個人尋找到屬于“他”的書，質(zhì)變的時刻就快要到來了。

　　四 都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。

　　老師要做的第一件事，是保護，是發(fā)掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。

　　著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物?！彼较吕铮蠋熯€要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。

　　幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎(chǔ)的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設(shè)。很多的語文老師，要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。 我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經(jīng)定好了。

　　五 理想的狀態(tài)，是老師看到自己學生的作文表達，呈現(xiàn)出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現(xiàn)出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。

　　這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。

　　一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。

　　比“多寫”更重要的——我的作文教學主張之六

　　一 現(xiàn)在的學生，大作文，小作文，考試作文，多如牛毛。稍微負責一點的老師，叫學生寫周記；稍微“殘酷”一點的老師，叫學生寫日記。我說叫學生寫“日記”是一種“殘酷”。你問一下語文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。

　　閱讀教學，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學生“多寫”。數(shù)量上，一個學生一個星期至少會寫一篇，一個學期20周，作文總量不會少于 20篇；稍微負責一點的老師，作文總量不會少于40篇。

　　語文老師中有幾個人能連續(xù)多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學生的作文水平?jīng)]有水漲船高，反而總是“原地踏步”！

　　二 學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：

　　第一，絕大多數(shù)一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要去《吳江日報》發(fā)表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。 第二，一線教師沒有將“改”落到實處，也沒有將“改”放到重要的地位來做。一些學校搞作文教改，老師“快速批改”、學生“二次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復修改，必須修改十次二十次才行。”再請注意，老托說的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數(shù)越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。

　　一個月寫好一篇文章，比一個月粗制濫造、胡亂應付寫四篇，成效要好得多。道理很簡單，一個運動員一天訓練四次，每次訓練都吊兒郎當，應付性的，每次訓練都在原有水平上重復，那肯定不如一天訓練一次，這一次全力以赴，運動量到達他的極限，進入他的潛能區(qū)域，訓練得他腰酸腿疼，熱汗直流，咬牙切齒，哭爹喊娘。

　　學生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發(fā)展極限，進入作文的潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。

　　三 拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架?！靶薷摹保獙⒛莻€“毛坯”雕琢成“精裝房”。

　　但是，太多的學生錯把“毛坯房”當成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。

　　美國的作文教學有五個步驟：創(chuàng)造，構(gòu)思，起稿，修改和校讀。我們用“讀”來修改的方法，只是美國作文的“校讀”環(huán)節(jié)。中國其實沒有真正意義上的“修改”，只有“校讀”?！靶Ｗx”能解決的，大都是筆誤、標點和字詞，學生所謂的“修改”大多只局限于此。

　　一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。

　　絕大多數(shù)語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！崩仙嵋舱{(diào)皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。 老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。

　　大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。

　　小學生沒有“念”背后的審美功夫，或者說“念”背后的審美功夫和學生現(xiàn)有的作文水平持平，乃至落后，你讓他怎么改？只能云里霧里，老虎吃天，無從下手。語文老師的專業(yè)能力之一，就是把作家那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。一個優(yōu)秀的語文老師，猶如一個有經(jīng)驗的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。為此，我總結(jié)了小學生作文的25種常見語言病，你有興趣，讀《我的作文訓練系統(tǒng)》去。

　　四 老家有一個農(nóng)業(yè)示范區(qū)。叔伯們說，有一批稻田，綠色種植，施的農(nóng)藥，無毒的，不直接殺死害蟲，只是讓害蟲不能生后代。我問產(chǎn)量?！爱a(chǎn)量少哉，米真?zhèn)€好吃!”農(nóng)業(yè)這東西，質(zhì)量高了，產(chǎn)量往往低；低產(chǎn)量，往往是高質(zhì)量的保障!教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。

　　不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平不斷重復的人，一個只會做“毛坯”的人，永遠進入不了出“精品”的層次。做到最后，自己都會不喜歡自己。

　　“改”的次數(shù)不夠，好辦，老師一聲令下：“再改!”學生拿起筆來，裝模作樣，那是“要我改”。怎樣從“要我改”走向“我要改”，讓學生有“改”的熱情和沖動？不好辦哪！一線老師都有經(jīng)歷，你對學生提出修改意見，希望學生好好改，卻總改不到期待中的那個水平，更別說能改出我們預想之外的好文章來。為什么？學生的內(nèi)心深處不接受“修改”，拒絕“修改”。學生表面上說“知道了”，心里那個不舒服呀，你老師不是沒事找事嗎？字數(shù)不少于400字，我都寫了兩個二百五了，你還叫我改什么改! 語文學習和數(shù)學學習不一樣。數(shù)學題，不管你想不想、愿不愿，做題總得一步步往下做，不管你心情怎樣，做出來就是做出來，做不出來就是做不出來，情緒對作業(yè)質(zhì)量有影響，卻不大。作文修改，要是不愿意，要是你強迫著，學生把修改當作一項“作業(yè)”，那就全完了。

　　想辦法使學生樂于修改，反復修改，我以為這本身就是最好的作文教學。你想到辦法了嗎？若沒有，看《我的作文教學革命》去，嘿嘿!

管建剛作文教學六法心得體會共8

　　聽管建剛老師作文教學報告的心得體會

　　3月14日的下午有幸參加學習時，聆聽了管建剛老師關(guān)于作文教學的報告，他的報告雖然沒有什么華麗的詞藻，但給我留下了很多的心得體會。

　　傳統(tǒng)的作文教學中老師將大部分的精力都放在了指導上，學生交上來的作業(yè)大多也是千篇一律。而管建剛老師卻主張的是“先寫后教，以寫定教?！睂⒆畲蟮木τ迷诹恕坝柧殹焙汀爸v評”上，他讓學生用自己的筆寫自己的故事，表達自己的獨特感受。正因為管老師一直堅持這一點，所以管老師學生的作文才沒有出現(xiàn)“小八股”。

　　作文教學最讓老師頭疼就是學生對寫作沒有興趣，而管老師出版的班級作文周刊讓他所教學的班級的孩子對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，它刺激著學生的寫作狀態(tài)，學生想在周報上發(fā)表文章，想寫出好文章，能夠上報。這份“動力”有局限性。一兩個月后，新鮮感消失，這份動力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學方略，來激勵并維持學生為周報寫稿的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標，形成一個較為恒定持久的寫作動機。

　　管建剛老師十年磨一劍，劍之鋒利讓人嘆為觀止。管老師的作文教學思想獨樹一幟，并不讓人覺得遙不可及，相反，是那樣的貼近自己、通俗易懂。聽了一下午，意猶未盡，然難以如愿。我靜靜地想，管老師在短短的十年來靠的什么才有今天如此的輝煌？由此而見，把立足點定在學生身上——走進學生的心靈，如此，才能探尋得到好作文的源頭活水，才能讓這汪活水涓涓而流，也才能實現(xiàn)將索然無味的作文教學變得神奇有趣、充滿活力。

管建剛作文教學六法心得體會共9

　　管建剛作文教學講座之《我的作文訓練系統(tǒng)》

　　這實際上也是我的作文教學革命的一個內(nèi)容。人家問我，你進行作文教學革命，革了哪些命呢？我后來仔細想了想，的確革了不少的命。其中有一條，我革了觀察的命。我認為觀察對于作文來講，不是最重要的。我在來的路上，我一直在看夏中義的《大師們是怎樣寫作的》。他里面反復強調(diào)的也是這個觀點，大師們的寫作不是通過觀察來寫的，不是的。這是我們引進前蘇聯(lián)的教學，一直以來給我們帶來的一個嚴重的誤區(qū)。我新了寫的一本書《我的作文訓練系統(tǒng)》，這本書我寫了六年，這本書是我所寫的書當中，寫得最為艱難的一本書。

　　我剛才上了講評課，講評重于指導。是我的作文教學的一次革命。以往的教學是以作前指導為核心的作文教學，以作前指導為核心的作文教學，我稱之為“前作文教學時代”。而我倡導以作后講評為核心的作文教學，以作后講評為核心的作文教學，我把它稱之為“后作文教學時代”。

　　為什么我要重視講評？為什么我要革作前指導的命？

　　第一，我認為作文教學是雙文本教學，作文教學有兩個文本，老師們知道嗎，閱讀教學時一個文本，就是課文，對吧？作文教學有兩個文本，一個是教材上的，布置什么作文；一個是學生寫出來的作文。作文教學是雙文本教學，那么這兩個文本如果說一定有一個輕一個重的話，我個人毫不猶豫地選擇學生寫出來的作文。以教學對象的一個命題為教學的“本”的話，那叫以本為本。以學生寫出來的東西為本，那才是真正的以生為本。

