下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園歌唱教學(xué)活動心得體會3篇(幼兒園歌唱教學(xué)活動方案)，供大家閱讀。
幼兒園歌唱教學(xué)活動心得體會1
三、歌唱教學(xué)的基本概念：
歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐，可以使人們直接體驗(yàn)節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素的特點(diǎn)，真切感受歌曲的情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、感受音樂美的目的。
2、分析教材： 思考的問題：
–針對幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確地找出歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：歌曲《小青蛙》
–分析歌曲的性質(zhì)及情感特點(diǎn)。例如：歌曲《小樹葉》第一段關(guān)心、牽掛，第二段堅(jiān)定、勇敢。
– 挖掘歌曲作品中促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良素質(zhì)發(fā)展的核心點(diǎn)。
3、編寫教案： 思考的問題：
–針對幼兒的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，制定可操作的目標(biāo)。–按照音樂活動的基本模式，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程。
–在思想意識上，留有針對幼兒的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方案的空間。
4、課前準(zhǔn)備： 思考的問題：（1）教師準(zhǔn)備：
–準(zhǔn)備好實(shí)用、美觀的教學(xué)具。–能夠進(jìn)行準(zhǔn)確及較完美的范唱。–準(zhǔn)確而嫻熟的伴奏。（2）幼兒準(zhǔn)備： –經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
5、實(shí)施策略： （1）以動作導(dǎo)入 這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容是直接描述動作過程或者比較富有動作性的。例如：歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》、《捏攏放開》（2）以情境表演導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容所反應(yīng)的是一些簡單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。例如：歌曲《誰餓了》（3）以講故事導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容敘事性較強(qiáng)，有相對完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較復(fù)雜一些，往往還有難以用動作來表現(xiàn)的時間、地點(diǎn)及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展、人物對話等。例如：歌曲《迷路的小花鴨》（4）以歌詞朗誦導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容的語言較為抽象復(fù)雜，且較長。如果將歌詞單獨(dú)分離出來，用教兒歌和詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，分解歌曲學(xué)習(xí)的困難，重點(diǎn)地學(xué)習(xí)歌詞，使幼兒更加關(guān)注歌詞的韻律節(jié)奏等方面的審美特征上。細(xì)細(xì)品味歌詞的意義，將歌詞理解的更為深刻。第二階段的學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。例如：歌曲《買菜》、《小狗抬轎》（5）以游戲?qū)?/p>
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的游戲成分，較明確敘述了游戲的玩法。在教學(xué)組織過程中，從幼兒玩游戲開始，歌曲逐步加入，為玩游戲伴唱。例如：歌曲《丟手帕》、《貓捉老鼠》（6）以繪畫導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容非常的具體形象，歌詞中所涉及的物象簡單，易于教師在較短時間內(nèi)，在歌曲相應(yīng)音長時值內(nèi)，用繪畫的方式迅速表達(dá)。例如：歌曲《鏡子里的小姑娘》、《我們都是好朋友》（7）難點(diǎn)前置導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌曲中存在歌詞或旋律幼兒不易掌握的突出的難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)整首歌曲前或?qū)W習(xí)的過程中加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒集中精力感知學(xué)習(xí)，從而較快地突破難點(diǎn)。例如：《搖船調(diào)》
6、練唱策略： （1）設(shè)置情境：
設(shè)置與歌詞內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中扮演角色以及體驗(yàn)操作，從而自然而然積極地參加演唱活動。例如：歌曲《哈哈鏡》（2）媒介退出：
