下面是范文網(wǎng)小編整理的重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共6篇，供大家參考。

重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共1

　　今天學(xué)習(xí)了著名特級(jí)教師蔣軍晶老師的《語(yǔ)文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。

　　2010年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《巨人伊密爾》?，F(xiàn)場(chǎng)聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β档乜磿⑺伎?、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課

　　“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。 所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

　　“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗(yàn)到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我看來(lái)，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。 從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……

　　群文閱讀追求在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來(lái)。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實(shí)的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。

　　他想，相對(duì)于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。

重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共2

　　群文閱讀專題研討活動(dòng)總結(jié)

　　4月29日，由xx市教科所組織的xx市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動(dòng)在南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。來(lái)自xx市各縣區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)（教科室）主任、語(yǔ)文骨干教師近300余人參加了此次活動(dòng)。

　　活動(dòng)中，xx省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會(huì)教師進(jìn)行了專業(yè)性解讀。來(lái)自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

　　群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，這是在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下踐行新課標(biāo)理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。

　　群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。這里面有三個(gè)核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識(shí)”。

　　“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，以主問題來(lái)帶動(dòng)。議題與主題不同，主題是對(duì)一個(gè)范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個(gè)界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個(gè)主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個(gè)議題。“戰(zhàn)爭(zhēng)”是一個(gè)主題，“戰(zhàn)爭(zhēng)中人物為什么會(huì)有不同的命運(yùn)”就是一個(gè)議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補(bǔ)；③開放性。議題必須是開放的。

　　“集體建構(gòu)”，就好比建一座大廈，需要參加建設(shè)的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來(lái)，這是集體的智慧，而不是教師個(gè)人的藍(lán)圖。在整個(gè)大廈的建設(shè)過程中，每一個(gè)人既是設(shè)計(jì)者，也是建設(shè)者。

　　“共識(shí)”，是對(duì)知識(shí)或思想的共同認(rèn)可，共識(shí)不是尋求一致，是建立在差異的基礎(chǔ)上，沒有差異就沒有共識(shí)，有些共識(shí)就是對(duì)差異的承認(rèn)。

　　關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實(shí)我們很多語(yǔ)文老師都嘗試過多文本的閱讀教學(xué)：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②突破教材，以課內(nèi)、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開就是“主題教學(xué)”；⑤把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型?！叭何拈喿x教學(xué)”就是在這五種形式的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

　　群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時(shí)候運(yùn)用什么方法進(jìn)行閱讀。教師要通過對(duì)精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，以及抓關(guān)鍵的語(yǔ)段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來(lái)的弊端，并側(cè)重對(duì)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群文閱讀不是幾個(gè)文本的簡(jiǎn)單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破……不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

　　當(dāng)然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對(duì)于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢(shì)弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語(yǔ)文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問題的就不必進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問題的才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

　　群文閱讀，與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補(bǔ)，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“少費(fèi)差慢”的弊病，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語(yǔ)文課程得以優(yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂閱讀，會(huì)閱讀，終身閱讀。

重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共3

　　交流反思

　　J教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

　　結(jié)束了“輪講、互聽、共評(píng)”教學(xué)研討活動(dòng)，感覺永威的教學(xué)模式已經(jīng)深入課堂，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生也逐漸適應(yīng)了。

　　通過這次教研活動(dòng)，我覺得在課堂上，大部分學(xué)生已能按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。還有個(gè)別學(xué)生課堂節(jié)奏跟不上，需要進(jìn)行補(bǔ)差工作。

　　教師也能針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，進(jìn)行教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。由學(xué)生自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)的概率為80%，這種能力還要繼續(xù)提高?？傊?，永威模式的最終目的，是使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。

　　在**老師執(zhí)教的《風(fēng)箏》一課中，整個(gè)教學(xué)過程，都以學(xué)生的自學(xué)為主線。通過“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三條主線，有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成本課的目標(biāo)。她由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，邁出了課改的第一步。如蔡林森校長(zhǎng)所說：①學(xué)

　　生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是“學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，人人都能學(xué)好。 ”

　　下面我結(jié)合永威教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，將我踐行這一教學(xué)模式的《風(fēng)箏》一課進(jìn)行反思 ：