　　第二，我之所以認為講評作文指導很重要，因為這是以學論教，以學定教。他先寫后教，以寫定教。學生寫的怎么樣，我再根據(jù)學生寫得怎么樣來教。這樣老師的教就能切進，切入學生作文的最近發(fā)展區(qū)域。作前指導下的學生是空的，是虛無的學生，這個學生是他想當然的學生，這個學生我認為是一個空對空的學生。而作后講評學生的作文已經(jīng)寫出來了，你看了學生的作文，這個時候你就面對著一群真真切切，實實在在的學生。他是面對面的，實打?qū)嵉摹?/p>

　　第三，我一直有一個觀點，作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。作文能力不是靠寫出來的。如果作文能力只要靠多寫就能解決作文的話，這太簡單了。我們一聲令下，每人每天寫500字，可是你卻發(fā)現(xiàn)，你每天讓學生寫500字，還是有不計其數(shù)的同學，一個學期下來，他沒有進步。學生為了湊字數(shù)他會寫“太太太太太麻煩了”，寫了很多的太。他把字數(shù)湊滿了500字。寫文章在于數(shù)量的多，多寫不等于能提高作文水平，甚至在我們這里學生已經(jīng)多寫了，我們現(xiàn)在的孩子，要寫大作文，要寫小作文，要寫考試作文，要寫考試訓練作文。稍微負責一點的老師會讓他寫周記，稍微變態(tài)一點的老師會讓他寫日記。當然這話有點開玩笑的成分，為什么？寫日記，我們的老祖宗，孔子講“己所不欲勿施于人”，若果你這個老師能堅持做到每天寫日記的，你讓學生寫，可以理解。自己都做不到，讓學生寫，那就有點變態(tài)了。所以憑心而言，讓學生寫周記的這樣一個稍負責的老師教學時，學生每星期至少寫兩篇作文，一個人，一個星期能寫兩篇作文，我認識已經(jīng)是多寫了。他多寫了為什么寫不好，原因很簡單。因為他沒有多改，只有多改，他才能寫好作文，才能提高寫作的水平。這個很簡單。打個比方，我們訓練運動員，我們繞著大會堂，跑三圈，休息一會，再吊兒郎當跑三圈，再休息一會，再吊兒郎當跑三圈，休息一會，你說，他跑了九圈，有進步嗎？沒有。那怎樣才有進步呢？我像趕集一樣跑8圈，拼命地跑，跑到最后的時候跑不動了，不行，再給我跑，往死里跑，跑死你。這個時候潛能就會激發(fā)出來。因為他這種跑就是進入他的體能最近發(fā)展區(qū)域。作文要進入他作文的最近發(fā)展區(qū)域，一個道理。如何進入他的作文最近發(fā)展區(qū)域，唯一的方法就是改。不是寫。如果是寫的話，他每個字都寫得吊兒郎當，他的寫就是在原地踏步，是低水平重復。

　　怎樣進入他的潛能發(fā)展區(qū)域？幾乎除了修改，沒有第二條路了。怎么改呢？我們說四個同學討論改一改，那是騙人，那是自欺欺人，那是掩耳盜鈴。我們說“三個臭皮匠頂一諸葛亮”，如果真的三個臭皮匠就能頂一個諸葛亮的話，全中國發(fā)展臭皮匠行業(yè)。我們的偉大復興就很容易的事情了。不可能的，對吧？幾個小孩子坐在一起，相互說說，說不出來的，說不到點子上的。這個是需要教的。讓他們學會改，怎么改“高帽子”病，“長尾巴”病，他們知道改了，這個什么時候教？講評課的時候教。你根據(jù)學生的作文出現(xiàn)的一類病，把它總結(jié)出來，那么學生以后就不會犯這一類病。這就是講評的要義。這種江平就是真真切切，切中學生實際狀況的，是教一次有一次進步的。實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內(nèi)容的，最多一節(jié)課，一個星期上一個病，第二個星期休息，復習這個病。我一個學期一般情況下，我上六到七個病。一年上十四五個病，我現(xiàn)在總結(jié)出的，二十五種語言的病，我要分兩年，到兩年半的時間教給學生。不斷地把前面的消化，把前面的消化。使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣。

　?。ㄖv評課的）第三個環(huán)節(jié)，有一個指導或者說訓練。其中指導和訓練今天講到的“作文尋找故事的曲折點，故事尋找內(nèi)心的曲折點”內(nèi)容在《我的作文訓練系統(tǒng)》里面。

　　現(xiàn)在我們言歸正傳，我為什么要革觀察的命。

　　我們蘇州有一個辦作文培訓班的，辦得很好。他的校長跟朱永新是好朋友。他在蘇州辦了十年了，聲望很高結(jié)果他們就發(fā)現(xiàn)了一個問題。他每年都會評選出低年段、中年段、高年段、初中段、高中段作文競賽的冠軍。他發(fā)現(xiàn)，幾十個冠軍，幾乎都是女生。于是，今年年初，他組織了一場討論。話題叫做女生更具有作文優(yōu)勢嗎？叫我去當嘉賓主持。那么女生真的有很多優(yōu)勢嗎，真的有很多優(yōu)勢。

　　我們先看高考。2011年高考文科狀元：河北省高媛，女；重慶羅詩語，女；貴州黎玥，女；湖南何一帆，女；安徽丁潔，女；陜西范夢辰，女；廣東賴綺玫，女；浙江兩位并列王子君、朱嫻靜，都是女，北京三位并列梁倩、伊思昭、朱竹，三位都是女生；福建兩位楊帆、謝若嫣，女；江蘇孫曦，女；河南王盼，女。還有一些省份沒有公布狀元，因為教育部下令不能炒作狀元。在我能搜素到的文科狀元中男女比例非常不協(xié)調(diào)，17名女生，7名男生。而且很有意思的，凡是有連個三個并列的都是女生，男生全部靠邊。這就很有意思了。

　　有意思的還不在這里，我們再看“茅盾文學獎”茅盾文學獎是我國文學創(chuàng)作的最高獎，從創(chuàng)辦至今一共有33部作品獲獎。我們來看看比例：男作家：29個，女作家：5個其中有一本書是夫妻合著的。其實不能講五個，只能將4個。因為有一個人獲得了兩次茅盾文學獎——張潔。男性作家沒有重復，女性作家張潔重復了。所以要是不厲害，女生要是厲害起來就無法無天。

　　再來看魯迅文學獎。茅盾文學獎是長篇小說，魯迅文學獎就是詩歌，中篇小說，報告文學，這些歸魯迅管。魯迅沒寫過長篇小說，所以長篇小說，他管不了。我們以2010年第五屆魯迅文學獎為例，短篇小說3男2女，中篇小說3男2女。比例基本接近。那就很奇怪了。從這個中間我們就可以發(fā)現(xiàn)一些道道。

　　是什么呢？寫作文，男性作家他的優(yōu)勢在哪里，女性作家的優(yōu)勢在哪里，男生寫作優(yōu)勢在哪里，女生寫作優(yōu)勢在哪里？基本可以分析出來了。男人的寫作優(yōu)勢在與宏觀把握，所以長篇小說你看，男性作家見長。女人的寫作，往往是空間不大，細膩見長。所以才發(fā)現(xiàn)高考中為什么女生作文比男生好，因為高考作文只要800個字。多了來不及的。而男性的長處在于8萬80萬個字。所以，男生不由感嘆一聲：英雄無用武之地啊，高考！更有一些男生到了高三拼命地寫書，出版書，他的長處不在這里。那么女生的800字正好，女生從小學三年級開始，也不是從小學三年級開始，女生仿佛出了娘胎就是那么敏感的。女人的敏感是天生的，真的，男的在外面稍微有一點點的風吹草動，你回到家里，你會發(fā)現(xiàn)女人的鼻子，比警犬還靈敏。

　　男孩子還有一個優(yōu)勢是什么呢？邏輯的思辨，這個邏輯的思辨他不是一開始就有邏輯思辨的。這個邏輯思辯需要到一定年齡，它才會爆發(fā)出來。所以你看小學里班干部，女生居多，到社會上做局長的，做校長的，男生居多。那么我講這些東西，跟我講這個觀點有什么關(guān)系呢？我們來看，一般情況下，一個人他會寫情書了，他的情書往往比他的作文寫得好。原因在于，一個人什么時候開始變得敏感。他談戀愛的時候開始變得敏感。他談戀愛的時候，心里一直在想著那個人，一個人當他一直想著心里的那個事情的時候，他一直關(guān)注自己的內(nèi)心的時候，他就變敏感了。