將提示幼兒理解和記憶歌詞的媒介逐步地推出，不斷地讓孩子接受挑戰(zhàn)，讓孩子在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過程中充滿信心地練唱歌曲。例如：歌曲《勤快人、懶惰人》（3）歌詞利用：
充分利用歌曲本身所蘊(yùn)涵的有利于調(diào)動幼兒饒有興趣參加歌曲練唱活動的因素。例如：歌曲《五只猴子》（4）歌詞替換：
在不改變歌曲基本內(nèi)容的前提下，對歌曲的部分歌詞進(jìn)行符合邏輯的替換，從而避免嚴(yán)格的重復(fù)，不斷以新的刺激激發(fā)幼兒練唱的積極性。
例如：歌曲《我愛我的小動物》、《小小蛋兒把門開》、《春姑娘送花環(huán)》（5）歌詞創(chuàng)編：
在不改變歌曲旋律的基礎(chǔ)上，針對歌曲的語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編歌詞。例：《小鳥小鳥》（6）情緒表現(xiàn)：
用不同的方法演唱，表現(xiàn)不同的情緒。例：《再見吧，冬天》（7）道具激勵：
運(yùn)用教具的演示，激勵幼兒學(xué)唱歌曲的熱情。例：《春姑娘送花環(huán)》（8）媒體制作：
借助多媒體演示，激發(fā)幼兒練唱的積極性。例：《卡通國》
7、有表情演唱的技巧 （1）演唱方法
輕聲唱法，指呼吸深，送氣緩，咬字清，輕聲唱的一種演唱技巧。由于輕聲唱法有利于保護(hù)歌喉，因此常用于中小學(xué)歌唱教學(xué)。（2）對歌曲的處理 ? 優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲——多采用較慢速度，較弱速度和相對更連貫、更柔和的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“推”出去的。例：《雪花和雨滴》
? 活潑、歡快、輕松的歌曲——多采用適中的力度，較快的速度和相對更有彈性、更短促、更不連貫的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“彈”出去的。例：《聽》
? 堅(jiān)定有力、朝氣蓬勃的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較快的速度和相對較短促，但比“跳音唱法”稍稍長一點(diǎn)、不連貫的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“打”出去的。例：《學(xué)做解放軍》
? 沉穩(wěn)、有力的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較穩(wěn)健的速度和相對綿長的、不完全連貫的氣息流動方式。用斷音唱法，句首斷音，咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“爆發(fā)”出去的，也稱“勞動曲的唱法”。例：《嗨喲加把勁》（3）演唱形式
? 合唱：合唱是多聲部歌曲演唱形式。音響上講究整體的融合性，各聲部之間要求均衡、和諧、統(tǒng)一，合唱教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的和聲感，拓寬音樂知識，發(fā)展音樂表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的精神。合唱形式中四聲部混聲合唱最為常見，中小學(xué)課堂教學(xué)可以以二聲部合唱為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行三聲部、四聲部及無伴奏合唱的訓(xùn)練。? 領(lǐng)唱：領(lǐng)唱是一領(lǐng)眾和的演出形式。獨(dú)唱的部分稱領(lǐng)唱。一般安排在歌曲的開始和中間部分，起領(lǐng)引歌唱的作用。
? 對唱：對唱是聲樂演唱形式。分二人或二組，作對答式演唱。
? 齊唱：齊唱是聲樂演唱形式。所演唱的歌曲為單聲部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齊唱要求所有演唱者在音樂表現(xiàn)諸方面如起止、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、風(fēng)格處理、力度與音量、發(fā)聲方法等都要整齊，一致。
? 輪唱：輪唱是聲樂演唱形式。用同度卡農(nóng)手法寫成。多個聲部（一般為二至三個）按一定的時距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出現(xiàn)時構(gòu)成良好的和聲關(guān)系。輪唱曲善于表達(dá)熱烈、昂揚(yáng)的情緒，群眾歌曲大多可采用輪唱形式。（4）有表情演唱的策略 ? a、教師教的策略 – 營造情境
– 分析歌曲的內(nèi)容與情感 – 范唱 – 琴的伴奏
– 形體動作的暗示引導(dǎo) – 教師的語言
范唱：指教師的示范演唱，是演示教學(xué)法的一種，通常用于歌唱教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而有表情的范唱可以使學(xué)幼兒獲得直觀感性的體驗(yàn)，有利于幼兒對歌曲或演唱方法的感受和理解，對激發(fā)幼兒情感的共鳴和歌唱的欲望，引導(dǎo)幼兒正確而有表情的演唱有重要作用。b、教師的語言
創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的休止、停頓。
創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的延長。
創(chuàng)設(shè)語言情境，表現(xiàn)歌曲的漸強(qiáng)、漸弱。c、幼兒學(xué)的策略 – 聽。– 仿。– 悟。– 做。
幼兒園歌唱教學(xué)活動心得體會2
幼兒園歌唱教學(xué)
目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個資源庫，即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。二、多元的歌唱教學(xué)策略 1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
