“關(guān)于高中物理有效教學(xué)的研究”開題報告3篇(高中物理有效性教學(xué)的實踐研究)

時間：2022-12-21 23:17:16 開題報告

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“關(guān)于高中物理有效教學(xué)的研究”開題報告1

　　專題講座

　　高中物理“磁場”教學(xué)研究

　　張宇（北京市育英中學(xué)，高級教師）

　　一、磁場主題的學(xué)科知識的深層次理解

（一）《磁場》的知識結(jié)構(gòu)

　　本主題內(nèi)容按如下的線索展開：

　　磁場概念的建立和描述——磁場對電流和運動電荷的作用——安培力和洛侖茲力的應(yīng)用。這樣安排，知識的邏輯結(jié)構(gòu)比較清晰，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　本主題可以分為三個單元。第一單元主要內(nèi)容為：通過演示實驗使學(xué)生對磁場有了一定的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法來描述磁場。本單元可以分為三節(jié)課。第 1 節(jié)在初中相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過磁體間的作用、小磁針指南北的性質(zhì)和奧斯特實驗等現(xiàn)象認(rèn)識到在磁體、地球和電流周圍存在磁場，認(rèn)識到磁體與磁體、磁體與電流、電流與電流之間的作用力是通過磁場發(fā)生的。第 2、3 兩節(jié)學(xué)習(xí)了磁場的描述。磁場具有強弱和方向，磁場的這種性質(zhì)可以用磁感應(yīng)強度進行定量描述，也可以用磁感線定性描述。第二單元學(xué)習(xí)磁場的一個性質(zhì)：磁場對通電導(dǎo)線的作用力——安培力。第三單元學(xué)習(xí)磁場的另一個性質(zhì)：磁場對運動電荷的作用力——洛倫茲力，以及帶電粒子在勻強磁場中的運動，里面穿插了洛侖茲力的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)代高新科技中的應(yīng)用。這樣安排，從初中知識講起，注重了循序漸進，先宏觀后微觀，注重了知識的依次生成。

（二）《磁場》在學(xué)科知識體系中的地位及相互關(guān)系

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的磁現(xiàn)象，頭腦中初步建立了磁場的概念。在本模塊我們剛剛學(xué)習(xí)了靜電場，對于磁場，可以通過和電場類比進行教學(xué)。比如磁感應(yīng)強度與電強場度類比；磁感線與電場線類比；安培力、洛倫茲力和電場力類比。類比是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它不單單是從舊知識發(fā)展新知識的生長點，同時通過對比，使學(xué)生辯析兩者的不同，從而對知識的理解更深入。另外，通過類比學(xué)習(xí)，也可以發(fā)展學(xué)生的求同思維和變異思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　本主題內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力比較高，電流周圍的磁場、安培力和洛倫茲力等內(nèi)容都涉及到不同物理量之間的空間關(guān)系。在教學(xué)中注意通過立體圖和平面圖（三視圖）之間的轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

　　帶電粒子在磁場中的運動軌跡是圓周，解決這類問題，對平面幾何中圓的知識應(yīng)用較多，通過習(xí)題訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

　　本主題涉及到很多實際應(yīng)用，課本中涉及到磁電式電流表、電視顯像管、回旋加速器、質(zhì)譜儀等，課后習(xí)題涉及到電流天平、速度選擇器、磁流體發(fā)電、電磁流量計等。通過這些內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的意識，還可以訓(xùn)練學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化成物理模型的能力。

　　注意物理學(xué)思想與方法的滲透。新課標(biāo)教材首次引入“電流元”這個物理量，就像質(zhì)點、點電荷、試探電荷一樣，電流元也是一個理想化模型。另外，電流元還涉及到“微元法”這一物理思想。其實我們在引導(dǎo)學(xué)生分析電流在非勻強磁場受力時，需要用到微元法，這次課改把微元法納入教材內(nèi)容，提醒我們在課堂上應(yīng)該有意識、有步驟地滲透物理思想和方法。

　　本主題的教學(xué)內(nèi)容，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)。比如選修 3-2 中電磁感應(yīng)、交流電和選修 3-4 中的電磁場和電磁波。

（三）對磁感應(yīng)強度概念的深入理解 1．磁感應(yīng)強度的幾種定義

　　磁感應(yīng)強度是描述磁場的基本物理量，已知一個磁場的磁感應(yīng)強度的分布，就可以確定運動電荷、電流在磁場中受到的作用力。磁感應(yīng)強度 B 是和靜電場的電場強度 E 相對應(yīng)的物理量。靜電場對電荷有作用力，靜電場可以用檢驗電荷在電場中各點受到的力來研究，電場強度 E 定義為 E=F/q。研究磁場也要引進一個檢測的物體，由于磁場對運動電荷、電流有作用力，對通電線圈有力矩的作用，所以可以采用這三種物體作為檢測磁場的物體，采用不同的檢測物體，也就相應(yīng)地給出了磁感應(yīng)強度 B 的不同定義。

　　2.下面介紹常見的磁感應(yīng)強度的三種定義方法。

(1)用一段通電直導(dǎo)線受到的磁場力來定義

　　通電直導(dǎo)線在磁場中受到力的作用，這種力叫做安培力。實驗表明，如果直導(dǎo)線的長度為 L，電流為 I，垂直放在勻強磁場中，作用在導(dǎo)線上的安培力大小為 F=ILB。由此可以定義磁感應(yīng)強度 B，即 B=F/(IL)。

　　這種定義方法是用一小段通電導(dǎo)線作為檢測物體，安培力能夠演示，形象直觀，便于學(xué)生接受。中學(xué)教科書多采用這種定義方法，在中學(xué)物理實驗室用來測量磁感應(yīng)強度的電流天平就是根據(jù)這個原理設(shè)計的。但是這種方法確定的是一小段通電導(dǎo)線所在范圍內(nèi)磁感應(yīng)強度 B 的平均值，只有對勻強磁場，給出的才是各點的 B ；對于非勻強磁場，不能給出各點的 B，因此，對學(xué)生建立磁感應(yīng)強度的概念有不利之處。

(2)用通電矩形線圈受到的力矩來定義

　　面積為 S 的小矩形線圈，通以電流 I，當(dāng)線圈平面跟磁場平行時，線圈所受磁場力的力矩為 M=BIS，由此可給出 B 的定義式，即 B=M/(IS)。

　　由于線圈等效于一個小磁針，線圈在磁場中受到的作用力相當(dāng)于小磁針受到的作用力。所以用線圈作為檢測物體來研究磁場，與歷史上對磁場的認(rèn)識過程比較一致，某些普通物理教科書中有采用這種定義方法的，但是由于線圈總有一定的大小，所確定的也是線圈范圍內(nèi)的磁感應(yīng)強度 B 的平均值，不能嚴(yán)格地確定磁場中各個點的 B。

(3)用運動電荷受到的磁場力來定義

　　實驗表明，運動電荷在磁場中要受到力的作用，這個力叫做洛倫茲力。運動電荷在磁場中某點所受磁場力的大小跟電荷量 q、運動速度 v 以及該點的磁感應(yīng)強度 B 有關(guān)系，還跟運動方向與磁場方向間的夾角有關(guān)系，當(dāng)電荷運動的方向垂直于磁場時所受的磁場力最大，且 F=qvB，由此可給出磁感應(yīng)強度 B 的定義式，即 B=F/(vq)。

　　電磁學(xué)是研究電磁場與電荷間相互作用及運動規(guī)律的，電磁場對電荷有作用力，通過電場對電荷的作用力引入了電場強度 E，與此對應(yīng)，通過磁場對運動電荷的作用力來引入磁感應(yīng)強度 B。從理論上講，這種定義 B 的方法也比較本質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)，所以許多教科書中采用這種定義方法，但這種定義方法比較抽象，要求學(xué)習(xí)者有較高的抽象思維能力和推理能力。

　　磁感應(yīng)強度還有一個名稱叫做磁通密度，即它在數(shù)值上等于通過與磁場方向垂直的單位面積的磁通量大小，反映了該處磁感線的疏密情況。這種定義方法可以把描述磁場的兩種方法磁感應(yīng)強度和磁感線有機地結(jié)合起來，便于學(xué)生理解。

　　3.《磁場》知識的拓展

　　磁的應(yīng)用非常廣泛，隨著傳感器技術(shù)的不斷發(fā)展，和磁有關(guān)的霍爾元件得到廣泛應(yīng)用，我們下面主要介紹霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用。

　　霍爾傳感器是根據(jù)霍爾效應(yīng)制作的一種磁場傳感器。霍爾效應(yīng)是磁電效應(yīng)的一種，這一現(xiàn)象是霍爾（，1855—1938）于 1879 年在研究金屬的導(dǎo)電機構(gòu)時發(fā)現(xiàn)的。后來發(fā)現(xiàn)半導(dǎo)體、導(dǎo)電流體等也有這種效應(yīng)，而半導(dǎo)體的霍爾效應(yīng)比金屬強得多，利用這現(xiàn)象制成的各種霍爾元件，廣泛地應(yīng)用于工業(yè)自動化技術(shù)、檢測技術(shù)及信息處理等方面?；魻栃?yīng)也是研究半導(dǎo)體材料性能的基本方法。通過霍爾效應(yīng)實驗測定的霍爾系數(shù)，能夠判斷半導(dǎo)體材料的導(dǎo)電類型、載流子濃度及載流子遷移率等重要參數(shù)。

　　在半導(dǎo)體薄片兩端通以控制電流 I，并在薄片的垂直方向施加磁感應(yīng)強度為 B 的勻強磁場，則在垂直于電流和磁場的方向上，將產(chǎn)生電勢差為 U H 的霍爾電壓。

　　根據(jù)霍爾效應(yīng)，人們用半導(dǎo)體材料制成的元件叫霍爾元件。它具有對磁場敏感、結(jié)構(gòu)簡單、體積小、頻率響應(yīng)寬、輸出電壓變化大和使用壽命長等優(yōu)點，因此，在測量、自動化、計算機和信息技術(shù)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

　　由于通電導(dǎo)線周圍存在磁場，其大小與導(dǎo)線中的電流成正比，故可以利用霍爾元件測量出磁場，就可確定導(dǎo)線電流的大小。利用這一原理可以設(shè)計制成霍爾電流傳感器。其優(yōu)點是不與被測電路發(fā)生電接觸，不影響被測電路，不消耗被測電源的功率，特別適合于大電流傳感。