　　再來看一個心理學家的測試：有一個很著名的心理學測試。我們這開大會，開大會的時候進來一個白人，白人在跑。后面又沖進來一個黑人，白人跑。黑人拿著槍。忽然之間槍聲響了，整個會場亂成一團糟。白人跑到后門又出去了。黑人又開了一槍，又沖出去了。這樣一個情況，主持人講，各位先生不要驚慌，剛才只是一場測試，我們安排的。測試的時候，就讓人說當時的情況，結(jié)果，只有一個人的錯誤率在10%以內(nèi)，10個人的錯誤率在50%以上，18個人簡直一派胡言。就是他說的幾乎都不是剛才的真相。這些人都是什么？這些人都是心理學家，心理學家最善于什么，最善于觀察。他觀察你的表面，猜測你的內(nèi)心。但是在這個實驗里發(fā)現(xiàn)：在一瞬間發(fā)生的事情，即便是心理學家，觀察能力特別強的人，他的觀察也是不可靠的。

　　于是托爾斯泰講過一句話?！懊鑼懸粋€人是不可能的?！蔽覀兘?jīng)常做一件事情，一件愚蠢的事情：來一個同學，請下面的學生，寫這個人的外貌。托爾斯泰講，描寫一個人的外貌是不可能的，這是托爾斯泰正兒八經(jīng)寫出來的。托爾斯泰講“你只能寫這個人給你留下的印象?！蹦悴豢赡苊鑼戇@個人，你只可能描寫這個人給你留下的印象。我們會看到有些人寫，這個人眼睛大如銅鈴，你說真的眼睛大如銅鈴嗎？只是一種印象。有的人寫，說他的嘴巴大得像河馬，這就是寫的印象。什么是印象，印象就是內(nèi)心的反應的東西。換個意思就是說，人最重要的寫內(nèi)心的反應。

　　原華東師范大學的教授，現(xiàn)在在上海交大，夏中義老師說：“即素材的美學價值主要不取決于印象所含的表現(xiàn)性，而取決于它的統(tǒng)覺性；不取決于素材所含的事實可能有的重大社會意義，而主要取決于作家對此事實的感受強度?！?/p>

　　比如說7月23日發(fā)生重大事情，溫州高鐵動車事故。這件事情，我們大都來講，可能覺得是一個大事件。旁邊那個玩溜溜球的小男孩，你問他，是什么事情？你告訴他，死了很多人。“嗯！”然后他專心致志地玩他的溜溜球。寫作這個東西，不在于這個事情本身，宏大不宏大，而在于這件事情，在你內(nèi)心的反應，情感刺激度是怎樣的。換句話說就是剛才那個小男孩，你要他寫玩溜溜球，和讓他寫大事件，哪一個事情更能寫好？肯定是玩溜溜球。這就是很好的解釋了，為什么我們今天搞了一個很重大的活動，班級里搞了一個活動，可是你回家讓學生寫日記的話，是不是很多學生沒有記這件事情。關(guān)鍵是這件事情沒有在他內(nèi)心產(chǎn)生情感的沖突。

　　前蘇聯(lián)的作家愛倫堡說過，“如果作家的藝術(shù)在于善于觀察人，那么醫(yī)生和偵查員、教員和列車員、黨委會的書記和統(tǒng)帥就是最優(yōu)秀的作家了。但是并非如此。因為作家的藝術(shù)自傲在于善于觀察自己，才正確地否定了‘觀察力’的陳腐概念。”觀察自己什么，不是自己在不在，是觀察自己的內(nèi)心世界。

　　福建孫紹振教授很清說：“自我觀察應該成為作家的職業(yè)性習慣（正如外部觀察應該成為科學家的職業(yè)性習慣一樣）?！睂懽鞯娜藨撨M行自我觀察，搞科學的人應該進行外部觀察。

　　孫紹振教授還這樣說，“沒有一定的內(nèi)部自我觀察，任何外部觀察都不可能深入，只有內(nèi)部自我觀察才能把外部觀察效應向人物心靈深處推進。”這就是我說，為什么我講人的內(nèi)心世界，重于你外在的觀察世界。

　　剛才我講到的唯一一位獲得兩次茅盾文學獎的張潔，她就講了一句話，“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上，他們只能看見各自心靈所給予的那個界限之內(nèi)的東西。”我們學校有一句話，是在太好了太棒了，這句話標語是“學問是心靈的眼睛”為什么要長學問啊？為什么讀課外書能提高他的水平?。恳驗樽屗辛诵撵`的眼睛。

　　我們來區(qū)分一下，外部觀察和內(nèi)在印象寫出來的文字的不同。這是臺灣的名模，林志玲。我們男老師可以多看一眼，（眾笑）。身高米；體重50公斤；肩寬41cm；胸圍86cm；腰圍61cm；臀圍91cm。這是科學觀察。是去量的，可是你的作文用這樣的語言寫，是寫不好的。我們老祖宗寫一個人，寫著個人美，早就有語言，他的語言是這樣子的：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤?！边@個是可以量出來的嗎？這是用一張試紙到她臉上去對比，是白的還是紅的嗎？不可能的。這是什么，是內(nèi)在的印象，一種感覺。寫內(nèi)在印象和感覺的語言，才是那么的美。

　　一、“敏感力”訓練

　　那么內(nèi)在內(nèi)部人的心靈的敏感，它就是先天的，同時我認為也是可以訓練的。我是這樣訓練的：

　　1.心理活動是一種客觀存在。

　　我要告訴學生，讓學生明白：心理活動，人的內(nèi)部語言，就是有很多很多的，要他明白。比如說走鋼絲，走20厘米的一條道，我現(xiàn)在就走，肯定能走。但是把它移高，叫我在上面走，我能走嗎？我肯定走不了。我怎么會走不了的？因為我內(nèi)心產(chǎn)生了很多很多的內(nèi)部語言，我走之前會想：我會掉下去，這么高，一會死，不死殘廢了更難過。還不止這點，你再走的話，你會產(chǎn)生無窮多的內(nèi)部語言，是這些內(nèi)部語言嚇得你不敢走上去。

　　有一個很著名的實驗，講的是有一個人判了死刑了，征得死者的同意給他做了這樣一個實驗，把他關(guān)在一個黑屋子里，讓他把手伸出來。給他放血，跟他說你這個死法是最不痛苦的。于是他伸出來，那么就給他割了一下，割了一下之后，就聽見“滴答滴答”的血流出來了，其實是水龍頭的聲音。第二天，他死了。而且所有死的面相是失血過多而死。這是一個科學實驗。是一個很殘酷的科學實驗。我們可以想象一下，這個死刑犯，在這個過程當中，一直把自己嚇死的過程當中，它內(nèi)部有多少話，產(chǎn)生了多少語言。不計其數(shù)的語言。它內(nèi)部產(chǎn)生不計其數(shù)的語言，這些不計其數(shù)的語言產(chǎn)生的能量把他給殺死了。人是有很多很多的內(nèi)部語言的。我們總是習慣于看外部的花花綠綠的世界，而忘記了去看自己內(nèi)部的波濤洶涌的內(nèi)部語言。

　　2.體察內(nèi)在的活躍的語言

　　怎樣去體察內(nèi)部語言？我經(jīng)常用的一個方法，猜謎。比如說，我讓學生猜一字：十八口。

　　學生說杏，還有說呆。我說要的不是你的答案，我要的是你的內(nèi)部產(chǎn)生的一系列的想法。

　　有的同學說，那管老師很簡單，十八就是個木，木下面放個口就是杏。

　　我說你這個說法，人人都說得出來的，你內(nèi)心的想法，肯定比你剛才想的更細致，可是你沒有捕捉到你內(nèi)在的細致。

　　他不明白。不明白我就給他寫。

　　我說你剛才說一個十一個八就等于一個木，那么我說，一個十一個八這個等于木嗎？

　　他說，不是，不是的管老師，八一撇是放在十的左下方，那是放在十字的右下方。

　　我說，那你剛才你沒說這一點。

　　他說，一個十，我把八一分為二，撇在十的左下方，捺放在右下方。這樣就成了一個木字。

　　我說你剛才心里是不是這樣想的。

　　他說管老師是這樣想的。

　　那么你一開始說的時候沒有這么說呢？

　　疏忽了。

　　這就對了。

　　發(fā)覺自己內(nèi)部的語言最可怕的敵人就是兩個字：疏忽。你腦子明明就是這么想的，但是你就疏忽掉。而這個本領(lǐng)是可以訓練的。訓練到他想的時候不疏忽掉。