（1）角色探究法。針對有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號、幫助幼兒理解歌曲，通過互動，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
3.情景互動法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。2.外國歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會演唱，還引發(fā)出幼兒對國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動。
（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會歌曲。（3）對比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國是一個多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時，增強(qiáng)幼兒的民族意識。
（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語言特色，對幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。
（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩美的同時，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
（2）角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。5.流行歌曲的教學(xué)策略
時尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動、與文化互動、與時代的脈搏一起跳動。音畫時尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動變得生動有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
幼兒園歌唱教學(xué)責(zé)任編輯：劉老師
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幼兒園歌唱教學(xué)活動心得體會3
幼兒園歌唱教學(xué)活動組織
一、歌唱在人們生活中的地位：
“熱愛歌唱，是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過，在森林里唱過，在黑夜里唱過，也在白天勞動的時候唱過??自然的歌唱是一個人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)?！薄逃宜官e塞
“歌聲是孩子們心中的歡笑和陽光，歌聲就像玩耍一樣，是童年的象征，孩子們沒有了歌聲，就像花園沒有了鮮花，樹林沒有了小鳥，歌聲雖然不能換取面包，但她卻是孩子們無價的精神食糧，她在孩子的心田播下對生活熱愛和贊美的種子，她傳遞者親情和友誼，她孕育著純真和善良，她給孩子們的童年帶來智慧和幻想，優(yōu)秀的幼兒歌曲能夠塑造兒童健全的人格，使他們在成長的道路上樂觀向上，讓我們一起來珍惜童年，珍惜童年的歌聲，讓歌聲伴隨著我們的孩子健康成長!”—李慰宜
當(dāng)我們是胎兒時，媽媽用歌聲向自己發(fā)出愛的信息。當(dāng)我們是嬰兒時，媽媽用搖籃曲哄自己睡覺。
媽媽的歌聲陪伴我們成長，給我們以無限的溫馨與溫暖。
二、歌唱在幼兒園音樂教學(xué)中的地位：
幼兒園音樂學(xué)科中包含著多種音樂教學(xué)內(nèi)容：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂、音樂欣賞等。仔細(xì)分析一下，歌唱在其中所占的比例很大。
三、歌唱教學(xué)的基本概念：
歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐，可以使人們直接體驗(yàn)節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素的特點(diǎn)，真切感受歌曲的情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、感受音樂美的目的。
四、歌唱教學(xué)活動的教育功能：
在音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)往往被認(rèn)為是最容易進(jìn)行的，只要教師會唱，幼兒自然會跟著模仿就可以了，其實(shí)不然，在新《綱要》中，明確了幼兒園的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
1、思想性功能
歌詞的內(nèi)容弘揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑，具有鮮明的政治立場，表達(dá)了一定社會形態(tài)下的價值觀念及道德準(zhǔn)則。
2、教育性功能
通過演唱，理解與感悟歌曲所表達(dá)的思想情感，從而明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。
3、創(chuàng)造性功能
歌唱活動中的創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編旋律，創(chuàng)編表演動作，為幼兒創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供具體可操作的學(xué)習(xí)條件與機(jī)會。
4、社會性功能
歌唱活動中不同的演唱形式如：齊唱、領(lǐng)唱、合唱、輪唱、雙聲部合唱，需要幼兒相互合作、和諧一致，這無疑為幼兒社會性發(fā)展提供了平臺。
5、審美性功能