　　如果把霍爾元件按預(yù)定位置有規(guī)律地布置在物體上，當(dāng)裝在運動物體上的永磁體經(jīng)過它時，可以從測量電路上測得脈沖信號。根據(jù)脈沖信號就可以傳感出該運動物體的位移。若測出單位時間內(nèi)發(fā)出的脈沖數(shù)，則可以確定其運動速度。

　　2010 年北京高考就考察了霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用，題目如下：

　　23.（18 分）利用霍爾效應(yīng)制作的霍爾元件以及傳感器，廣泛應(yīng)用于測量和自動控制等領(lǐng)域。本題在題干中介紹了霍爾效應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)生機理等相關(guān)知識，考察學(xué)生聯(lián)系實際，建立物理模型，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在第 3 問還提出一個開放性問題 “利用霍爾測速儀可以測量汽車行駛的里程。除此之外，請你展開“智慧的翅膀”，提出另一個實例或設(shè)想?！北驹O(shè)問給學(xué)生提供了一個對問題進一步探索研究的空間和平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注社會、關(guān)注身邊的生活。應(yīng)該說，這樣設(shè)問，體現(xiàn)了課程改革的基本理念，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、對中學(xué)物理教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

　　二、《磁場》主題的教學(xué)策略

《磁場》主題的教學(xué)重點是，第一，學(xué)生在認(rèn)識磁場的基礎(chǔ)上正確理解磁場的描述方法，即理解磁感應(yīng)強度這個概念以及磁感線的物理意義。第二，磁場對通電導(dǎo)線或運動電荷的作用力，即安培力和洛倫茲力。本主題的難點是應(yīng)用磁場對運動電荷的作用規(guī)律來分析粒子在磁場中的運動，以及和磁場有關(guān)的實際應(yīng)用。

（一）《磁感應(yīng)強度》教學(xué)策略

　　磁感應(yīng)強度是電磁學(xué)的基本概念之一，是本主題的重點。磁感強度概念的引人、方向的規(guī)定、大小的定義都可以通過和電場強度類比來學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗類比這種科學(xué)研究方法。但磁感強度方向的規(guī)定用小磁針 N 極的受力方向，磁感強度的大小利用電流受力來定義，這又比電場強度定義更復(fù)雜，往往使學(xué)生產(chǎn)生混淆。

　　有的教材中引人電流元這個理想模型，就像質(zhì)點、點電荷、試探電荷一樣，電流元也是一個理想化模型。另外，電流元還涉及到“微元法”這一物理思想。在用 V-t 圖像求位移時，學(xué)生已經(jīng)接觸過微元法，電流元的引人可以讓學(xué)生進一步體悟“微元法”這一物理思想。

　　磁感應(yīng)強度是用比值定義法來定義的。比值定義法是物理中最常用的定義物理量的方法，類比電場強度，結(jié)合微元法，使學(xué)生進一步鞏固比值定義法。

《磁感應(yīng)強度》教學(xué)案例

　　1.磁感應(yīng)強度的方向

　　小磁針在磁場中靜止時，它的 N、S的指向是唯一確定的，撥動它，它將發(fā)生轉(zhuǎn)動，但當(dāng)它重新靜止時，又回到原來的指向。所以物理學(xué)中就把小磁針靜止時 N 極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向，即磁感應(yīng)強度的方向?；蛘哒f，小磁針N極的受力方向或S極受力的反方向為該點的磁感應(yīng)強度的方向。

　　2.磁感應(yīng)強度的大小

　　問題：小磁針確定磁場的方向非常方便，但無法確定N、S 極在磁場中的受力大小，怎么確定磁場的強弱呢？

　　磁場除了對磁體有力的作用外，還對通電導(dǎo)線有力的作用。我們可以根據(jù)通電導(dǎo)線在磁場中的受力情況來描述磁場的強弱。請學(xué)生猜想磁場對電流的作用力和哪些因素有關(guān)？

　　做好如圖所示的定性演示實驗：

（1）磁場力大小和懸線的偏角正相關(guān)，為了現(xiàn)象明顯，懸線不能太短。演示時注意裝置的擺放，讓學(xué)生便于觀察偏角的大小。

（2）當(dāng)偏角不同時，要慢慢移動磁體使導(dǎo)線相對于磁體的位置不變。（3）分別接通1、2和1、4，改變導(dǎo)線通電部分的長度，保持電流大小相同，比較偏角大小。

（4）保持通電部分長度不變，改變電流的大小，比較偏角的大小。

　　定量實驗表明：當(dāng)通電導(dǎo)線和磁場垂直時，它受力的大小與導(dǎo)線的長度 L 成正比，又與導(dǎo)線中的電流 I 成正比。即 F ∝ IL。或者 F/IL= 定值。這個定值的大小可以反映磁場的強弱，定值越大，表明磁場越強。

　　為了反映磁場中各點的磁場強弱，在物理學(xué)中，把很短一段通電導(dǎo)線中的電流 I 與導(dǎo)線長度 L 的乘積 IL 叫做電流元。電流元和質(zhì)點、點電荷一樣都屬于理想化模型。有了電流元這個模型，我們就可以定義磁場中每一點磁場的強弱 , 即磁感應(yīng)強度的大小。

　　定義：當(dāng)導(dǎo)線和磁場垂直時，若電流元 IL 在該點所受磁場力為 F，則磁感應(yīng)強度 B 的大小大小等于 F 與 IL 的比值。

　　對于該定義，應(yīng)該強調(diào)以下幾點：

? 磁感強度 B 的單位特斯拉 T 由定義式確定，1T=1NAm ? 定義的前提條件是導(dǎo)線和磁場垂直。

? 在磁場中同一點，F(xiàn)/IL= 定值。即某點磁感應(yīng)強度 B 與電流元 IL、及其受力 F 無關(guān)。

? 磁感應(yīng)強度 B 的方向并非 F 的方向，二者互相垂直，B 的方向為小磁針 N 極的受力方向。

　　作為對磁感應(yīng)強度這個概念的的復(fù)習(xí)鞏固，可對比磁場和靜電場，比較磁感應(yīng)強度和電場強度的異同。兩者都用比值法定義物理量，其基礎(chǔ)是力與電荷量、電流元成正比，比值反映了場的強弱；二者也有明顯不同，從方向看，靜電力與電場強度的方向總是相同或相反，而磁場對通電導(dǎo)線的作用力方向與磁感強度的方向總垂直。從大小看，某試探電荷在電場中某位置受靜電力的大小是一定的，而某電流元在磁場中受的磁場力大小還與通電導(dǎo)線如何放置有關(guān)，定義式的成立條件是磁場和導(dǎo)線垂直。

（二）《磁感線》教學(xué)策略

　　用磁感線描述磁場的強弱和方向，由于有初中基礎(chǔ)和前面電場線的學(xué)習(xí)，理解起來并不困難。但由于磁感線的分布是空間的，而不是平面的，應(yīng)該通過演示實驗來加深認(rèn)識，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間想象力?？梢圆扇?“一圖多畫”的辦法，即對于同一個物

-1-1理情景，從不同的角度用圖形來描繪，可以先畫出立體圖，然后轉(zhuǎn)化成不同的平面圖，像正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。

《磁感線》教學(xué)案例

　　1.磁感線

　　明確曲線上每一點的切線方向跟這點的磁感應(yīng)強度方向一致，或者說與靜止于該點的小磁針 N 極所指的方向一致。

　　可以用鐵屑在磁場中的分布情況來模擬磁感線的形狀。這是因為細鐵屑在磁場中磁化成小磁針，輕敲玻璃板，鐵屑就會有規(guī)則地排列起來，模擬出磁感線的形狀。

　　明確磁感線只是為了研究問題方便而假想的一系列曲線，磁體周圍并不真正存在磁感線。

　　引人磁感線后，讓學(xué)生對比電場線和磁感線，并明確： ? 兩者都用切線方向描述場的方向，用疏密描述場的強弱；

? 電場線是不閉合的，始于正電荷，終于負電荷；磁感線是閉合的，沒有起點和終點。學(xué)生明確了用磁感線來描述磁場的強弱和方向后，可以引導(dǎo)學(xué)生研究幾種常見的磁場，加深理解，同時也為進一步學(xué)習(xí)提供具體的磁場形式。

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過條形磁體、蹄形磁體、同名磁極間、異名磁極間的磁感線。比較熟悉通電螺線管周圍的磁場。高中階段我們在復(fù)習(xí)以上磁場的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把通電直導(dǎo)線和環(huán)形電流的磁場作為重點。

　　首先用細鐵屑模擬出通電直導(dǎo)線的磁感線，使學(xué)生認(rèn)識到通電直導(dǎo)線周圍的磁感線是以導(dǎo)線上各點為圓心的同心圓。然后用小磁針來確定磁感線的方向。把實驗現(xiàn)象用圖形表示出來，和學(xué)生共同總結(jié)出安培定則。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，可以引導(dǎo)學(xué)生做一做圖形轉(zhuǎn)換，先畫出通電直導(dǎo)線周圍磁場的立體圖，然后轉(zhuǎn)換出平面圖。首先讓學(xué)生識記兩個表示方向的符號 × 和 · 的意義，然后帶領(lǐng)學(xué)生畫出縱剖圖，圖中的符號 × 和·表示磁感線的方向。接著再讓學(xué)生畫出俯視圖和仰視圖，圖中的符號 × 和·表示電流的方向。引導(dǎo)學(xué)生比較仰視圖和俯視圖，兩圖描述同一磁場的磁感線，一個是逆時針，而另一個是順時針，所以我們描述環(huán)形磁場方向的時候，必須明確觀察的角度。由于磁感線的分布是空間的，而不是平面的，所以我們有必要演示磁場的空間分布情況，圖中的實驗裝置給學(xué)生看一看，學(xué)生馬上有豁然開朗的感覺。

　　對于環(huán)形電流的磁場，從磁感線的描述、磁場方向的確定到安培定則的得出，由于有直導(dǎo)線的磁場作為鋪墊，教師只要做好演示實驗，歸納和總結(jié)大可讓學(xué)生完成，一方面是給學(xué)生一個練習(xí)的機會，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)表述能力。

　　最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)形電流和通電直導(dǎo)線以及通電螺線管的磁場做一做分析對比。我們可以把環(huán)形電流分割成無數(shù)個電流元，每一個電流元可以看成是一個通電直導(dǎo)線，環(huán)形電流的磁場可以認(rèn)為是這些電流元的磁場進行矢量疊加得到的。從另一個角度看，環(huán)形電流也可以看作只有一匝的通電螺線管，從磁場分布情況看，通電螺線管可以等效成一個條形磁體，環(huán)形電流可以等效成一個小磁針。通過這樣的類比，使學(xué)生對電流的磁場形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，另外等效思想也為學(xué)生分析具體問題提供了一個非常方便的辦法。比如下面問題：