　　首先，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　21、正確、流利、有感情朗讀課文，讀出讓人享受的感覺。

　　32、體會(huì)孩子們?cè)诓煌瑫r(shí)期的心情變化 。

　　這一目標(biāo)，在出示課題后，指名讀完成的。讓整節(jié)的學(xué)習(xí)有所方向。

　　接著，我出示了第一次自學(xué)指導(dǎo)

　　孩子在做風(fēng)箏時(shí)，心情怎么樣？在文中找出描寫孩子心情的語(yǔ)句，用——畫出來(lái)。（4分鐘）

　　這一過程的實(shí)施中，學(xué)生精力比較集中，能準(zhǔn)確地找出描寫孩子心情快活的詞語(yǔ)。特別是對(duì)“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)，還進(jìn)行了解釋和想象拓展，讀的較少。

　　第二次自學(xué)指導(dǎo)

　　孩子們放飛“幸福鳥”的心情怎么樣？用——畫出。（5分鐘） 自認(rèn)為這部分是本課中最能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的一部分。但在這個(gè)過程中，學(xué)生內(nèi)在的積極性并沒有充分地展現(xiàn)起來(lái)，我設(shè)計(jì)的展示環(huán)節(jié)也只是走了過場(chǎng)，并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，學(xué)生與文本沒有融為一體。

　　第三次自學(xué)指導(dǎo)

　　“幸福鳥”不見了，孩子們的心情發(fā)生了哪些變化呢？（5分鐘）

　　學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)佳，能主動(dòng)思考，有交流欲望的占百分之七十以上。學(xué)生能準(zhǔn)確地找出“垂頭喪氣”、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”等關(guān)鍵詞，體會(huì)孩子們找不到風(fēng)箏的焦急。

　　這是我這節(jié)課最有感觸的地方。那么如何能讓孩子進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是我在以后的實(shí)踐過程中需要重點(diǎn)解決的地方，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)緊張高效的學(xué)習(xí)氛圍。

　　課后我反思著，要想真正把永威的“先學(xué)后教”理念結(jié)合我們的實(shí)際加以運(yùn)用，我還急需更深地領(lǐng)悟永威的教學(xué)理念，急需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，急需強(qiáng)化自身的教學(xué)基本功，我想經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，會(huì)有所收獲的。期待著??

重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共4

　　群文閱讀專題研討活動(dòng)總結(jié)

　　群文閱讀專題研討活動(dòng)總結(jié)

　　4月29日，由XX市教科所組織的XX市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動(dòng)在南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。來(lái)自XX市各縣區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)（教科室）主任、語(yǔ)文骨干教師近300余人參加了此次活動(dòng)。

　　活動(dòng)中，XX省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會(huì)教師進(jìn)行了專業(yè)性解讀。來(lái)自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

　　群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，這是在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下踐行新課標(biāo)理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。

　　群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。這里面有三個(gè)核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識(shí)”。

　　“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，以主問題來(lái)帶動(dòng)。議題與主題不同，主題是對(duì)一個(gè)范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個(gè)界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個(gè)主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個(gè)議題?！皯?zhàn)爭(zhēng)”是一個(gè)主題，“戰(zhàn)爭(zhēng)中人物為什么會(huì)有不同的命運(yùn)”就是一個(gè)議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補(bǔ)；③開放性。議題必須是開放的。

　　“集體建構(gòu)”，就好比建一座大廈，需要參加建設(shè)的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來(lái)，這是集體的智慧，而不是教師個(gè)人的藍(lán)圖。在整個(gè)大廈的建設(shè)過程中，每一個(gè)人既是設(shè)計(jì)者，也是建設(shè)者。

　　“共識(shí)”，是對(duì)知識(shí)或思想的共同認(rèn)可，共識(shí)不是尋求一致，是建立在差異的基礎(chǔ)上，沒有差異就沒有共識(shí)，有些共識(shí)就是對(duì)差異的承認(rèn)。

　　關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實(shí)我們很多語(yǔ)文老師都嘗試過多文本的閱讀教學(xué)：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②突破教材，以課內(nèi)、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開就是“主題教學(xué)”；⑤把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型?！叭何拈喿x教學(xué)”就是在這五種形式的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