　　比如說謎語：一條小狗四張嘴。

　　有的說管老師這是個“器”。

　　怎么是個“器”??？

　　一條小狗就是個“犬”，四個口，那不就是個“器”嗎？

　　我寫給他看，我說這是個“器”嗎？（板書：將四個口放于犬字下方。）這是個什么字啊？

　　哦，不對不對，管老師。一條小狗就是一個犬字，四張嘴就是四個口，一個放在左上角，一個放在右上角，還有一個左下角，第四個是右下角。這樣就成了一個“器”字。

　　我說剛才你內(nèi)心一剎那想的是不是這樣子的？

　　是的。

　　這樣子你想一想，你內(nèi)心一剎那是這樣想的，為什么你剛才想我姐說的時候你沒有抓住這一個細節(jié)呢？

　　我們經(jīng)常講寫作文要細節(jié)，其實外在的一個動作的細節(jié)是很容易捕捉的，而內(nèi)在的念頭的細節(jié)，這才是難中之難，重中之重。

　　第三個謎語：九十九。

　　學生有的是猜的出來的，有的是猜不出來的。都沒關(guān)系，才出來的寫猜出來的過程，猜不出來的寫猜不出來的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，同樣精彩。

　　學生例文1：

　　九十九，什么東西啊？九加九？九乘九？上面一個九？中間一個九？那還有一個十呢？當風景??？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九??九十九，一百減一。一百減一，一百減一，“百”減了“一”，哈哈，想出來了，拿掉“百”字上的“一”橫，一個“白”字！慢著，別得意，再驗算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的“一”，剩下一個“白”字，對了，肯定對了！

　　這就是內(nèi)心細致的捕捉，這個是猜出來的，猜不出來的也同樣?。?/p>

　　學生例文2：

　　九十九打一個字？我怎么感覺自己“老虎吃天——無從下手”呀。像“十月十日”那樣拼搭，上面“九”，中間“十”，下面“九”，那不成怪胎了嗎？要不，橫著拼，“九”加“十”加“九”，沒見過這字呀?？上]帶《康熙字典》，或許上面有這個怪字。

　　九、

　　十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’，剛說過，一個“木”。“二”、“木”，兩根木頭，“林”？太棒了，可是，誰能替我證明，“九十九”等于“二十八”呢？

　　他猜不出來，猜不出來把你的內(nèi)心也寫出來，同樣精彩。

　　這是我經(jīng)常進行的一個訓練。

　　我們有的時候?qū)懳恼?，他寫不好原因是他只知道寫外在的看到的聽到的，他不知道原來人的?nèi)在還有比看到聽到更廣闊的世界，這就是人的心靈世界。比方這個同學：

　　于是我絞盡腦汁地想??！終于想出來了，原來如此，這題目也不是那么難嘛！我寫完了作業(yè)是那么高興，仿佛天變亮了一些，那一片烏云也消失了，彩虹也回來了。

　　這里想了什么呢？一個字都不講。還有個同學：

　　到了考試，我領(lǐng)到卷子一看，還好，這都是我做得來的題目，我認真地做考試卷，終于寫完了，然后，我一絲不茍地檢查，下課鈴響了，我趁著最后的時間再次檢查了一遍，確保沒有問題后，才放心地交了試卷。

　　為什么寫這么一點？他說管老師，我就是做啊做啊做啊，又不能講話，又不能鉆來鉆去看，我只能寫自己做啊做啊做啊，檢查啊檢查啊，好了，交上去了。于是他只能寫這么一點字。

　　3.捕捉內(nèi)在混沌的感覺

　　還有一個同學寫溜冰：

　　我看著，躍躍欲試，迫不及待地換上溜冰鞋，高興地走入場內(nèi)。還沒站穩(wěn)，我兩腳不由自主地向前連續(xù)滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了，我又站了起來，又摔倒了。我又站起來，就這樣我就學會了溜冰。

　　他就寫這么一點結(jié)束了，他說管老師，我學溜冰我身子一仰，我劃幾下，摔跤了，摔跤了我就站起來，站起來又摔跤了，摔倒了我又站起來，然后就是這么學會了。我就是這么學會的，你叫我怎么寫呢？我就是這么寫的。他們不知道人還有一個更為廣闊的內(nèi)部世界。

　　你看有個同學，他寫的：

　　下節(jié)是語文課，老師說要檢查背誦情況。課間，我連作業(yè)都不寫，一直在背書。課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說，下午還要查他。等了半天，老師也沒抽到我。

　　100個字結(jié)束了。你看如果寫了內(nèi)心，把自己內(nèi)心感覺捕捉出來，

　　下節(jié)是語文課，老師說要檢查背誦情況。

　　糟了，糟了，我以為明天老師才會檢查，昨天做完作業(yè)，還上了一個小時的網(wǎng)呢。怎么辦，怎么辦，要是背不出來，傳到媽媽的耳朵里，不罵死我才怪呢。

　　課間，我連作業(yè)都不做了，一直在背書。

　　萬一老師抽查到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，批評不說，同學跟前的面子丟大了。要是老師抽查到我會背的小節(jié)，那多好，同學跟前掙了一把臉，多光彩。

　　我有兩個地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，專門抽你背不出的地方。要是抽我不會背的段落，那慘了。快，趁課間還有幾分鐘，臨時抱佛，“抱”得熟一點。

　　你看當你進入了內(nèi)心的感覺，把內(nèi)部語言捕捉出來之后，他的語言就不是干巴巴的，它就是濕潤潤的，所以當我們寫，學生的語言，說他干巴巴，所有的干巴巴，只有一個原因他沒有注意自己的內(nèi)部的語言。只有外在的看到的那點東西，聽到的那點東西。

　　我經(jīng)常做的一個訓練，“吹氣球”

　　我就買了一個氣球，然后到班級里面吹，我吹得很大很大，跟學生約法三章，不能叫，不準有任何聲音，我吹到這個同學那里，我故意在他面前停頓一下，他嚇得要死，在吹到哪里，有吹得很大很大，我會把全班走一遍。氣球還沒有破。到最后還是下了一點狠心，“嘭”把它吹破了。學生不能夠說話，眼睜睜的看著氣球在他面前越來越大，越來越大，我要他干嘛？體驗自己的內(nèi)心，然后把它寫出來。

　　氣球越吹越大，管老師越吹越起勁，你看他，臉逼得通紅，跟眼前的紅氣球一個色了。管老師一邊吹，一邊走，哈哈，走到王劍鑫那兒了。王劍鑫嚇得身子直往后縮。不好，管老師朝我走過來了，我同桌那兒站住了，炫耀似的，將氣球停在同桌的鼻子前。氣球越吹越大，隨時有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老師有言在先，不能出聲。我估計，此刻她心里15個吊桶打水，哦，不，30個吊桶打水，14上，16下。拜托，管老師，你快走開，快走開，千萬別在我們這里爆炸，氣球爆炸的威力據(jù)說也是不小的，我這個鄰居也會遭殃的。

　　為什么我讀前面這段話，大家沒有會心的一笑，后面會發(fā)出會心的一笑？后面部分是他內(nèi)部的語言。精彩的往往是他內(nèi)部的語言的捕捉啊！

　　4.有一種內(nèi)心叫推理

　　我還進行一個訓練，叫推理。人是活在推理中的，認識推理的動物。而人的推理我們都習慣的把他忘記，比如說，外面下雨，我們很自然地跑過去把衣服收進來了。這里是有推理的，我好不容易洗好的衣服，把他淋濕掉了，我等會還要重新洗過，多麻煩那，正是在這一剎那之間做出了推理，并進行了判斷，你的衣服掛在里面，太陽出來了，你就掛出去，這是很自然的一件事情，但是事實上你一定在推理。

　　如果，人能將內(nèi)部的推理捕捉出來這對他寫作的推動是非常有益的。

　　這是我在我們學校老師們上拍到的話，我們辦公室里有空調(diào)。

　　“輕輕的帶上我我給你貼心的溫暖”

　　“為了不讓某人凍成冰棍，請隨手關(guān)門！”

　　這是我們辦公室的老師，在門上寫的留言。我就用這張留言，讓學生去推理：這是什么意思？這是誰寫的？他為什么要寫這個？經(jīng)過推理將它寫成作文。我們同學的片段：

　　教導處的門上，貼著一張淡綠的紙，上面寫著“為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關(guān)門！”嘻嘻，有意思。

　　這辦公室有三位老師：楊老師、浦老師和李老師。會是楊老師凍成冰棍嗎？不可能，楊老師三位中最胖的，胖人不怕凍嘛！

　　會是李老師嗎？不可能。辦公室有一架空調(diào)，李老師的座位正好在那臺吐著熱氣的空調(diào)的出風口，再涼，也不會凍到她。

　　會是浦老師嗎？有可能。浦老師的辦公桌最靠近門，如果門打開，浦老師就是第一個受寒風招待的人！再說，冬季長跑，浦老師總是跑得最帶勁的，她一定怕冷?！澳橙恕?，一定是浦老師。