　　如圖所示，兩個完全相同的閉合導(dǎo)線環(huán)掛在光滑絕緣的水平橫桿上，當(dāng)導(dǎo)線環(huán)中通有同向電流時(如下圖)，兩導(dǎo)線環(huán)的運動情況是()A.互相吸引，電流大的環(huán)其加速度也大 B.互相排斥，電流小的環(huán)其加速度較大 C.互相吸引，兩環(huán)加速度大小相同 D.互相排斥，兩環(huán)加速度大小相同

　　盡管學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)左手定則，但我們可以用等效方來分析本題，把兩個環(huán)形電流等效成一對小磁針，靠近的兩端為異名磁極相互吸引，所以兩個導(dǎo)線環(huán)互相吸引，又由于牛頓第三定律，相互作用力大小相等，而兩環(huán)完全相同，由牛頓第二定律可知，兩環(huán)加速度大小相同。所以正確答案為 C。本題也可以把環(huán)形電流分割成無數(shù)的電流元，每兩個相對的電流元電流方向相同，相互吸引。

　　2.分子電流假說

　　安培分子電流假說，盡管教學(xué)要求不高，但對培養(yǎng)學(xué)生的物理思維有非常重要的價值，使學(xué)生感受物理理論的和諧、統(tǒng)一。進一步理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)，使學(xué)生體會由事物的表面現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)原因的思維過程，培養(yǎng)思維的深刻性。

　　有必要讓學(xué)生知道，“假說”是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證實的命題。在物理規(guī)律和物理理論建立的過程中，假說常常起著很重要的作用。它是在一定的觀察和實驗的基礎(chǔ)上概括和抽象出來的。安培分子電流就是在“通電螺線管磁場與條形磁鐵的磁場極為相似”這一事實的啟發(fā)下，結(jié)合環(huán)形電流磁場的特點，經(jīng)過思維發(fā)展而產(chǎn)生出來的，這種從表面現(xiàn)象的簡單相似到本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)展，體現(xiàn)了物理學(xué)深刻而又簡潔之美。

　　安培電流假說把電流的磁場和磁體產(chǎn)生的磁場很好地統(tǒng)一起來，利用它可以很好地解釋磁化和消磁這兩種物理現(xiàn)象。

（三）《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》教學(xué)策略

　　對于安培力的大小，在前面定義磁感應(yīng)強度的大小時學(xué)生對磁場和導(dǎo)線垂直的情況已經(jīng)了解，通過公式變形，很容易得到安培力大小的公式。這里需要學(xué)生理解當(dāng)導(dǎo)線和磁場不垂直的情景，安培力大小如何確定。安培力、電流和磁感強度三者方向的空間關(guān)系是教學(xué)難點。教學(xué)中首先做好演示實驗，學(xué)生在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立三維坐標(biāo)系，標(biāo)清三者的方向，正確理解三者之間的空間關(guān)系，并得出左手定則。

　　安培力、電流和磁感強度三者方向的空間關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的好題材，要使學(xué)生能夠看懂立體圖，并能熟悉地轉(zhuǎn)化成平面圖，如各個角度的側(cè)視圖、俯視圖和剖面圖。讓學(xué)生養(yǎng)成作圖分析問題的良好思維習(xí)慣，需要一定量的習(xí)題來訓(xùn)練和鞏固。

　　學(xué)習(xí)安培力后，可以把安培力和靜力學(xué)及平衡狀態(tài)進行綜合命題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過練習(xí)，使學(xué)生樹立電磁學(xué)問題轉(zhuǎn)換為力學(xué)問題、把陌生問題轉(zhuǎn)換成熟悉問題的轉(zhuǎn)換意識。這類問題，把三維立體情景轉(zhuǎn)化為同一平面內(nèi)的共點力平衡，做好平面受力圖，養(yǎng)成受力分析的好習(xí)慣，是解決這類問題的關(guān)鍵。

《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》教學(xué)案例

　　1.安培力的方向

　　做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄、分析實驗現(xiàn)象。記錄和分析的過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的過程，要很好地把握。如圖，把實驗結(jié)果用三維坐標(biāo)圖記錄下來；并學(xué)習(xí)教材介紹的左手定則驗證實驗現(xiàn)象。分別改變磁場方向和電流方向，先讓學(xué)生用左手定則預(yù)測安培力的方向，然后用實驗驗證。為了讓學(xué)生熟練掌握左手定則，這時可以安排練習(xí)讓學(xué)生熟悉左手定則的應(yīng)用。比如下題。

　　在下列各圖中，分別標(biāo)出了磁場 B 的方向，電流 I 方向和導(dǎo)線所受安培力 F 的方向，其中正確的是

　　當(dāng)然本題也可以改編為電流、磁感線、安培力三個方向，知道其中兩個，判斷第三個物理量的方向。

　　對于導(dǎo)線和磁感線方向不垂直的情況，往往學(xué)生感到困難，先讓學(xué)生觀察演示實驗，轉(zhuǎn)動磁極，使磁感線和導(dǎo)線方向夾角不是 90 度，學(xué)生通過懸掛導(dǎo)線的偏轉(zhuǎn)認(rèn)識到，安培力的方向不變，大小減小。然后作圖分析。比如圖中的情形，磁感線和電流方向不垂直，由實驗結(jié)果知安培力的方向垂直紙面向里。這里，可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)立體幾何的一個定理：如果一條直線垂直于平面內(nèi)兩條相交的直線，則該直線和平面垂直?？梢?，不管電流和磁感線夾角如何，安培力一定既垂直于電流，也垂直于磁感線，即垂直于電流和磁感線所確定的平面。這種情形也可以用左手定則來判斷安培力的方向，但注意磁感線是傾斜穿過掌心。如圖所示的情形，安培力應(yīng)該垂直紙面向里。分析下面習(xí)題：

　　關(guān)于左手定則的使用，下列說法中正確的是（）

　　A.在電流、磁感應(yīng)強度和安培力三個物理量中，知道其中任意兩個量的方向，就可以確定第三個量的方向

　　B.知道電流方向和磁場方向，可以唯一確定安培力的方向 C.知道磁場方向和安培力的方向，可以唯一確定電流的方向 D.知道電流方向和安培力的方向，可以唯一確定磁場方向

　　我們知道，不管電流與磁場夾角如何，安培力方向不變，所以知道電流方向和磁場方向，可以唯一確定安培力的方向。所以正確選項是Ｂ。

　　左手定則涉及三個物理量的方向，三維圖的立體感強，具有直觀、形象、逼真等特點，而學(xué)生的空間想象力還不強，教學(xué)中要重視對三維圖形的識讀訓(xùn)練。2009 年北京高考第 23 題以電磁流量計為背景命題，很多考生就是因為對電磁流量計的立體圖讀不懂而導(dǎo)致丟分。但三維圖在表達方向、夾角和力的圖示等方面不如二維圖形表達得清楚、準(zhǔn)確，因此，有效地訓(xùn)練如何恰當(dāng)?shù)赜糜脗?cè)視圖、俯視圖和剖面圖等表達很有必要。比如讓學(xué)生練習(xí)把圖示的立體情景轉(zhuǎn)換為平面圖。2.安培力的大小

　　首先讓學(xué)生明白兩種特殊情況。從磁感應(yīng)強度大小的定義式變形，很容易得到電流與磁場方向垂直時，安培力 F=BIL。另外，讓學(xué)生明確當(dāng)電流和磁場方向平行時，安培力為 0.再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等效替代關(guān)系，對磁感應(yīng)強度進行矢量分解，把磁感強度 B 沿平行于電流和垂直于電流兩個方向分解為 B2 和 B1。則 B2 分量對電流的安培力為零，所以磁場對電流的安培力為 B1分量對電流的安培力。

　　這里應(yīng)該讓學(xué)生體會由特殊到一般的研究思路以及等效替代的物理思想。明確了安培力的大小和方向，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把安培力和電場力做對比：電荷在電場中某點受到的靜電力是一定的，方向與電場強度的方向同向或反向。而電流在磁場中受到的安培力大小和電流與磁感線的夾角有關(guān)，方向與磁感強度的方向垂直。

　　安培力的規(guī)律學(xué)完后，我們可以和學(xué)生分析兩根平行通電導(dǎo)線之間力的作用，作為安培力知識的應(yīng)用。以習(xí)題的形式給出以下問題讓學(xué)生分析：

　　兩根平行的通電導(dǎo)線，其電流方向如圖所示，請分析：(1)I1 在 I2 處產(chǎn)生磁場 B1 方向？(2)I2 受到 I1 磁場的作用力如何？(3)I1 受到 I2 磁場的作用力如何？

　　分析時注意引導(dǎo)學(xué)生做出平面圖，可以畫出正視圖（剖面圖）；也可以畫出俯視圖來分析。課堂上讓學(xué)生把兩個圖都畫一畫，對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是很有幫助的。

　　磁電式電流表是安培力的一個重要應(yīng)用。學(xué)生在實驗中多次使用過電流表和電壓表，也知道它們都是由表頭改裝而成。有進一步學(xué)習(xí)表頭的結(jié)構(gòu)和原理的動機和興趣。如果條件允許的話，先讓學(xué)生觀察實物，找到磁體、極靴、鋁框、鐵質(zhì)圓柱、線圈、螺旋彈簧、指針等構(gòu)件。了解它們之中哪些是固定的，哪些是可動的。然后利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　A.在線框轉(zhuǎn)動范圍內(nèi)，線框所在的B的大小和方向如何？

　　由于極靴的作用，極靴與鐵質(zhì)圓柱間的磁場都沿半徑方向，而且在同一圓周上，磁感強度 B 的大小相等。

　　B.線框轉(zhuǎn)動過程磁力大小變化否？線圈無論轉(zhuǎn)動到什么位置，線圈平面都跟磁感線平行，左右兩邊受到的磁力大小不變。c.在線框轉(zhuǎn)動時，螺旋彈簧阻力如何變化？

　　隨著線圈轉(zhuǎn)動，螺旋彈簧形變變大，彈簧阻力變大。進一步研究表明，彈簧阻力和線圈轉(zhuǎn)過的角度成正比。

　　d.電流與指針偏角的關(guān)系？

　　當(dāng)線圈停止轉(zhuǎn)動時，安培力和阻力對線圈產(chǎn)生的轉(zhuǎn)動效果相當(dāng)，可見電流越大，指針偏角越大，指針偏角和電流大小成正比，所以電流表刻度均勻。