　　群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時(shí)候運(yùn)用什么方法進(jìn)行閱讀。教師要通過對(duì)精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，以及抓關(guān)鍵的語(yǔ)段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來(lái)的弊端，并側(cè)重對(duì)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群文閱讀不是幾個(gè)文本的簡(jiǎn)單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破??不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

　　當(dāng)然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對(duì)于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢(shì)弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語(yǔ)文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問題的就不必進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問題的才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

　　群文閱讀，與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補(bǔ)，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“少費(fèi)差慢”的弊病，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語(yǔ)文課程得以優(yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂閱讀，會(huì)閱讀，終身閱讀。

　　在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，我們更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸閱讀的本真：讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中提高閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”朱XX這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。

重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共5

　　教學(xué)研討月活動(dòng)心得體會(huì)

　　宜君縣城關(guān)第一小學(xué) 張莉

　　 2014年10月20日至23日，在學(xué)校組織和安排下，我有幸參加了我校語(yǔ)文教學(xué)研討月活動(dòng)，我們以年級(jí)為單位觀摩了6位語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，并聆聽了老師們的精彩點(diǎn)評(píng)，使我悟到了很多，明白了很多，收獲了很多。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：

　　第一，采用小組討論交流的學(xué)習(xí)方式。合作交流是教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以前聽公開課、示范課觀到的討論交流，多是師生的對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)或評(píng)價(jià)訂正。而這次的活動(dòng)中幾位老師們合作交流采用多種形式，將合作交流落到實(shí)處，對(duì)于我們的教學(xué)起到了一定的示范作用。

　　第二、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。任瑞老師所教的《去年的樹》，整節(jié)課上，教師多次以自己煽情的朗讀帶動(dòng)學(xué)生的思緒，在教學(xué)第一自然段時(shí)（去年的樹的部分），老師指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊想象“鳥兒天天唱，樹兒天天聽”的畫面。在教學(xué)（今年的樹的部分）任老師也是引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，先讓學(xué)生找出三次對(duì)話，反復(fù)朗讀，分角色朗讀等，從中體會(huì)小鳥尋找大樹的迫切心情。她在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白邊讀邊想象是很好的學(xué)習(xí)方法，并力圖通過適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。

　　 第三，在用好用足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，拓寬了學(xué)生知識(shí)面。 作為語(yǔ)文教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次我們采用的是同課異構(gòu)，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。根據(jù)教材進(jìn)行拓展，拓展形式多樣，容易讓學(xué)生接受，也符合了學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)。如王凱老師課后拓展讓學(xué)生學(xué)些尋物啟事這種應(yīng)用文，不僅拓展了知識(shí)，而且是學(xué)生了解到了尋物啟事的寫法，效果很好。

　　 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提升自己的素養(yǎng)，以精彩的課堂，靚麗自己的教學(xué)生涯。

重慶群文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)共6

　　群文閱讀 .沐浴春風(fēng)

　　 ——重慶市群文閱讀，打造卓越課堂研討活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

　　11月17日，第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在重慶市人民大禮堂如期舉行。朱永新、王林、王榮生、陳鴻銘、蔣軍晶等老師從群文閱讀角度向我們展示一種全新的閱讀形式，給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。

　　重慶市沙坪壩濱江小學(xué)陳慕陽(yáng)老師執(zhí)教了《讀讀寓言故事》。教師不緊不慢，親切自然的語(yǔ)言，更像是在和孩子們一起探討寓言的奧秘。在共同閱讀中，總結(jié)出寓言的閱讀方法；在自我閱讀中，運(yùn)用方法進(jìn)行積極的探索。

　　如果說寓言故事注重的是孩子們對(duì)于寓意的理解，那么陳鴻銘老師執(zhí)教的《愛》就是在不斷地積淀孩子對(duì)于愛的理解。從幾組題材不同的文章中，讓孩子們來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于四年級(jí)孩子而言，朱自清先生筆下的《背影》，顯然難度很大，但陳老師用群文閱讀的方式，打破了這一難度。小組合作形式，分層次閱讀字?jǐn)?shù)不一的文章，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流和總結(jié)。整堂課上，老師沒有過多的追問和太多的引導(dǎo)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自己感悟關(guān)于愛的話題。對(duì)于閱讀，陳鴻銘老師更關(guān)注對(duì)于閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，在和孩子分開時(shí)，他以送禮物的形式，把不同的文章，送給每一位孩子。這一細(xì)節(jié)，震撼著對(duì)于閱讀課茫然的我。真實(shí)而富有感染力的課堂，讓我們更清晰地明白群文閱讀的概念！孩子們有了多元閱讀，建立網(wǎng)狀立體知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得輕而易舉了。