一首歌就是一首詩、一段美妙的樂章。歌曲是詩歌與音樂完美結(jié)合的結(jié)果。兩種藝術(shù)形式和諧地整合在一起，構(gòu)成了一首歌曲，其本身蘊(yùn)涵了許多審美的因素，幼兒用動聽的歌聲將歌曲藝術(shù)地表現(xiàn)，親身經(jīng)歷這令人陶醉的美妙時刻，充分感受歌曲帶來的審美體驗(yàn)。
6、知識性功能
歌詞的內(nèi)容極為豐富，其包含大千世界的各種自然、社會的現(xiàn)象，也藝術(shù)性地揭示一些物質(zhì)運(yùn)動變化發(fā)展的規(guī)律。
例如：歌曲《小樹葉》隱藏的知識經(jīng)驗(yàn)—事物發(fā)展的輪回性與物質(zhì)不滅的規(guī)律。
五、歌唱教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施：
1、選擇教材： 思考的問題：
–滿足幼兒的興趣愛好的需要。–適合幼兒的年齡特點(diǎn)。
–能夠促進(jìn)幼兒的歌唱技能水平，邁向其最近發(fā)展區(qū)。–促進(jìn)幼兒某種或多種能力的發(fā)展。（教育內(nèi)容的輻射作用）。
2、分析教材： 思考的問題：
–針對幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確地找出歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：歌曲《小青蛙》
–分析歌曲的性質(zhì)及情感特點(diǎn)。例如：歌曲《小樹葉》第一段關(guān)心、牽掛，第二段堅(jiān)定、勇敢。
–挖掘歌曲作品中促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良素質(zhì)發(fā)展的核心點(diǎn)。
3、編寫教案： 思考的問題： –針對幼兒的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，制定可操作的目標(biāo)。–按照音樂活動的基本模式，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程。
–在思想意識上，留有針對幼兒的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方案的空間。
4、課前準(zhǔn)備： 思考的問題：（1）教師準(zhǔn)備：
–準(zhǔn)備好實(shí)用、美觀的教學(xué)具。–能夠進(jìn)行準(zhǔn)確及較完美的范唱。–準(zhǔn)確而嫻熟的伴奏。（2）幼兒準(zhǔn)備： –經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
5、實(shí)施策略： （1）以動作導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容是直接描述動作過程或者比較富有動作性的。例如：歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》、《捏攏放開》
（2）以情境表演導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容所反應(yīng)的是一些簡單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。例如：歌曲《誰餓了》
（3）以講故事導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容敘事性較強(qiáng)，有相對完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較復(fù)雜一些，往往還有難以用動作來表現(xiàn)的時間、地點(diǎn)及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展、人物對話等。例如：歌曲《迷路的小花鴨》
（4）以歌詞朗誦導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容的語言較為抽象復(fù)雜，且較長。如果將歌詞單獨(dú)分離出來，用教兒歌和詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，分解歌曲學(xué)習(xí)的困難，重點(diǎn)地學(xué)習(xí)歌詞，使幼兒更加關(guān)注歌詞的韻律節(jié)奏等方面的審美特征上。細(xì)細(xì)品味歌詞的意義，將歌詞理解的更為深刻。第二階段的學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。例如：歌曲《買菜》、《小狗抬轎》
（5）以游戲?qū)?/p>
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的游戲成分，較明確敘述了游戲的玩法。在教學(xué)組織過程中，從幼兒玩游戲開始，歌曲逐步加入，為玩游戲伴唱。例如：歌曲《丟手帕》、《貓捉老鼠》
（6）以繪畫導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容非常的具體形象，歌詞中所涉及的物象簡單，易于教師在較短時間內(nèi)，在歌曲相應(yīng)音長時值內(nèi)，用繪畫的方式迅速表達(dá)。例如：歌曲《鏡子里的小姑娘》、《我們都是好朋友》
（7）難點(diǎn)前置導(dǎo)入
這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌曲中存在歌詞或旋律幼兒不易掌握的突出的難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)整首歌曲前或?qū)W習(xí)的過程中加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒集中精力感知學(xué)習(xí)，從而較快地突破難點(diǎn)。例如：《搖船調(diào)》
6、練唱策略： （1）設(shè)置情境：