（四）《磁場對運動電荷的作用力》教學(xué)策略

　　關(guān)于洛倫茲力的方向教學(xué)，在安培力知識的基礎(chǔ)上，通過提出問題、進行猜想和假設(shè)，然后通過實驗驗證、分析論證，使學(xué)生經(jīng)歷一次實驗探究過程。對于洛倫茲力的大小，引導(dǎo)學(xué)生由安培力的表達式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達式，使學(xué)生經(jīng)歷一次理論探究過程。

　　陰極射線管的實驗，當(dāng)學(xué)生看到磁體使亮線發(fā)生彎曲時，覺得非常新奇、刺激，可以大大激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，因此做好這個實驗非常重要。

《磁場對運動電荷的作用力》教學(xué)案例

　　1.洛倫茲力的方向

　　提出問題：安培力是磁場對電流的作用力，電流是電荷定向移動形成的，那么安培力的實質(zhì)是否是磁場對運動電荷的作用力呢？

　　猜想和假設(shè)：如果安培力的實質(zhì)是磁場對運動電荷的作用力，那么它們應(yīng)該遵循同樣的物理規(guī)律 —— 左手定則。

　　實驗驗證：介紹陰極射線管，讓學(xué)生明白電子流的運動方向。介紹磁體如何放置，讓學(xué)生明確磁場的方向，然后讓學(xué)生運用左手定則來預(yù)言，電子流將向哪邊偏轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生看到亮線彎曲，而且和自己的預(yù)言完全吻合時，會感到非常興奮。

　　分析論證：我們把運動電荷受到的力叫做洛倫茲力，運動電荷和電流在磁場中受力都遵循左手定則，可以推斷，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。知道了安培力和洛倫茲力的關(guān)系，接下來通過類比學(xué)習(xí)，明確洛倫茲力既垂直于帶電粒子的運動方向，也垂直于磁場方向，即垂直于運動方向和磁場方向所確定的平面。當(dāng)運動方向和磁場方向垂直時，洛倫茲力最大；當(dāng)運動方向和磁場方向平行時，洛倫茲力為零。

　　如果運動電荷為負電荷，電流方向和電荷運動方向相反，這種情況，學(xué)生很容易弄錯，需要用習(xí)題來強化，比如練習(xí)1，知道磁場方向、運動方向和受力方向，讓學(xué)生判斷運動粒子的電性。像練習(xí)2 這樣的題目其實并不嚴(yán)謹(jǐn)，因為磁場并不是唯一確定的，它可以是在豎直平面內(nèi)和運動方向夾角不為零的任意方向。

　　與學(xué)習(xí)安培力的方向一樣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力同樣是本節(jié)課的重要任務(wù)，比如我們可以結(jié)合三維坐標(biāo)來讓學(xué)生分析磁場方向、電荷運動方向和洛倫茲力方向三者關(guān)系。比如練習(xí)3.同時本題還用到電場力，學(xué)生在完成練習(xí)的同時，也在進行二者的對比：洛倫磁力的方向和磁場垂直，電磁力的方向和電場平行。

　　2.洛倫茲力的大小

　　首先讓學(xué)生理解推導(dǎo)洛倫茲力大小公式的思路。先明確推導(dǎo)的出發(fā)點：安培力實際是洛倫磁力的宏觀表現(xiàn)，即一段導(dǎo)線所受安培力等于該段導(dǎo)線內(nèi)所有電荷定向移動所受洛倫茲力的合力；其次建立推導(dǎo)的物理模型：長為 L 的靜止的通電導(dǎo)線，它受到的安培力除以導(dǎo)體內(nèi)定向移動的帶電粒子數(shù)目，即為每個運動電荷所受到的洛倫茲力。再分析電流強度和電荷定向移動之間的關(guān)系，讓學(xué)生回顧電流的微觀表達式。抓住了上述線索，思考和討論就有了方向。

　　即使明確了推導(dǎo)思路，推導(dǎo)過程對大部學(xué)生來說還是有一定難度的，教學(xué)中可以采取“搭梯子”的辦法。比如通過思考題的辦法給學(xué)生進行逐步提示：

　　思考：

（l）如何用（單位體積內(nèi)含的運動電荷數(shù) n，每個電荷電量為 q，電荷的平均定向移動速率是 v，導(dǎo)線的橫截面積是 S）n、q、v、S 來表示通電導(dǎo)線中的電流強度 I ？

（2）如何從合力的觀點出發(fā)用洛侖茲力 f 來表達安培力 F 的值？（當(dāng)通電導(dǎo)線垂直于磁場時）

　　F = IBL = Nf（N 為導(dǎo)線中電荷總數(shù)）

（3）如何求得 N ？（4）能否根據(jù)上面的關(guān)系，推出一個運動電荷垂直于磁場方向運動時受到的洛侖茲力的大小。

（5）適用條件是什么？

　　洛倫茲力的計算公式 F=qvB 是在導(dǎo)線與磁場垂直的情況下導(dǎo)出的，這個公式只適用于電荷運動方向與磁場垂直的情況。如果電荷的運動方向和磁場不垂直，應(yīng)該如何處理，教師提出問題后，應(yīng)該讓學(xué)生獨立完成。對于有困難的學(xué)生，可以讓他們參照上一節(jié)電流和磁場不垂直的情況來處理。

　　洛倫茲力對運動電荷不做功，是帶電粒子在磁場中運動的重要特點。可以引導(dǎo)學(xué)生分析討論得到。比如讓學(xué)生思考下面幾個問題：洛倫茲力一定垂直于粒子的運動方向，它對粒子的速度有何影響？當(dāng)一個力和物體的運動方向總是垂直的，它是否做功？帶電粒子在磁場中運動時，它的動能如何變化？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成以下練習(xí)：

　　電子以速度 V，垂直進入磁感強度為 B 的勻強磁場中，則（）A、磁場對電子的作用力始終不變 B、磁場對電子的作用力始終不做功 C、電子的動量始終不變 D、電子的動能始終不變

　　用力學(xué)規(guī)律來分析洛倫茲力和粒子的運動的關(guān)系，使學(xué)生意識到帶電粒子的運動規(guī)律和宏觀物體的一樣，分析電學(xué)問題的總的思路就是把它轉(zhuǎn)換成力學(xué)問題。

　　可以啟發(fā)學(xué)生也可以利用運動電荷所受的洛倫茲力來定義磁感強度，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，更重要的是揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)，把 B=F/(qB)與 E=F/q 相比較，它們都是用比值的方法定義物理量。然后讓學(xué)生對電場和磁場、靜電力和洛倫茲力進行對比。

? 電場力和洛倫茲力的比較

　　1.在電場中的電荷，不管其運動與否，均受到電場力的作用；而磁場僅僅對運動著的、且速度與磁場方向不平行的電荷有洛倫茲力的作用。

　　2.電場力的大小 F ＝ Eq，與電荷的運動的速度無關(guān)；而洛倫茲力的大小 f=Bqvsinα, 與電荷運動的速度大小和方向均有關(guān)。3.電場力的方向與電場的方向或相同、或相反；而洛倫茲力的方向始終既和磁場垂直，又和速度方向垂直。

　　4.電場力既可以改變電荷運動的速度大小，也可以改變電荷運動的方向，而洛倫茲力只能改變電荷運動的速度方向，不能改變速度大小

　　5.電場力可以對電荷做功，能改變電荷的動能；洛倫茲力不能對電荷做功，不能改變電荷的動能。

　　6.勻強電場中在電場力的作用下，運動電荷的偏轉(zhuǎn)軌跡為拋物線；勻強磁場中在洛倫茲力的作用下，垂直于磁場方向運動的電荷的偏轉(zhuǎn)軌跡為圓?。▽W(xué)完《帶電粒子在磁場中的運動》補充）

　　3.電視顯像管的工作原理

　　這部分內(nèi)容體現(xiàn)了物理知識與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)。對于實際應(yīng)用問題，不必深究技術(shù)細節(jié)，重點是理解其應(yīng)用的物理原理，從實際問題中抽象出物理模型。

　　電子顯像管中，電子槍利用了熱電子發(fā)射和加速電子的原理，這一點和示波管是相同的。而顯像管的偏轉(zhuǎn)線圈應(yīng)用了磁場對運動電荷的洛倫茲力作用，即磁偏轉(zhuǎn)；而示波管用電場來控制電子的運動軌跡，即電偏轉(zhuǎn)，由于磁偏轉(zhuǎn)可以使偏轉(zhuǎn)角為任意值，所以顯像管的屏幕面積更大。

　　電子技術(shù)中的掃描應(yīng)用的物理原理是速度的合成，學(xué)生只要明白電子的水平運動是豎直方向的磁場控制的，而電子的豎直分運動是水平方向的磁場控制的即可。

（五）《帶電粒子在勻強磁場中的運動》教學(xué)策略

《磁場》主題的教學(xué)難點是帶電粒子在磁場中的運動，盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確要求，但作為洛倫茲力的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力有重要的作用。

　　因為粒子的運動對學(xué)生來說比宏觀物體的運動抽象，學(xué)生缺乏感性材料。可以采用了先實驗探究，再理論分析推導(dǎo)的順序。帶著實驗得到的感性材料，再用學(xué)過的知識進行理論分析，從理論的高度推導(dǎo)出實驗現(xiàn)象的必然性，這樣先實驗觀察再理論論證比較符合一般的認(rèn)知過程。也降低了學(xué)習(xí)的難度。如果學(xué)生整體水平比較高，也可以采用先理論分析，再實驗驗證的順序，給學(xué)生提供高強度思維訓(xùn)練的材料。作為帶電粒子在勻強磁場中運動的知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實例，質(zhì)譜儀和回旋加速器也是本節(jié)課的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用力學(xué)知識和電學(xué)知識的能力。

《帶電粒子在勻強磁場中的運動》教學(xué)案例

　　首先讓學(xué)生了解洛倫茲力演示儀的結(jié)構(gòu)和原理。電子槍產(chǎn)生的電子射線可以使玻璃泡內(nèi)的稀薄氣體發(fā)出輝光，顯示電子的運動軌跡。電子運動速度的大小可以通過加速電壓來調(diào)節(jié)。兩個相隔一定間距的環(huán)形線圈（亥姆霍玆線圈）之間產(chǎn)生勻強磁場，磁場的方向和兩線圈中心的連線平行，即與電子運動方向垂直。磁感應(yīng)強度的大小可以通過調(diào)節(jié)勵磁線圈的電流來調(diào)節(jié)。