　　臺(tái)灣式的群文閱讀，讓我們看到了閱讀課的差距和希望，也讓孩子們真正有所獲。如果說《愛》是帶著孩子們走進(jìn)全新的閱讀課堂，那么余曉娟老師執(zhí)教了《雷雨》把二年級(jí)的小朋友帶進(jìn)了插圖中、課文里。聲情并茂地朗誦，帶著孩子們?cè)谖闹邢胂螽嬅?，用自己喜歡的方式來(lái)演繹朗讀，感受是的韻味和快樂。不同的地域，對(duì)于閱讀課僅存在如此大的差距，雖各有風(fēng)采，但臺(tái)灣式的閱讀教學(xué)，讓我們開始重新審視自己的閱讀課堂。

　　如果說前面幾位老師領(lǐng)著孩子和與會(huì)的老師沐浴了春風(fēng)，那么蔣軍晶老師給孩子們帶去的卻是思維風(fēng)暴。在《創(chuàng)世神話群文閱讀》中，蔣軍晶老師用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言帶著孩子們?cè)诓煌瑖?guó)家神話故事的比較閱讀中，感受神話想象的民族性、地域性；感受人類原始智慧和心理結(jié)構(gòu)。并在閱讀中帶著孩子們一起領(lǐng)略“自我發(fā)問”、“推論”等閱讀策略。在教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中，更是激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞，帶來(lái)精神上的愉悅，與其說這是一堂閱讀課，不如說是思維的碰撞與展現(xiàn)。

　　 此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的有效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

　　讓閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

　　“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？蔣老師把它稱之為“群文閱讀”。而后根據(jù)臺(tái)灣的趙鏡中教授在描述臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)，概述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。

　　所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

　　從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇

　　討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大??

　　“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。

　　因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？

　　感受群文閱讀，感受語(yǔ)文課堂靜悄

　　悄的革命

　　發(fā)布日期：2012-11-28

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　　——新區(qū)二小參加“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)” 2012年11月24日～25日，新區(qū)二小推薦崔怡紅副校長(zhǎng)，千里迢迢趕到重慶，參加全國(guó)第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)。這是由新閱讀研究所和樹人教育研究院主辦的活動(dòng)。 研討會(huì)在重慶市人民大禮堂進(jìn)行。開幕式上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及主辦方發(fā)表了熱情洋溢的歡迎辭和激情澎湃的講話。緊接著，重慶市沙坪壩區(qū)優(yōu)秀教師，杭州市青年名師蔣軍晶以及臺(tái)灣兒童閱讀推廣人陳鴻銘先生依次向與會(huì)者作了群文閱讀的示范教學(xué)，如同接受了一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨般的洗禮一樣，讓參與者們親身領(lǐng)略了群文閱讀的風(fēng)采，深刻領(lǐng)會(huì)了群文閱讀的價(jià)值?？粗⒆觽?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥引領(lǐng)下，40分鐘內(nèi)閱讀三篇以上相同主題或相同文體的文章，不禁嘆為觀止。群文閱讀是在以往單課單篇教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，不僅大大增加了學(xué)生閱讀量，而且真正使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。

　　除了課堂觀摩，我們還聆聽了兒童文學(xué)專家王林博士的報(bào)告，他為我們具體解讀了群文閱讀的概念、意義與實(shí)施要點(diǎn)；臺(tái)灣兒童文學(xué)研究所林文寶教授為我們介紹了臺(tái)灣閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀；最后，全國(guó)人大常委、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新先生向大會(huì)作了題為“閱讀，為什么如此重要”的演講，慷慨激昂、耐人尋味?? 領(lǐng)導(dǎo)的期望，專家的呼吁，讓我們這些一線語(yǔ)文教師，有一股暗流洶涌的沖動(dòng)——盡語(yǔ)文教師的職責(zé)，大力推廣兒童閱讀！

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