設(shè)置與歌詞內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中扮演角色以及體驗(yàn)操作，從而自然而然積極地參加演唱活動。例如：歌曲《哈哈鏡》
（2）媒介退出：
將提示幼兒理解和記憶歌詞的媒介逐步地推出，不斷地讓孩子接受挑戰(zhàn)，讓孩子在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過程中充滿信心地練唱歌曲。例如：歌曲《勤快人、懶惰人》
（3）歌詞利用：
充分利用歌曲本身所蘊(yùn)涵的有利于調(diào)動幼兒饒有興趣參加歌曲練唱活動的因素。例如：歌曲《五只猴子》
（4）歌詞替換：
在不改變歌曲基本內(nèi)容的前提下，對歌曲的部分歌詞進(jìn)行符合邏輯的替換，從而避免嚴(yán)格的重復(fù)，不斷以新的刺激激發(fā)幼兒練唱的積極性。
例如：歌曲《我愛我的小動物》、《小小蛋兒把門開》、《春姑娘送花環(huán)》（5）歌詞創(chuàng)編：
在不改變歌曲旋律的基礎(chǔ)上，針對歌曲的語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編歌詞。例：《小鳥小鳥》（6）情緒表現(xiàn)：
用不同的方法演唱，表現(xiàn)不同的情緒。例：《再見吧，冬天》（7）道具激勵：
運(yùn)用教具的演示，激勵幼兒學(xué)唱歌曲的熱情。例：《春姑娘送花環(huán)》（8）媒體制作： 借助多媒體演示，激發(fā)幼兒練唱的積極性。例：《卡通國》
7、有表情演唱的技巧 （1）演唱方法
輕聲唱法，指呼吸深，送氣緩，咬字清，輕聲唱的一種演唱技巧。由于輕聲唱法有利于保護(hù)歌喉，因此常用于中小學(xué)歌唱教學(xué)。
（2）對歌曲的處理
?優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲——多采用較慢速度，較弱速度和相對更連貫、更柔和的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“推”出去的。例：《雪花和雨滴》
?活潑、歡快、輕松的歌曲——多采用適中的力度，較快的速度和相對更有彈性、更短促、更不連貫的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“彈”出去的。例：《聽》
?堅(jiān)定有力、朝氣蓬勃的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較快的速度和相對較短促，但比“跳音唱法”稍稍長一點(diǎn)、不連貫的氣息流動方式。咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“打”出去的。例：《學(xué)做解放軍》
?沉穩(wěn)、有力的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較穩(wěn)健的速度和相對綿長的、不完全連貫的氣息流動方式。用斷音唱法，句首斷音，咬字吐字的方式用比較形象的動詞來說就是“爆發(fā)”出去的，也稱“勞動曲的唱法”。
例：《嗨喲加把勁》（3）演唱形式
?合唱：合唱是多聲部歌曲演唱形式。音響上講究整體的融合性，各聲部之間要求均衡、和諧、統(tǒng)一，合唱教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的和聲感，拓寬音樂知識，發(fā)展音樂表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的精神。合唱形式中四聲部混聲合唱最為常見，中小學(xué)課堂教學(xué)可以以二聲部合唱為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行三聲部、四聲部及無伴奏合唱的訓(xùn)練。
?領(lǐng)唱：領(lǐng)唱是一領(lǐng)眾和的演出形式。獨(dú)唱的部分稱領(lǐng)唱。一般安排在歌曲的開始和中間部分，起領(lǐng)引歌唱的作用。
?對唱：對唱是聲樂演唱形式。分二人或二組，作對答式演唱。?齊唱：齊唱是聲樂演唱形式。所演唱的歌曲為單聲部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齊唱要求所有演唱者在音樂表現(xiàn)諸方面如起止、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、風(fēng)格處理、力度與音量、發(fā)聲方法等都要整齊，一致。
?輪唱：輪唱是聲樂演唱形式。用同度卡農(nóng)手法寫成。多個聲部（一般為二至三個）按一定的時距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出現(xiàn)時構(gòu)成良好的和聲關(guān)系。輪唱曲善于表達(dá)熱烈、昂揚(yáng)的情緒，群眾歌曲大多可采用輪唱形式。
（4）有表情演唱的策略 ?a、教師教的策略 –營造情境
–分析歌曲的內(nèi)容與情感 –范唱 –琴的伴奏
–形體動作的暗示引導(dǎo) –教師的語言 范唱：指教師的示范演唱，是演示教學(xué)法的一種，通常用于歌唱教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而有表情的范唱可以使學(xué)幼兒獲得直觀感性的體驗(yàn)，有利于幼兒對歌曲或演唱方法的感受和理解，對激發(fā)幼兒情感的共鳴和歌唱的欲望，引導(dǎo)幼兒正確而有表情的演唱有重要作用。
b、教師的語言
創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的休止、停頓。創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的延長。創(chuàng)設(shè)語言情境，表現(xiàn)歌曲的漸強(qiáng)、漸弱。c、幼兒學(xué)的策略 –聽。–仿。–悟。–做。
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