　　實驗演示：

　　1.不加磁場觀察電子射線的軌跡。

　　2.加上和電子運動方向垂直的勻強磁場，觀察電子射線的軌跡。

　　3.保持電子速度不變，通過調(diào)節(jié)勵磁電流改變磁感應(yīng)強度，觀察圓形軌跡如何變化。4.保持磁感強度不變，通過調(diào)節(jié)加速電壓改變電子運動速度，觀察圓形軌跡的半徑變化。

　　理論推導(dǎo)：

　　垂直射入勻強磁場的電子，它的初速度和所受洛倫茲力都在垂直于磁場的同一平面內(nèi)，沒有其他作用使粒子離開這個平面。洛倫茲力始終垂直于粒子的運動方向，只能改變速度的方向，而不能改變速度的大小，它的效果就是粒子做勻速圓周運動的向心力。

　　1.洛倫茲力提供向心力 qvB=mv/R 2.所以軌道半徑 R=mv/qB 根據(jù)軌道半徑的表達式，分析粒子的速度和磁感強度對軌道半徑的影響，和剛才的實驗現(xiàn)象相印證。

　　進一步提出問題：若增大粒子運動的速度，由剛才分析知軌道半徑會增大，它運動一周所需的時間（周期）如何變化？

　　2有學(xué)生認(rèn)為速度變大，周期變??；也有的認(rèn)為速度ｖ增大，圓的周長變大，周期變小。這兩種想法考慮的都不全面，提示學(xué)生必須推導(dǎo)出周期的數(shù)學(xué)表達式進行分析。由此培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析物理問題的意識和能力。

　　1.圓周的周長為 S=2πR 2.周期為 T=2πR/v 3.把軌道半徑 R=mv/qB 代入得 T=2πm/(qB)由周期的表達式可知，周期和粒子的運動速度及軌道半徑無關(guān)，周期大小取決于磁感強度和粒子的比荷。

　　對于帶電粒子在磁場中的運動，要求學(xué)生明確兩種情況： 1.若帶電粒子的運動方向與磁場方向平行 v∥B，f = 0，→ 勻速直線

　　2.若帶電粒子的運動方向與勻強磁場方向垂直 v ┴ B，f ┴ v，f = C，勻速圓周運動。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的錯誤與問題分析與解決策略

（一）前知識引起的負遷移，導(dǎo)致學(xué)生對新知識理解性錯誤

　　對于磁場，可以通過和電場類比進行教學(xué)。類比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生由舊知識很快遷移到新知識上。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，往往有同學(xué)不去注意電場和磁場兩者的區(qū)別，造成理解上的錯誤。因此我們更應(yīng)該注意新舊知識之間的差別，防止出現(xiàn)負遷移。

　　1.關(guān)于磁場的產(chǎn)生

　　我們知道，在電荷或帶電體周圍存在電場；根據(jù)麥克斯韋理論我們知道，變化的磁場也可以產(chǎn)生電場。但磁場的來源比電場就復(fù)雜的多，對此，學(xué)生往往容易引起混亂。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機應(yīng)該進行歸納和概括，以澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

　　我們知道，磁體周圍存在磁場，電流周圍也存在磁場，學(xué)習(xí)完安培電流假說，我們知道二者在本質(zhì)上是一致的，即磁現(xiàn)象的電本質(zhì)，而電流是電荷定向移動形成的，總而言之，運動電荷的周圍產(chǎn)生磁場。歷史上有一個著名的實驗叫羅蘭實驗，在帶電的絕緣圓盤附近設(shè)置一個小磁針，起初小磁針由于地磁作用指向南北方向，但是，當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)到起來，小磁針有了新的指向，說明轉(zhuǎn)動的圓盤周圍產(chǎn)生了磁場，其實質(zhì)是圓盤上的電荷隨圓盤發(fā)生定向移動從而產(chǎn)生磁場。但是我們剛才所進行的是不完全歸納，如果有同學(xué)概括歸納為：一切磁場都是由于電荷運動而產(chǎn)生的，這就是錯誤的。因為我們后面還會學(xué)習(xí)到麥克斯韋理論，變化的電場產(chǎn)生磁場，變化的磁場產(chǎn)生電場，可見電場和磁場還可以互相感生，可以脫離電荷而存在。所以在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié)，提煉出最本質(zhì)、最簡潔的統(tǒng)一規(guī)律，又要注意理論的嚴(yán)謹(jǐn)，為以后的學(xué)習(xí)留下知識的增長點。

　　2.關(guān)于磁感應(yīng)強度概念

　　由電場強度過渡到磁感應(yīng)強度，因為其物理思想相同，所以學(xué)生接受起來非常容易。但磁感應(yīng)強度的方向和大小的定義并不是根據(jù)同一個物理事實，這一點往往造成學(xué)生的錯誤理解。所以學(xué)完以后，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生比較磁感應(yīng)強度和電場強度這兩個概念的異同。

　　兩者的相同點：都用比值法定義物理量，其依據(jù)是力與電荷量或電流元成正比，比值反映了場的強弱；但是我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的區(qū)別，從方向看，靜電力與電場強度的方向總是相同或相反，而電流或運動電荷所受的磁場力方向與磁感強度的方向總垂直，因為磁感強度的方向是用小磁針 N 極的受力方向來定義的。從大小看，某試探電荷在電場中某位置受靜電力的大小是一定的，而某電流元在磁場中受的磁場力大小還與通電導(dǎo)線如何放置有關(guān)，磁感應(yīng)強度定義式的成立條件是磁場和導(dǎo)線垂直。對于這些區(qū)別，學(xué)生很容易混淆，我們可以通過一些辨析題來加深理解：

(1)磁場中某處的磁感應(yīng)強度大小，就是通以電流 I，長為 L 的一小段導(dǎo)線放在該處時，所受的磁場力 F 與 I、L 乘積的比值。

　　錯誤原因：學(xué)生機械地記憶公式，不注重物理公式的成立條件。電流在磁場中受的磁場力大小與導(dǎo)線如何放置有關(guān)，磁感應(yīng)強度定義式的成立條件是磁場和導(dǎo)線垂直。

(2)一小段通電導(dǎo)線放在某處不受磁場力的作用，則該處一定沒有磁場。錯誤原因：沒有正確地區(qū)分電場力和磁場力。試探電荷在電場中某位置受電場力的大小是一定的，若電場力為零，則該處的電場強度一定為零；但是，磁場不同，當(dāng)導(dǎo)線和磁場方向同向時，即使磁感強度不為零，也不受到磁場力的作用。

(3)垂直于磁場而放置的通電導(dǎo)線的受力方向就是磁感應(yīng)強度的方向。

　　錯誤原因：概念掌握不準(zhǔn)確，磁感應(yīng)強度的定義中，大小和方向從不同的角度來定義。磁感強度的方向是用小磁針 N 極的受力方向來定義的，而磁場力方向與磁感強度的方向總垂直。(4)一小段通電導(dǎo)線放在磁場中 A 處時受磁場力比放在 B 處大，則 A 處磁感應(yīng)強度比 B 處的磁感應(yīng)強度大。

　　錯誤原因：由于電場強度產(chǎn)生的負遷移，對于電場，場強大，同一電荷受力大。而通電導(dǎo)線受到的磁場力和該導(dǎo)線如何放置有關(guān)。

(5)因為 B=F/IL，所以某處磁感應(yīng)強度的大小與放在該處的電流元 IL 的乘積成反比。

　　錯誤原因：不理解比值定義法，垂直放在某處的電流元，所受的磁場力和電流元 IL 的乘積成正比，即比值不變，這個比值就是磁感應(yīng)強度。所以磁感應(yīng)強度和電流元 IL 的乘積無關(guān)。

（二）對磁場力認(rèn)識模糊，導(dǎo)致分析錯誤

　　磁體和電流周圍都存在磁場；磁體和磁體之間、磁體和電流之間、電流和電流之間都存在相互作用的磁力；對于種類繁多的磁場力，往往容易引起學(xué)生混亂。如何判斷磁體受到的磁力方向？初學(xué)者往往找不到明確的思路。他們往往根據(jù) 同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引來判斷，就可能得到錯誤的結(jié)論；而對于電流對磁體的作用方向更是無從下手。其實問題的根源還在學(xué)生沒有深入理解磁感應(yīng)強度的概念，我們把小磁針Ｎ極的受力方向規(guī)定為該處磁感應(yīng)強度的方向，由此我們可知，磁體的Ｎ極受力方向就是該處的磁場方向，而Ｓ極受力方向是該處磁場的反方向。從場的角度認(rèn)識和分析磁場力才是科學(xué)的思維方法。分析下面例題來澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識：

　　1.如圖所示，彈簧秤下掛一條形磁鐵，其中條形磁鐵 N 極的一部分位于未通電的螺線管內(nèi)，下列說法正確的是

① 若將 a 接電源正極，b 接負極，彈簧秤示數(shù)減小 ② 若將 a 接電源正極，b 接負極，彈簧秤示數(shù)增大 ③ 若將 b 接電源正極，a 接負極，彈簧秤示數(shù)增大 ④ 若將 b 接電源正極，a 接負極，彈簧秤示數(shù)減小 A ①② B ①③ C ②③ D ②④

　　常見錯誤：根據(jù)同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，若將 a 接電源正極，b 接負極，通電螺線管下端是 S 極，而條形磁體下端是 N 極，相互吸引，所以彈簧秤示數(shù)增大。出現(xiàn)這樣的錯誤，說明學(xué)生對磁場的認(rèn)識還不到位，還是停留在磁體間相互作用的感性認(rèn)識水平。

　　解決這個問題，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到磁體和電流周圍都存在磁場；磁體和磁體之間、磁體和電流之間、電流和電流之間都存在相互作用的磁力；它們間的作用力是通過磁場而發(fā)生的。而磁場力的方向取決于磁場的方向。對于磁體受到的磁場力，磁體 N 極受力方向和磁場方向相同；S 極受力方向和磁場方向相反。對于電流或運動電荷在磁場中的受力方向，根據(jù)左手定則來判斷。本題中彈簧秤的示數(shù)變化取決于磁體受到的磁場力，首先要根據(jù)安培定則判斷通電螺線管內(nèi)部磁場的方向。若將 a 接電源正極，b 接負極，螺線管內(nèi)部磁場方向向上，所以磁體 N 極受力方向向上，S 極受力方向向下，但 N 極受到的磁場力大于 S 極受到的磁場力，合力方向向上，彈簧秤示數(shù)變小。所以本題正確答案為 B。

