下面是范文網(wǎng)小編整理的重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共6篇，供大家參考。

重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共1

　　今天學(xué)習(xí)了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。

　　2010年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》?，F(xiàn)場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課

　　“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。 所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

　　“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠遠不夠。在我看來，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價值。 從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

　　群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。

　　他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。

重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共2

　　群文閱讀專題研討活動總結(jié)

　　4月29日，由xx市教科所組織的xx市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動在南江縣實驗小學(xué)隆重舉行。來自xx市各縣區(qū)的中小學(xué)語文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)（教科室）主任、語文骨干教師近300余人參加了此次活動。

　　活動中，xx省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會教師進行了專業(yè)性解讀。來自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實驗學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

　　群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，這是在大語文觀指導(dǎo)下踐行新課標(biāo)理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。

　　群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這里面有三個核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識”。

　　“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，以主問題來帶動。議題與主題不同，主題是對一個范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個議題。“戰(zhàn)爭”是一個主題，“戰(zhàn)爭中人物為什么會有不同的命運”就是一個議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補；③開放性。議題必須是開放的。

　　“集體建構(gòu)”，就好比建一座大廈，需要參加建設(shè)的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。在整個大廈的建設(shè)過程中，每一個人既是設(shè)計者，也是建設(shè)者。

　　“共識”，是對知識或思想的共同認(rèn)可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎(chǔ)上，沒有差異就沒有共識，有些共識就是對差異的承認(rèn)。

　　關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實我們很多語文老師都嘗試過多文本的閱讀教學(xué)：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；②突破教材，以課內(nèi)、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開就是“主題教學(xué)”；⑤把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。“群文閱讀教學(xué)”就是在這五種形式的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

　　群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時候運用什么方法進行閱讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，以及抓關(guān)鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來的弊端，并側(cè)重對學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群文閱讀不是幾個文本的簡單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點作為研究的重點，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破……不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

　　當(dāng)然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問題的就不必進行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問題的才進行群文閱讀教學(xué)。

　　群文閱讀，與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統(tǒng)語文課堂“少費差慢”的弊病，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語文課程得以優(yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂閱讀，會閱讀，終身閱讀。

重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共3

　　交流反思

　　J教學(xué)研討活動心得體會

　　結(jié)束了“輪講、互聽、共評”教學(xué)研討活動，感覺永威的教學(xué)模式已經(jīng)深入課堂，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生也逐漸適應(yīng)了。

　　通過這次教研活動，我覺得在課堂上，大部分學(xué)生已能按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。還有個別學(xué)生課堂節(jié)奏跟不上，需要進行補差工作。

　　教師也能針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，進行教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生兵教兵，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補充更正。由學(xué)生自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)當(dāng)堂獨立完成作業(yè)的概率為80%，這種能力還要繼續(xù)提高。總之，永威模式的最終目的，是使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。

　　在**老師執(zhí)教的《風(fēng)箏》一課中，整個教學(xué)過程，都以學(xué)生的自學(xué)為主線。通過“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三條主線，有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成本課的目標(biāo)。她由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，邁出了課改的第一步。如蔡林森校長所說：①學(xué)

　　生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是“學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。 ”

　　下面我結(jié)合永威教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，將我踐行這一教學(xué)模式的《風(fēng)箏》一課進行反思 ：

　　首先，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　21、正確、流利、有感情朗讀課文，讀出讓人享受的感覺。

　　32、體會孩子們在不同時期的心情變化 。

　　這一目標(biāo)，在出示課題后，指名讀完成的。讓整節(jié)的學(xué)習(xí)有所方向。

　　接著，我出示了第一次自學(xué)指導(dǎo)

　　孩子在做風(fēng)箏時，心情怎么樣？在文中找出描寫孩子心情的語句，用——畫出來。（4分鐘）

　　這一過程的實施中，學(xué)生精力比較集中，能準(zhǔn)確地找出描寫孩子心情快活的詞語。特別是對“憧憬”這個詞語，還進行了解釋和想象拓展，讀的較少。

　　第二次自學(xué)指導(dǎo)

　　孩子們放飛“幸福鳥”的心情怎么樣？用——畫出。（5分鐘） 自認(rèn)為這部分是本課中最能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的一部分。但在這個過程中，學(xué)生內(nèi)在的積極性并沒有充分地展現(xiàn)起來，我設(shè)計的展示環(huán)節(jié)也只是走了過場，并沒有達到我預(yù)期的效果，學(xué)生與文本沒有融為一體。

　　第三次自學(xué)指導(dǎo)

　　“幸福鳥”不見了，孩子們的心情發(fā)生了哪些變化呢？（5分鐘）

　　學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)佳，能主動思考，有交流欲望的占百分之七十以上。學(xué)生能準(zhǔn)確地找出“垂頭喪氣”、“大驚失色”、“千呼萬喚”等關(guān)鍵詞，體會孩子們找不到風(fēng)箏的焦急。

　　這是我這節(jié)課最有感觸的地方。那么如何能讓孩子進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是我在以后的實踐過程中需要重點解決的地方，即：讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)緊張高效的學(xué)習(xí)氛圍。

　　課后我反思著，要想真正把永威的“先學(xué)后教”理念結(jié)合我們的實際加以運用，我還急需更深地領(lǐng)悟永威的教學(xué)理念，急需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，急需強化自身的教學(xué)基本功，我想經(jīng)過一個階段的實踐，會有所收獲的。期待著??