　　那這張紙又會是誰寫的呢？

　　楊老師，不，他可沒有這時間來搞這種小玩意兒。

　　李老師？不可能。這紙條是最近出現(xiàn)的，這階段，忙著英語節(jié)，李老師是英語節(jié)的領(lǐng)軍人物，她的空余時間，絕對不會比楊老師多。

　　是浦老師寫的嗎？大有可能！浦老師是三位老師中最空閑的，從時間上來講，她最有可能寫；從性格上來講，浦老師非常幽默，她還會對學生做出開槍的手勢呢！紙條上的文字，令人開懷大笑，很符合她的性格。辦公室的空調(diào)開著，開門的話，會很浪費電，浦老師是環(huán)保主義者，這紙條百分之百是浦老師寫的！

　　我猜的，肯定沒錯。

　　這是訓練他推理，在推理的過程中將內(nèi)部的語言條理化，并且寫出來。

　　5.矛盾，普遍的心理活動

　　第五個訓練，訓練我們的矛盾的心理。人普遍地有矛盾的心理。為什么說人普遍地有矛盾的心理，因為人生充滿著選擇。比如說早上你出門的時候，有時候你都忘了你自己作出了選擇，比如說出門時穿哪件外套呢？這時候你就在進行一場選擇，你穿哪雙鞋子呢？這就是一場選擇，中午吃飯的時候，飯桌上有三個菜，你這個筷子伸過去時，夾哪一個菜呢？看起來我就很隨意地吃，夾了這一個菜，其實你一定是經(jīng)過選擇之后，你才是夾這一個菜。這個世界只要是豐富的，那么你一定是選擇的。除非你只有一雙鞋，你沒辦法選擇，如果你有三雙鞋，你就有選擇。除非你只有一碗飯一個菜，只能這么吃，如果你有兩個菜你就會有選擇，你這一次先夾這個菜，還是先夾那個菜。

　　有選擇就有矛盾，但是我剛才所講的這個選擇，很多時候，我們內(nèi)部的這種選擇，都是被我們忽略掉的，如果我們把這個忽略掉的捕捉出來，那就是細致，那就是細膩，那就是別人想不到的東西。因為忽略掉的東西，被你重新挖掘出來，那就是你挖掘、捕捉到了意料之外卻又合情合理的東西。你想到了，我怎么沒想到呢，我是這樣想的呀！要的就是這種效果。不錯就是這樣的。

　　我考了90分，90分是爸爸媽媽對我的要求，考試的時候覺得很難，擔心考不過90分，現(xiàn)在心里的石頭終于放了下來，試卷發(fā)下來，有一道題和同桌的答案不一樣，老師都批了對，一驗算，我錯了。這個時候你是講還是不講呢？

　　或者是：

　　我得了一百分，但有一道題批錯了，講還是不講呢？這就是訓練他將體驗模擬內(nèi)心的矛盾，并將它寫出來。

　　6.突如其來的內(nèi)心體驗

　　人的內(nèi)心有很多時候是不可重復的。它是一剎那的反應，要善于將一剎那反應的內(nèi)心的東西召喚捕捉出來。我經(jīng)常做一個很損人的事情。比如說，我進教室，突然之間我把作業(yè)本往講臺上“嘭”一扔，然后說：“你們氣死我了！”然后什么話都不說，整個教室里安靜地不得了，過了兩三年分鐘，我自己忍不住笑了。我說，把剛才內(nèi)心的話，都給我寫出來。剛才的那個事情是假的。我經(jīng)常干這種缺德事，真的。在最近一段時間，學生對我的警惕放松了，我又來一個，我說，最近布置作業(yè)很糟糕，放學布置作業(yè)，老是鬧哄哄的，害得有些同學沒聽到，現(xiàn)在先布置作業(yè)。

　　第一項作業(yè)，把

　　16、17課的背誦內(nèi)容抄一遍。（這是最長的兩篇背誦課文。）

　　第二項作業(yè)，按老規(guī)矩，預習新課《滴水穿石的啟示》。

　　第三項，挑一本最近讀過的課外書，寫一篇讀后感。

　　第四項，（聽好了，第四項，我沒馬上說，我等了三五秒鐘才說出來。）剛才的作業(yè)，假的。

　　然后要學生寫，就是這么點點事情，我要求學生寫500字以上。看看學生的片段。

　　“第一項作業(yè)，把

　　16、17課的背誦內(nèi)容抄一遍。”

　　不，不是吧？抄課文，這兩篇的背誦內(nèi)容挺長的，可憐我的手啊，恐怕，我的手要斷了，真希望我的手腕骨扭傷，讓我別抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申請，我發(fā)高燒，受嚴重抽筋。管老師你開恩吧，放寬一點，讓我們雙休日抄，抄五遍都行，別在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饒了我們吧，我給您拜年啦！

　　中間省略第二三項。

　　“第四項，”管老師，你太過分了，那么多作業(yè)，是不是被魔鬼附身了呀，郁悶，郁悶。估計，下面的話，我是聽不見了。

　　“以上作業(yè)全是假的！”

　　什么？沒聽錯吧？怪不得呢，哪來那么多作業(yè)。管老師的“恐嚇作業(yè)”，演得還真惟妙惟肖，把我們?nèi)o蒙了。慢著，讓我想想，管老師這么“演”的目的何在？肯定是練習寫作文！

　　你看，我就是說了四句話，布置四道作業(yè)題，他竟能寫一篇5六百字的文章，而且這篇文章大家看了，還覺得蠻好玩，功夫在哪里，他捕捉了內(nèi)心??！一個人當他善于捕捉自己的內(nèi)心世界的時候，芝麻大的事情，都能洋洋灑灑。

　　7.要忠實于自己的內(nèi)心

　　要寫自己真的內(nèi)心是這么想的，每個人對同一件事情的內(nèi)心反應是不一樣的。要寫自己跟別人不一樣的內(nèi)心的反映，我每帶一屆學生，多會做一個叫“一次特殊的聽寫”（的活動），聽寫什么呢？聽寫班上10個同學的名字，聽寫完了寫成一篇作文。我就報10個名字，你就要寫成一篇作文。

　　學生習作片段1：

　　“陸梓晗，陸梓晗。”

　　這癡呆女耳聾了，人家叫她，她都不知道。耳朵真有毛病了，還是裝的？裝得挺像的，管大一連叫了她幾遍，都沒反應。惹了管大，讓你吃不了兜著走！我正要回頭去叫她，一看大家都在寫，我才明白過來，原來，管大讓我們默寫同學的名字，真是的，就算要默寫，也跟我說一聲呀，害得我冤枉陸梓涵。不過，那些不全怪管大，要怪就怪我，誰讓我理解能力那么差。

　　這是這個同學聽到陸梓晗，他內(nèi)心的反應，它是忠于自己的反應。

　　學生習作片段:2：

　　“第一個，陸梓晗?！?/p>

　　什么，陸梓涵？哦，明白了，肯定是叫陸梓涵上去拿什么東西，或是講什么事吧。可是一分鐘過去了，陸梓涵沒上去，連管大也沒再叫她，到處看看，發(fā)現(xiàn)每個人都低著頭在寫什么東東。我頓時明白了，管大在叫我們默寫同學的名字。

　　這是第二個同學的內(nèi)心反應。

　　學生習作片段:3：

　　“第一個，陸梓晗?！?/p>

　　啊，怎么還沒讓我抱冤完，就默寫了。告訴你，說不定將來我出了名，這些抱怨都可能會變成名言的?！瓣戣麝稀保@有什么難的，只要記住每個字的意思不就好了：“陸”就是一個人在揪著別人的耳朵，在不停的敲擊；“梓”就是一個工人在大樹底下辛苦地工作；“晗”就是傳說中的泰坦獨眼巨人，把太陽含在了他的大嘴巴里?？窗?，一點也不難，難的就是你有沒有豐富的想象力。

　　這是這個同學的內(nèi)心。寫內(nèi)心，無比重要的原則就是：忠于自己的想法，不管無所謂對和錯，只有是你的才是最重要的

　　學生習作片段:4：

　　“孫小湉——”

　　孫悟空他二叔的女兒的兒子的表叔的姨媽的侄子的女兒啊。管大，孫悟空會被氣死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？來，教教你，叫“小湉湉”??