　　2.條形磁鐵放在水平桌面上，它的上方靠近S 極一側(cè)懸掛一根與它垂直的導(dǎo)電棒，如圖所示(圖中只畫出棒的截面圖)．在棒中通以垂直紙面向里的電流的瞬間，可能產(chǎn)生的情況是

　　A ．磁鐵對桌面的壓力減小 B ．磁鐵對桌面的壓力增大 C ．磁鐵受到向左的摩擦力

　　d ．磁鐵受到向右的摩擦力

　　常見問題：很多同學(xué)碰到這個問題，首先想到去分析通電導(dǎo)線對磁體的作用力，他先畫出導(dǎo)線周圍的磁感線分布情況，再分析磁體的 N 極和 S 極的受力情況，這樣分析，把問題復(fù)雜化，導(dǎo)致無法求解。

　　解決這類問題，要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用逆向思維。由于牛頓第三定律同樣適用于電磁力，我們可以先分析磁體對通電導(dǎo)線的作用力，先畫出磁體周圍的磁感線，再根據(jù)左手定則判斷出通電導(dǎo)線所受磁場力的方向，應(yīng)用牛頓第三定律就可以判斷磁體受到的磁場力。再對磁體進行受力分析，可以判斷正確答案為 AC。

（三）對洛侖茲力方向判斷有誤，導(dǎo)致分析問題出錯

　　洛侖茲力的方向判斷也用到左手定則，四指所指的方向應(yīng)該是正電荷運動的方向或負電荷運動的反方向，出錯往往是由于學(xué)生不注意運動電荷的電性正負，或運動方向的變化而導(dǎo)致洛侖茲力方向分析錯誤。請看下例：

　　3.如圖所示，厚度為 h，寬度為 d 的金屬導(dǎo)體板放在垂直于它的磁感應(yīng)強度為 B 的均勻磁場中，當(dāng)電流通過導(dǎo)體板時，在導(dǎo)體板的上側(cè)面 A 和下側(cè)面 A'之間會產(chǎn)生電勢差，這種現(xiàn)象稱為霍爾效應(yīng)。設(shè)電流 I 是由于電子的定向移動形成的，請分析達到穩(wěn)定狀態(tài)時，比較導(dǎo)體板上側(cè)面 A 的電勢與下側(cè)面 A'的電勢的高低。

　　常見錯誤：在磁場中定向移動時所受洛侖茲力的方向判斷錯誤，或者沒有意識到電子帶負電，電勢高低判斷錯誤。

　　本題首先要正確判斷電子所受磁場力的方向，根據(jù)左手定則，四指指向電流的方向（或者說電子定向移動的反方向），可以判斷洛侖茲力方向向上。上側(cè)面聚集了多余的電子，下側(cè)面缺少電子，由于電子帶負電，所以下側(cè)面帶正電電勢高。這樣在導(dǎo)體內(nèi)部又建立了電場，當(dāng)電子所受的磁場力和電場力平衡時，就達到了穩(wěn)定狀態(tài)，上下兩個側(cè)面的電勢差保持不變。

　　如果本題中的導(dǎo)電材料是半導(dǎo)體，靠空穴的定向移動形成電流，那么上下兩個側(cè)面哪個電勢高呢？我們知道空穴帶正電荷，由于磁場方向和電流方向不變，空穴定向移動所受磁場的方向也不變，即空穴所受洛侖茲力方向向上。所以上側(cè)面聚集了帶正電的空穴，上側(cè)面電勢更高?？梢姡瑢τ诓煌瑢?dǎo)電材料，在磁場和電流方向相同的情況下，霍爾電勢差的正負和載流子有關(guān)。洛侖茲力的方向隨著電荷運動方向的變化而變化，當(dāng)電荷運動反向時，洛侖茲力的方向隨之而反向，很多學(xué)生因為思維定勢，而導(dǎo)致出錯。

　　4.如圖所示，用長為 L 的細線把小球懸掛起來做一單擺，球的質(zhì)量為 M，帶電量為-q，勻強磁場的磁感應(yīng)強度方向垂直紙面向里，大小為 B。小球始終在垂直于磁場方向的豎直平面內(nèi)往復(fù)擺動，其懸線和豎直方向的最大夾角是 60。試計算小球通過最低點時對細線拉力的大小。

　　常見錯誤：

　　解：小球從靜止開始運動到最低點的過程中，利用動能定理 mgL（1—cos60）=mv/2 得 v=√gL 當(dāng)小球從左向右通過最低點時 T1—qvB—mg=mv/L 得 T1 =2mg+qB√gL。

　　本題出現(xiàn)錯誤是由于學(xué)生沒有注意到當(dāng)帶電粒子的運動方向相反時，所受洛侖茲力的方向反向。造成答案不完整，反映了學(xué)生思維的嚴(yán)密性需要進一步加強。所以在動力學(xué)問題中如果出現(xiàn)洛侖茲力，一定要注意當(dāng)粒子運動方向變化時，洛侖茲力方向隨之而變化。補全另一種情況：當(dāng)小球從右向左通過電低點時，洛侖茲力反向，有

　　T2 + qvB — mg = mv /L 得 T1=2mg—qB√gL。

（四）粒子在場中的運動分析不透徹導(dǎo)致錯誤

　　明確了粒子在電場和磁場中的受力特點，就可以根據(jù)動力學(xué)規(guī)律確定粒子在電場或磁場中的運動。學(xué)生必須綜合應(yīng)用電磁學(xué)和力學(xué)知識來進行分析推理，從而解決問題。這里面涉及到的知識點多，對學(xué)生邏輯思維能力要求比較高，學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生會出現(xiàn)困難。

　　要解決這個問題，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。從受力分析入手，判斷帶電粒子的運動形式，再根據(jù)該種運動所遵循的物理規(guī)律來進行演繹推理。

　　5.如圖所示，在豎直虛線 MN 和 M′N′ 之間區(qū)域內(nèi)存在著相互垂直的勻強電場和勻強磁場，一帶電粒子（不計重力）以初速度 v0 由 A 點垂直于 MN 進入這個區(qū)域，帶電粒

　　220

　　2子沿直線運動，并從 C 點離開場區(qū)。如果撤去磁場，該粒子將從 B 點離開場區(qū)；如果撤去電場，該粒子將從 D 點離開場區(qū)。則下列判斷正確的是

　　A ．該粒子由 B、C、D 三點離開場區(qū)時的動能相同 B ．該粒子由 A 點運動到 B、C、D 三點的時間均不相同

　　C ．勻強電場的場強 E 與勻強磁場的磁感應(yīng)強度 B 之比

　　d ．若該粒子帶負電，則電場方向豎直向下，磁場方向垂直于紙面向外

　　常見錯誤及錯誤原因分析：錯選Ａ：不能正確理解洛倫茲力對運動電荷不做功，或者不會用動能定理分析粒子的動能變化。錯選Ｂ：只是淺層次地根據(jù)三種情況下粒子的運動軌跡不同來猜測，沒有根據(jù)各自的運動特點通過推理來確定不同情況下的運動時間。錯選Ｄ：不能正確找出帶電粒子所受電場力和磁場力的方向與電場和磁場方向之間的關(guān)系。

　　本題目既要求學(xué)生對磁場力和電場力的知識清晰，又要求學(xué)生會根據(jù)動力學(xué)規(guī)律來進行分析推理，對學(xué)生的分析綜合能力要求較高。通過練習(xí)，使學(xué)生樹立把電磁學(xué)問題轉(zhuǎn)換為力學(xué)問題、把陌生問題轉(zhuǎn)換成熟悉問題的轉(zhuǎn)換意識。對于這類問題，養(yǎng)成受力分析的好習(xí)慣，根據(jù)受力情況和初始狀態(tài)確定粒子的運動形式，再根據(jù)不同運動的物理規(guī)律進行推理分析，是解決這類問題的關(guān)鍵。

　　由題意，當(dāng)電場和磁場同時存在時，帶電粒子做勻速直線運動，電場力和磁場力二力平衡，它倆大小相等，qv0B=Eq, 可見Ｂ選項正確。若粒子帶負電，電場方向豎直向下，則電場力豎直向上，磁場力與此相反，則磁場方向應(yīng)該垂直于紙面向里，排除Ｄ。

　　若撤掉電場，只受磁場力，粒子做勻速圓周運動，運動時間應(yīng)該等于?。粒牡拈L度除以速度Ｖ0，又因為洛倫磁力不做功，動能不變。若撤掉磁場，只受電場力作用，粒子將做類平拋運動，在水平方向上的分運動仍為勻速直線運動，運動時間等于線段ＡＣ的長度除以速度Ｖ0，和電磁場同時存在時運動時間相同。所以運動時間應(yīng)該為ｔD > ｔB ＝ｔC。平拋運動過程中，電場力對粒子做正功，由動能定理可知，粒子動能增大。所以ＥKB > ＥKC= ＥKD。

　　四、《磁場》學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測

　　根據(jù)課標(biāo)要求，磁場主題的主要檢查的知識點為磁感強度的定義以及磁感線，通電導(dǎo)線和運動電荷在磁場中的受力規(guī)律。但新課標(biāo)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“課程總目標(biāo)”中明確提出，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題。所以測試命題時應(yīng)該以能力立意，在考察知識的基礎(chǔ)上，更主要的是考察學(xué)生的理解能力、分析能力和應(yīng)用能力。

１.兩個粒子 , 帶電量相等 , 在同一勻強磁場中只受磁場力而作勻速圓周運動。則 A.若速率相等, 則半徑必相等； B.若速率相等, 則周期必相等； C.若動量大小相等, 則半徑必相等； D.若動能相等, 則周期必相等。

　　盡管帶電粒子在磁場中的運動沒有在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中專門提出，但作為洛倫茲力的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握。本題綜合應(yīng)用洛倫茲力和勻速圓周運動的知識，推導(dǎo)出帶電粒子在勻強磁場中運動的半徑和周期表達式，再利用表達式來分析。其中又涉及到動能和動量的概念。

　　分析：洛倫茲力提供向心力，有 qvB=mv/R, 得半徑Ｒ＝ mv/(qB), 周期Ｔ＝２πm/(qB), 由題干知，電量ｑ和磁感應(yīng)強度Ｂ相同，要想周期相同，只需要粒子質(zhì)量ｍ相同，周期Ｔ和粒子速率ｖ無關(guān)。要使半徑Ｒ相同，應(yīng)該是粒子的質(zhì)量ｍ和速率ｖ的乘積相同，即動量大小相同。所以正確答案為Ｃ。