重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共4

　　群文閱讀專題研討活動總結(jié)

　　群文閱讀專題研討活動總結(jié)

　　4月29日，由XX市教科所組織的XX市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動在南江縣實驗小學(xué)隆重舉行。來自XX市各縣區(qū)的中小學(xué)語文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)（教科室）主任、語文骨干教師近300余人參加了此次活動。

　　活動中，XX省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會教師進行了專業(yè)性解讀。來自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實驗學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

　　群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，這是在大語文觀指導(dǎo)下踐行新課標(biāo)理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。

　　群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這里面有三個核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識”。

　　“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，以主問題來帶動。議題與主題不同，主題是對一個范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個議題?！皯?zhàn)爭”是一個主題，“戰(zhàn)爭中人物為什么會有不同的命運”就是一個議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補；③開放性。議題必須是開放的。

　　“集體建構(gòu)”，就好比建一座大廈，需要參加建設(shè)的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。在整個大廈的建設(shè)過程中，每一個人既是設(shè)計者，也是建設(shè)者。

　　“共識”，是對知識或思想的共同認(rèn)可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎(chǔ)上，沒有差異就沒有共識，有些共識就是對差異的承認(rèn)。

　　關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實我們很多語文老師都嘗試過多文本的閱讀教學(xué)：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；②突破教材，以課內(nèi)、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開就是“主題教學(xué)”；⑤把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型?！叭何拈喿x教學(xué)”就是在這五種形式的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

　　群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時候運用什么方法進行閱讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，以及抓關(guān)鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來的弊端，并側(cè)重對學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群文閱讀不是幾個文本的簡單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點作為研究的重點，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破??不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

　　當(dāng)然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問題的就不必進行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問題的才進行群文閱讀教學(xué)。

　　群文閱讀，與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統(tǒng)語文課堂“少費差慢”的弊病，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語文課程得以優(yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂閱讀，會閱讀，終身閱讀。

　　在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)時代”，我們更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸閱讀的本真：讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中提高閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”朱XX這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學(xué)校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共5

　　教學(xué)研討月活動心得體會

　　宜君縣城關(guān)第一小學(xué) 張莉

　　 2014年10月20日至23日，在學(xué)校組織和安排下，我有幸參加了我校語文教學(xué)研討月活動，我們以年級為單位觀摩了6位語文教師的課堂教學(xué)，并聆聽了老師們的精彩點評，使我悟到了很多，明白了很多，收獲了很多。我從以下幾個方面談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會：

　　第一，采用小組討論交流的學(xué)習(xí)方式。合作交流是教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以前聽公開課、示范課觀到的討論交流，多是師生的對話，老師對學(xué)生匯報或評價訂正。而這次的活動中幾位老師們合作交流采用多種形式，將合作交流落到實處，對于我們的教學(xué)起到了一定的示范作用。

　　第二、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。任瑞老師所教的《去年的樹》，整節(jié)課上，教師多次以自己煽情的朗讀帶動學(xué)生的思緒，在教學(xué)第一自然段時（去年的樹的部分），老師指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊想象“鳥兒天天唱，樹兒天天聽”的畫面。在教學(xué)（今年的樹的部分）任老師也是引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，先讓學(xué)生找出三次對話，反復(fù)朗讀，分角色朗讀等，從中體會小鳥尋找大樹的迫切心情。她在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白邊讀邊想象是很好的學(xué)習(xí)方法，并力圖通過適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話，充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。

　　 第三，在用好用足教材的基礎(chǔ)上進行拓展，拓寬了學(xué)生知識面。 作為語文教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次我們采用的是同課異構(gòu)，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。我們就更應(yīng)該腳踏實地研究好教材，使用好教材。根據(jù)教材進行拓展，拓展形式多樣，容易讓學(xué)生接受，也符合了學(xué)生的年級特點。讓學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識。如王凱老師課后拓展讓學(xué)生學(xué)些尋物啟事這種應(yīng)用文，不僅拓展了知識，而且是學(xué)生了解到了尋物啟事的寫法，效果很好。

　　 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)中，我會不斷地學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用各種學(xué)習(xí)機會提升自己的素養(yǎng)，以精彩的課堂，靚麗自己的教學(xué)生涯。

重慶群文教學(xué)研討活動心得體會共6

　　群文閱讀 .沐浴春風(fēng)

　　 ——重慶市群文閱讀，打造卓越課堂研討活動學(xué)習(xí)體會

　　11月17日，第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動在重慶市人民大禮堂如期舉行。朱永新、王林、王榮生、陳鴻銘、蔣軍晶等老師從群文閱讀角度向我們展示一種全新的閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。