　　他一邊在默，有誰知道，他的內(nèi)心琢磨的是這個玩意兒?？墒悄銈兿胂肟矗粋€小孩子，他默寫的時候會不會琢磨這些玩意兒，會的！要忠于自己的內(nèi)心啊！

　　學生習作片段:5：

　　“孫小湉”

　　啊，同學都在埋頭苦寫，原來是默寫名字啊。管大這個小兔子，竟來默寫這個，我，我早知道就讓老媽取個超級難寫的名字，讓全班同學都默不出來，看某些人還敢不敢笑話我！

　　對啊，他的名字太簡單，全都不難寫的。老師挑一個難一點的，他心里會不會怨他老媽，名字起得太簡單了呢？要讓學生寫出忠于自己的內(nèi)心感受的話，同樣是一個名字孫小湉，內(nèi)心感受的不一樣，才是最重要的，才是寫人的內(nèi)心，捕捉自己的內(nèi)心最核心的元素。

　　8.敏化心靈的“心靈物語”

　　這一點老師回去就可以用的，而且堅持一個學期，就會大有成效的。這一條很簡單跟一個不是人的東西對話。什么意思呢？每個星期選一天，我當時選擇的是星期二，每個星期二讓學生跟一個不是人的東西對話。看見一個茶杯，你就跟茶杯說話。

　　你怎么長這個樣子的呢？人家都是長的方的圓的，你這個家伙，又方又圓，長得像個怪物，管老師怎么喜歡這個怪物的呢？

　　見到什么就和他說話，每天布置，和這個怪物說話，說5分鐘，不要停。今天跟茶杯說完了，明天跟鼠標說，跟鼠標說完了，跟鏡子說，跟鏡子說完了跟音箱說。我們這個世界有那么多東西，每天找一個跟它說。實際上，他說的東西就是看到這個物體后內(nèi)心一剎那的反應。說了一段時間之后，讓他產(chǎn)生對話，你跟杯子說，杯子要跟你說，杯子不會說話，杯子說的話，都是你這個人內(nèi)心的反應。這個學期，每個星期進行一次，就會極大的豐富他的內(nèi)部語言。敏感他的內(nèi)部語言。我經(jīng)常開玩笑說，如果你到了我的學校，偶爾看到一個小男孩，看到樹葉掉下來了，神經(jīng)兮兮地彎下腰，把樹葉拿起來，對著樹葉喃喃自語，那你估計就可以說這肯定是管建剛教出來的學生。

　　老師們，有一個人說過，誰說的我忘了。他說，這個世界上，看到一張樹葉能拿起來對著它看了說話的人有兩種：一個叫兒童，一個叫作家。不是瘋子，你們猜錯了。然而我非常遺憾地發(fā)現(xiàn)，今天已經(jīng)很少看得到兒童看到一片落葉拿起來看他的人了。這招人人可以用。隨時隨地可以做，做到一個學期，發(fā)現(xiàn)你們學生真準啊，我這樣做了十來年了，我沒有培養(yǎng)出瘋子。但是培養(yǎng)出了好幾個小小的才子，才子都是多愁善感的，不多愁善感就成不了才子，這沒辦法的事情。

　　播放《草房子》中大雨片段。

　　你有沒發(fā)現(xiàn)，導演他運用了這場雨，用得非常好。前部分，這場風雨，我們看到的，表達的是他內(nèi)在的內(nèi)心的憤怒、委屈、傷心。這場雨當中，正是在這場雨當中，在路口又發(fā)生了一個故事，是桑桑去叫紙月回來住在他們家里，紙月不愿意，后來桑校長把紙月領(lǐng)回來了，領(lǐng)回來了之后，還是在這場雨當中，是一個無比歡快的場景。同樣一場雨，在不同人的內(nèi)心世界當中，他產(chǎn)生的外部的效果，在電影藝術(shù)里展現(xiàn)得淋漓盡致。而語言的表達如果他的靈感來了，那么一定會讓心和外在世界的物，形成一個溝通。

　　9.“以心轉(zhuǎn)物”和“以物轉(zhuǎn)心”

　　我做的一個訓練是讓學生寫短信。下雨天你的短信：

　　每一滴雨都寄托了我對你的思念，每一滴雨都凝聚了我對你的祝福，親愛的朋友，伸出手，接一滴雨吧，那是我一路風塵而來的心。

　　下雪天你的短信：

　　漫天的雪花是飛舞的音符，以思念譜成樂章，用祝福奏出期盼，帶給你歡樂，祝冬至團圓，溫暖溢滿整個冬天！

　　烏云密布的時候，能不能通過烏云寫短信：

　　每一朵云里都掛滿了沉重的想念和祝福，今晚也可能明早，我再也掛不住的滿腔的祝福和想念，會隨著雨點降落在你的房頂。請你一定要注意查收。形狀：雨；內(nèi)容：想念和祝福。

　　當一個人能很敏感的借助外在的環(huán)境來表達自己的感覺的時候，他一定是非常敏感的。

　　我出示的一個作文訓練題是：

　　張明語文考試只得了66分?；丶液螅幌驀栏竦膵寢寱趺唇逃査?？還有，和同學約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門??

　　他經(jīng)過工地、垃圾場時會是怎樣子的？

　　張明語文考試得了99分，全班第一！一向重視學習的爸爸媽媽知道后，會怎樣褒獎他呢？買玩具，還是肯德基？還有上次爸媽答應給她買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門??

　　他經(jīng)過工地、垃圾場時又會是怎樣子的？肯定不一樣，其中的不一樣是什么，是人的內(nèi)在的心情。人的內(nèi)在的心情會改變你對環(huán)境的感覺。

　　再比如說：

　　媽媽得闌尾炎住院一個多星期了，今天終于出院了。一早，我跟著爸爸去醫(yī)院接媽媽。已經(jīng)好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫(yī)院。一路上??

　　一路上看到的秋天的花草樹木，好心情的情況下看到會是怎樣的呢？

　　爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，我非常擔心。今天是星期天，我纏著媽媽一定要去醫(yī)院看看爸爸，媽媽默默地點了點頭。一路上??

　　一路上經(jīng)過花草樹木的時候，又是什么感覺呢？這是敏化一個人的心靈。當他看到花草樹木的時候，他會有自己的情思附在上面，那這個人就開始敏感了，就開始具備，一個作家的氣質(zhì)和情懷。

　　講到這里，我把主題小結(jié)一下：我認為訓練一個人內(nèi)心的敏感，比訓練一個人去觀察外部的世界更重要。這個世界上有一個很偉大的作家，她耳朵聽不見，她眼睛看不見，她甚至不會說話，后來是經(jīng)過特殊訓練，學會了說話。她叫海倫凱勒。一個人眼睛看不見耳朵聽不見，那基本上可以斷定他的觀察力是非常弱的。因為觀察的最重要的手段，是眼睛和耳朵。然而，她成立最偉大的作家之一。非常有意思，如果你上網(wǎng)去搜索四個字叫“盲人作家”，會出現(xiàn)很多很多的作家都是盲人。他們的眼睛看不見，可是他們的文字寫得比眼睛睜得大大的人好的多的多，我以為之所以如此，因為他外部的眼睛關(guān)閉了之后，很有可能他心上的眼睛就睜開了。他的心靈開始敏感，他具備了作為一個很好的寫手作家的條件。

管建剛作文教學六法心得體會共10

　　讓作文教學有的放矢

　　——觀管建剛作文講評課及講座有感

　　聽完管老師深入淺出的作文講評課和講座，我如夢初醒，豁然開朗。他沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的箴言；沒有大氣磅礴的談風，卻有細膩的情感和可貴的童心；沒有高談闊論，卻有娓娓道來的教學中的甜酸苦辣；沒有激昂的氣勢，卻有細品之下悠長的余韻。

　　管老師耐人尋味、發(fā)人深省的名言時常在我耳邊回響：作文講評課才是真正的班本化教學；假話作文是中國人的尷尬；發(fā)表文章滿足學生的發(fā)表欲??思考著的實踐者才是真正的智者，只有不斷實踐、思考、反思、總結(jié)的教學智者才能有這樣的真切的感悟吧！

　　“講評”重于“指導”，這是管老師的一個觀點?；诖?，管老師有這樣一個形象的比喻：教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意的事項。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，實際上就是教師跑在前面，讓學生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個方式呢？讓學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表現(xiàn)方式，就說，你寫得真好，大家一起來學一學；看到學生摔了個跟頭，出了點問題，教師就說，停一停，有人受傷了，我們調(diào)整一下。后者，就是以“講評”為核心的作文教學。

　　然而，當前的作文教學，大家似乎都注目于作前指導，仿佛不“指導”，就難以體現(xiàn)作文課的價值。事實上，99%的“指導”都是好心辦壞事。教師希望能夠幫助學生寫出更好的作文，但卻時常幫“倒忙”。一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，每個學生眼中的世界是千差萬別，迥然不同的，然而，教師“指導”下的學生作文，卻如出一轍，格式化有余而個性不足。