　　本題屬于容易題，在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過簡單的推理，就可以得出正確結(jié)論。

　　2.一束混合的離子束，先徑直穿過正交勻強電場和勻強磁場，再進入一個磁場區(qū)域后分裂成幾束，如圖所示，若粒子的重力不計，則分裂是因為（）A ．帶電性質(zhì)不同，有正離又有負離子 B ．速率不同

　　C ．質(zhì)量和電量的比值不同 D ．以上答案均不正確

　　本題難度較大，學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)知識，并具有一定的分析和推理能力。首先根據(jù)粒子束在磁場中的偏轉(zhuǎn)，應(yīng)用左手定則來判斷帶電性。然后根據(jù)“徑直穿過正交勻強電、磁場”這個條件分析出速度相同的結(jié)論。再根據(jù)粒子在磁場中軌道半徑的不同來確定荷質(zhì)比。本題實際是質(zhì)譜儀的物理模型，正交的勻強電、磁場是速度選擇儀。

　　粒子都能沿直線穿過正交的電磁場，說明電場力和磁場力二力平衡，即ｑｖＢ＝Ｅｑ，速度ｖ＝Ｅ/B，所以幾種粒子的速率都相同。進入右端的磁場后做勻速圓周運動，洛倫茲力提供向心力，根據(jù)左手定則，幾種粒子都帶正電。但它們的半徑不同，由導(dǎo)出的結(jié)論Ｒ＝ｍｖ/(qB)，在速率ｖ和磁場Ｂ相同的條件下，ｍ /q 比值越大，半徑Ｒ越大。所以正確選項為Ｃ。．如圖 , 用絲線吊一個質(zhì)量為 m 的帶電(絕緣)小球處于勻強磁場中 , 空氣阻力不計 , 當(dāng)小球分別從 A 點和 B 點向最低點 O 運動且兩次經(jīng)過 O 點時()

　　A 小球的動能相同 B 絲線所受的拉力相同 C 小球所受的洛倫茲力相同 D 小球的向心加速度不相同

　　本題綜合性較強，對學(xué)生分析解決問題的能力要求較高。首先它的受力情況復(fù)雜，運動也不是簡單的勻速圓周運動，涉及到的概念有功、動能、向心加速度以及矢量和標(biāo)量，物理規(guī)律有機械能守恒以及圓周運動的規(guī)律。首先根據(jù)洛倫茲力對運動電荷不做功的特點，絲線拉力也不做功，只有重力做功，由機械能守恒的條件，可以判斷小球往返經(jīng)過 O 動能相同。根據(jù)圓周運動向心加速度公式，a=v 2 /R,小球往返經(jīng)過Ｏ點時向心加速度大小相同，方向都豎直向上，也相同，所以Ｄ選項錯誤。BＣ選項學(xué)生很容易錯選，往往由于定勢思維，忽略小球往返經(jīng)過 O 時洛倫茲力方向相反。因為力是矢量，所以Ｃ選項錯誤。又因為經(jīng)過此位置向心力相同，即重力、拉力和洛倫茲力的合力相同，洛倫茲力變向，拉力顯然不同，Ｂ選項錯誤。所以正確答案為Ａ。

　　4.如圖所示，質(zhì)量為 m，帶電量為 +q 的粒子，從兩平行電極板正中央垂直電場線和磁感線以速度 v 飛入，已知兩板間距為 d，磁感強度為 B，這時粒子恰能沿直線穿過電場和磁場區(qū)域(不計重力)。今將磁感強度增大到某值，則粒子將落到某極板上。當(dāng)粒子落到極板上時動能為 ____________________。

　　分析粒子在電場或磁場中的運動，關(guān)鍵是把電學(xué)問題轉(zhuǎn)化成力學(xué)問題。把粒子的受力分析清楚后，判斷粒子做什么形式的運動，然后用動力學(xué)規(guī)律來解決問題。本題需要用到動能定理來解決問題，這里需要明確洛倫茲力不做功，以及電場力對粒子的做功情況。

　　根據(jù)“粒子恰能直線穿過電場和磁場區(qū)域”可知此時電場力和磁場力平衡，即電場力的大小就等于ｑｖＢ，“今將磁感強度增大到某值”，粒子將向磁場力方向偏轉(zhuǎn)而做曲線運動，這種曲線運動既不是圓周運動，也不是平拋運動，求它的末動能我們可以根據(jù)動能定理。接下來分析各力的做功情況：洛倫茲力不做功，而電場力做負功，因為電場力是恒力，功的大小就等于電場力和沿電場線的位移ｄ/2 的乘積。由動能定理-qvBd/2=E k-mv /2，所以當(dāng)粒子落到極板上時動能為 mv/2-qvBd/2

５.如圖所示為電磁流量計示意圖。直徑為 d 的非磁性材料制成的圓形導(dǎo)管內(nèi)，導(dǎo)電液體從左向右流動，磁感強度為 B 的勻強磁場垂直液體流動的方向而穿過一段圓形管道。則 a 點電勢 b 點電勢；若測得管壁內(nèi) a、b 兩點間的電勢差為 U，則管中液體的流量 Q ＝ ___________。（單位時間內(nèi)流過導(dǎo)管橫截面的液體體積叫做流量）

２

　　新課程目標(biāo)明確指出，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。電磁流量計在實際中獲得廣泛應(yīng)用，而它的基本原理我們用磁場的知識就可以解決。

　　導(dǎo)電液體中有大量的自由離子，當(dāng)液體從左向右流動時，自由離子隨之而發(fā)生定向移動，在磁場中將會受到洛倫茲力的作用。由左手定則可知，正電荷受磁場力向上，負電荷受力向下，這樣ａ處有多余的正電荷，ｂ處有多余的負電荷，所以ａ點電勢高。這樣ａｂ間就建立了電場，電場線由ａ指向ｂ，因此自由離子同時又受電場力的作用。當(dāng)電場力和磁場力平衡時，ａｂ間電勢差恒定，為Ｕ。設(shè)液體流動速度為ｖ，有ｑｖＢ＝ｑＵ/ｄ，而流量Ｑ為單位時間內(nèi)流過導(dǎo)管橫截面的液體體積，即流量Ｑ等于流速ｖ和導(dǎo)管橫截面積的乘積，Ｑ＝ｖπｄ/4=πUd/(4B)

６．如圖，兩光滑的平行金屬軌道與水平面成θ 角，兩軌道間距為 L，一金屬棒垂直兩軌道水平放置。金屬棒質(zhì)量為 m，電阻為 R，軌道上端的電源電動勢為 E，內(nèi)阻為２r。為使金屬棒能靜止在軌道上，可加一方向豎直向上的勻強磁場，求該磁場的磁感應(yīng)強度

　　B 應(yīng)是多大？

　　本題綜合性較強，需要運用閉合電路歐姆定律、安培力和平衡條件等知識點來求解?？偟乃悸肥前央妼W(xué)問題轉(zhuǎn)換成力學(xué)問題。做這類題的關(guān)鍵是做好受力分析，畫出同一平面內(nèi)的受力圖。這要求學(xué)生能看懂三維立體圖，明確磁感強度 B 垂直于導(dǎo)線。

　　沿斜面方向合力為零，則有 mg sin θ = F B cos θ(1)由安培力公式 F B = BIL(2)由全電路歐姆定律 I = E /(R + r)(3)聯(lián)立(1)、(2)、(3)可得

　　B = mg(R + r)tan θ / EL

“關(guān)于高中物理有效教學(xué)的研究”開題報告2

　　陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學(xué)研究》開題報告

　　開題活動情況（開題時間、地點、參與人員等）

　　1、開題時間：2013年9月19日

　　2、開題地點：下寨中學(xué)多媒體教室

　　3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗開題報告要點：

（背景和意義；目標(biāo)；成立課題研究小組；本課題的主要內(nèi)容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預(yù)期成果；完成課題的保障條件；研究經(jīng)費預(yù)算等）

《初中文言文課堂有效教學(xué)研究》課題是一般課題，課題立項號為：SJHYBKT—13 該課題經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于2013年9月19日正式開題，現(xiàn)將課題實施方案報告如下：

　　一、課題研究的背景和意義

　　1．課題的提出

　　中國文言文內(nèi)容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。學(xué)生進入初中以后，語文學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)了文言文和古詩鑒賞內(nèi)容，古詩文教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。由于文言文在現(xiàn)實生活中運用比較少，學(xué)生已有的閱讀積淀有限，學(xué)生理解和掌握古詩文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學(xué)生在閱讀時有種恐懼感，對古詩文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，大多數(shù)語文教師在教學(xué)古詩時只要求學(xué)生翻來覆去背誦必背篇目，教學(xué)文言文時則遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個實詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學(xué)生在中考取得好成績，學(xué)生也只好死記硬背老師羅列的重點，根本談不上提高文言解讀能力和古詩鑒賞能力。又因為很多地區(qū)的學(xué)業(yè)考試中古詩文閱讀材料一般來自課外，古詩文閱讀的試題在考查學(xué)生文言知識積累和理解的同時，都有意識引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進一步考查學(xué)生的文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力，力圖引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營養(yǎng)，許多教師只好在課文教學(xué)之余進行反復(fù)的“上不著天，下不著地”的沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂“拓展”閱讀訓(xùn)練。這既無助于學(xué)生對文言語感的積累，也不能提高學(xué)生的古詩文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的恐懼感。怎樣切合言文教學(xué)內(nèi)容進行有效的教學(xué)，值得每一位初中語文教師認(rèn)真研究。

　　在初中階段減輕學(xué)生心中對文言文的恐懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步積累文言語感、初識文言文常用字和大致了解一些古代文化常識，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中階段（第四學(xué)段）文言文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩文篇目數(shù)量有限，份量遠遠不足，光靠學(xué)好課內(nèi)幾篇古詩文就要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀古詩文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因為語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，還包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容創(chuàng)新。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎(chǔ)上，在不斷的實踐中有效提高學(xué)生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