　　重慶市沙坪壩濱江小學(xué)陳慕陽老師執(zhí)教了《讀讀寓言故事》。教師不緊不慢，親切自然的語言，更像是在和孩子們一起探討寓言的奧秘。在共同閱讀中，總結(jié)出寓言的閱讀方法；在自我閱讀中，運用方法進行積極的探索。

　　如果說寓言故事注重的是孩子們對于寓意的理解，那么陳鴻銘老師執(zhí)教的《愛》就是在不斷地積淀孩子對于愛的理解。從幾組題材不同的文章中，讓孩子們來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解。對于四年級孩子而言，朱自清先生筆下的《背影》，顯然難度很大，但陳老師用群文閱讀的方式，打破了這一難度。小組合作形式，分層次閱讀字?jǐn)?shù)不一的文章，在此基礎(chǔ)上，進行交流和總結(jié)。整堂課上，老師沒有過多的追問和太多的引導(dǎo)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自己感悟關(guān)于愛的話題。對于閱讀，陳鴻銘老師更關(guān)注對于閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，在和孩子分開時，他以送禮物的形式，把不同的文章，送給每一位孩子。這一細節(jié)，震撼著對于閱讀課茫然的我。真實而富有感染力的課堂，讓我們更清晰地明白群文閱讀的概念！孩子們有了多元閱讀，建立網(wǎng)狀立體知識結(jié)構(gòu)就顯得輕而易舉了。

　　臺灣式的群文閱讀，讓我們看到了閱讀課的差距和希望，也讓孩子們真正有所獲。如果說《愛》是帶著孩子們走進全新的閱讀課堂，那么余曉娟老師執(zhí)教了《雷雨》把二年級的小朋友帶進了插圖中、課文里。聲情并茂地朗誦，帶著孩子們在文中想象畫面，用自己喜歡的方式來演繹朗讀，感受是的韻味和快樂。不同的地域，對于閱讀課僅存在如此大的差距，雖各有風(fēng)采，但臺灣式的閱讀教學(xué)，讓我們開始重新審視自己的閱讀課堂。

　　如果說前面幾位老師領(lǐng)著孩子和與會的老師沐浴了春風(fēng)，那么蔣軍晶老師給孩子們帶去的卻是思維風(fēng)暴。在《創(chuàng)世神話群文閱讀》中，蔣軍晶老師用幽默、風(fēng)趣的語言帶著孩子們在不同國家神話故事的比較閱讀中，感受神話想象的民族性、地域性；感受人類原始智慧和心理結(jié)構(gòu)。并在閱讀中帶著孩子們一起領(lǐng)略“自我發(fā)問”、“推論”等閱讀策略。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅，與其說這是一堂閱讀課，不如說是思維的碰撞與展現(xiàn)。

　　 此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的有效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

　　讓閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

　　“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？蔣老師把它稱之為“群文閱讀”。而后根據(jù)臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時，概述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。

　　所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

　　從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇

　　討進行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大??

　　“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。

　　因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？

　　感受群文閱讀，感受語文課堂靜悄

　　悄的革命

　　發(fā)布日期：2012-11-28

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　　——新區(qū)二小參加“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會” 2012年11月24日～25日，新區(qū)二小推薦崔怡紅副校長，千里迢迢趕到重慶，參加全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會。這是由新閱讀研究所和樹人教育研究院主辦的活動。 研討會在重慶市人民大禮堂進行。開幕式上，各級領(lǐng)導(dǎo)及主辦方發(fā)表了熱情洋溢的歡迎辭和激情澎湃的講話。緊接著，重慶市沙坪壩區(qū)優(yōu)秀教師，杭州市青年名師蔣軍晶以及臺灣兒童閱讀推廣人陳鴻銘先生依次向與會者作了群文閱讀的示范教學(xué)，如同接受了一場狂風(fēng)暴雨般的洗禮一樣，讓參與者們親身領(lǐng)略了群文閱讀的風(fēng)采，深刻領(lǐng)會了群文閱讀的價值?？粗⒆觽冊诶蠋煹狞c撥引領(lǐng)下，40分鐘內(nèi)閱讀三篇以上相同主題或相同文體的文章，不禁嘆為觀止。群文閱讀是在以往單課單篇教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，不僅大大增加了學(xué)生閱讀量，而且真正使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。

　　除了課堂觀摩，我們還聆聽了兒童文學(xué)專家王林博士的報告，他為我們具體解讀了群文閱讀的概念、意義與實施要點；臺灣兒童文學(xué)研究所林文寶教授為我們介紹了臺灣閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀；最后，全國人大常委、中國教育學(xué)會副會長朱永新先生向大會作了題為“閱讀，為什么如此重要”的演講，慷慨激昂、耐人尋味?? 領(lǐng)導(dǎo)的期望，專家的呼吁，讓我們這些一線語文教師，有一股暗流洶涌的沖動——盡語文教師的職責(zé)，大力推廣兒童閱讀！

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