　　因此，作前指導如同作文教學中的雞肋，食之無味，棄之可惜。但是，將作后講評棄如敝履卻萬萬不可。講評的作用，遠大于它的字面意思。比如：批改的時候，發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點；或是發(fā)現(xiàn)學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，是名副其實的“先學后教”，“以學定教”。

　　可惜，管老師精彩、高效的作文講評課卻不是我——一個初出茅廬的師范生所能駕御的。管老師一眼就能抓住學生習作中的閃光點和不足之處，猶如一個高明的醫(yī)生，對癥下藥，信手拈來。因此，在他的作文課上，學生的寫作能力突飛猛進。而管老師所關(guān)注的細節(jié)，如文章的細膩感、現(xiàn)代感，文字的節(jié)奏感等，都是我未曾預料的。我的思維，想必已經(jīng)作古數(shù)十年，早已和現(xiàn)代思潮脫節(jié)了。俗話說，給學生一碗水，教師要有一桶水，恐怕，我的力量還遠遠不足以掌控這桶水。

　　管老師有的放矢的作文講評課帶給我深刻的啟迪，不過，教無定法，如何看待作文教學也是仁者見仁，智者見智。而管老師的作文講評課，無疑給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學習。在未來的學習之路上，我要時刻謹記著“眼中有文，心里有人”，不斷嘗試著用一顆細膩的心，去感受；用一顆寫作的心，去捕捉。

管建剛作文教學六法心得體會共11

　　管建剛我的作文教學革命讀后感

　　潘美香

　　我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學系統(tǒng)》，對于管老師的作文教學指導方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學講座，更是感觸頗深，對于管老師指導學生作文過程的詳細細節(jié)更加期望深刻了解。開學后學校領(lǐng)導為我們購買了管老師的《我的作文教學革命》一書。急切地閱讀后對管老師的作文教學有了深入的了解和認識。管老師在文中提出了作文教學的骨構(gòu)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個系統(tǒng)切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的操作實踐感。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學中處處留心，教學中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學顛覆了傳統(tǒng)偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學模式，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實效性，實在非常有教學實踐借鑒作用。

　　一、作文是表達的需要

　　管老師認為，寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，是為了自我表達和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應充斥著名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣。”為此，管老師創(chuàng)辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細節(jié)，從三大動力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)，以及每一個里面生發(fā)出來的細枝末節(jié)的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設(shè)出充分展示自我的平臺。

　　二、關(guān)注內(nèi)心“找米下鍋”

　　管老師在作文教學中為了達到目標，想方設(shè)法為學生架橋鋪路，幫助學生達到目標的信心和決心。自己在教學中曾經(jīng)也要求學生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學生總是認為實在沒什么事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學較好的解決了作文教學的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個課間一個課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯作業(yè)了嗎？今天我爭論過嗎？今天我學到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內(nèi)視”。他認為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關(guān)注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。事情沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學生有了真正的內(nèi)心的真實感受怎么會“無米下鍋”？學生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會越來越強，關(guān)注生活的意識會也會越來越強。

　　三、堅持、智謀走向成功

　　從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索、堅持不懈的管老師。他的成功，緣于他對學生的熱愛：“每日簡評”、“每周一稿”、“評價周報”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評價，管老師需要付出多少時間與精力呀；他的成功，緣于他的創(chuàng)新：他說，“等級評獎”系列活動能管學生一年的寫作興趣，從學生這頭說，沒有變化，會生厭；從教師這頭來說，沒有變化，也就沒有教學創(chuàng)新和教學智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅持不懈：他說，要有“一個長遠打算”，要有“一個長遠規(guī)劃”，他的作文教學革命，已經(jīng)堅持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學生是幸福的，每個人都擁有幾本甚至更多的自己的書，畢業(yè)之后，“風箏一樣飛出去的學子們”會有這么一天，“打開包裹，發(fā)現(xiàn)母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學生的成功。

　　一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學革命》就是這樣一本好書。

管建剛作文教學六法心得體會共12

　　記得2006年有首歌唱得很紅，叫做《隱形的翅膀》。管建剛就像這隱形的翅膀裝在我心中很久很久了，翩躚如碟，每每在我滯重膠著的時候，透進天心一線亮光，讓我擺脫如何教作文的苦惱。

　　在我上高中的時候，我從雜志上認識了管建剛，一個把教育當作自己的事業(yè)來做的人，一心在教書。他說“做教師就是做學問，就是從學問中感受生活的快樂。教育的幸福，人生價值的輕舞飛揚。”他告訴我們?nèi)プ鲆幻麗劢逃慕處?。從那時起，我就好喜歡他的文章。后來，我在網(wǎng)上不斷地搜索他的文字，學習他的教學主張，跟隨他的作文革命。每次看他的文章都是一次愉快的旅程，看完之后我的心靈得到了飛躍。受到了感動，獲得了進步。

　　后來，我在網(wǎng)上購買了他的書，《我的作文教學》，第一頁，他就說“這是一本很危險的書，因為你看完之后，你會改變。”的確就如他所說的，看完他的教學主張之后，你才會認識到以前我們的埋頭苦干，都是在敷衍自己，并不知道教育應該邊教邊反思，反思自己的教學手段是那么得不成熟，反思自己已學的知識早就被淘汰了，反思自己的學問已經(jīng)遠遠不夠用。這樣的我們早就要跟著時代改革了。以前的我們要學習如何愛孩子們，可是，光有愛心，夠嗎?要讓孩子們所享受的教育和別人的一樣。我們就只有不斷地學習，不斷地用智慧充實自己才能配得上愛學生。

　　“學而不思則惘，思而不學則怠?！眲倕⒓庸ぷ鞑痪玫奈覍虒W這一方面存在很多的不懂，例如:怎樣掌握學生的心理，如何分析處理教材。備課時應該注意哪些問題?！瓕τ诓攀鑼W淺的我面隊這一系列的問題總是不知道該如何下手。特別是面對作文教學，總覺得只可意會不可言傳。只知道要孩子多看書，多背好詞好句。就能寫好作文。可是孩子們就是寫不出來，為了交作文總是絞進腦汁地湊數(shù)字。然而，看了管建剛老師的書后，才知道作文不是沒有方法，不是“只可意會，不可言傳”。而是作文教學中有很多的學問。，比如說對話描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。這一系列的方法就有好多種，當你把這些技巧告訴學生后，他們不但不會擔心作文字數(shù)不夠，而且還會愛上寫作文。覺得寫作文是件愉快的事情。

　　就這么一本書改變了我對作文教學的方法，我班上的孩子，再也不會去抄作文了，再也不會認為寫作文很難了。從這次學習的經(jīng)歷讓我體會到了，“學如逆水行舟，不進則退。”的道理。任何人都需要要學習，更何況是傳播知識的我們呢?時代的前進、教育的改革鞭策著我們要永不停息地學習。人生就是99，所以我們一直都在尋找那個完美的一，只有不斷地尋找，不斷地學習，人生才能長久。

　　流光一閃六年，紅了櫻桃，綠了芭蕉。教師這一普通的崗位因美好而變成厚重，因為我們手里捧滿了花蕾，我們不得不讓心靈多吸收更多的“營養(yǎng)”，好讓自己這片綠葉奉獻更多的養(yǎng)料。我可以說我們是幸運的，因為我們可以站在這些英模的肩膀上看世界。

管建剛作文教學六法心得體會共13

　　最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來卻成為了名師。因為后來的十年他潛心研究作文教學，這可是一鳴驚人?，F(xiàn)在在作文教學方面，管大具有至高無上的話語權(quán)。看著他寫的書，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過這樣的介紹：管建剛是一個沉默的人、孤獨的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學生習作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級作文周報，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動了自己的作文教學革命，沉浸在自己編織的作文訓練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學主張，寫出了班級的作文教學故事。

　　看起來很不尋常，想起來卻很尋常，因為他寫的故事就發(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡單的事情堅持做，你就變成了不簡單?？此破椒驳慕逃?，正是因為有了這些有心的記錄者、思考者、實踐者，才變得不平凡。

管建剛作文教學六法心得體會共14

　　我的作文教學課例

　　——管建剛作文教學系列

　　這本教學課例和實際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學思想，主張深入到實際的課堂中，應該說是把自己教學經(jīng)驗的總結(jié)應用到不同的課堂中。

　　這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結(jié)出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓練三個環(huán)節(jié)，管老師對每個環(huán)節(jié)進行了總結(jié)，有一套自己的方法。