　　2．當(dāng)前的研究狀況

　　目前語文教學(xué)實踐中常見的文言文教學(xué)研究有三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的；二是與課文表達形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內(nèi)容相關(guān)的有效性，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質(zhì)的有效性。文言文教學(xué)實踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個教師認(rèn)為有探究價值的問題或一篇教師自認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料的形式。很少有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實有效地提高學(xué)生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養(yǎng)和閱讀積累的限制，以及教師對教學(xué)有效性的認(rèn)識的制約，很多時候進行的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積累相脫節(jié)，與課堂教學(xué)內(nèi)容不吻合?？梢哉f，目前言文教學(xué)內(nèi)容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時機地塞給學(xué)生的，學(xué)生很少有選擇的權(quán)利，學(xué)生自然也就缺少學(xué)習(xí)的興趣，其效果當(dāng)然極為有限。這種“傳遞中心教學(xué)”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識到這一點，還視之為合理的教學(xué)方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進行了非常好的教學(xué)有效性實踐，但也沒有進行很好地分析總結(jié)。對于這樣的教學(xué)實踐操作問題，理論界相對關(guān)注也較少。

　　3．理論依據(jù)及研究意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對語文教學(xué)有效性提出了明確的要求。

　　文言文教學(xué)有效性應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的提升學(xué)生古詩文解讀和文言文鑒賞能力的教學(xué)行為，它體現(xiàn)了教師課程資源開發(fā)的能力，理應(yīng)受到所有語文教師的重視，每一位教師都應(yīng)該為此去作理論探究與實踐完善，從而尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。

　　學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)?、被動的活動。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)密切結(jié)合生活實際和學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主解決問題的活動過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生使文言文教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“有效性教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長。

“文言文教學(xué)有效性研究”的實際價值就在于：它能推動我們對教學(xué)活動的分析，并能同時推動教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)型；使我們對文言文教學(xué)的把握恰到好處，時機的選擇正確無誤，難度的確定適宜學(xué)生的原有知識積累，內(nèi)容的選擇能引發(fā)學(xué)生的求知需求，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，進而更有效地幫助學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，同時也給廣大教師在文言文教學(xué)有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

　　本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經(jīng)典文化的背景下，要研究學(xué)生的語文能力和精神內(nèi)涵的成長需要，研究前景相當(dāng)廣闊，根據(jù)我校學(xué)生實際情況及語文教師的科研能力和當(dāng)前對有效教學(xué)研究的實際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

　　二、課題研究目標(biāo)

　　1．分析當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及效果，通過課堂教學(xué)實踐與研究，提出初中文言文教學(xué)有效性教學(xué)的策略和方法。

　　2．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，研究并形成初中古詩文教學(xué)的評價方案。

　　3．通過初中古詩文教學(xué)拓展的“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動研究”，推動“古詩文有效性教學(xué)”研究的進展，全面提高學(xué)生文言素養(yǎng)，激發(fā)更多的學(xué)生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

　　4．促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進“教師文化”的創(chuàng)造。

　　三、成立課題研究小組

　　課題負責(zé)人：雷紅茹

　　組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

　　四、本課題的主要內(nèi)容及成員分工

　　雷紅茹：負責(zé)課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔(dān)課題研究總報告

　　1、如何利用文言文教學(xué)的有關(guān)教材和練習(xí)，總結(jié)有效的文言文教學(xué)規(guī)律，并將之用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。（任江莉、雷紅茹）

　　2、探究如何在文言文的課堂內(nèi)容選擇上將文言文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，達到“適宜”。（王峰、王麗）

　　3、探究在文言文課堂教學(xué)中交給學(xué)生什么樣的內(nèi)容才是最適宜的，從而改變現(xiàn)在文言文課堂教學(xué)的尷尬局面。（郭彩玲）

　　五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

　　1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復(fù)習(xí)資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學(xué)的研究做好材料積累。

　　2、文獻研究法：通過對網(wǎng)絡(luò)和圖書館相關(guān)資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學(xué)當(dāng)中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

　　3、實時觀察法：相互之間聽評課、觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學(xué)策略。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的得失，形成本課題的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

　　5、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析文言文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究適宜的文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，探討改變現(xiàn)狀的有效教學(xué)內(nèi)容。

　　6、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

　　7、經(jīng)驗總結(jié)法：運用科學(xué)方法，結(jié)合時間成果，總結(jié)經(jīng)驗形成的深層動因。

（二）、研究手段及途徑：

　　1、以教研活動為載體：

　　教研活動，倡導(dǎo)合作、交流與互動的教研模式，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動式、參與式教研走進教師，有利于教師積極性的發(fā)揮和獨特見解的發(fā)表。同時充分的利用各種教育資源進行合作互助，提高工作效率。

　　2、以學(xué)科帶頭人為載體

　　發(fā)揮榜樣的力量，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在課題研究與課堂教學(xué)改革中的示范輻射作用，帶動本學(xué)科中的每個教師，促使教師積極投入到教育教學(xué)研究中來。每人至少承擔(dān)或參與一項課題研究任務(wù)、上一節(jié)精品示范課、寫一篇有價值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學(xué)科教育資源的開發(fā)研究；

　　3、以校本研修為載體：

　　校本研修是促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，便于關(guān)注每個教師對教育資源的開發(fā)和利用，同時使我們的工作效率更高，使學(xué)校更有活力，使各學(xué)科課程開發(fā)出更多更好的教育資源。因此，我們應(yīng)通過校本研修活動促進本課題的研究。

　　六、課題研究的步驟

　　1．制訂實施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會議，完成開題報告；落實課題人員分工；設(shè)計調(diào)查問卷，分年級了解學(xué)生文言文知識掌握情況；課題組成員組織理論學(xué)習(xí)。

　　2．第一期實驗研究階段：2013年11月—2013年12月：學(xué)習(xí)理論、研讀教材、探索實踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評課有問卷調(diào)查；組織課題組成員考察學(xué)習(xí)，購買有關(guān)文獻研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實錄、教學(xué)案例和論文，發(fā)表相關(guān)的研究結(jié)果；第一期實驗小結(jié)，安排第二階段任務(wù)。

　　3．第二期實驗研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實踐；課題研究向縱深發(fā)展。

　　4．課題總結(jié)：2014年6月—7月：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題結(jié)題報告。

　　七、課題預(yù)期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創(chuàng)新有效的文言文教學(xué)有效性研究，提高文言文教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

　　2．撰寫課堂實錄和經(jīng)典案例分析，總結(jié)教學(xué)實踐與研究中的得與失，促進教師的專業(yè)成長。

　　八、完成課題的保障條件：

　　本課題研究將歷時一年時間，相信經(jīng)過全組成員的共同努力，定會得出好的研究成果。

　　1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設(shè)備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

　　2、小組成員分別擔(dān)任七年級至九年級的語文教學(xué)，而每冊課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時有充足的時間進行教學(xué)研究和反復(fù)實踐，一年下來，我們的研究定會結(jié)出累累碩果。

　　3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，不僅積極倡導(dǎo)，而且親自參與，在日常教學(xué)工作中更是鼓勵教師大膽創(chuàng)新。為了給教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，訂閱了各個學(xué)科教學(xué)雜志30余種。學(xué)校圖書室的藏書量達到2萬冊，老師個人自費訂閱教育教學(xué)雜志不少于三種，這些都為課題的實施提供了保障。我們學(xué)校地處農(nóng)村，沒有城市學(xué)校雄厚的經(jīng)濟實力，但是，學(xué)校也能最大限度地滿足教師在教育教學(xué)資源上的需求，盡可能的提供資金物質(zhì)保障，這一點讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強有力的信心保障。

　　4、參與教師均是多年在教學(xué)一線的骨干教師，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，教育方法得當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力強。

　　5、各位參與者都有很強烈的參與意識與合作精神，有高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有良好的適應(yīng)性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅持不懈的探索精神定能夠團結(jié)協(xié)作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經(jīng)費預(yù)算

　　為了保證本課題的順利進行，學(xué)校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項經(jīng)費，并保證?？顚Ｓ?，現(xiàn)預(yù)算如下：

　　開支項目資料費

　　會議費培訓(xùn)費成果鑒定費其它合計金額

　　預(yù)算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元開支細目

　　信息資料資源、圖書資料

　　包括開題儀式、課題成果交流及學(xué)術(shù)研討會、中期檢查及小結(jié)會、結(jié)題會。

　　外出學(xué)習(xí)、調(diào)研

　　專家鑒定費。

　　各種資料的搜集、印刷、計算機錄入、建檔費等

　　大寫：玖仟陸佰元整

　　2013年9月28日

“關(guān)于高中物理有效教學(xué)的研究”開題報告3

　　江蘇省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學(xué)的實踐研究》開題報告

　　一、課題的提出

　　1、課題提出的背景

　　21世紀(jì)是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的時代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。

　　近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機會，學(xué)生課堂上動手動腦的機會大大增加，大大增強學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。小班化課堂教學(xué)設(shè)計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強有力的保證。

　　2、課題研究的價值

　　小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

　　二、課題的界定

　　目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個

　　學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。

　　小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)為主，評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、從教學(xué)過程角度：

　　拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

　　2、從教學(xué)結(jié)果角度：

　　培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

　　四、研究內(nèi)容

　　一、加強小班師資隊伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。

　　小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學(xué)科知識與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

　　學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊伍。

　　二、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。

　　小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動課程有機結(jié)合，進一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長。整合語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。

　　三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進小班化的有效教學(xué)。傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進行革新。這方面，小班化教學(xué)實驗的先行者要逐步總結(jié)出互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。

　　五、研究方法

　　主要研究方法：

　　1．文獻研究法：進一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。

　　2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

　　3．行動研究法：本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

　　4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。

　　輔助方法：統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結(jié)法等

　　六、研究步驟

　　1、準(zhǔn)備階段（－）構(gòu)建小班個性化教學(xué)的實施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報告、研究論文、研究日志等。

　　2、實驗階段（－）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實踐操作活動的累積經(jīng)驗，以理論指導(dǎo)探索小班個性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。

　　3、總結(jié)階段（－）在實踐活動中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預(yù)計有：研究報告、論文、課堂案例集等。

　　4、申請結(jié)題（－）完成研究，主要是對課題研究進行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請結(jié)題。

　　七、保障條件

　　1、本課題負責(zé)人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績。

　　2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強，都受過教育科學(xué)研究方面的專項訓(xùn)練在平時的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運用于自己的教學(xué)實踐中，教育教學(xué)成績突出。

　　3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。

　　4、我校領(lǐng)導(dǎo)對該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經(jīng)費的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

　　八、組員分工

　　顧

　　青（課題組長）全面負責(zé)課題的研究工作，負責(zé)課題的實施、檢查、督促、參與課題研究。

　　李新軍（課題主持人）負責(zé)課題計劃實施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。

　　楊步兵

　　陳

　　林

　　負責(zé)收集課題研究資料，負責(zé)課題實驗情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

　　董葉濤

　　負責(zé)相關(guān)子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。