　　賞析，主要是選出好學生的好字，好句，好段，只要是學生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節(jié)奏感，真實感，現(xiàn)代感等等，他對學生有點的賞析不是籠統(tǒng)的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統(tǒng)化，把學生存在的共性問題，進行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導，鼓勵學生當堂訓練，修改自己作文中存在的問題，現(xiàn)學現(xiàn)用。

　　以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結(jié)，其實是一種“以學生為本”，“班本化”的教學思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導，作前指導越詳細，學生的作文越偏離自己生活的實際，學生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導的淡化，讓學生寫自己的作文。我筆述我情，當學生的作文寫出來后，再給予詳細的指導，這樣才會更有針對性，不是空口說話。

　　這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學生的作品來選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統(tǒng)的知識，否則，要想根據(jù)學生的作品靈活定教學目標，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學方法，才能做到靈活運用。

　　最深的感觸：教學一定要有不斷反思，總結(jié)的意識。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學中，也要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。

　　其次，要不斷優(yōu)化自己的教學經(jīng)驗和內(nèi)心的想法。尤其是教學經(jīng)驗，更要及時整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

　　PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學到的只是皮毛，還更應該探究下，管老師的思想，對他的作文教學理念，最好形成自己的完整的認識。也很有必要更正下自己的看書習慣，把以前零碎的習慣變成系統(tǒng)習慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學思想。

管建剛作文教學六法心得體會共15

　　讀《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術(shù)專輯有感

　　瞿澤勇

　　讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術(shù)專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。

　　管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領(lǐng)軍人物。一個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響當當?shù)模≌l能想到他同我一樣也是一個師范畢業(yè)生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經(jīng)歷自是汗顏不已。

　　基礎(chǔ)差，理論少?？倳蔀槲腋视谄接沟慕杩?。管老師卻說：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來?！睕]有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了。看來這就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c勇氣，強迫自己做該做的事?！薄皯小边@個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。

　　管老師的作文教學藝術(shù)讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學早日從無法適應的應試作文中突圍。” 管老師認為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構(gòu)建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試?！弊魑慕虒W有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現(xiàn)，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念。”

　　讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。 “講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”

　　掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關(guān)系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了?！币苍S就從這句話開始記錄吧。

　　2011-12-5

管建剛作文教學六法心得體會共16

　　我讀《管建剛作文教學》有感

　　莊素琴

　　佛家說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹?；ǘ涞孽r艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護，促其成長?，F(xiàn)實生活中，我總是關(guān)注學生的作前指導，而學生寫完之后的講評課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學實錄，發(fā)現(xiàn)他主張更多的是作后講評，“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經(jīng)寫出作文了呀。 縱觀全課，可圈可點之處不勝枚舉。

　　在這篇課堂實錄中，管老師先細細研讀了學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！

　　“講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發(fā)現(xiàn)學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，受學生歡迎，學生有心理認同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。

　　這是老師從學生作文中找出的一個訓練點，寫作文要勇敢。 學生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天

　　對我十分得好！東西吃完了，他又像沒吃過這些零食一樣，整天對我不理不睬！——梁梓豪

　　老師問學生，這樣的話今天被老師和全班同學都看到了，你還敢寫嗎？孩子說，不敢！老師說，寫作文，首先是勇敢。當年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。所以寫作首先是勇敢，寫真話。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。

　　他還提倡語言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這么一點！”鄧老師龐大的身軀還沒擠進我們的視野，聲音就已經(jīng)環(huán)繞著每個人。完了，真完了，我們無不悲壯地盯著伍大一。

　　他還提倡語言要有節(jié)奏感。如孩子們寫道：

　　幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠都喜歡他。

　　他還教孩子要列小標題《不服輸?shù)摹扒煽肆Α薄罚洪_始孩子列的標題是這樣的；（1）球場上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評的他。

　　于是師：讀題目，告訴我，關(guān)鍵詞是什么？ 生：巧克力。 師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！

　　師：找準關(guān)鍵詞很重要。關(guān)鍵詞和小標題要有一定的聯(lián)系，小標題怎么改？

　　學生七嘴八舌，老師投影，學生讀：（1）球場上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評的“不服輸”。 這一改，就跟題目建立了聯(lián)系，當然小標題之間也要有聯(lián)系。

　　老師認為，讀大家的作文，不僅要尋找認為精彩的，還尋找所討

　　厭的東西。我討厭什么呢？空話。如：

　　所以，他的精神值得我們學習。

　　他在生活中不愛索取，只會奉獻。

　　這就是鄭思漫，她是我們的學習榜樣。

　　鄭思漫，你是我的榜樣！我會認真努力向你學習的……

　　他還提倡，作文教學九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，主張四：“講評”重于“指導”，主張五：“多改”重于“多寫”，主張六：“真實”重于“虛構(gòu)”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內(nèi)”，主張九：“寫作”重于“閱讀”。

　　帶著疑問和期待，我走進他的作文主張，發(fā)現(xiàn)了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨特，決定了文字的獨特；比“讀者意識”更重要的是“發(fā)表意識”，發(fā)表，使作者的聲音穿的更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學生作文遠離“假、大、空”，更真實、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現(xiàn)自己的個性。

　　讀了管老師的作文教學課，讓我大開眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學之路。

管建剛作文教學六法心得體會共17

　　又碰到一位有內(nèi)涵的瘦子——管建剛（瘦得一陣風都能把他刮走，太可怕了！）又是一位顯性情趣與隱性情趣集聚一生的“仙人”。他的顯性情趣在于自嘲挖苦（當說起熱劇時，直接道出太討厭《甄嬛傳》，原因老婆愛它勝過愛管建剛；自己只能接受圖片上1米75的林志玲，倘若她站眼前怎么也歡喜不起來，原因1米70個子的管建剛自卑心作祟），在于敢拿大家來調(diào)侃（笑金庸無論怎么寫《還珠格格》也只能寫出降龍十八掌的味道來；笑余秋雨寫的作品沒有文體，無奈文學散文就這么應運而生了），同時還在 于聽課老師的一陣陣開懷的笑聲中；而他的隱性情趣就藏在聽課老師們一次又一次的情不自禁地掌聲里。聽他的講座你不會覺得乏味，不會覺得學術(shù)性太強。恰恰相反，無論他拋出的觀點還是做法非常貼近常規(guī)課堂，與其說他在做講座不如說他在手把手師傅帶徒弟，他給你的招你可以直接拿回去用。（5分鐘整理記錄，信任游戲，吃“毛毛蟲”，假發(fā)脾氣……）所以講的人頭頭是道，聽的人津津有味。最終還是組委會撐不住，友情提醒——就此打住。

　　管建剛老師一共講了兩個題目:1.兒童作文的核心素養(yǎng)是故事力；2.如何進行敏感力訓練。他一開場就風趣的分析優(yōu)等生，中等生和后進生的環(huán)境，揭示了中等生是最像兒童的兒童。（爆料:管建剛的名言——嫁人就嫁中等生。哈哈哈）為什么？他是老師眼里關(guān)注度最少的一群人，學習好的，習慣好的，人也懂事不調(diào)皮，各方面都好的但不突出，那么就把精力留給那么幾個后進生吧。這樣一個站在一線教師立場上剖析的話題怎能不迎來陣陣共鳴呢？這樣的共鳴還有很多很多，有些是一線老師清楚但不敢說清楚 的處境，還有一些是一線老師在做但道不明的“怨氣活”，借管建剛的嘴一一送了出來，能不共鳴？能不異口同聲叫好嗎？再看，他探究出了一個大家都想知道的問題？到底是什么讓孩子們?nèi)绱伺聦懽魑?？對了，就是字?shù)。對于孩子們來說，解決字數(shù)等于解決了溫飽問題。在孩子連溫飽都不能滿足的前提下去高調(diào)地談審美有何意義？好，如何解決字數(shù)問題。管建剛支招:把所以啞巴習作變成有聲習作，大量地對話再對話，300字，400字還會有難度嗎？ 當溫飽問題基本解決了，接下來步子邁小點，領(lǐng)著孩子們進入審美殿堂。記住:小步子不停步。怎么弄？弄提示語（5種提示語反復炒），弄完提示語再前進一小步，在“說”上下功夫，提出不只一個“說”。（課外收集表示說的詞，越多越好，收集好后強記。何時用“吹?！?，何時用“商討”，同樣一個“說”，信息量完全不同。）接下來再在不斷練習中去除多余的“說”。（這又是一次修改的指導）接下來，接下來……再邁出一小步。不積跬步，何以至千里。 &

　　是啊，步子小一點，基礎(chǔ)實一點，練習多一點 ，寫作興趣就會大一些。

管建剛作文教學六法心得體會共17篇(我的作文教學案例管建剛)相關(guān)文章：